小学数学应用题教学方法 & & & & &数学应用题教学，是小学数学教学的重要环节。生动有趣的小学应用题教学，不但可以培养 小学生的学习兴趣，还能逐渐锻炼他们的抽象思维能力。作为一名三、四年级的数学老师来 说，我对小学数学教学有一定的体会，对如何提高小学生做应用题的成绩有一些肤浅的认识。 & & &
由于小学生的抽象概括能力差，在做题是往往不是对题目进行实质性综合分析，而是单一的 联系代替运算分析，孤立地以题目中一些表面的个别的外部因素为依据进行解答;遵循机械 的联系，按固定的习惯思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势，思维不能随题目 性质的变化而灵活地转移;思维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序，由原初条件推向 结果，而不能由结果返回到原初条件;思维缺乏逻辑性，不能对题目进行连贯的分析综合活 动，注意力容易被情节所转移;思维容易受外界的暗示，不能正确审视自己的运算结果以及 根据题目的本质联系来检验自己的思维过程。& & & & &因此，对小学生进行数学应用题教学，首先是老师要通过分析题意，让学生掌握题目的结构， 在让学生根据生活实际来理解题目的具体的数量关系，从中选择正确的运算方法，然后才是 计算结果，这样不但可以调动学生的学习积极性，还能培养学生的学生的抽象思维，为以后 学习打下坚实的基础。具体来讲要做到“三帮”:& & & &一、帮助学生养成良好的审题习惯。& & & & &应用的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复 杂程度所定。同时题目中的叙述是书面语言，对小学生的理解会有一定的困难，所以解题的 首要环节和前提就是理解题意，即审题。审题就要读题，读题必须认真、仔细，通过边读边 想掌握题中讲的是什么事情，经过怎样，这就是我们常说的应用题的条件。结果怎样，则是 所讲的问题。要想弄清楚题中给定的条件是什么，要求问题是什么?不仅要边读边想，在必 要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解，这样能把题目里难以理解的内容或抽 象的概念简单化，具体化，把抽象的东西摆在眼前，便于让学生容易理解和掌握其题意。例 如，小学三年级课本中有这样一道题:鸡有24 倍，欢鸡和鸭一共有多少只?题中哪些数据与问题有直接联系，哪些没有直接联系，如果在边读边想基础上再加简 单的线段图帮助分析，学生就更容易知道条件是什么，要求的问题是什么了，否则对于抽象 概念能力较差的部分学生就难以理解了。实践证明，学生不会解答某一应用题，往往就是对& & & & & 二、帮助学生掌握正确的解题步骤。 & & & &虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但在开始应用题教学时就要注意引 导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的 习惯。 &一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理 论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样 解答”的问题。然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无 法检验明显的错误，因此，一要教给学生验算的方法，如:联系实际法、问题条件转化法等; 还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。 在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很 重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整 的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还 要使学生学会写答案。& & & & & 三、帮助学生联系生活实际& & & & & 《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受 数学与现实生活的联系”，这不仅要求应用题的选材要密切联系学生的生活实际，而且还要求 数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会， 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受 到数学的趣味和作用。教学中，要让应用题的情节具有现实性，尽量贴近学生的生活实际， 除应用题本身的内容要联系实际外，还要扩大联系实际的范围，如在百分数应用题中增加利 息的计算，以及一些保险、纳税等内容，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。& & & &例如:三(1)班今天要进行植树活动，要求分两组进行植树，即男生、女生各一组，老 师准备了40 棵树苗，你认为怎样分较合理?