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教师队伍现状和实施新教材中的现实问题分析与反思
教师队伍现状和实施新教材中的现实问题分析与反思
一、学校教师队伍情况
1、学校岗位结构
学校岗位设置合理，分为行政管理岗位、教师岗位。其中行政管理人员1人，占总人数的8.3%，其中6人分别兼任语文、数学、音乐、美术、体育等学科课程；专任教师3人，占总人数的25%。
2、学校在岗教师自然属性结构
学校共有教职工12人，整体年龄结构年轻化。其中50岁以上1人，40岁以上3人，30岁以上5人，20岁以上3人；学校40岁以下教师11人，占总人数的91.7%；教师平均年龄37.5岁；
学校教师学历达标，其中本科6人，占总人数的50%；专科5人，占总人数的41.6%；1人中专程度，占总人数的8.3% 。学校有小学高级教师9人，占总数的75%。
学校现有6名语文、数学教师，1名数学教师，1名英语教师，1名音乐教师，1名美术、科学教师，1名体育教师，师资配备比较完善。
3、学校教师工作态度及能力状况
根据学校教师工作态度和能力状况，我们将其粗分为三个层面：
第一层面，市、区、校级骨干教师 6人，基本在40岁以下，占总人数的50%。教育局骨干教师4人，校骨干教师6人。这类教师大都专业素质较强，积极上进，工作扎实，在教育教学中能发挥引领和辐射作用。
第二层面，学校一般教师，各个年龄段都有分布，人数不多，5人左右，占教师总数的41.7%。其中45岁以上教师1人，他们工作兢兢业业，具备老教育工作者的严谨与认真；36&44岁教师2人，这类教师工作态度较好，能按学校要求完成好各项工作，并在学校的引领下学习新的教育思想，教育教学在原有的基础上有进步，但因内驱力的缺失所以离优秀教师还有一段距离;35岁以下教师1人，其中30岁以下教师1人。这类教师是学校发展的关键所在，可塑性最大。学校需要在价值引领和专业提升上多做文章，使他们在态度和能力上尽快走向成熟，成为学校的中坚力量。
学校教师队伍建设存在的问题及原因分析
1、部分教师职业道德与价值观畸变&&&
随着改革开放的深入和市场经济发展，人们敢于堂堂正正言利，理直气壮说钱。这是对传统义利观的扬弃，是历史的进步。但是由于市场经济有一定的盲目性、自发性，利益往往成为人们追求的目标和对象。部分教师的价值观也发生了变化，表现在工作态度上，怕环境艰苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，&绞尽脑汁&地要求到条件舒适的地方去工作。表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。
究其原因：（1）价值取向由单一化向多元化转化，物质利益观念进一步增强。价值取向是人们根据一定的价值标准，对眼前和未来某种价值目标追求、向往和选择的趋向。以公有制为主体、多种所有制经济共同发展和以按劳分配为主体、多种分配方式并存，使大家思想观念和价值取向多元化。在价值取向多元化的同时，部分教师物质利益观念进一步增强。但利益追求一旦过了度，很容易使人陷入拜金主义、个人主义、享乐主义的泥潭，使为人民服务的宗旨发生动摇，以至出现重实惠、轻理想；重索取、轻奉献；重个人、轻集体；重眼前、轻长远；重享乐、轻奋斗的状况。（2）教育者自身素质偏低，降低了职业道德和价值观教育的效果。教育者的自身素质，直接关系到职业道德和价值观教育的质量和效果。近几年来，虽然教育者的整体素质有了提高，但还有一定距离。一些教育者在理论水平和修养方面，还存在着许多问题，从而降低了道德教育效果。
2、教师职业倦怠
近年来，心理健康已经成为一个引人关注的社会问题，在学校，学生的心理健康教育已愈来愈重视，而教师群体的心理健康没有得到足够的注意。造成教师身心疲惫甚至倦怠的主要因素有：社会期望、学校管理、工作负荷、学生、家长、自身发展、家庭及经济状况等等。首先，社会期望不合理，独生子女是家庭的全部希望，甚至承载着家长的梦想或改变家庭命运的重担，于是，人人都要成才，人人都必须成才。其实，这并不符合人才成长的规律；学校管理及教师负荷的问题也日益突出，在各级行政部门的干预下，教育往往丧失了教育自身的本质，主管部门的诸多要求，常常让本应以教学为中心的学校管理演变为以检查为中心，学校无法以教学为中心，疲于应付各类检查，教师无法以课堂教学为中心，忙于各种事务；另外，课改形势的频繁变化，教师自身专业发展的不断需求，愈来愈难教的独身子女学生，学校对分数的追求&&都给教师带来普遍的较大的心理压力，正如美国教育协会（NEA）主席麦克古瑞感叹：&一个重大的新的疾病正在折磨着教学职业，倦怠的感受正在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师们&&教师们已在逐渐地放弃他们的专业工作&。
