如何指导低年级学生课外阅读--沧海蝴蝶
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如何指导低年级学生课外阅读
8:25:00 | By: 沧海蝴蝶 ]
如何指导低年级学生课外阅读
南郊镇李家小学 石先文
如何指导孩子们的课外阅读，我一直在思考。我认为，课外阅读，兴趣是关键。学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要.因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
一、推荐好书引趣
在不同的历史时期、不同的社会背景下，孩子的阅读兴趣会有不同的变化。现在的孩子很少会再沉湎于公主王子的故事中，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑孩子的兴趣和年龄特点。小学一、二年级的孩子社交能力和语言能力都有了一定的发展，想象力强，求知欲旺盛。他们能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。他们的阅读倾向大多为：①篇幅短小，内容完整的故事。②喜欢幻想性题材，期待善有善报、恶有恶报，幽默、意外的故事结局。③能了解简单的传记和历史故事。④对读物中提到的规则感兴趣。⑤喜欢介绍自然、动物的儿童读物。⑥喜欢介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。⑦喜欢文字活泼，内容变化大，情节起伏，充满热闹、愉快气氛的读物。⑧喜欢高声朗读。⑨喜欢用戏剧表演的方式来表达他看到过的简单故事。⑩喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动细节。有人说一本好书足以培养孩子终身的阅读兴趣呢。依据这几条原则推荐好书，准没错！罗曼.罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以在推荐给孩子好书的时候，自己总不忘先了解一下内容。比如我利用每天下午上课前的15分钟为孩子们大声朗读《小猪稀里呼噜》。孩子们特别感兴趣，收到了很好的阅读效果。在我朗读的时候，教室里总是鸦雀无声。如有孩子迟到，旁边的孩子会提醒他轻手轻脚，不要打搅老师和同学。当外面有噪音的时候，马上会有孩子飞快地跑去关门关窗。因为孩子们对这本书产上了浓厚的兴趣，有些孩子已经等不及我每天两个故事的读给他们听，他们就自己买来书自己津津有味的看起来。
二、营造阅读氛围
在一个优雅的氛围里，人的言谈举止也会不由自主地优雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读，有效阅读，读书氛围的营造非常重要。于是开学初，我在布置教室的时候，在教室四周的墙上张贴了一些有关读书的名人名言，如：书籍是人类进步的阶梯；读书有三到：眼到、口到、心到；腹有诗书气自华……黑板报上亮出我们班的奋斗目标――创书香班级，为孩子营造一个良好的读书氛围。在班级中设立图书角，是一个很老土的办法了，但对现今时代来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，很多家长反应，给孩子买了许多书，可他就是不爱看。而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。
三、保障课外阅读时间
要保证课外阅读的质量，给予充分的课外阅读时间是一个重要的条件。阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。因为低年级孩子的课外阅读时间通常是无法保障的，他们自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了。在语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢？这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的诵读；每周阅读课进行读书心得交流、好书推介等活动。当然，还要尽量减轻学生的课业负担，减少不必要的机械重复的低效作业，把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去，还低年级孩子以好学好动好问的真本性。
四、教会阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。要对小学一、二年级学生的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。
首先，低年级孩子阅读方法的指导切不可简单的理解为单纯的学习方法的指导。大量实践证明，孩子的学习方法能否发挥应有的作用，学习能力是否提高，与学生的个性心理特征、情绪意志等直接关联。因此，教师在指导孩子掌握阅读方法时要结合调试学生的心理因素，要培养孩子耐心、尽心、静心、精心地阅读态度。著名语文特级教师于漪曾精辟地阐述了阅读方法指导的问题：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲取生活之水，开阔视野。”教师要善于从课内向课外延伸，从书本向生活拓展，培养学生做生活的有心人，汲取源头活水，开掘学生发自内心的对阅读的接纳与喜爱。其次，教给孩子一些简单易做的阅读方法。孩子一开始课外阅读，教师就应该鼓励学生学习一些常见的阅读方法，如精读、略读、跳读、游览等，要求不宜过高，贵在养成习惯。
五、提倡“亲子共读”
培养孩子的课外阅读兴趣，仅仅靠老师，也是孤掌难鸣。还要取得家长的支持。开学报名那天，我给每位家长发了一份“亲子共读”倡议书。亲子共读能促进孩子与家长之间的感情暂且不谈，我觉得最起码让家长督促孩子的课外阅读，全面地了解孩子读书的情况，通过读书使学生和家长共同提高。在倡议书中，我介绍了本学期我的一些计划，对家长提出了一些要求。要求每位家长准备一本《大个子老鼠小个子猫》与孩子共读；要求给孩子准备一个课外阅读情况登记本，每天以日记的形式对孩子在读书过程中的表现进行简略的登记。大部分家长非常详细地记录了孩子读书过程中的每个小细节，有的还写下了自己读后的体会。从家长反馈的情况我看到有部分孩子通过读书正在一步步地成长。
六、汇报成果。
在安排课外阅读之后，教师要给学生一个展示的机会，不能放任主流，低年级学生都喜欢参加各种各样的活动。因此创造生动活泼、形式多样的活动能使学生享受到阅读的乐趣、成功的喜悦。我每周利用一节活动课开展“讲故事、朗诵儿歌、说词语”等比赛，并做到面向全体同学。每次同学们的兴趣极高，都争着把自己读书的成果展示出来。在一次讲故事比赛中，平时较顽皮、纪律较差、成绩不太理想的一名同学讲的《龟兔赛跑》精彩极了，那绘声绘色的讲述，博得大家阵阵掌声。我及时表扬了他，并封“故事家”的美誉。以后他的学习成绩有了明显的提高，阅读热情更高了。其他同学也不服输，偷偷加把劲。在平时的课堂教学中，我也给同学们创造展示的机会，如教到“长城”“长江”“黄河”这几个词语时，我便让同学们说说关于它们的有关资料。学生为了表现自己，必须行动起来，积极阅读。这样既达到训练阅读的目的，又培养学生的概括表达能力。
