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语文课堂练习主要有哪几种类型
莛嗳曉猴子357
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1、前置性练习：了解学生,正确把握学习起点,是前置性练习的目标和价值所在.美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学.”2、过程性练习：精到的设计能促进学生的深入阅读,联系实际抒发胸臆深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙.3、检测性练习：教学目标是一切教学活动的起点和归宿.检测性练习,相对于过程性练习,是为了巩固刚学的知识,检测新掌握的能力.语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求,以检测各项目标的达成度.4、发展性练习：在新课结束时,依据教学目标,教师充分利用教材,设计与本节课知识能力相关的发展性练习,能够引导学生自主探索,在获得自主体验的同时得以迁移和运用.而且,发展性练习除了有实践性,更具有开放性和生活化,需要学生整合新旧知识与能力,在较开放的实际的生活情境中,锤炼并获得言语生命的发展.
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语文教学方法种类有哪些?
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语文教学方法种类繁多,如果将它看作是一个完整的系统,可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统.这三个分系统体现着各自的特点,发挥 各自不同的作用.第一,以教为主的教学方法系统.这种教学方法主要是以语言为媒体,传递知识信息,靠教师的讲述和讲 解,使学生掌握语文知识.1、讲授法.它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法.主要用于导语、指 示语、结束语、介绍作家作品和时代背景,叙述教材基本事实,分析课文,提示重点,阐明事物和事理,评述写作范文和习作例文等.讲授法是传统的教学方法,也是目前学校课堂教学的主要手段,运用讲授法能使知识系统化,在较短的时 间内交给学生以全面而准确的知识.在具体教学中,我们鼓励教师根据教学实际,该讲则讲,而且要讲到位.教师的讲解和示范目的是为了传授知识,并让学生了解方法,不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知 识的系统传授.2、串讲法.它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法.“讲”即讲解,“串”即串连,就是 把上下文串通起来,实质是“讲”,讲的特征是“串”,即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解.串讲法一般有两种,一种是翻译式串讲,一种是概括式串讲.翻译式串讲,就是以今语释古语,从现在注释 的角度说,就是把古文译成白话.
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浅析提高语文课堂提问的效果
浅析提高语文课堂提问的效果
【内容摘要】
有效的课堂提问有利于引导学生回答问题，掌握知识，训练能力。但无效的课堂提问不仅会浪费课堂教学时间，还不利于学生的良好学习习惯的养成。课堂提问可以包括：知识水平的提问，领会水平的提问，分析水平的提问。在提问中可以运用直接提问法、诱导提问法、启示提问法等。在小学语文课堂上，教师要灵活地把握各种提问的技巧，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的创造思维，提高学生语文思维能力与交际水平。
有效的课堂提问有利于引导学生回答问题，掌握知识，训练能力。但无效的课堂提问不仅会浪费课堂教学时间，还不利于学生的良好学习习惯的养成。如何提高语文课堂提问的效果，是摆在我们一线语文教师面前的一个课题。要解决这个问题，必须明确以下两点：
一、课堂有效提问的类型
关于提问的分类，不同的专家有不同的尺度，这里我们简单地将课堂有效提问分为三种类型：
