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语言知识与语言技能之间的关系
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语言知识与语言技能之间的关系
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教学技能基本功（三）：学生自主学习的有效指导
　　长期以来，传统教育存在着压抑学生学习自主性、主动性和创造性的弊端，课堂上教师教得累，学生学得苦，课堂效率低下。新课程要求逐步实现学生学习方式的变革，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主探索、合作交流是新课程的主要学习方式，作为一名教师，如何在新的课程理念下，引导学生自主学习，掌握有效的学习策略，具有责无旁贷的责任。
　　【情景展现】
　　案例 1 ：盛世与危机
　　1、展示学案
　　(1)理解清朝前期经济繁荣的表现?
　　(2)分析“康乾盛世”经济发展，国力强盛的原因?
　　(3)归纳清朝由“康乾盛世”走向衰落的原因?
　　2、自主学习
　　(1)清朝前期经济繁荣的表现。学生通过课本相关内容了解什么是“康乾盛世”。时间控制为 5 分钟。
　　(2)“康乾盛世”经济发展，国力强盛的原因，是这一节课的主要内容及重点，引导学生细读、精读、分组讨论和同学间协作获得结论。时间控制在 15~20
　　(3)清朝由“康乾盛世”走向衰落的原因，学生看书 84 页，归纳清朝由“康乾盛世”走向衰落的原因。时间控制为 5 分钟。
　　3、反馈自学成果
　　学生通过自学获得的结果往往是多样的，不完全的，在这一环节，教师应尽可能多地从学生中获得多个具有代表性的结论。
　　4、教师组织学生围绕学习成果开展讨论
　　在学生间的讨论及自我评价过程中，老师要做到以下几点：①规范行为，确保自主学习能够顺利开展，不流于形式。②发现火花，努力感受和寻找学生富有创意的思维火花。③排除障碍，注意对个别学生或某些问题进行适时点拨。④引导深化，教师要注意引导启发，使学生打开思路，有效地培养学生思维的深刻性。对于学生则要求他们认真倾听其他同学的发言，特别要注意听人家的分析理由，然后做出正确的评价，还要注意不要讥笑和讽剌有不同(甚至错误)意见或结论的同学。
　　5、教师点拨
　　讨论的最后，教师在听取学生多方面的意见后，给出本节课的规范结论。
　　(1)“康乾盛世”经济繁荣的表现。农业方面，水稻等粮食作物产量进一步提高;棉花种植面积扩大;甘薯、玉米、马铃薯、烟草等作物的种植不断推广。手工业方面，制瓷中心景德镇生产规模进一步扩大，工艺水平有了新突破;南京成为新兴的丝织业中心;松江、无锡等地棉布畅销各地。商业方面，商品流通更广泛，商业更发达。
　　(2)“康乾盛世”经济发展，国力强盛的原因。粉碎了沙俄侵略、平定了国内多次分裂和叛乱，加强了对西藏的管辖。国家的统一，社会的安定，有统治者的个人才能，更有人民的辛勤劳动。
　　(3)清朝由“康乾盛世”走向衰落的原因。乾隆中期以后，土地兼并严重，统治集团奢侈，吏治败坏，军队腐朽，阶级矛盾日益加剧，强大的清王朝迅速走向衰落。
　　6、应用知识解决实际问题
　　(1)你怎样看待“康乾盛世”?
　　(2)如果你身在清朝前期，你应该到什么地方去买丝织品和棉布?
　　(3)运用所学知识，分析“康乾盛世”经济发展、国力强盛的原因?
　　(4)运用所学知识，分析清朝由“康乾盛世”走向衰落的原因?
　　案例 2 ：评价拿破仑
　　师：谈到拿破仑，总会引起人们思考两个问题，一是拿破仑为什么能取得如此巨大的军事成就，二是军事天才拿破仑又为什么会被打败 ?
　　拿破仑戎马一生，亲自指挥过的战役约计 60
次，比历史上著名的军事统帅亚历山大、汉尼拔和凯撒指挥的战役总和还要多。在极盛时期，拿破仑几乎征服了除英国、俄国外的整个欧洲。 ( 出示 1812 年欧洲地图
　　拿破仑为什么取得如此巨大的军事成就呢 ?1796 年，拿破仑派军队远征意大利时，面向士兵发表演讲。( 出示材料 )
这就是拿破仑演讲的内容。大家在阅读的时候，思考一个问题：拿破仑早期的战争为什么会取得胜利 ?
