“互联网+时代下教师需要开放平等的学习态度”|清华_新浪科技_新浪网
“互联网+时代下教师需要开放平等的学习态度”
在此次论坛上，相隔8个时区的中英两国教师在视频云服务的支持下隔空对话成为一大亮点。视频中为英国教师杨军。
　　感谢视频云服务提供商随锐科技旗下“瞩目”提供技术支持
首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕。
王翔云，清华附中永丰学校英语教师
聂焱，清华附小美术与书法教师
20所获得新京报“最具幸福感的学校”的学校代表在会场合影。
　　互联网+时代师生关系更趋平等
　　此次教育思享会上，英国教师与中国教师隔空对话成为一大亮点。
　　当天，BBC教育纪录片的主角教师、英国教育部中学教育改革小组核心成员杨军通过视频直播与首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕、清华附中永丰学校英语教师王翔云以及清华附小美术与书法教师聂焱进行了隔空对话。
　　来自教育研究部门的专家与3位来自国内小学、国内中学和英国中学的老师就“在互联网+对教师的影响、云计算时代教师该如何提升自身素质”等问题进行了探讨。
　　王海燕认为，如今社会对教师素质的期待和以往是一致的，只是因为时代的变化，教育环境、场景、条件，特别是互联网+的变化，对老师的能力、素质的提升要求显得更加突出。在她看来，教师最核心的素质其实还是对教育的喜爱，以及因为对教育的喜爱而成为自觉的学习者。
　　王海燕的观点也得到了3位一线老师的呼应。经历了中外教育模式的对比，杨军更能接受在师生之间建立一种平等的互动关系，“老师不仅可以教学生，学生也可以教老师。”同样，王翔云、聂焱也赞同在新的时代中应该建立更为平等、开放的师生关系。
　　幸福学校、潜力教师评选结果揭晓
　　随着中制度改革的逐步推进，“指挥棒”的转向正推动着整个人才培养模式的改变。未来，学生的创新能力和个性发展将会越来越被重视，学校能否提供学生幸福成长的环境将成为判定一所学校的标准之一。
　　今年10月份，新京报联合北京市各区县教委发起了“最具幸福感的学校”以及“最有潜力的新人教师”评选。在去年12月30日新京报举办的“创新、开放、共享——教之道教育思享会”上，两大奖项最终揭晓，共有20个中小学获得“最具幸福感的学校”奖项；20名教师获得“最有潜力的新人教师”奖项。
　　因喜爱而成为自觉的学习者
　　越是在这样一个非常纷繁复杂的时代，越考验教师的定力。我们一定要知道教育要干什么，在利用各种技术的时候，教育达成的目标是什么。——王海燕
　　在探讨“共享教育资源的时代教师该如何提升自身素质？”这一问题时，首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕首先强调，教育共享背后，教师需要思考的是，不管是互联网+时代，还是过去，教育不变的本质是什么。她说，越是在这样一个非常纷繁复杂的时代，越考验教师的定力，“我们一定要知道教育要干什么，在利用各种技术时，教育想要达成的目标是什么。”
　　教师最核心的素质还是爱教育
　　王海燕认为，我们对教师素质的期待和以往是一致的，只是因为时代的变化，教育环境、场景、条件，特别是互联网+的变化，对老师的能力、素质的提升的要求更加突出。
　　王海燕说，首都师范大学多年来一直在做培养职前教师和在职教师的培训、支持和专业发展等工作，这么多年来，她能感受到教师身上的某种缺失。在她看来，教师最核心的素质其实还是对教育的喜爱，以及因为对教育的喜爱而成为自觉的学习者。
　　王海燕认为，因为教育的对象和所处环境的变化难以预料，如果老师不能冲破原有的经验，不能很好地充实自己，就没有办法把对教育的喜爱和担当的责任体现出来。
　　王海燕解释说，教师的学习力体现在几个方面。一方面教师可以利用信息技术，引导孩子利用资源去开展学习和活动；另一方面体现在如何理解和把握学生。教师们经常用的一个词是“学情分析”。但是，怎么做学情分析值得好好研究。我们看过很多教案和案例，发现学情分析很空，在尊重学生，从学生视角看世界去出发，还有缺憾。
　　因此，只有当老师对教育有喜爱，并且能够把这种喜爱转化为对学生的关注，然后具体落实到课程实施当中，才会变成真实的教师引领下的学习生活的变化。