学生提出两种意见:一是平均分，即男、女生分 到同样多的树苗;二是按人数多少分，即人多分到的树苗多，人少分到的树苗少。通过讨论、 争议取得共识:按人数分较合理。然后引导学生提出问题:男、女生各分到多少棵树苗?当 然，题中还缺少男、女生人数的条件，通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们 自己的问题，从而产生成哪两部分，理解从 12 只白兔中去掉和黑兔只数同样多的部分，剩 下的部分就是白兔比黑兔多的只数，所以要用减法计算。通过这样的操作和分析，学生在大 脑中形成关于这种应用题中较大数与较小数的数量关系的表象，理解为什么用减法计算，从 而提高学生分析和解答应用题的能力。 & & & & &数学是一种文化。从某种意义上说，数学教育就是生活的教育。在小学学习期间，数学应用 题是培养学生的素质和创新意识的最好途径之一。为此，数学教学应成为能够在生活中实际 应用的教学。虽然中国的国情使我们不能在短时间内改变“一举定终身”的考试制度，但我 们更应从提高全民的素质入手。 & &我们的目标是“让孩子们喜欢数学”、“让不同的孩子学习不 同的数学”、“在我们的生产和生活中有数学”、“大至天文、地理、环保问题、生态平衡问题， 小至利率计算、古尸年代测定,,,,均可在数学中找到其应用的踪影。”& & & &总之，从数学应用题教学的发展来看，小学应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这 个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以 后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学数学应用题的教学。作者：淄博宝鑫新经典学校张宁 &来源于网络名师优课(zhongguojym)　
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京公网安备78“小学数学应用题感悟教学的研究”课题实施方案
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“小学数学应用题感悟教学的研究”课题实施方案
[日期：]&&来源：&& 作者：覃秋兰&& 阅读： 次
“小学数学应用题感悟教学的研究”课题实施方案
一、&课题研究的背景和意义
国际教育发展委员会于1972年提交的一份报告――《学会生存----教育世界的今天和明天》，本书出版已经30多年了，但是书中的思想仍闪现着光辉。其中“学习化社会”、“终身学习”、“学会学习”、“终身教育”这四个概念在全球范围内得到了广泛传播，世界各国都把它们作为本国教育改革的指导方针。全日制义务教育《课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就是“感悟”，&悟就是“感悟”，&“感悟”,是指人们接触外部事物后有所发现有所感触而领悟一些道理或思想感情。“玉不琢&不成器&，人不学&不知义”&学习是个古老而常新的话题，如今市教育局姚局长在于对学习这个概念更有了新的诠释，他以崭新的视角&，&提出了终身教育终身学习，终身发展的悟学理念。这是对学习的更加精辟的提炼和升华，说明了学习的永恒及其意境的深邃。识时务者为俊杰，今天的社会是知识型的社会，学习型的社会，科学革命和经济发展对教育提出了挑战，教育要培养什么养的人才，通过什么途径去培养，这些问题都是教育有识之士在思考的问题，悟学理念富有生机与活力，实在是因为姚局长能顺势而为，正确的回答了这些问题，因为“悟学理念”是学会学习的理念，是主动学习的理念，是能力为本的理念是全程学习的理念&是终生学习的理念。这些就是当今教育的使命，是教育的方向。教育的最终目的就是为了促进人的发展，即&“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”、“培养完人”。这些就是当今教育的使命，是教育的方向。比如在学会生存中指出&“学会学习是学会生存的前提”。因此，教育的重点应当发生转变，由“学会”转向“会学”，也就是要培养一种创新型学习能力.。为了培养学生一种创新型学习能力，进一步提高我校学生的整体素质，全面推进素质教育文明精神，结合我校具体情况，特制定《小学数学应用题感悟教学的研究》课题实施方案。
二、实验的指导思想
“悟学式教学法”是以悟学理念为指导而创立的一种教学方法。她的基本理念是“教以生为本&学以悟为根”“教是为了不教&学是为了活学&”；其核心理念是要遵循学习规律，&领悟学习本质&，掌握学习方法&，形成良好的学习习惯，培养师生向上的精神，激发学生学习的社会责任感。学习是一个心脑合一&个群合一，情商和智商合一的过程，注重综合道德教育，科学教育人文教育，融知识习得和行动实践为一炉。“教育就是启发就是感动，&学习就是培养就是感悟”。为了适应当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已被人们所接受，国力竞争日趋激烈“教育在综合国力的形成中处于基础地位”，因此我校全体教师坚持以邓小平理论为指导，坚持“面向现代化，面向世界，面向未来”努力贯彻执行党的教育方针，积极开展“小学数学应用题感悟教学的研究”的实验，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生具有感受、理解、评价和反思材料的能力，具有独立解决应用题的能力，全面提高学生的创新能力和实践操作能力，从而促进学生的综合素质全面提高。