3、教师社会地位及待遇的下降
法制社会的建立需要一个相当漫长的历程。在这样一个历程中，教育担负了家庭的、社区的、政府的乃至社会的责任。正因为分工不明、责任不清，学校常常当替罪羊，教师常常背黑锅，教师头顶上&人类灵魂工程师&的光环逐渐褪去。特别是近年来，公务员工资待遇提高幅度较大较快，与教师间的差距越来越大，《教师法》中规定的&教师待遇不得低于当地公务员工资&成为一句空谈，让教师普遍感觉自身地位和待遇呈下降趋势。
四、教师队伍建设对策和建议
1、增强教师职业道德和价值观教育的对策
&&&&&人生观、价值观是思想道德和职业道德的基石，职业道德教育是对人生观、价值观的培养和深化。因此，必须把深化人生观、价值观教育作为加强学校思想道德建设的基础工程和根本性措施来抓，坚持不懈，毫不放松。一是要组织广大教师深入学习邓小平理论，使他们的人生观、价值观建立在科学理论的基础上。二是要引导教师继承和发扬优良传统，保持本色。无论到什么时候，优良的传统不能丢，丢了优良传统，就是忘本，丢了优良传统就不能很好地根据形势把握自己，在本职岗位上建功立业。三是要采取各种生动活泼的人生观、价值观教育形式，使他们懂得&人怎样生活工作才有意义&的基本道理。通过这些方法，逐步使教师深刻认识到树立正确人生观、价值观的重要性和必要性，旗帜鲜明的批驳拜金主义、享乐主义和极端个人主义，增强政治鉴别力和政治敏锐性，分清是非界限，提高实践职业道德和价值观规范的自觉性。
2、教师职业倦怠的缓解策略
应充分重视教师心理健康问题对学校教育教学工作的影响。要尽可能地创设良好的校园环境和氛围，更多地了解每一位教师的实际状况、以人为本、全方位考虑问题、合理安排工作。在工作中，尽可能地发现每一位教师的闪光点，运用物质和精神的方法给予激励，满足他们合理的需要。给教师&减负&，即尽可能地减轻教师不必要的心理负担，改变以学习成绩好坏、升学率的高低来评价教师并且与各种福利待遇挂钩的做法，建立教师发展性的评价机制。减少检查、评比次数，尽量以教育、教学工作为中心，取消无意义的检查、台帐资料编写，加大教育投入、感情投入，使事业发展人、待遇留住人、感情温暖人。建立面对教师的心理咨询机构，带薪培训疗养制度，建立教师活动俱乐部，组织教工业余文体活动。与高校联姻，组织教师进行有关培养心理素质内容的学习，让教师了解有关教育心理学、社会心理学、心理咨询理论与技术方面的知识，进行自信方面的训练，切实培养出具有应变能力和创造能力，具有良好情绪意志品质和能竞争、善合作的一代新型教师。为中青年教师搭建专业化平台，关注这个群体的发展，提高能力，增进修养。加强校园文化建设，开展形式的多样的校园文化活动，丰富教师生活情趣。建立教师发展学校的理念，以教师为本，加强教师对组织、学校的认同感和归属感。&&&& 拥有一支具有良好的教师道德规范，专业技能不断提高，配置日趋合理的教师队伍，但是，要锻炼一个师德高尚、业务精良、和谐高效的教师团队任重而道远。我们相信，随着教育投入的不断增加，随着教育法制的不断完善，随着学校管理的不断优化，我们必将锻造一支这样的队伍，超越自我，实现梦想。
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浅谈对高中数学新教材中应用问题的认识
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教育学例题1