总之，低年级课外阅读，应注意学生兴趣的培养，注意方法的指导，重视阅读的效果，给予正确的引导，让学生从小养成良好的读书习惯。
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 课外阅读能丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高表达能力，提高品德修养和审美情趣达到全面提高学生语文素养的目标。为此，《语文新课程标准》以全新的理念来阐述课外阅读，在“教学建议”中提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”可是，由于部分教师对课外阅读理解片面，认为“课外阅读”只是学生“课外”的事情，因此对此不够重视，阅读内容上不推荐，方法上不指导，活动上不到位，评价上跟不上，致使课外阅读处于“放任自流”的境地，效果欠佳，若这样下去，很难完成新课标规定的低年级学生1—5万字的阅读量，更不用说阅读的质量了。其实，对课外阅读不能仅仅从时空上理解为“学生上课以外的事”，从内容上看，它更是“课本内容以外的阅读”。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”①。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在促进学生的语文学习，提高学生的语文能力和语文素养方面，起着巨大的作用。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。要想让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的阅读时间和阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对低年级学生语文课外阅读的指导，使学生“得法于课内，受益于课外”，切实提高学生课外阅读的实效性，真正让学生“读有所得，读有所乐”，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，一种新的自觉的生活方式。 “ 123456“”“”我在教学过程中作了以下几方面的尝试。一、教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”&&& 1 &&& &&& 2 12&&& 3 “”1、办班级图书角让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立专门的小小图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。&&& 2、建立读书兴趣小组&&& 组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。&&& 3、组织学生集体活动用书籍充实同学课余生活，假期是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒、暑假集体组织学生到图书馆，引导学生逐步认识图书馆，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，满足自我的求知欲，并且长期开展《假期书虫活动》。&&& 4、形成读书读报制度&&& 班级可结合本班实际订阅一定的报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《小百科》、《小学生拼音报》等，利用每节语文课的前五分钟和班会时间，有计划地组织学生开展读书读报活动。这样做不仅培养了学生的读书读报意识，而且有助于阅读习惯的养成和阅读能力的提高。&&& 5、结合教育教学开展读书活动&& &读书达标活动中，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并摘抄读书笔记。例如，现在我们班在开展师生同读《弟子规》、《格林童话》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动。&&& 6、开展灵活多样的阅读交流活动。&&&
读书交流活动要丰富多彩，形式多样。可以是专题性的活动：如猜字谜，安徒生童话故事会。也可以是定期性的活动。在我班，我结合课外阅读活动，在班上定期进行“三讲一贴”活动，充分调动了学生的读书兴趣，并及时总结、判断，给予恰当的评价，评出班级“读书之星”。1 &&&&
&&&&& 2&&&&&
& &&3 4 &&&&& “” &&&&& 通过活动，学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到了阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。四、加强对学生的阅读指导，让学生学会独立阅读1、教师恰当推荐书籍，指导学生学会选择；目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，（1）根据年龄特点和兴趣推荐书籍。低年级的学生比较适合童话故事、民间故事以及一些图文并茂的卡通、漫画等。例如《白雪公主》《丑小鸭》等等。 &&&（2）根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章。例如教学完“春天”这一主题单元后，推荐《春天在哪里》《春妈妈的三个小姑娘》，以此来作为课文补充，丰富学生的积累。 &&&&（3）古诗是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受小学生的喜爱。而且，小学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，还能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。课程标准中也要求“1～2年级（即第一学段），背诵优秀诗文50篇。”为此我每周带领学生背诵一首古诗，现在学生的古诗量大大增加，老师在学生面前甚至都有“地位不保”的危险。在开展“寻找春天”的实践活动的时候，学生们走在山间的小路上，看这生机勃勃的景象，异口同声地背起了《敕勒歌》、《春晓》、《绝句》等古诗，清脆的童声在山间飘荡。 &&&&（4）结合重大的节日推荐书籍。比如在清明节来临之际，发动学生收集有关革命烈士的小故事，可以听别人讲，也可以自己找书来读。国庆节指导学生读各种描写祖国的小诗歌，以此来激发小学生的爱国情怀。