1、知识水平的提问：知识水平的提问考查的是学生对已学过的知识是否达到了有效保持，即对学生识记的考查，具体表现为提问学生能否记忆具体的事实、过程、方法、理论等，它只能考查学生对知识掌握的最低水平。例如在上《嫦娥奔月》一文时，很多学生都听说过这个神话故事，对于课文的主角都略知一二，因此上课时教师就可以这样提问：是哪个神话英雄射下了九个太阳？谁吃下仙药，飞到月亮上去了呢？吴刚为什么要砍伐桂树呢？其提问的特点为要求学生回忆、复述、重复、摘录或回答是或不是。知识水平的提问实际上就是对基本事实的提问，在提问中这类问题所占的分量应处理得当。一方面，这类问题只是知识的简单机械重复，不能激发学生的思考，因此，不能大部分都是知识水平的提问;另一方面，因为理清基本事实是进一步学习的基础。也不能绝不涉猎对它的提问。
2、领会水平的提问：领会水平的提问考是的是学生是否把握了所学材料的意义，此时的提问已超越了识记层面，要求用自己的语言来表达已学的内容，以及对课文思想内容的阐述与理解。如上《滴水穿石的启示》一课时，提问学生：课文写了三位靠“滴水穿石”精神取得成功的中外名人，你们能具体地介绍一下吗？从滴水穿石的自然奇观中，我们领悟到了什么道理？这类提问能促使学生去进一步明确所学的知识内容的丰富含义，较知识水平的提问前进了一步。
3、分析水平的提问：分析水平的提问考查了学生的两个方面：一是对材料内容的理解及对内容之间关联性的把握：二是对课文材料结构的理解及自己对课文的独立思考。这类行为的特点是将对象分解成几个部分，并指出它们之间的联系。如：《司马迁发愤写史记》一文中，首先讲读第一段，然后让学生思考这一段主要讲了什么，司马迁主要受了父亲的什么影响，受了父亲的影响，司马迁是怎么做的，这时学生则要通过仔细阅读文章中的内容，将其概况出来，随后教师引导学生阅读第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场怎样的横祸，讨论“横祸”，理解“酷刑”。
(1)这场横祸是怎么引起的？
(2)什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
这样的提问就要学生学会分析课堂内容，从而归纳出要点，再进行分析总结才可以回答出教师所设置的问题，这种提问，考查的是学生从整体出发去把握材料的组成要素及其彼此间的联系的能力。
二、课堂有效提问的方法
提问是课堂教学中最常见、最灵活的教学演讲形式，通过提问，一能激发学生思维，二能集中学生注意力，三能反馈教学效果。以下将探讨如何设置灵活、多变、有效的课堂提问语：
1、直接提问法：即直截了当地提问，无论发问求答，还是自问自答，都在于得到直接的答案。例如：
师：多音字“济”有哪种读法？请组词说明。(济南;同舟共济。)“的”和“地”都是结构助词，应该怎样念？
生(集体)：“de”。
直截了当的问答，加深了学习的印象，巩固了已有的知识，课堂中教师可以穿插一些简单的直接提问，不仅可以提高学生回答问题的热情，同时也活跃了课堂，防止学生走神。
2、诱导提问法：教师巧妙、恰当地提出一些问题，开启学生的思维，适时地把学生引导到教师要讲的问题上来。例如在讲《揠苗助长》一课时，教师就可以这样设置诱导语：
根据生活常识得知，要想禾苗长得好长得快，必须要具备有充足的阳光与水分，肥沃的土地，但是今天我们将要认识一位庄稼人，他用一个很特殊的方法，让禾苗一夜长高，这是一个什么方法呢？请同学们打开课文，进行自主阅读后告诉老师，看看哪位同学能以最快的速度找到答案。
至此，学生纷纷开始思考，并带着老师设置的疑问快速地进行了课文阅读，成功导人到新课的学习当中。
3、启示提问法：启示型提问，顾名思义，重在启示。准备并授某一问题、道理，但又不直接讲授，而是通过提问引起学生思考，直至悟出某个道理。运用启示提问可以采用声东击西、欲正故误、先虚后实、借古喻今等提问方法，例如《滴水穿石的启示》一课的导入就可以这样设置疑问：
李白有一天来到了河边，看到了见一位老婆婆，在石头上磨一根铁杵，他问：“老婆婆你在磨什么呀？”老人回答说：“我在磨针。”李白从中悟出了“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，后来就发奋读书，成为我国著名的诗人。相信这个铁杵磨成针的故事大家都听说过。今天我们学习的内容与这个故事有些相似，课文中的三位名人，他们成功的秘诀也只有一个，是什么呢？接下来，让我们一起进入课文去寻找这条通向成功的道路。
这种承上启下式的提问方式，就是通过启发学生回顾旧的知识，从而引导学生思考新的问题，通过类比的方法，启示型提问的战术，使得学生可以温故而知新，培养学生独立思考的能力。
综上所述，在小学语文课堂上，教师要灵活地把握各种提问的技巧，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的创造思维，古有“引而不发，跃如也”的引导方法，如今我们的语文课堂提问更是追求“投石冲破水中天的新境界”。只有这样，课堂提问才能更好地为提高语文教学水平服务。
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