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游戏整合幼儿园课程初探
上传: 彭湘晖 &&&&更新时间： 18:15:39
&&&&&&& 摘要：本研究通过综述目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究，得到启示--游戏整合幼儿摘要：园课程。继而，进一步分析了幼儿的身心发展水平和游戏的特点，阐明游戏整合幼儿园课程的必然性和可能性。最后，本研究尝试性地从四个方面提出了相应的整合策略：前提--游戏时间、中介--游戏材料、手段--游戏环境、保证--教师角色。
&&&&&&& 关键词：关键词：游戏、幼儿园课程、整合
&&&&&& &2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。实质上，这种对幼儿园课程的划分，打破了传统的按学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但是，在幼儿园实践的课程整合中，大多数教师还没有跳出&学科课程&的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排&座位&而已。整合，是指将各个事物和事物的各个部分有机的、系统的联系起来。我国幼儿园课程整合既在宏观上涉及到五大领域，也在微观上涉及到幼儿认知、情感、技能、兴趣、需要等全方面的发展要求。整合是一个过程，整合的主观努力的作用、整合的客观结构的功能，均只有在这个过程中实现。游戏是&幼儿的基本活动&,在幼儿园课程中具有重要的地位，同样地，游戏在幼儿园课程整合的问题中也起着举足轻重的作用。在游戏过程中，幼儿的行为会涉及到各个领域，而且幼儿的认知、情感、态度、技能等各方面也能得到自然发展。因此，我们可以把游戏作为解决幼儿园课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何在现实意义上整合幼儿园课程。
&&& 一、目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究及启示
&&& （一）目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究1、不同课程概念下的游戏与幼儿园课程的关系不同的课程概念产生不同的课程价值取向，幼儿园课程价值取向是我们认识幼儿园课程和游戏之间关系的前提。幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点。（1）课程即学科这是建国以来影响时间最长，影响范围最广的关于课程的一般看法。课程是成人根据教育目标的要求，从各学科体系中抽取出一定的知识，并按照一定的规则组织起来的知识体系。例如，1981年颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程。从这种课程观出发，游戏与课程可以有两种关系：游戏作环节；游戏和课程完全脱离。（2）课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验20世纪80年代末出现在我国幼儿教育领域的一种课程观。所谓学习经验指，学习主体与客体相互作用的产物，包括客观存在的知识和主体对其的主观认识与理解。这种课程观更多地从学习者的角度来看课程，关注幼儿在幼儿园中到底学到了什么。从这种课程观出发，游戏既可以作为幼儿重要的经验构成幼儿园课程的&内容&,也可以作为幼儿建构经验的重要方式而成为幼儿园课程事实的&形式&或&途径&.（3）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动这种课程观认为&教育活动&是联结主客体的桥梁。持这个观点的人认为，这样来定义游戏整合幼儿园课程课程克服了&学科&的见物不见人和&学习经验&导致教师茫然，不知如何操作的弊端，便于教师把握与操作。实际上，这种课程观试图从课程设计与实施的角度来定义课程。从这种课程观出发，游戏作为幼儿的基本活动，是由活动构成的课程内容或课程的组成部分。综上所述，笔者认为，把课程理解为&学习经验&比较妥当，相较之作为&学习经验&的载体&一切活动&而言，它既抓住了课程的本质特征，揭示了课程概念的内涵，又反映了教与学双方在课程中的良好互动关系。因此我们可以把幼儿园课程定义为&根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验&&经验&关于外部事物的信息、人的认知结构、情感态.①度与技能等在内的复合性构成物。①在这种课程观下，课程和游戏易相互融合，教学与游戏的界限也相应得模糊了，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。例如：教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。2、实践中的游戏与幼儿园课程的关系②（1）平行互补型教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动，它们在形式、时间安排及比例上各自独立。也就是，课程主要是教师专门设计的&教育&活动，游戏与课程在内容上没有交叉关系。&游戏归游戏&&上课归上课&,.（2）交叉转换型先有教学或游戏，再应用有关经验转换为游戏或教学。例如：主班老师利用活动区时间进行分组教学（专门设计的教育活动）,配班老师负责照看在活动区活动的幼儿。