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浅谈语文课堂教学中的巧妙拓展
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浅谈语文课堂教学中的巧妙拓展
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：768&&&&更新时间：
节外生枝& 生出精彩　　
――浅谈语文课堂教学中的巧妙拓展　　
摘要：我们应该把每一篇课文作为一个支点大胆处理教材，利用课文插图、标点符号、文本关键字、续写课文、课堂突发状况拓展，让学生依据文本展开联想、深入学习，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之功效。正可谓：节外生枝，生出想象，生出智慧，生出精彩。　　
关键词：课文插图&&&& 标点符号&&& 文本关键字&&& 续写课文　　
课堂突发状况&&&& 拓展　　
正文：　　
在新课标理念的指导下，阅读教学特别强调对教材进行创造性地处理和使用。“节外生枝”教语文，将突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽语文学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，加深学生对教材的理解，开拓学生的思维，培养学生的迁移能力，有效实现语文学科工具性和人文性的统一。　　
这里的“节”指的是教科书上的一篇课文，“枝”指的是依据课文拓展补充的有效服务于课文学习的内容。“以节生枝，以枝养节”，追求课文学习与拓展教学的相互促进、相互补充、共生共长的效果。具体做法如下：　　
一、利用“课文插图”拓展――“一枝红杏出墙来”　　
《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。所以抓住教材的插图引导学生观察、讨论、展开丰富的想象来表达自己对课文的理解是学生课内外知识有机融合的方法之一。在教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，我让学生在预习课文的基础上利用恰当的语气读好课题，并通过讨论理解“这是一座怎样的古寺”，然后引导学生观看插图，思考从哪些地方可以看出这座古寺的“破败”，并且展开想象古寺的破败还会表现在什么地方？要求学生用完整的语句从不同的角度去说，一两句、三五句，只要能表现“古寺的破败”就行了。答案异彩纷呈，“屋顶到处漏风，破陋的香案上积满了灰尘，墙角、神像座下杂草茂盛……”，还有的学生甚至想到了“老鼠、蜘蛛、蟑螂到处乱爬”。这样，既给了学生一个把课外知识在课内释放的机会，同时也让学生一下子就体会到了李时珍为了编写《本草纲目》吃尽了千辛万苦，更感悟了李时珍为民造福的决心很大。　　
《去打开大自然绿色的课本》是一首现代诗歌，诗中描写了大自然的神奇多彩，绚丽多姿。教学中，我充分运用插图，围绕“绚丽”一词，展开想象。又如在教学《江雪》这首古诗时，向学生出示了一幅“寒江独钓”的中国画，让学生通过画面来感受，虽然画面上只有隐约的山和一叶小舟上坐着垂钓的老翁，但也正因为只有这简单事物使画面更具空间感，留给学生无限的想象空间。因此，我引导学生借画面进行联想。学生在想象的过程中激发了兴趣，提高了感悟能力，对进一步体会诗的意境奠定基础。　　
因此学生仔细观察图画，依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从画内到画外进行创造想象，就能表达得生动、形象。想象力得到拓展，创造性思维得到培养。插图作为教材的一个重要组成部分，好比一枝红杏，教师在教学中应充分利用好插图，使“一枝红杏”显露出墙，让春色满课堂。　　
二、利用“标点符号”拓展――“此时无声胜有声”　　
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。　　
所以，抓住标点符号把学生课外知识引进课堂，不仅能训练学生的表达能力，还能够使课堂教学紧紧地围绕重难点进行。《在大海中永生》课文第三节中有一个省略号。为了运用这个省略号把学生的课外知识释放出来，我设计了这样的语言训练句式：“奔腾不息的浪花还会把他的骨灰送往&&&&&&&&& ，因为邓爷爷想&&&&&&&&&&&&&&& 。”学生有的说送往希望小学，有的说送往祖国的西部，还有的说送往他自己的家乡或者革命老区井冈山……学生按这样的句式说话，既把课外搜集的资料有效地运用于课堂，又体会到了邓小平爷爷热爱祖国、热爱人民的感情，更感悟了邓小平爷爷在大海中永生的含义。而这正是课文所要表达的中心。《鼎湖山听泉》是一篇文质优美的游记，尤其是第四自然段描写夜晚听泉的那个段落，更是精彩，那变化多端的泉声仿佛就萦绕在我们的耳边。特别是段尾的“------”更是意犹味尽。教学时，我让学生想象，除了泉水“绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”外，还有哪些动作？最好也用上四字词语。学生的话匣子一下被打开了，思如泉涌。“亲吻小草，抚摸小虾，拥抱明月，跨越岩石”等等都一下子出自学生之口。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了泉水的千变万化，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。　　
三、利用“文本关键字”拓展――“千树万树梨花开”　　
一篇课文中的关键词语有的起到提纲挈领点明中心的作用；有的起到承上启下的纽带作用；有的则是一条主线贯穿全文。我们可以根据各自的特点进行阅读教学。　　
例如：《第一次抱母亲》中有这样一句话“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭，年复一年，直到我们长大。”在教学中，我抓住了“重担”这个词引导学生：“同学们，刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？她还挑起了什么重担？”当理解了“重担”的意思之后，我又让“翻山越岭”拓展了词义：“母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个‘翻山越岭’你现在是怎么体会的？”抓住了这两个关键词，母亲的辛苦与伟大不言而喻。但我这两个关键词的作用并不仅仅局限于此，在体会了文中母亲的辛苦与伟大后，我又提问：“那你的妈妈呢？她肩上正挑着什么重担？她又经历了哪些生活的坎坷？”这样拓展开来，学生才真正经受了母爱教育的洗礼。　　