　　教师如何提升自身素养
　　王海燕认为，对于教师如何提升自身素养这一问题，最核心的依然是对教育职业的认同感，以及在认同感之下教师的自觉调节。
　　王海燕说，我们都听说过陶行知对一个妈妈说过的一句话，“你的鞭子底下有瓦特、有爱迪生”。教师要特别谨慎地去面对孩子，要看到孩子身上的独特性。所以，从因材施教的角度来说，提升教师素养意味着老师要善于沟通、善于观察，能看到孩子的独特性，并给予充分的生长空间。
　　王海燕回忆说，2007年北京开始高中课程改革时，她听到很多学校老师分享教育案例，其中就有专门围绕着有些孩子别的都不喜欢，就喜欢某一点，怎么办呢？老师的做法是给学生设立一些独特的研究室，比如以学生名字命名的蜘蛛实验室，小网站等等，逐渐把孩子的兴趣基于爱好，不断释放、引导。
　　在王海燕看来，做教育的人要在不断发现问题、面对问题、解决问题的过程当中，滋养自身教育情感和教育素质。
　　教育需要师生间互为人师
　　21世纪的交流是双向的，我教你的同时，你也可以教我，老师和学生之间是一种互动的关系。我们教学生的时候，其实是教一种技能，让他们在长大后也有能力继续学习。 ——杨军，BBC教育纪录片的主角教师，英国教育部中学教育改革小组核心成员
　　经历过中外两种教育模式，杨军对于中西方文化，乃至在这两种文化土壤中孕育出的中西方孩子都有深刻的体会。
　　她说，中国传统教师的理念是我是教师，你是学生，我教你听，好像是一种单向的交流。而在21世纪，尤其在互联网发达的当下，师生的交流应该是双向的。我教你的同时，你也可以教我，老师和学生之间是一种互动的关系。
　　在英国，因为格外强调孩子要有独立思考的能力，所以孩子常常要向老师挑战，向老师问问题，有这种文化的习惯。因此作为一个老师，要想“管”住这帮学生，不是训斥就可以做到的，而是要真正赢得学生发自内心的认可，杨军称之为“挣到尊重”。怎么“挣”呢？她认为，第一要让别人看到老师的专业能力强；第二，学生要真心感受到老师特别耐心，愿意帮助自己。这时候老师才能真正“管”住学生。
　　杨军说，刚到英国时，她也经历过一次次学生的刁难，很多次高高兴兴上班，却哭花了妆容回家。但最终她的表现赢得了学生的认可。
　　对于技术革新对教育的影响，杨军认为，在互联网时代，老师的思想也一定要有变化，不仅仅是技术更新，还有理念更新的问题。在技术更新日新月异的时候，老师教出来的一些知识也可能有时在十年、二十年后都变成很老的东西。因此，老师要教学生技能，让他们长大后也可以有这种能力继续学习，而不是教他死记硬背，只重视知识和概念。
　　教师不应成为台上的圣人
　　我们的理念就是让学生个性自由生长，每个学生都有自己的特点，我们要适应他，而不是说一定要把他培养成什么样子。 ——王翔云，清华附中永丰学校英语教师
　　作为一名新教师，王翔云认为，要想把课教好，首先必须要爱学生。“其实爱学生可能开始的时候意识不到，就是慢慢感觉到每天都想待在班里边，想跟孩子们在一起。”
　　面对互联网+的时代，王翔云认为，自己的理念就是让学生个性自由生长，每个学生都有自己的特点，老师要适应他们的个性与特点，而不是一定要把学生们刻意培养成什么样。
　　针对老师自身，王翔云认为，老师要有永远学习的心态。“对我而言，需要学习的包括网络技术，慕课、反转课堂等等，弥补自身在计算机技术方面的软肋，以适应教学的改变。”
　　在王翔云看来，在学生眼里，教师不应是台上的圣人，因此教师要永远探索、学习，要相信自己可以做出一些改变。
　　愿把学生当成平辈去交流
　　在当下互联网时代，老师和学生都需要有面对孤独的能力。科技发展越快、越发达，心灵能力并不一定同步增长。所以我们提出专注力培养，面对这么丰富的世界，能不能专注地做自己感兴趣的事情，这是一个很重要的能力。 ——聂焱，清华附小美术与书法教师
　　聂焱认为，教育一直以来就是共享，老师有时很容易犯好为人师的毛病，但其实老师跟学生聊天也罢，交流也罢，其实就是共享、分享。从某个程度来说，教育的某一个本质就是共享，就是交流。从过去到现在，教育的核心一直没有变。
　　聂焱认为，老师要把孩子当朋友，当老师真的把学生当作是平辈去交流的时候，就会发现视角不一样。比如，用师生来定义两者之间的关系的时候就有问题，比如以前叫“先生”，其实只是我比你先知道了这些经验。