　　(演讲材料)
　　士兵们 !
　　你们没有炮，却赢得了这些战役;没有桥，却渡过了江河;没有鞋子，却还急行军，你们露宿，可没有烧酒，而且经常没有面包。只有共和主义的军队，自由的士兵，才能经受你们所经受过的艰苦。
　　你们必须尊重将被你们解放的人民。不这样做，你们将不成为人民的解放者，你们将会是给人民造成灾难的人。你们就不会是法兰西人民的光荣：他们反而会否定你们。意大利各族人民们
法国部队将为你们挣断锁链，法兰西人民是全体人民的朋友，你们应该以信任的心情来迎接他们。你们的财产、宗教、习惯将受到尊重。我们是向共同的敌人作战，我们只是对奴役你们的暴君作战。
　　师：从这段材料中，你们能发现拿破仑早期战争胜利的奥秘吗 ?
　　生 1 ：军纪严明。
　　生 2 ：士兵受到革命思想熏陶，政治觉悟高。
　　生 3 ：尊重意大利人民的财产、宗教和习惯。
　　生 4 ：拿破仑善于鼓舞士气。
　　师：拿破仑将自由、平等、博爱等法国革命的原则引入军队，激发广大士兵作战的积极性，大大提高了军队的战斗力。拿破仑不是一介武夫，而是一个受到法国大革命思想熏陶的军事家。他用法国大革命的思想去建设军队，并将法国大革命的思想传播到欧洲其他地方，帮助其他国家和地区的人民获得解放，这是拿破仑早期战争不断取胜的根本原因。
　　师：从 1812 年开始，同样一个拿破仑，却不断遭受挫折，直至失败。 1812 年远征俄国失利， 1813 年莱比锡战役失败， 1815
年滑铁卢战役失败。 ( 讲述的同时出示图片 ) 这又是为什么呢?我们来看几个材料。 ( 出示材料 )
　　图片：《一八零八年在马德里》
　　文字材料：拿破仑所“冒犯”的人民，先是因“自由、平等、博爱”的口号觉醒并充满热情，然后又在其导师背叛自己的原则时，转而反对其导师。
　　教：拿破仑失败的原因是什么呢 ?
　　生 1 ：他进行的是侵略战争。
　　生 2 ：被征服地区的人民觉醒了。
　　师：拿破仑因为传播“自由、平等、博爱”而成功，又因为违背“自由、平等、博爱”而失败，这真是令人深思。
　　【案例评析】
　　案例 1
反映了自主学习、明确任务、小组交流、教师点拨、实践运用的教学历程。教师在教学中抓住了任务驱动、点拨升华、实践运用和时间控制这几个自主学习的关键环节，有效地掌控了学生的自主学习活动。
　　案例 2
中教师通过质疑引出任务，驱动学生自学，整个样品自然流畅，教师为学生提供了学习材料，引导学生揭示拿破仑成功和失败的根本原因是对“自由、平等、博爱”的大革命思想的拥护和违背。揭示问题深刻，点拨作用发挥好。因此，教师在任务驱动、学习材料提供、点拨等环节，发挥了教师在学生自主学习中的掌控作用。
　　【理论提升】
　　自主学习是学生在教学目标宏观调控和教师的具体指导下，根据自身条件和需要自主选择学习目标、学习内容、学习方法，通过自我调控学习活动，实现学习目标的学习方式。
　　教师掌控自主学习需要弄清几个概念：一是自主学习与独立学习;二是自主学习、合作学习和探究学习。虽然自主学习与独立学习都是学生作为主体的学习活动，都需要发挥主观能动性，但是自主学习不是独立学习。自主学习是在教师引导下的学习，是与传统教学的“接受”学习相对应的一种学习方式，它与教学目标紧密联系，具有学习的整体性和系统性;独立学习则是学生根据自身的兴趣和需要产生的自发学习行为，具有很强的随意性。自主学习从横向看，要求学生自我驱动学习动机，自主选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划、管理学习时间。从纵向看，自主学习要求在学习活动之前自己确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。正如庞维国认为的那样，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”、内在学习动机基础上的“想学”、一定学习策略基础上的“会学”和意志努力基础上的“坚持学”。自主、合作、探究都是新课程理念的学习方式，其区别在于：自主是针对传统教学教师主体的“他主”而言的;合作是针对学习过程有无协作而言的;探究是针对学习活动是否再现知识形成过程而言的。三种学习方式的内涵有差异，要注意区别。就三者的关系而言，自主是基础，合作是手段，探究是途径，任务是目的。
　　1、自主学习的基本特征