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《教育学》试卷（第一套）一、填空（每空1分，共20分）1、教育学是研究＿＿＿＿＿＿＿＿的一门科学。2、教育对生产力的促进作用表现在＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。3、教师的知识结构包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。4、影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。5、１９２２年通过的“＿＿＿”学制、基本参照＿＿国的学制，通常又称“＿＿＿＿”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。6、教学过程的基本因素为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。7、我国最早提出启发式教学思想的是＿＿＿＿，在国外，启发式教学始于古希腊的＿＿＿＿＿＿＿。二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分）1、教育学成为一门独立学科，以＿＿＿＿的《大教学论》的发表为标志。Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基2、确定德育内容的依据是＿＿＿＿＿＿＿。Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征3、学生是人，是教育的对象，因而他们＿＿＿＿＿＿＿。Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育4、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是＿＿＿＿＿＿＿。Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法5、作为一名教师，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。Ａ学生思想Ｂ学生品德Ｃ学生现有知识水平Ｄ学生身体素质6、人民教师职业道德法的核心是（）。Ａ热爱学生Ｂ为人师表Ｃ忠诚于人民的教育事业Ｄ团结互助7、我国的主要教学组织形式是＿＿＿＿＿＿＿＿。Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学8、“教学与发展”的思想是＿＿＿＿＿＿＿提出来的。Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫9、从以下几种活动中，挑选出教学过程的活动（）。Ａ备课Ｂ排课表Ｃ批改作业Ｄ教研活动10、课的类型是根据（）来确定的。Ａ教学目的Ｂ课的具体任务Ｃ学科特点Ｄ教学内容四、解释名词（共１５分）１、学制２、班级授课制３、学校教育４、陶冶５、《学记》五、简答下列各题（共２0分）１、学校美育的任务是什么？２、青少年身心发展的规律有哪些？３、中学有哪些常用的教学方法？选择和运用教学方法的依据是什么？４、学校产生的主要条件是什么？六、分析论述题（共25分）１、为什说德育过程是学生的知、情、意、行统一发展的过程？（15分）２、某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。（如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？）（10分）?《教育学》第一套试卷参考答案及要点一、填空1、教育现象揭示教育规律2、教育是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；教育能生产新的科学知识；教育是科学技术转化为生产力的重要手段3、广博的科学文化基础知识；精深的系统专业知识；系统的教育理论知识4、遗传；环境；教育5、壬戌；美国；六、三、三6、教师；学生；教学内容；教学手段7、孔子；苏格拉底二、不定项选择１Ｂ２ＡＢＣＤ３Ｂ４Ｄ５ＡＢＣ６Ｃ７Ｂ８Ｄ９ＡＣ１０ＡＢ三、判断并改错１、错。动物能哺育幼仔，是动物的本能，它不存在教育。２、错环境中有积极因素、也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的、也可能是消极的。３、错有人类社会就有教育，但是教育学是历史发展到一定阶段学校产生以后的产物。４、错在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。