由于小学生年龄小，阅历浅，尤其是低年级的学生选择读物往往带有盲目性、随意性，因此，教师在对学生进行阅读指导的同时做稍微的指点，避免放自流，克服“偏食”的现象。 教师除了要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。有些书尽管是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。2、上好阅读指导课，教给学生阅读方法把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书，不需老师讲才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们科学的阅读方法，这样才能够把他们带上路。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”这足以证明方法之重要，以不增加小学生的负担为前提，我采用了以下三种方法来进行指导。（1）反复诵读法。尽量提供给学生程度适宜的课外读物，它们大部分是全文注音，为指导学生提供了良好的条件。反复诵读既培养了说普通话的能力，又起到了陶冶学生情操的作用。低年级的学生识字少，缺少必要的知识和经验，读一两遍，也许弄不明白其中意思，多读了，意思也就搞清楚了。读的形式也要多样化，注意因文而异。总之以读为本，充分利用汉语拼音，引导学生去读，去体会。（2）定向思考法。低年级课本中大概有这么几种不同类型的教材（汉语拼音、看图读拼音识字、识字学词学句、课文、日积月累、口语交际）每一类型的教材我们都先下功夫，花时间“扶”着学生学习一、二课，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文，从而又引导学生采用学习方法去阅读课外读物。如：教学《乌鸦喝水》这篇课文时，根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文。即：⑴先看看课文里有几幅画，按顺序看看每幅图讲了什么？然后连起来讲的是一件什么事？⑵大声读课文，遇到生字要多读两遍，再把生字词用笔画出来。⑶轻声读课文，找找看课文中哪几个自然段是图上的内容并用序号标出来。⑷默读课文，想想你读懂了什么？还有哪些不理解的地方做个记号。⑸想想还有什么问题要提出来。教学中我们先按这五个步骤一步步带学生学习，再让学生回忆学习过程，体会总结学习方法，接着安排学生按步骤自学《自读课本》中的相关课文，让学生在独立学习中掌握一定的学习方法，最后引导学生用这种方法去读课外读物。（3）图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级注音版《唐诗三百首》中《静夜思》就画着一个人在静静地望着月亮思考，让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。（4）符号标注法。课改后的低年级语文课本，不仅内容丰富新颖，时代感强，贴近儿童生活，而且语言生动活泼，灵动优美。学习时，我结合课文题材和内容特点，有意识地让学生用横线、圆圈、圆点等简单的符号把优美词句，段落划出来，让他们在感受文字魅力的同时也逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。（5）故事复述法。在学生阅读了一些书籍，有了一定的语言积累之后，就会产生表达的需要和冲动，因此，在课堂上或语文课外活动中，我给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。3、老师和家长互相配合，促进良好阅读习惯的养成；（1）确定阅读目标，制定个人阅读计划自己确定阅读目标的最大好处是尊重学生个体差异，充分发扬民主，调动每个学生的阅读潜能，使他们始终处于最佳的阅读状态，教师也容易通过此种阅读了解学生的喜好，及时地予以指导。老师要根据不同学生的阅读水平和阅读兴趣，指导学生确定适当的阅读目标，并制定详细具体的阅读计划。这样有利于学生循序渐进地进行阅读，形成自我监督，养成有计划地坚持课外阅读的习惯。（2）适当“强制”，达到“知行合一“。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，譬如规定每天的阅读时间，阅读数量，阅读后的记录和体会等，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当的来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，从而达到自动化的程序，养成独立、自主的阅读习惯，真正陶醉于浩瀚的知识海洋中，把阅读当作生命的一部分，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。&&& &（3）严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据低段的学生的身心特点，向他们提出恰当合理的阅读要求，做到有计划、循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。五、构建科学的评价体系，让学生不断超越自我课外阅读不能让学生觉得是一种负担，应根据学生自身的兴趣和爱好，确立科学的评价体系，给学生以充分的自由，让他们觉得是“我要读书”，而不是“要我读书”，从而提高学生阅读的自觉性，体会到读书的真正乐趣，在阅读积累中不断超越自我，实现“质”的飞跃。1.轻横向评价，重纵向评价 & &&由于每位学生的学前受教育情况不同，知识基础不同，接受能力不同，因此阅读的水平更是参差不齐，应该在评价中强调重视纵向评价。基于以上原因，我在班级中为每个学生建立了阅读发展档案袋，记录总结每一位学生在阶段时间内的进步情况，加强自身的纵向比较，鼓励横向的比较，督促学生多读书，读好书，好读书。 &&&& 2.建立多元化的评价体系 &&& &改变传统的、单一的教师对学生的评价为：教师对学生的评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价，学生对家长和老师的评价，学生自我评价。每月填写评价表，放入档案袋。学生自我评价，采取“记日记”的方法，写出自己一个月来阅读的收获以及不足，以此来进行自我督促。 &&& 3.评价的标准 &&&（1）阅读量不足1万字，古诗背诵达不到20首（一学期）定为待达标； &&&（2）阅读量达到1万字，古诗背诵达到20首，定为达标； & &（3）阅读量超过1万字，古诗背诵超过20首，定为优秀。4 &&&& &“”2&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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