跪求一篇关于童年趣事的作文，但要有眉批和评语。。。
时间荏苒、岁月如白驹过溪，转眼见我已迈入中年人的门槛。可是，不知道为什么越是长大越是会想念儿时的种种趣事。下面这几桩让人捧腹的事就是我童年最最难忘的，希望朋友们也能报以会心一笑。BRFONT face=黑体FONT size=6 顶牛/FONT/FONTBR 我是爷爷奶奶带大的，还没出生时爷爷家就养牛，奶牛黄牛都有。等我出生以后，爷爷又专门给我养了头奶山羊。不是妈妈没奶水，是她为了学业扔下二个月的...
自己写贝- -难道你没有童年？
时间荏苒、岁月如白驹过溪，转眼见我已迈入中年人的门槛。可是，不知道为什么越是长大越是会想念儿时的种种趣事。下面这几桩让人捧腹的事就是我童年最最难忘的，希望朋友们也能报以会心一笑。
我是爷爷奶奶带大的，还没出生时爷爷家就养牛，奶牛黄牛都有。等我出生以后，爷爷又专门给我养了头奶山羊。不是妈妈没奶水，是她为了学业扔下二个月的我去西安进修了。于是，牛奶...
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在海边最有趣的事――抓螃蟹
在海边最有趣的事――抓螃蟹
作者/编辑：文友
&&&&“快起床呀！退潮了，抓螃蟹去啊！”睡梦中的我被喊声惊醒，我熊猫般地一骨碌起了床，三下五除二地穿上衣服，拎起一个塑料瓶子，拉着爸爸和妈妈，风也似地冲了出去，。&&&&我跑到海边才发现天刚刚亮,海风吹在脸上凉丝丝的，我向四面望了一下，没有发现一只螃蟹，有些失望。也许是爸爸看见我失望的神情，笑着对我说：“傻孩子，那些螃蟹可不会站在那儿等你来抓呀！”听爸爸这么一说，我才注意周围的人都在翻着石头，立即明白了。我又兴奋起来，跑到前面蹲下身子，伸出手拿开一块石头，果然石头下面有三只螃蟹正在四散奔逃。我上去就把手向着一只最大的螃蟹伸了过去，可是又连忙缩了回来。盯着它迎着我的两只大钳子，我胆怯了，生怕被它夹到。第二次，我鼓起勇气又伸手去抓，可又缩了回来，()。正在我犹豫不决时，妈妈启发我：“孩子，你那样抓是抓不到的，反而会让螃蟹夹着你，看妈妈是怎么抓的吧！。”说着她迈开一步，蹲下身子，挪开一块大石头，从石头下爬出了一只小螃蟹。妈妈用左手的食指按住螃蟹的硬壳，用右手的大拇指和食指从后面轻松地拿起了小螃蟹，就这样一只小螃蟹抓到了。我连忙学着妈妈的样子迈开一大步，蹲下身子先挪开石头，发现小螃蟹就伸出大拇指刚要按住它。可连忙把手缩了回来，紧张得出了汗。可我还想抓住它，我又跑了两步急忙蹲下用左手的食指按住了它，任凭它的两个大钳子如何摆动，我毫不犹豫地伸出右手抓住了它。拿起了螃蟹，我兴奋地把它高高地举起，大声喊起来：“我抓住了，我抓住螃蟹了。”就这样我越来越大胆了，接二连三地抓了许多螃蟹。&&&&回到别墅我才知道，我抓的小螃蟹不能吃，可我觉得抓到螃蟹的感觉比吃到螃蟹的感觉更好。
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在海边最有趣的事――抓螃蟹相关作文《童年趣事》作文点评教学反思
《童年趣事》作文点评教学反思
近两年，我校的语文教研课主要以讲读教学为主。本次习作教学的设计，我结合学生的习作能力，以激发鼓励学生的习作积极性为目标，主要体现在以下几点：
一、课前开展活动，做好铺垫。
习作前，我布置学生回家与父母开展一次谈心活动。让父母谈谈自己童年的趣事，增加学生的生活积累，为习作做好准备。
二、以自己的具体的事例打开学生心扉。
以前讲作文，我总爱以作文书上的优秀习作来引导学生，这么做也确实能让学生理解习作要求，但课堂总让人觉得不真，不够有“人情味”。这一次在写作之前认真回想了我童年里发生的趣事，以我的真人真事作为事例引导学生。因为是老师的真人真事，所以孩子们上课时总是很感兴趣。在让学生讲自己的事例时，因为有我在前边“现丑”所以学生在讲时也就没了什么顾虑大胆去讲，为后边的写打下了基础。
三、给学生一个宽松的环境。学生有些事不一定对谁都能讲得出来，可能对有些比较熟的人会讲得比较有兴致,而对另一些人讲时心情又不太放松,在指导学生时我注意到了这一点，让学生想对谁说就去对谁说。看到课堂里，我觉得达到了我的目的了。。
四、紧凑的结构，流畅的过渡，积极的参与，让这节课表面看来感觉很好，可细细思量，却发现了诸多的不足之处，现反思如下：
（一）、指导没有到位，缺少关键点的支撑
作文指导课关键在指导，而这需要老师课堂上的机智。在本节课上，我注重了多种形式的指导，如回忆往事、相互交流、个别指导、点评作文等，但对于每个关键点，却缺少了一种敏锐的发现。如学生谈到下水文“动作写得不错”时，我仅仅是表扬了他会发现，而没有更进一步引导全班同学去读，去加深印象。类似的还有学生指出“他心理描写太少”“前因后果没有介绍清楚”等时，我没有更进一步去引导学生思考，没有让学生充分地展开想象，没有兴起在这个地方做做文章的念头。
为何会出现这样的情况呢？我想，一是备课时，没有做好充足的准备；二是课堂上的应变能力缺乏以及教学的功力不足。
（二）、点评过多，缺少写的锻炼
在本节课上，我让很多学生都参与了点评，既包括对学生的故事，还包括了对病文的评价。从学生的反应看，他们很是喜欢这样的方式。但喜欢不代表他们就有这样的能力写出文章来。从课后的习作情况来看，很多学生还是不知道该如何写，即使在课堂上已经给了不少例子。
点评，其实有三、四处即可了，不需要那样多的反复，需要的是练习，也只有实践才能让学生理解自己所点评的东西，才能理解什么叫“动作、语言、心理描写”。口头上的东西往往是不作数的，只有“白纸黑字”才能让人信服。
如果在这节课上，让学生动手写关键的一段两段，然后针对此做点评，学拟题，那么课堂细上的很多发言将有更好的着落点了。
（三）、枝末节考虑不周
教室是学生最大的模仿对象，尤其在小学阶段。在课堂上，我们的细节，尤其是失败的、反面的细节，往往成了学生的模仿对象。
只有精益求精，充分思考，把握好主体与主导间的关系，多研讨，多学习，才能让我的课堂越来越好，学生受益越来越大，也越来越少犯错误，尽可能地避免失误。
《童年趣事》一课带给我的启发与反思很多，相信每一次学习，每一回洗礼，都会在我的思想上乃至灵魂上烙下印记，积淀经验
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