５、正确。四、解释名词１、学制：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。２、班级授课制:是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种教学组织形式。３、学校教育：亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。４、陶冶：在对学生进行思想品德教育过程中，创设和利用有教育意义的情境以及教育者自身等教育因素，潜移默化培养学生高尚情操的一种方法。５、《学记》：是中国古代的教育专著，是世界上最早的教育理论著作，在世界教育史上影响较大。它仅仅用了一千二百二十九个字就比较准确地揭示了教育活动的许多规律，对今天的教育活动仍有巨大的指导作用。五、简答１、学校美育的任务是什么？答：①培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感。②培养学生鉴赏美、创造美的能力。③培养学生美好的情操和文明行为习惯２、
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幼儿园选用教材及教师指导用书的现状与存在问题分析
2013年第3期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：此研究对湖南省幼儿园教师选用教材及教师指导用书的来源、种类、接受相关培训、实际采用比重、满意程度等方面的调查显示，当前幼儿园教师仍然十分依赖教材及教师指导用书，但所选用的教材及教师指导用书来源较为单一，种类不丰富，培训不充分，实际采用的比重偏高，满意度一般，园内外的行政干预较深，同时存在着较为显著的城乡差距。从提高幼儿园教育质量，促进每个儿童身心健康和谐发展的角度而言，教育行政或教研部门及幼儿园自身都应进一步加强幼儿园课程资源建设，以改变过度依赖教材及教师指导用书的现状，并应尽可能减少园内外行政干预，建立教师自我评价和选用教学资源制度；加强培训，丰富教研，提高教师把握课程的能力，同时还应加大对涉农地区幼儿园的扶持，缩小地域差距。 中国论文网 /9/view-4724166.htm　　关键词：课程资源；教材；教师指导用书 　　中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：（4-05 　　一、问题提出 　　自2001年颁布并实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，我国幼儿园一直在课程方面拥有较大的自主权 [1 ]。但与此不相适应的是，我国幼儿园教师普遍缺乏课程编制和实施方面的专业知识与能力，对现成的教材及与之配套的教师指导用书的依赖依旧十分强烈，致使幼教图书出版市场中各类教材和教师指导用书占了相当大的比例 [2 ]。了解当前幼儿园教师在课程设计与实施方面使用教材与教师指导用书及接受相关培训的情况，由此可以从一个重要侧面反映当前幼儿园教育质量，而对其存在问题的分析当可以为改进当前幼儿园教育质量提供有益的参考 [3 ]。本研究拟以处于我国中部地区、代表我国学前教育发展一般水平的湖南为调查样本省份，对当前幼儿园选用教材与教师指导用书及接受相关培训的情况作一现状调查，然后在此基础分析其可能存在的主要问题并提出相应的解决策略。 　　二、研究方法 　　本研究主要采用问卷调查法和个别访谈法。自2012年10月至2012年12月，利用笔者所在学校承担的面向全省骨干教师与园长的幼教国培项目，共发放《幼儿园教师指导用书调查问卷（园长版）》50份，收回有效问卷48份；发放《幼儿园教师指导用书调查问卷（教师版）》100份，收回有效问卷97份。调查对象来自包括湖南长沙、岳阳、常德、衡阳、株洲、郴州、湘潭、永州、邵阳、益阳、娄底、怀化、张家界、湘西在内的14个地州市，涉及116所幼儿园，其中公办园52所、民办园64所；城区幼儿园78所、涉农地区幼儿园38所。 　　自2012年12月至2013年1月，研究者在代表湖南发达水平的长沙地区、代表较发达水平的株洲地区、代表一般发展水平的湘潭地区开展了实地考察，深入到城区和涉农地区的12所幼儿园，采用结构性访谈提纲，对12名园长、36名教师进行了个别访谈，同时向未接受访谈的幼儿园其他教师发放并收回《幼儿园教师指导用书调查问卷（教师版）》36份。