又如教学片断《孙悟空三打白骨精》：　　
&&& 师：课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想，这白骨精，究竟施了哪些诡计？请大家用“三十六计”分析一下，白骨精施了哪些诡计？　　
生：我看出了她的“金蝉脱壳”计。“‘啪’的一声村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。　　
生：我发现了“美人计”。“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。”　　
生：我发现了“连环计”。 “白骨精为了吃唐僧肉，差点丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再施诡计，让唐僧把孙悟空赶走”。　　
生：他还用了离间计和苦肉计。“白骨精扮成老头……我这条老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。　　
生：他还用了调虎离山计。　　
师：这里的“虎”是谁？　　
生：孙悟空。　　
生：使用了“激将法”。白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。　　
师：大家感悟得真好！请看大屏幕，老师将白骨精施的诡计归纳出来了。　　
（屏幕出示）　　
变村姑――美人计 借尸还魂　　
化身逃――金蝉脱壳 以假乱真　　
变婆子――连还计　　
变老儿――离间计& 调虎离山　　
喊救命――声东击西 　　
说拼命――激将法 苦肉计　　
师：真是计中有计，环环相扣，计计相连阴险之至。这就叫做――　　
生：诡计多端。　　
师：白骨精肯定没有读过《三十六计》，但是她的计策却暗合了《三十六计》，为了吃唐僧肉，她是费尽心机，绞尽脑汁啊，这就是――　　
生：诡计多端。　　
&在这个教学片段中，老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”，以“诡计多端”为勾兑的支点，带领学生沉入多重文本，在多重语境之间实现了互闻、互训和互见，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。　　
利用文本关键字拓展，我们的语文课堂将大放光彩！我们的语文教学将迎来“千树万树梨花开”的美好境界。　　
四、利用“续写课文”拓展――“万紫千红又一春”　　
苏教版的语文教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些可以在训练学生语言表达能力的同时，活跃学生的思维，激发学生的想象，挖掘学生的潜能。例如《最佳路径》一文，在结尾这样写道：迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。根据文本内容和学生的生活中的知识基础我设计了这样一个教学环节：我请了一个表达能力一般的学生到前面来，我说：“格　罗培斯　先生，我是中华人民共和国的新华社的记者，听说你的设计被评为世界最佳设计，请你谈一谈你是怎样设计的和此时此刻心里怎样想的，好吗？”这个学生一下子没有缓过神来，可却在全体学生中引起了轩然大波。我立刻组织大家讨论，然后又挑选表达能力比较好的学生采访，这就给大家起到了示范作用。学生借助文本内容把格罗培斯的设计过程说得清请楚楚。在谈到自己的想法时有的学生说道我应该把奖杯送给那位卖葡萄的老太太，没有她的启发我是不会有今天的设计的。之后我便布置学生以“格罗培斯手捧奖杯走出会场”为开篇写一写之后的场面，受到了很好的效果。　　
《爱之链》是一篇描写真情互助的文章。课文结尾这样写道“亲爱的，一切都会好起来的-----”。我这样设计教学环节：女店主凭什么这样说呢？当乔依醒过来后，会发生什么呢？学生各抒己见，编出了精彩的故事结尾。　　
五、利用“课堂突发状况”拓展――“得来全不费工夫”　　
由于学生的思维在课堂中处于兴奋和活跃的状态，往往会提出我们未预设的问题，在教学活动中常会遇到类似的突发状况。课堂突发状况何尝不是一种教学资源？发掘学生这种课程资源的过程，也是教师理解学生、走近学生的过程，是师生共同成长的过程。在学习《剪枝的学问》一课后，同学们明白了一个道理：“减少是为了增加”。而有一个学生却突然站起来激动地说：“老师，有时候增加也是为了减少。”我和同学们一下都愣住了，为了不直接挫伤他的积极性，我让他说明理由。于是他说：“我妈妈说：在学习上，平时多观察，多思考，多练习，增加了自己的知识，就可以减少以后学习中、考试中的错误。”一石激起千层浪，课堂气氛更活跃了。这样的课堂突发状况，不仅没有害处，而且是难得的课堂生成的课程活资源，很有开发和利用的价值。因为这些在课堂生成的问题，往往是学生关心的问题，也是其他学生热衷参与的问题，是全体学生的兴奋点。学生是最富有想象力的，一个班级几十名学生的智慧就是取之不尽、用之不竭的活资源。　　
教师只要做个有心人，把课堂上的点滴精彩记录下来，相信“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”　　
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们应该把每一篇课文作为一个支点大胆处理教材，让学生依据文本展开联想、深入学习，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之功效。正可谓：节外生枝，生出想象，生出智慧，生出精彩。　　
&让我们乘着和煦的课改之风，开发利用各种课程资源，成为学生眼中那个张开着翅膀，头上闪闪发光的“天使”，带领学生，也引领自己――飞进生动的课堂！　　
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获无锡市2007年度优秀教育论文三等奖　　
&发表于《无锡教育》　　
文章录入：董黎&&&&责任编辑：董黎&
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