（3）相互融合型教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。例如：教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。3、当前游戏与幼儿园课程有机结合的两种形式游戏和课程可以形成良好的互动关系，游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏。（1）游戏生成课程，即游戏先导式教师根据儿童在游戏中表现出来的需要、兴趣，即使地组织与引导儿童展开相应的学习活动，帮助儿童扩展、丰富或深化有关的学习经验，从而使得幼儿园课程更适合儿童的学习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与儿童学习和发展的现有水平之间的&相称&或&匹配&问题。（2）课程生成游戏，即课程先导式教师依据幼儿园课程标准、大纲等指定的幼儿园课程的目标为内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径，为儿童创造丰富有意义的游戏（学习）环境，精心设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导儿童学习和发展。（二）启示综上所述，我们对幼儿园课程的认识和理解在不断地深入，我们的课程观也得到了改造。首先，课程的价值取向发生了从&知识&到&人&本位的根本位移，幼儿园课程的目的不再仅仅是传授和传递知识，更重要的是要促进人的全面发展。第二，建构主义的知识观为&人&本位的课程价值取向提供了哲学基础。建构主义的知识观把人的心灵看作是&积极的、寻求的、自组织的&、处于成长中的有机体。③幼儿是主动建构经验的学习主体，具有创造性组织和再组织经验的能力。第三，从&知识是经验的建构&的建构主义知识观出发，课程是幼儿在幼儿园环境（包括人与物）的互相作用过程中主动建构而获得的经验，因此，&环境&&过程&以及&经验&分别是隐含在幼儿园课程中的&教学观&和&课程、概念&.第四，游戏是将建构主义的&人&本位的课程理想付诸实践的关键。在游戏中，幼儿的表现最能自然、真切地反映出幼儿的身心发展水平、学习的兴趣、需要等等，教师可以据此生成出多元的课程。形象地说，游戏好比是幼儿园课程的&生成源&④，游戏就是使幼儿园课程本身成为能够不断重新生成的、具有&自组织&（一种自然力量，能够创造逐渐丰富的复杂形式和结构）技能的开放系统的&中枢焦点&.因此，游戏不仅能够为幼儿学习经验的整合提供平台，而且能够成为幼儿园课程整合的重心。总之，游戏整合幼儿园课程的必然性和可能性，值得做进一步的探究。
&&& 二、游戏整合幼儿园课程的必然性
&&& （一）幼儿身心发展水平和学习特点1、认知发展水平根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学龄前儿童处于&前运算阶段&.幼儿的思维受具体直觉表象的束缚，而具体直觉表象本身又具整合性，既非独立存在，也非无机组合。例1】在小班认识三角形的教学活动中，老师首先出示了很多三【例角形的事物，并要求幼儿讲出三角形的特征。幼儿说出所有的特征后，老师又让他们指指教室里还有什么东西是三角形的，突然有个男孩兴奋地说道：&吊扇也是三角形的&.老师问他为什么，他肯定地回答道：&三条边三个角&.老师为了活动进度不受影响，就直接告诉他吊扇不是三角形的。显然，这位教师没有认识到幼儿很难脱离具体直觉表象来理解概念。以&三角形&为例，三条边、三个角是最显著的特征，但在生活中存在很多具有这个特征却不是三角形的事物。只有当幼儿真正理解把这些特征有机整合在一起，才构成三角形时，幼儿获得的经验才是整合的，有意义的。2、个体差异由于先、后天因素的影响，造成幼儿在身心发展水平、兴趣、需要、认知结构、经验基础和发展速度等方面都表现出明显的个体差异。因此，幼儿园课程整合需要尽可能照顾到每个幼儿，而幼儿园课程重视个体差异的过程同时也是幼儿园课程整合的过程。例2】在小班的室外游戏&拍泡泡&中，幼儿们都紧紧地围【例着老师，除了一个小女孩&喜喜&,她平时在幼儿园就很少参与集体游戏。突然，喜喜身边飘来了很多泡泡，其他的幼儿就急奔过来差点撞到了她。奇怪的是，喜喜没有哭，反而说了一句&真有趣！&还伸手拍了几个泡泡。从那次游戏以后，喜喜开始主动参与集体游戏了，在游戏中也越来越表现出展示能力的自信。从这个现象中可以看到，幼儿能通过游戏获得某种一致的认同感，从而积极、主动地亲近周围的人或事，自主建构学习经验，.那么，幼儿园课程整合的现实意义也就更全面的达成了。3、好动、好游戏从生理学上讲，幼儿的神经系统抑制功能差，有意注意时间短，容易被周围环境中的新异刺激吸引。所以长时间让幼儿坐着不动，保持安静对于幼儿来说是件困难的事，而且容易使幼儿疲劳、厌学，实质是违背了幼儿的天性学习方式。而好动最直接的表现形式往往是好游戏，男孩子拿起木棍就可以玩&打仗&,女孩子捡到空塑料瓶就可以&过家家&&&现实的经验告诉我们，幼儿的一些原初、单一的情感、态度、技能、知识，等等，都是通过这些游戏直接获得。换言之，这些游戏本身就具有一种整合性，游戏的过程就是一个整合的过程，既整合了知识，也整合了幼儿的需要。（二）游戏的外部特点1、幼儿有自主选择的权利与可能游戏是幼儿的自主性活动，而非强迫的活动。自主选择就是允许幼儿并使幼儿知道自己可以根据自己的兴趣和愿望来决定干什么，而不是规定幼儿必须干什么。因此，在游戏中，幼儿的自主选择性的强弱，会直接影响到幼儿游戏的积极性和主动性。而游戏材料之可选程度的高低也会影响幼儿自主性的强弱。2、活动的方式方法由幼儿自行决定自主选择是幼儿游戏的一个必要条件，但不是充要条件。