在这12所幼儿园中，公办园、民办园各6所；长沙市6所、株洲市4所、湘潭市2所；城区幼儿园6所、涉农地区幼儿园6所。在接受访谈的36名教师中，小、中、大班教师各12名。在未接受访谈但填写了问卷的36名教师中，小、中、大班教师也各12名。总体来看，公办园、城区幼儿园的条件普遍优于民办园、涉农地区幼儿园，这是符合当前湖南学前教育发展不均衡的现实的。对问卷调查和访谈录音材料所得数据，本研究统一使用SPSS16.0统计软件包进行处理和分析。 　　三、研究结果与分析 　　1. 教材与教师指导用书的来源 　　由于教师指导用书通常都是与教材配套出版和使用的，因此有多少种教材，就意味着有多少种教师指导用书，同时也就意味着幼儿园采用哪种教材，其教师就会使用与之配套的教师指导用书。从被调查幼儿园选用教材与教师指导用书的情况来看，其来源主要有3种：上级行政部门推荐、幼儿园从市场上流行的教材中主动选择、幼儿园自己编写。从表1可知，幼儿园自选（包括自选市场上流行的教材与自编园本教材）比重为56.2%，有较大的主动权，民办园相对公办园自主权更高一些。同时也可以看出，当前不存在“没有教材及教师指导用书”的情况，足见当前幼儿园教师对教材及教师指导用书确实有着很高的依赖性。 　　从表1和表2还可以看出，民办园与公办园、涉农地区幼儿园（以下简称涉农园）与城区幼儿园（以下简称城区园）之间存在着较大差距，其中民办园、涉农园受到办学条件、师资力量等方面的限制，教育科研能力薄弱，因此基本上都是使用行政部门推荐的教材及教师指导用书，或由出版社编好的现成教材及教师指导用书，园本教材处于空白状态。 　　2. 教材与教师指导用书的种类 　　除幼儿园自己开发、编制的课程外，在本次调查中共计出现了15家机构编写或出版的教材及教师指导用书，其中被幼儿园采用最多的3种是：由湖南省教科院编写、东方出版社出版的幼儿园教材及教师指导用书（以下简称为东方版），团结出版社出版的幼儿园教材及教师指导用书（以下简称为团结版），江苏教育出版社出版的台湾凤凰康轩版幼儿园教材及教师指导用书（以下简称为康轩版）。从表3可知，这3种教材及教师指导用书的选用率合计达到了70.9%，其中带有官方色彩的东方版所占比重超过了1/3。在此，公办园与民办园的差别不大，涉农园与城区园之间则存在着较大的差距，城区园可选种类远多于涉农园（见表4），这说明城区园拥有的课程资源比涉农园丰富。 　　3. 教师接受培训的情况 　　为更好地理解教材的编写意图，更好地使用教材及教师指导用书，教师通常需要接受相关的培训。本研究收集到的关于教师接受培训方面的信息共176条，其中21名教师回答“没有接受过任何培训”，有7名教师回答接受过2种以上的培训。从表5可知，公办园接受教育行政或教研部门组织的培训比较多，同时公办园自身也很注重这方面的园本培训。相比之下，民办园主要依靠出版社或书商组织的培训，而较少有机会参加教育部门组织的培训，同时民办园无培训的情况比公办园严重，从一个侧面反映了民办园对教育质量的懈怠。
　　从表6可知，涉农园与城区园的差距更大，涉农园教师基本上没有就如何使用所选定的教材及教师指导用书接受培训，极其有限的培训主要是由出版社或书商出于继续推销其教材的经济考虑而组织的。 　　4. 教材与教师指导用书的实际使用情况 　　从幼儿园教师在平常的教育活动中实际使用的教材内容占其一学期课程内容的比重，可知教材与教师指导用书的实际使用情况。本研究把采用教材内容的比例低于20%的界定为“很少采用”，介于20%～60%之间的界定为“较少采用”，介于60%～80%之间的界定为“较多采用”，高于80%的界定为“绝大部分采用”。就接受问卷调查和访谈的169名教师反馈的情况来看，在实际教学中，68.6%的教师组织的教育内容主要源于教材（见表7）。这一方面体现了教材及教师指导用书的指导性作用和参考性价值，另一方面进一步反映了教师对教材及教师指导用书的认可度较高、依赖性很强。在此，公办园和民办园没有太大的区别，表明当前幼儿园教师确实普遍缺乏独立编制课程的能力。 　　