三、&实验的目标
本课题的研究和实验，是在理论和实践上探讨小学数学课堂教学过程中，如何优化课堂教学结构，优化学生的学习过程与策略。也就是根据具有较强的科学性、系统性、实用性以及可操作性的悟学式教学法的基本模式进行试验，通过实验促进师生热爱学习、学会学习，在学习中陶冶情操，在学习中提升人格，在学习中增强能力，在学习中提高本领，在学习中担当责任，变“要我学、我厌学、我懒学”为“我要学、我想学、我勤学”从而上升到“我活学、我巧学、我乐学”的境界，为我国二十一世纪培养高素质的建设人才而努力。
四、实验的构想
小学应用题教学涉及的知识面广，分析推理较复杂，解答的方法灵活多样，新大纲要求适当安排一些有多条件或开放性的问题，所以它是小学数学教学中的一个难点。应用题教学是培养学生运用数学解决实际问题能力的微处理能力的重要途径，也是提高学生逻辑思维能力的重要手段，因此通过本实验教学结构，有利于突破这一教学难点，更进一步优化课堂教学结构，优化学习过程和策略；让学生在学习中增强能力、提高本领，通过应用题解题技巧的培养，培养学生发散思维和实践操作的能力，使学生数学素养得到良好和谐的发展。
五、实验的方法步骤
1、“小学数学应用题感悟教学的研究”的实验，首先在四年级一班、五年级二班和六年级的三班进行实验，取得经验后逐步在全校拓展，全面立项实验。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2、“小学数学应用题感悟教学的研究”的实验，是结合课堂教学同步进行，是根据悟学式教学法的基本模式五个教学过程（学习过程）和五个教学方略（学习方略）进行教学和学习，拓展学生的思路，激发学生的思维，开发学生的潜力，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，逐步形成创新能力，促进学生各个方面能力的提高。&&&&&&3、“小学数学应用题感悟教学的研究”的实验从2010年秋季期开始，分为三个阶段进行。
第一阶段准备阶段:2010年9月――2010年12月
（1）加强理论学习，申报课题。
（2）确定研究对象，培训研究人员。
（3）制订研究方案和课题研究计划。
第二阶段实验阶段：2011年1月――2012年4月
（1）以学期为单位，制订计划，小结等，形成研究管理制度。
（2）以抓悟学式应用题教学课堂教学研究为重点，根据实际，修正研究思&&路，加强对课题的指导和管理。
（3）组织相关的培训、交流、研讨等活动，认真及时总结有关成果和成功案例。
第三阶段总结阶段：2012年5月――2012年6月
（1）收集整理有关资料，进行分析、总结。
（2）撰写结题报告，报请上级科研机构评估鉴定。
六、实验的具体要求
1、实验班每期都要制定实验工作计划，以保证课题研究工作扎实有效开展。
2、实验班教师对本班学生进行基本状况调查并填写好有关调查表，交学校实验小组，以便课题组进行综合分析研究。
3、课题研究组的成员要有计划到实验班进行听课和调查研究，及时进行阶段性总结，写出阶段性的情况汇报、典型课题、经验总结、实验论文和巩固实验成果，及时发挥研究成果的推动作用和为最后写出实验报告和专题研究论文打好基础。
&&&&七、实验的管理
&&&&&1、指定专人做好实验全过程的记录，并建立档案。
&&&&&2、培训实验老师，研读有关理论文章的著作。
&&&&&3、每期举行一次全校性的实验课题研究暨课题教学观摩，分析实验情况，进行小结。
&&&&&4、组织实验老师认真撰写有关论文。课题组成员要积极发挥主动性和创造性，在实验中不断提高自身的教学业务能力和科研水平，保证实验的圆满完成。
&&&&八、实验的机构
&&&&课题组负责人：覃秋兰
&&&&课题组成员：张伟定&&&陆雪珍&&周建莲&&韦建成&&黎国红&&
&& 陈庆高&谭建毅&张虹&刘秀莲&&韦静林&&覃景芬&&&朱冬梅& 黄凡&
&&&韦银兰&廖铭&谭科克&黄珍琼&&陈卫芳&韦兆新&&杨红
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如何进行小学数学应用题解题的教学策略
【摘要】：小学数学应用题的教学是小学数学教学的重要环节,是学生分析问题和解决问题能力不可或缺的途径。因此,探究如何进行小学数学应用题解题的教学策略具有一定的现实价值。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
小学数学教学中应用题一直占据着重要的位置,是数学教学的重点和难点。小学生在数学应用题的学习过程中不仅可以有效地掌握基础知识,还可以提高他们的思维能力和创新能力。因此,如何有效进行小学数学应用题解题教学是教师需要探究和反思的要点。一、注重应用题解题思维的训练
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