　　谈到当下的互联网时代，聂焱认为，越是在这样的一个时代，老师和学生都需要有一种面对孤独的能力。“有时候科技发展越快、越发达，我们的心灵能力并不一定同步增长。”因此在这样的时代下“专注力”尤为可贵。面对这么丰富的世界，能不能专注地做自己感兴趣的事情，这是一个很重要的能力。另外的一个能力就是要有选择的能力，在面临海量信息的时代，要能够做出选择。
　　■ 相关新闻
　　启动20个空气品质安全示范教室
　　在当天的教育思享会上，伴随“最具幸福感的学校”评选的揭晓，新京报联合当代置业旗下第一人居以及清华大学建筑环境检测中心共同发起的公益活动——“北京中小学20个空气品质安全示范教室”也随之启动。企业将为20所“最具幸福感的学校”获奖学校提供3年内免费空气净化装置，以及滤芯更换等维护工作。第一人居环境有限公司庞丽娟表示，参与此次活动，是希望能够让学生们真正感到幸福，也希望与新京报合力打造的这20所学校安全示范教室，能让孩子们共同幸福。
　　■ 现场观点
　　什么是幸福教育？
　　在揭晓新京报“最具幸福感的学校”评选结果的同时，来自不同学校的一线教育工作者，也阐释了他们对于幸福和创新的不同理解。
　　幸福教育在景泰小学已开展多年，并且已经形成了体系。我们的幸福教育系统主要包括幸福校园、幸福课程、幸福课堂和幸福活动四大部分。在我们看来，幸福就是孩子的一种心态，一种体验。我们的理念更多提倡的是孩子的自信和成功。让学生树立自信，在参与中去体验成功，在成功中去体验幸福。让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福。 ——陈培荣，景泰小学校长
　　做教育是踏踏实实的事，不能因循守旧，也不能总是想着新东西。现在很多学校为了防止校园伤害的出现不让孩子去玩，这对孩子发展是很不利的。我们就建了一个封闭的小游乐园，里面有不少孩子喜欢玩的游乐设施。孩子要经过培训、考察，合格后才能领卡，刷卡进入。我们也会注意在游乐场细节上加入教育功能，比如在秋千旁装了沙漏，也让孩子们了解了沙漏这种古代计时工具。 ——马万成，海淀民族小学校长
　　为了让孩子享受到幸福教育，我们做的工作是多方面的：一是硬件设施，为孩子打造了漂亮的环境还有专业教师；二是丰富的课程，我们有50多门课程可以让孩子根据兴趣去自由选择，比如足球课、木工DIT等，这些课程都是免费的；三是教学团队，我们教师要充满爱心，要有教育情怀。 ——杨秀勇，海淀区教师进修学校附属实验小学国际交流中心主任
　　新京报“最具幸福感的学校”获奖名单
　　●景泰小学
　　●培新小学
　　●和平里第九小学
　　●府学胡同小学
　　●北京市崇文小学
　　●北京市第二中学
　　●宏庙小学
　　●中科院附属玉泉小学
　　●海淀区教师进修学校附属实验小学
　　●海淀民族小学
　　●朝阳区兴隆小学
　　●北京市润丰学校
　　●呼家楼中心小学
　　●中国传媒大学附属小学
　　●新发地小学
　　●纪家庙小学
　　●古城第二小学
　　●石景山区实验小学
　　●北京市第九中学分校
　　●古城中学
　　新京报“最具潜力的新人教师”获奖名单
　　★罗茜茜 地坛小学语文老师
　　★杨莉莉 109中学历史老师
　　★张婧媛 回民实验小学音乐老师
　　★任 阳 北京宏志中学地理教师
　　★周晟昊 东城区分司厅小学老师
　　★关元硕 史家小学分校语文教师、班主任
　　★夏秀男 北京二十中数学老师
　　★王 雪 北京二十中语文老师
　　★盖文娟 翠微小学数学教师
　　★王翔云 清华附中永丰学校英语老师
　　★聂 焱 清华附小美术与书法教师
　　★邢诗妍 朝阳祁庄小学美术教师
　　★李 辉 丰台新发地小学教师
　　★李 超 丰台二中初中部教师
　　★白春萍 丰台东高地第一小学教师
　　★林晋京 丰台纪家庙小学体育教师
　　★王 智 丰台东高地第二小学教师
　　★沙 妍 古城第二小学大队辅导员
　　★高 悦 古城第二小学心理教师
　　★王 冲 古城第二小学分校数学老师
　　D04-05版采写/新京报记者 孔悦 杜丁
　　本版摄影/新京报记者 王远征
　　（原标题：“互联网+时代下教师需要开放平等的学习态度”）