从表8来看，涉农园教师的依赖性低于城区园教师，但这并不代表涉农园教师的课程编制能力比城区园教师高，反而可能进一步彰显了涉农园教师在拥有课程资源方面的匮乏及涉农园课程实施条件的低下，因为现在无论是行政部门推荐使用的教材还是市场上流行的教材，通常综合性、整合性都很强，配套的光盘、课件及辅助材料也都形式多样、五花八门，同时对相应设施、设备的要求也很高，这就在一定程度上限制了条件有限的涉农园对教材及其配套产品的使用，使其教师不是主动不选而是不能从中选取相应的内容来组织教学活动，也就必然会降低涉农园教师对教材的实际使用率。 　　5. 教师对所用教材与教师指导用书的认可情况 　　本研究把教师对所用教材与教师指导用书的认可程度分为非常满意、满意、一般和不满意4种情况，在计算满意率时，“非常满意”和“满意”合并统计。从表9、表10可以看出，被调查教师对所选用教材的满意率平均达到了64.5%，其中公办园教师的满意率达到了76.8%，民办园教师的满意率只有52.9%，二者存在较大的差异（见表11）；城区园教师的满意率达到了71.8%，涉农园教师的满意率只有39.5%，二者差异更大（见表11）。从问卷调查结果和个别访谈资料来看，整体而言，多数园长、教师认为由湖南省教科院编写的东方版教材使用效果较好，在形式、配套等方面都显得先进、齐全，用起来方便，有助于丰富教学内容与手段，让课堂变得生动有趣，比较受孩子们的喜欢，但从内容上看，由南京师范大学编写的幼儿园教材及康轩版教材更系统一些，特别是康轩版教材更有利于帮助孩子在知识方面实现与小学教育的衔接。 　　四、讨 论 　　本研究从教材与教师指导用书的来源、种类、内容及使用方法培训、应用比例、满意程度等方面，对当前湖南的幼儿园选用教材及教师指导用书的情况进行了调查，综合以上结果，可知当前幼儿园在选用教材与教师指导用书方面呈现出以下主要特点： 　　第一，课程内容不够丰富。总体来看，当前幼儿园选用的教材与教师指导用书范围还是比较小的，种类不算十分丰富，形式单一，特别是从单个幼儿园、单个教师来看，绝大多数主要使用一种教材，参考书极其贫乏，选择范围十分狭窄，限制了教育内容的扩展。 　　第二，行政干预较深。一方面，从整体看，湖南的幼儿园教师大多数采用省教育厅推荐、省教科院编写的《多元整合幼儿园教育活动资源包》，且有扩大之趋势，这种情形在公办幼儿园显得尤为突出。另一方面，在同一所幼儿园，教师们使用的教材与教师指导用书几乎完全一样，具体要求上也很接近，没有太大的区别，可见“园内行政干预”也很深，教师们普遍缺乏专业自主权。 　　第三，园本课程建设成效不大。从全局来看，湖南省幼儿园的园本课程建设还十分滞后，民办园基本尚未启动园本课程建设，这与湖南学前教育的师资水平整体偏低、幼儿园教研经费明显不足直接相关，必会从根本上制约湖南学前教育的质量与发展水平。 　　第四，教师的课程理念虽然符合时代要求，但实际实施课程的能力偏低，过度依赖教材与外部条件。从访谈资料来看，当前幼儿园教师一般都很重视主题的渗透、领域的融合、内容的前后衔接，以及教育方法的趣味性，但另一方面越来越依赖现代化的教育技术，希望与教材配套的学具、教具更丰富一些，以减轻自己制作学具、教具的负担，甚至将自己在教学上遇到的困难归因于所在幼儿园条件不够，如认为正是因为幼儿园没有多媒体设施，所以教材上很多有趣的内容无法采用等，可见教师对教材过度依赖，主观能动性差，也反映了当前幼儿园教师开发、编制和实施课程的能力还十分薄弱。 　　五、建 议 　　幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动学习的教育过程 [4 ]。在这个过程中，教师安排什么样的内容，对教育目标的实现有着重要的制约作用 [5 ]。而教师对教育内容的选择又是直接受制于其所拥有的教学资源的。教材及教师指导用书只是一种教学资源，而且其来源、种类也应尽可能丰富。从这个意义上说，教育部门与幼儿园都应高度重视包括教材及教师指导用书在内，但又绝不仅仅限于教材及教师指导用书的课程资源建设 [6 ]，并要同时注意以下3方面的建设： 　　首先，应尽可能地减少行政干预，建立教师自我评价并选用教学资源制度。教育必须尊重儿童的发展规律与个体差异 [7 ]，这在客观上就要求给予教师充分的专业自主权，因材施教本就是教师应尽的职责 [8 ]。如果园内外的行政干预内容过多、范围过广、程度过深，必会制约教师对每个儿童的认真观察与区别对待，而处于完成上级或园领导规定的任务的消极应付状态之中，幼儿园课程资源再丰富也不过是装点门面的摆设罢了，不可能真正发挥支持教育教学的作用。因此，教育部门和幼儿园必须赋权给教师，具体到课程领域，就是要给予教师充分的自由，让其能够根据自己对儿童发展需要的专业判断，自主选择和使用各种形式与内容的课程资源，最终为促进每个儿童富有个性的健康发展服务。