　　(1)独立性。自主学习状态下，学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。
　　(2)能动性。学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。
　　(3)有效性。学生自觉协调学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使学习达到最优化。
　　(4)相对性。自主与他主都是相对的，绝对自主和不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两者之间。
　　2、自主学习指导的基本原则
　　教师对自主学习的指导，主要表现在拟定学习任务(任务驱动)、寻找质疑切入点、点拨学习疑难、提供学习材料、指导学习方法、评价学习效果等方面。从教师主导到学生主体，教师的作用不是弱化而是加强，这对教师自身素质是很大的挑战，要求教师必须研究自主学习，学会自主学习，这样才能指导学生更有效地自主学习。教师掌控学生的自主学习应坚持以下原则。
　　(1)主体性原则。要以学生为主体，要引导学生主动学习、积极学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神。
　　(2)启发性原则。要诱发学生自觉参与学习的积极心理状态，引导学生融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。
　　(3)民主性原则。师生之间建立起平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。
　　【实践操作】
　　1、培养目标意识，提高自控能力
　　自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。在教学中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢?最重要的调控手段就是利用教学目标进行控制，教师要把握“自主”与“自流”，“放开”与“放任”的界限，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。学生都有自己的兴趣王国，他们的探究性容易持续地逗留在那里。因此，教师要时刻注意学生在探究场景里是不是掉队或迷路，始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析，学生是不是始终沿着自主学习的目标在进行有效探索、发现问题。在教学中教师不妨采取“提示”、“收缩”、“调整”等诸多方法，拉一拉学生的手，指一指学生的路，这样才能保证学习目标的达成，保证学生自主学习的效率。
　　2、改善学习环境，拓展自主渠道
　　自主学习需要有充足的条件，包括图书馆、校园网络、电子阅览室、实验室、网络教育资源库、网络信息平台、多媒体教学室等软硬件设施设备，这有利于学生打破时空界限，将学习无限延伸。如《一夜的工作》，课文仅仅讲述了周总理一夜的工作情况，要求学生体会周总理工作的劳苦和生活的俭朴，进而产生敬佩之情。总理其人其事离现在小学生的日常生活较远，很难达到与文本、作者情感的共鸣。如果借助“网络主题阅读”，指导学生利用网络查询周总理的有关资料，就能加深对教科书的理解，达到学习目的。
　　3、提高点拨能力，发挥指导作用
　　《学记》云：“叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”教师对学生学习的点拨要适时适度，起到深化认识，画龙点睛之效。“点”的作用是质疑、提问、激趣，激发学生的学习愿望;“拨”的作用是保证方向、点石成金，达到“拨转方向”、“化难为易”、“拨疑为悟”。点“要”巧，做到一石激起千层浪;“拨”要适时，做到不愤不启，不悱不发。“点”要从“小”“新”“深”着手，如案例
2 拿破仑的成败归因;“拨”要叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣。点拨之功贵在“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
　　4、建立学习日志，促进自主反思