游戏的特征是内部控制，幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，而不仅仅是根据教师规定的方法操作游戏材料。只有当幼儿可以根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才有活动的方式方法的多样化和灵活性，才可能使幼儿真正产生自主感体验。3、活动的难度适宜幼儿能力的发展只有当幼儿感觉到活动的难度是符合自己的能力，并需要通过努力达到的，活动本身才会给幼儿带来满足和快乐，才能产生成就感。因此，游戏能为幼儿创造&最近发展区&,使幼儿的能力得到适宜性发展。所谓&最近发展区&是指两种水平之间的差异。&第一种水平只儿童到今天为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所达到的解决问题的水平；第二种水平指现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程，即儿童在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。&⑤4、幼儿寻求游戏中的体验过程幼儿的游戏性体验产生于游戏活动之内，而非游戏的目的。幼儿游戏的动机不是为了得到奖赏，游戏过程本身就能使幼儿感到满足。但是，教师干预游戏的策略也会影响幼儿在游戏中寻求或担任奖惩的可能性。所以，教师要尽量减少对幼儿游戏的直接干预，发挥幼儿作为活动主体的内在积极性。游戏的外部特点为幼儿在游戏中自主建构和整合经验提供了必然的外部条件。整合是一个过程，在这个过程中，必须具备相对自由的伸展空间。同样，整合幼儿园课程的过程中只有让幼儿有相对自由的主体发现、探索、解决问题的空间，幼儿的经验才能得到真正的整合。
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幼师学习《整合课程》心得
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
幼师学习《整合课程》心得
幼师学习《整合课程》心得&&& 在这个美丽的季节里，园方为我们请来了教授给我们培训有关整合课程方面的知识，在经过了这次培训之后，我全身心地投入到平时的工作和幼儿的日常生活中，以全新的教育理念来指导自己的实际工作。在与和们将近两个学期的接触中，我已经了解了我们班孩子、以及每一位家长对孩子在园学习方面的态度。在园长亲自组织的关于整合课程培训的辅导中，我们老师原有的教育观念和教育方法都有了很大的转变。老师们从各自执行自己预定的学科，到现在根据小朋友的兴趣、需求来选择课程、平衡课程、优化课程；让孩子从原有的被动接受式的学习变成了现在探索体验式的学习；所有在这些新的理念指引下的教学方式，都使我们开始反思，也开始探究新的学习方法。这次有幸听了教授关于整合课程的培训，更使我受到了很大的启发。在听完了这次培训之后，我想落实以整合为特点的课程构想。
　　《幼儿园活动整合课程指导》在实施过程中，我们有困惑、有错解，但经过这次的认识—实践—反思，我对这套课程有了新的认识与思考，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合”这个概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去实施这套课程。那么“整合课程”是指什么呢？在这个概念上许多人会进入一个误区：就是对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学科之间相结合或联系的层面上，有时甚至还片面地认为整合就是单纯的把各领域的内容拼凑在一起。当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我们一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶和个性的全面发展。因此，我们要真正地去认识清楚什么是“整合课程”。“整合课程”是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地培养较多成为主动、积极有效的学习者。
　　在概念被界定、认识清楚的基础上进行实践，其目的性就比较明确了。但是在实践过程中我们还时常会去思考和提出这样一个问题：为何课程非要整合呢？南京师范大学虞永平教授对这一问题作了充分的回答，使我们对“整合”、“教育整体观”有了进一步的理解，确立了“一日活动都是课”的教育理念，把孩子们的学习活动、活动及生活活动看作是一个教育整体，明确幼儿教育应充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育成效，有效的促进幼儿的发展。
　　当我们能科学地认识课程整合观后，我们对课程整合有了正确的方向，在实践中我们会多角度、多层面地对整合课程进行反思，整合课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，在孩子们已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我们应鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领域间的整合。相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已不需要整合。从目前我国幼儿教育的实践来看，要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。每一个领域的的教育内容应该是一个相对独立的体系，但在一个领域中，教育内容有可以作相对的划分。如在科学领域，有数学方面的内容，有科技方面的内容，还有自然界方面的内容。在实施这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。