　　其次，应丰富教研与培训活动，加强沟通与交流，提高教师编制与实施课程的能力。幼儿园的教育质量与其师资水平有着直接的关系 [9 ]。加强培训，丰富教研活动，提高教师把握教育目标与内容之间关系的能力，是提升幼儿园教育质量的关键 [10 ]。幼儿园课程应着眼于为孩子一生的生活、学习和发展打好基础，帮助幼儿在充分展现个体潜能的过程中获得各种生存能力和学习能力 [11 ]。这必然要求幼儿园教师不能拘泥于某一领域或学科的教育，更不能以牺牲儿童身心健康、快乐发展为代价，把狭隘的知识技能的学习摆在突出的首要位置 [7 ]。对天性活泼、好动、兴趣广泛的幼儿来说，教师应提供尽可能丰富的探索内容，同时耐心等待，给予儿童充分探索的时间与空间 [4 ]。这对教师把握课程的能力是巨大的挑战，仅仅依靠教材及教师指导用书是无法实现的。教师应具备更广泛的课程资源的概念和熟练驾驭课程的能力 [12 ]，而不能总是希望有现成的内容或学具、教具可以依赖。为此，教育部门和幼儿园应多组织有关课程开发、编制、实施与评价等方面的培训与研讨活动，努力提高教师的课程素养与把握课程的能力。 　　再次，应加大对涉农地区的扶持，推进教育公平，缩小地域差距。教育公平是社会发展的必然要求 [13 ]。本研究结果显示，即便在选用教材及教师指导用书方面，目前湖南学前教育也存在着十分明显的城乡差距，城区园无论在拥有的教材种类，还是实施教材的条件方面，都明显好于涉农园。实践证明，各级政府的投入与支持对农村学前教育物质条件的改善、师资队伍的稳定、幼儿园教育质量的提高起着重要的保障作用 [14 ]。我国地方各级政府在学前教育3年行动计划的基础上，仍有必要继续加大对包括涉农地区在内的经济文化教育欠发达地区的政策倾斜和教育资源投入，才有可能在将来实现我国学前教育事业的均衡与持续发展。 　　参考文献： 　　[1]叶平枝.幼儿园教材选择：问题与路径[J].教育导刊（下半月），2010，（4）：36-38. 　　[2]刘 焱，潘月娟，曾阳煊，何梦燚.幼儿园教师专业自主权的现状与影响因素的初步研究[J].教师教育研究，2008，（4）：61-66. 　　[3]郑福明.幼儿园教材的作用及其使用[J].教育导刊（下半月），2010，（4）：32-35. 　　[4]赵 南.对学校教育目的与功能的新构想——基于儿童自我意识发展的视角[J].教育研究与实验，2012，（4）：14-21. 　　[5]蔡迎旗.中国学前教育存在的问题[J].教育研究与实验，2009，（1）：15-17. 　　[6]邱 瑜.论幼儿园课程的诊断与改进[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2012. 　　[7]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012，（11）：5-11. 　　[8]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究，2012，（7）：9-13. 　　[9]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012，（10）：5-14. 　　[10]吴 钢.我国幼儿园教育质量评价研究的回顾与展望[J].现代基础教育研究，2011，（4）：48-52. 　　[11]李 红.生活教育理论对幼儿园教育的指导价值[J].新课程（上），2012，（4）：71-72. 　　[12]向海英.学前教育课程创生研究[D].济南：山东师范大学博士学位论文，2010. 　　[13]吴德刚.关于构建教育公平机制的思考[J].教育研究，2006，（1）：40-43. 　　[14]崔世泉，袁连生，田志磊.政府在学前教育发展中的作用——来自经济学理论和实践经验的分析[J].学前教育研究，2011，（5）：4-9.
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