　　建立学习日志是培养学生自主学习的有效方式。学习日志是学生反思性写作的一种形式，它能帮助学生进行自我反思，使学习经历更有意义。学习日志能让学生学习的思路更清晰，学习的方法更灵活。许多研究都表明学生通过记录自己所取得的进步，反思自己存在的不足，能够激励自己不断进步。
　　学习日志的内容主要包括：记录当天学习的主要内容;学习特别感兴趣的观点;学习过程中引起思考的问题;与课程相关的文摘和资料;学习方式和策略的记录、反思;进一步研究和探讨的思路;下一步的学习计划。
　　【思考与拓展】
　　1、谈谈学生学习中“自主”与“他主”的辩证关系。
　　2、阅读下面的小故事，写一篇简短的读后感。
　　借分数
　　有时，在考试中有的学生只差 0.5 分或 1
分就能及格，他们都想方设法找回分数而达到及格，而我却严厉地告诉他们不能加上去，错就是错。小李老师的“借分数”的小策略对我有很大的启发，对距离分数线差几分的学生，“借”给他几分，要求下次归还，让学生体验成功，有了成功就会有更大的动力。在后来的考试中，我这样做了，效果真的不错。
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学科教育论文化学知识、技能教学基本功怎样进行化学基本概念的教学概念是思维活动的高级形式，是客观事物的本质属性在人脑里的反映。中学化学基本概念是中学化学教材中广泛应用的概念，如何使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握这些基本概念，对于学生学好化学是十分重要的。同时，化学基本概念又是学生学习基础理论、元素化合物、实验和化学计算以及有机化学等方面化学知识的基础，没有这些基础，要想学好化学是不可能的。因此，重视和加强化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。基本概念的形成，需要在教师的具体指导下，通过实验、观察以及对物质变化现象的分析，在感性认识的基础上，经过抽象、概括才能形成。当然，形成概念并不等于掌握概念或能灵活地运用这些概念，只有在不断运用这些概念的过程中，从事物的本质上把握物质的属性，才有可能真正掌握物质变化的内在联系及其规律性。一、中学化学基本概念的分类中学化学教材（含必修本与选修本）是以物质结构理论知识为线索，把物质的组成、结构、性质、变化以及与这些方面相关的基本概念，由简单到复杂、由个别到一般，分层次地穿插、渗透而组合起来的。全面研究与分析教材，抓住概念的编排顺序和逐步深化的层次，十分重要。不要超越学生可接受水平，把与概念有关的一切都塞给学生。以氧化还原反应这一重要的基本概念为例，教材的安排是正确的。在初中只要求从得氧、失氧的角度来认识，而且，氧化反应和还原反应又是分别在氧气性质和氢气性质的学习中定义的。氧化还原反应还是以选学形式编入教材。到了高中才逐步使概念深化，从实质上去分析氧化还原反应的本质。化学基本概念的分类可粗略地分为物质的组成、物质的结构、物质的性质、变化、化学量、化学用语、化学实验技能等几个方面，它们之间既有联系，互相补充，也有区别，相互独立。物质组成是属于宏观范畴的概念，主要应通过感性认识而形成。如纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解、结晶、溶解度等等。教学中应通过学生对自然界的观察、从日常生活常识和化学实验等宏观现象的总结分析中去认识和理解。物质结构是属于微观范畴的概念。是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。如分子、原子、离子、质子、中子、电子、原子结构、分子结构、化学键、晶体结构等等。教学中应突出从宏观现象到微观结构的抽象认识过程，当然，这一抽象过程也还需要以实验探索的间接手段为主要依据。物质的性质和变化属于形象思维形成的概念，它必须以化学实验和一些自然现象作为认识的基础，并通过结构决定性质的认识抽象出性质及变化的实质。如物理性质、化学性质、化合与分解、氧化与还原、加成与取代、加聚与缩聚、水化与水解等等。化学量是化学物质的特殊性质界定的一类概念。教学中应更多地运用形象化的比喻以达到较容易地正确理解这些概念的涵义。如原子量、分子量、摩尔、摩尔质量、摩尔浓度、气体的摩尔体积等等。化学用语是一种人为确定的国际通用工具。它从属于上述各项概念。