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据36氪报道称，百度目前已启动拆分部分资产的方式，分步回归上市。
北京时间日-9日我们拉斯维加斯不见不散。网络时代教师角色的转换
教育管理与执法电子图书库
网络时代教师角色的转换宋文　苗洪霞提要：网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换，从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。
　　随着网络技术的发展，因特同越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。无疑，作为教育活动中重要角色的教师决无法回避网络的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，网络时代呼唤着教师角色的转换。
　　一、网络时代教育的特征
　　人类的教育型式是伴随着生产力的发展及人类知识获取方式的变化而逐渐变化的，大致可划分为三个阶段：知识型、智能型、创新型。知识型从诞生之日一直持续到20世纪40年代（在中国则持续到70年代），其特征是把传授知识作为推一和至高的目的。虽然知识型教育为人类文明进化做出了不可低估的贡献，但它那种以“知识就是力量”为价值取向的原始性和局限性，必然导致重复训练、死记硬背的应试教育，无法培养出适应网络时代发展的新人。智能型教育是自20世纪50年代以来，伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的，教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主，告别了知识累积式的消极被动的教育形态。教育发展到了今天，人们进入了加速更替的开放时代，凭借人类已有的文明之总和，再也无法从容应对未来之冲击，许许多多的人越来越感到无法适应新事物、新变化。因此，人类不但要与过去的时代告别，而且在网络时代还要扮演新的角色，即从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者，从适应未来、复制未来的智者变为驾驭未来的先导者，为此，教育应具有新的时代特征。
　　（一）教育观念现代化
　　网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。
　　教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。
　　教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。
　　（二）教育内容信息化
　　网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库。网络社会可以说是人类的信息共同体，它所实现的是信息的共享，并且在网络社会中，信息资源超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的时滞，使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以进行面对面的交流。师生也不例外。因此，网络时代的教育内容具有信息化的特征。
　　网络时代，传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材，并且通过互联网，使教育内容信息化。学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。但有一点应引起我们的注意，那就是信息不同于知识，信息之于知识犹如声音之于音乐，需要加工才能成为知识。知识是对信息有意识、有目的地应用与归类，只有通过人的活动才能把信息加工成真正的知识，赋予其实际的意义。
　　（三）学习方式自主化
　　无法设想一个置身于信息海洋之中却对之束手无策的人，能够在网络时代大展身手；同时也无法想像网络时代的个体，能够依靠传统的学习方式和学习途径有效地实现自我的发展。因为信息技术的发展，不仅打破了教育的时空界限，同时也加快了知识与信息更新换代的速度与范围，个体的发展水平，将越来越取决于个体不断利用信息培养自我学习和自我教育的能力，而并非他固有的知识水平。