　　领域是对课程内容的相对划分。我们在课程设计和实施过程中，要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。在主题活动过程中，孩子们在获得探索科学知识的同时，也在习得语言，或也正萌发艺术来表达自己的愿望。领域之间的整合有两个领域之间的整合、多个领域之间的整合、有领域之间的零星联系、多点联系和密集联系。在一个课程中，可能不同的领域联系和整合的水平是不同的。
　　在实施课程过程中，我们逐渐认识到：单纯的有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需要，我们应注意在一日活动中观察孩子的反应、表现，尽可能多地了解他们的所思所需，孩子们可能要什么，孩子们可能会对什么感兴趣，从而为他们创设环境，尽可能支持、满足他们的多种需要。
　　幼儿园整合课程体现了“以幼儿发展为本”的理念，形成与方法上的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察能力、组织活动的应变能力。除了要在课程设计过程中充分考虑如何整合外，更要在教育活动开展的过程中进行整合。那什么是学习方式的整合？也就是将幼儿的学习活动整合到幼儿的全部生活中。幼儿园活动的整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体。幼儿的学习是在游戏和生活中实现的，教师要充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值。在课程整合活动中为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程。
　　生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等，都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育。幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动中逐渐形成，慢慢积累的。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿生活相关联系，我们应将课程尽可能纳入幼儿的生活之中。在实施主题活动中要求教师善于捕捉幼儿生活中的教育契机，调动幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿身心健康发展。
　　幼儿特有的生活方式和学习特点决定能够了幼儿园的课程必须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映。在游戏过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。因此，幼儿园课程与游戏是密不可分的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。区域游戏是幼儿个别化学习的重要途径，因此，在中，教师应有意识地将主题活动的内容和区角活动的内容整和起来。
　　教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
　　幼儿生活的环境中有着丰富的教育资源。幼儿园、家庭、社区、民俗风情，这些都是教育资源，应充分加以利用，并进行有机整合。我们通过召开，家园联系栏等方式做好与家长的联系工作，充分利用社会这一教育资源，开展各项活动，使幼儿园、家庭、社区这些教育资源三位一体，达成共识，从而拓宽幼儿教育的空间，使它们真正协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效的影响。
　　幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性 促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。 教师要善于把个别幼儿的活动主题，引伸为全体幼儿都感兴趣的主题要善于捕捉时机，借助情景和材料及时进行颠簸，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。孩子每天都有新的话题和新的兴趣点，一会儿谈论“宇宙英雄奥特曼”，一会儿又对“蓝猫淘气三千问”产生浓厚的兴趣。我们要顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题。总之，实施幼儿园课程是教师教育理念不断提升，教育资源不断优化，教育雄伟日趋科学的一个动态过程，它的成功决定教师专业化的程度与课程的创新意识。在整合各种教育手段，调整教学策略，科学评价教育活动的同时，应关注幼儿兴趣与需要，创造性地开展活动，这样才能使幼儿园的课程获得实质性的进展，从而体验创新的乐趣。这既是我学习了《整合课程》的体会，希望能在以后的工作中做得更好。
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