如元素符号、分子式、化学方程式、离子方程式、结构式、电子式等等。化学实验技能，主要包括仪器和试剂的使用、化学实验基本操作、简单化学实验设计、实验记录及处理等等。要培养学生熟悉仪器、试剂名称、主要性能和使用方法、正确的仪器连接与安装。化学实验技能涉及面广，最基本的是试剂取用、称量、加热、溶解、过滤、蒸发、结晶、蒸馏等等。要注意加强实验教学，使学生逐步掌握并对主要操作能逐步形成较熟练的操作技能。要注意思维能力的培养，注意简单实验设计和实验记录以及记录的处理能力，要遵循循序渐进的原则。二、中学化学基本概念的形成科学概念的形成是人们对事物反复的观察、实验再经过抽象和概括，从中找出本质和规律最后才形成概念。概念对学生基本上是属于间接的知识，他们不必像前人那样去经过长期的观察与经验的积累或经过若干次的失误来形成一个正确的概念。但是，他们的学习也不轻松，化学基本概念的形成、应用与发展，对学生来说仍然是一个复杂的认识过程。无论从特殊到一般或者从一般到特殊，在这一认识过程中都是以感性经验为依据的，即使有些概念学生不能从直接的感知形成概念也需要通过间接的经验来形成概念。如，教材中对前人实验的描述、模拟以及教师形象化的讲解等来帮助学生形成概念。学生学习化学概念，一般总是从感知具体的物质和现象开始，从自己已有的知识出发，在教师的组织引导下，通过实验或推理，经过从已知到未知、由表及里、由浅入深，有层次地由感性认识上升到理性认识的过程。在认识概念的过程中把握住概念的本质是十分重要的，当然，还要通过再实践、再认识和不断地运用概念达到巩固掌握和灵活运用的目的并促进概念的深化与发展。概念的形成一般采用的思维方法是（一）分析和综合分析和综合是学习概念的思维基本过程，分析是将整体分解为部分或个别特征。综合是将部分或个别特征联合为整体。两者是彼此相反而又紧密联系着的，没有分析便不能综合，没有综合分析将是无意义的。分析和综合是感性认识发展到理性认识不可缺少的一步，遇到较为复杂的概念时，还可以先把它分为几个部分，然后再把各个部分综合起来，使学生获得系统而完整的知识，从而掌握分析和综合的方法。分析和综合是对立的统一体。盐类水解概念的建立就需要采用分析和综合的思维途径使学生形成概念。首先从盐溶于水后溶液呈显不同的酸碱性进行分析，不同类型的盐在水溶液中呈现出不同的性质，或酸性，或碱性，或中性，在上述典型实验的基础上，引导学生一一分析、比较，使学生了解不同的盐在水溶液中电离出不同的离子，并揭示出弱碱阴离子和弱酸阴离子，分别水解，破坏了水的电离平衡，消耗了溶液中水电离出的H离子或OH离子使溶液呈显碱性或酸性、以及某些盐在溶液中呈显中性的原因。在上述逐一的分析的基础上进行综合归纳出几类不同盐在水溶液中的表现总结出盐类水解的规律，建立盐类水解的概念。（二）分类和比较在概念的形成学习过程中分类和比较具有重要意义，分类也是一种研究方法，通过对各类事物、各种现象的相同点和相异点，可以将同一类物质或同一种现象统一起来。这种方法可以促进对物质和现象的研究并提供了一种可能性，即研究的对象不再是各自孤立的物质，而是几种类型的同一属性的相似的物质。如元素族概念的形成，化学反应类型，物质分类等等。元素周期律这一重要概念和规律就是在对元素及其化合物进行分类并总结这一规律时引出的结果。没有比较就没有鉴别，分类的必要前提条件是比较，而通过比较的分类才是科学的。在研究不同物质的性质时，应组织学生对比各种物质在组成、结构和性质的相同点、不同点都是什么这种通过对比不仅能更好地记忆物质的特性，而且对分类也能建立起巩固的基础。容易混淆的化学概念更适合用对比的方法，找出概念之间的联系和本质的差异，才能使学生建立起准确的化学概念。如原子和离子，电离和电解，原电池和电解池，元素、原子和同位素，同分异构体和同素异形体等等。
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明确自身的知识与能力，复习高三物理不是难题，基本功扎实很重要
发布时间： 7:25
在课本中落实考点，在概念和规律的理解中牢固基础