　　网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。
　　（四）师生交往平等化
　　网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，世界性的普遍交往已成为一种现实，交往方式也由单向度向交互式转变。
　　网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。
　　二、教师角色的重塑与转换
　　网络时代教育面临新的挑战，教育被赋予了新的使命，具有了新的特征，这一切呼唤着教师角色更深层次上的重塑与转换。面临网络时代的挑战，教师一般有三种选择。第一种是保守的选择，即坚持自己原有的角色，排斥角色更新，表现为对新的信息技术的恐惧与不安，怯于去接近网络、掌握网络，而是避而远之。这些人往往过于崇尚或迷恋书本知识，只是与他们同类的人来往，疏离外部新世界，遮蔽现实中的摩擦与冲突，固守旧有的“师道尊严”，面对变化束手无策。第二种是激进的选择，即放弃自己原有的角色，向新角色投降，对新的信息技术盲目崇拜，对新事物不加批判地全盘接受。持这种观念的人，往往是由激进的性格决定的，乐于接受新事物，勇于接受挑战，但这样往往会造成教师角色体系的全盘崩溃。第三种选择则是辩证选择，既不放弃自己的原有角色，也不固守不变，对信息技术既不盲目崇拜，也不盲目排斥，而是向网络中的权威挑战，不断整合新的角色以重构教师角色体系。很显然，第三种观点是一种明智的选择，它给教师角色以新生。
　　联合国教科文组织成员向国际教育局提供的报告中，指出了教师角色转换的一般趋势。第一，在教学过程中，教师应更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的任务。第二，教师应从一味强调知识的传授转向重视组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源。第三，教师应注重学习的个性化，改进师生关系。第四，实现教师间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。第五，教师应更广泛地利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能。第六，教师应更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活。第七，教师应更广泛地参加校内服务和课外活动。第八，教师应削弱加之于孩子们身上――特别是大龄孩子及家长身上的传统权威。这个报告仅对教师角色转换作了笼统的概括，但对于面临网络时代教师角色的转换具有重要的启发意义。
　　教师角色与其社会地位、身份相联系。网络时代，教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，教师在网络社会中应有自己的角色定位，及时地进行角色转换。教师角色转换，意味着教师的真正功能将更加凸显，教师原有的不适应网络时代的角色将不断地被解构，被消除，被更换，而整合为新的角色，即将由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。
　　（一）知识学习指导者转变为未来生活设计者
　　随着网络时代的到来，学习之于生活，不再仅仅是一个先行准备的阶段，而是成了生活的一部分。学习的范围不断扩大，乃至扩展到了社会生活的各个方面，成了学生不断适应新的社会发展的必要手段。学习的目标，也不再仅仅是为了获取现成的知识，而是为了掌握各种技能，培养发展包括生存能力在内的各种能力，学会生存，学会关心。因此，教师应不仅仅扮演知识学习的指导者，而应努力成为学生未来生活的设计者，与学生一道，共创美好的未来。
　　首先，教师要对学生进行未来教育，了解未来社会。要根据对未来时代发展前景的预测，使学生不仅能够科学地预见未来，适应未来，而且更要注重激发学生的学习热情与兴趣，调动其积极性，去大胆地构想未来，创造未来。}