认真阅读教材，在课本中落实考点。首先，以教材的目录为主要脉络，把抽象的概念和规律具体化；抓住知识的联系点和主要线索，建立起知识的树形结构，从整体的角度重新认识，以达到融会贯通的层次。对课本中重要的插图要认真阅读，关注图像题，注意分析图像坐标所代表的物理意义。结合物理规律确定斜率和截距的含义。再次，对于识记性很强的物理知识（如物理学史），要对照考点查漏补缺，逐个过关，知识上不留死角，不能存在知识盲点，必须全面掌握。如果想短期内提高，多做选择题、实验题和突破高频率考点是一个比较有效的办法。注意学习过程中光看和多问远远不够，自己做才能真正掌握。“经常是问问题的学生成绩没提高，被问的同学却在解答过程中掌握得更牢了。”有的同学做题喜欢先看解析，这样的效果也不行，必须自己先动手动脑思考，才会在解题过程中知道知识的薄弱点在哪里。
建立知识体系，专题复习主干知识
物理学科知识点之间的联系非常紧密，而高考中的题目绝大部分都是对多个知识点的综合考查，所以复习的时候建立知识体系是非常重要的，课堂上要注重听方法，听解题思路，关注老师如何从题目中提炼物理模型，如何将复杂物理情景简化，怎样分析物理过程，怎样找到临界状态，怎样挖掘隐含条件等等。而在课下复习则要保证一定量的训练，首先要选择合适的题目；其次注意加强限时训练，提高解题速度；注重归纳总结，强化复习主干知识力和运动、能量守恒和动量守恒、动能定理和动量定理、带电粒子在电磁场运动等。要有个性化，按照自己的理解总结以此加深记忆，另外还要定时做好查漏补缺的环节，整理错题本，认真分析错题原因，总结此类题的解题规律和方法。
1．知识上要求考生有扎实的基本功
知识是能力的基础和载体。知识的准确掌握，是培养能力的前提。
①深入理解概念、规律，知道概念规律的来龙去脉。
物理知识对于学生来说是一系列的符号系统（概念）和符号关系系统（规律）。在这个庞大的系统中，准确地理解符号模型的内涵
（包括理解一系列日常用语在物理学领域的特定的含义）。除了物理概念之外，物理学习、解题过程中会遇到一些表述空间、时间、状态、程度等内容的定语、状语、补语或者是从句。这些语言成分在物理学科当中有其特定的物理意义，平时就应该特别注意搜集整理这类词语，提高对物理问题的理解能力。例如物理题中经常出现“恰好分离”这个词组，它的物理含义是两物体间的弹力作用N=0，但位置坐标相同，加速度不同，“相对静止”则是指两个物体的加速度相同、速度也相同，等等。
②将知识结构成网络
只有当学生能够像穿珍珠那样把知识串起来，并编制成网，形成知识体系，才能够比较清楚地了解物理知识的全貌。才可能站得高一些，学会从全局的高度去总揽物理知识。举例来说力学的五大规律是牛顿运动定律、动能定理、动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律。其中前三个规律描述的是力作用在物体上时，力的作用效果的规律“力的瞬时作用效果是使物体产生加速度，力在时间上的积累效果是使物体的动量发生变化，力在空间上的积累效果是使物体的动能发生变化。用这三个基本规律就可以把力和运动状态变化的关系从各个侧面概括清楚。动能定理、动量定理描述的都是过程与状态变化之间的关系。具体说来过程量之和等于状态变化量之差。
③搞清模型与规律的关系问题
中学阶段学习运用规律解决可以解决的问题。高考中考生所面对的所有问题都是早已被验证是正确的。学生要做的工作：一是将具体的问题转化成一个模型；二是将这个模型所遵循的所有规律都找出来。由于高中阶段规律学习是分阶段的，所以模型所对应的规律不是一次完成的。高考复习中应该对模型所遵循的规律加以整理，以便得心应手地运动这些规律。例如匀变速直线运动所遵循的规律是：运动学公式（五个）、牛顿运动定律（三个）、动能定理、动量定理，如果转换研究对象（以物体+地球组成的系统为研究对象），匀变速直线运动还可能遵守机械能守恒定律。解题的物理过程就是从中挑选合适的规律，用最经济的方法解决物理问题。
2．能力上要求通过形象思维展示
高考必须把能力要求的考核放在首要位置，要通过考察知识点的运用来鉴别考生能力的高低。高考说明上提出物理高考要考察五种能力是理解能力、推理能力、分析综合能力、探究能力和实验能力。将高考对能力的要求具体化为一个一个操作技能。知识和技能在新的情境下的迁移本领的大小就反映了一个人的能力的高低。
这五种能力的培养离不开形象的手段作为思考问题的平台，也就是说：理解、推理、分析综合、探究等能力的实际运用、展现全都离不开形象化的思维过程。其实这个道理是显而易见的。物理学研究的是物质的运动，而物质的运动是离不开时间与空间的，所以解决物理问题时，重要是先弄清时、空关系。利用示意图将头脑中形成的物理图景记录下来是一种十分重要的手段。}