如何提高课堂小组活动的效率？
要提高课堂小组活动的效率，我们应该关注以下几方面：
1．活动内容设计
从很多课堂实例分析，许多课堂小组活动很难真正有效深入展开的原因在于教师设计的活动。这些活动往往过大、过泛、过烂、过难，如普通课程标准实验教科书《英语1》的教师参考用书（人民教育出版社2004年6月第一版）第85页教学方法建议（二）的三个讨论题。“伟人”概念十分模糊，学生很难切入话题。在小组活动设计时，教师应注意：（1）话题要小，可以控制活动时间；（2）设问要具体，有助于学生思考；（3）内容要新颖，能够诱发学生参与；（4）难度要适宜，保证学生有话可讲。
2．活动目的定位
我们不应该把小组活动当作活跃课堂外显气氛、体现课堂表面互动的添加剂，因为即使在表面上学生参与了小组活动，但没有明确的目的或目的定位不准，这些添加剂只是为活动而活动。这不但浪费课堂教学时间，而且会渐渐削弱学动的参与欲。一般来说，课堂教学是由一连串活动构建成的活动链，每个活动都是在这个链中起到承前启后的作用，也就是前者的目的定位后者的实施，后者的展开建立在前者的基础上。这样学生才能循序渐进参与课堂教学活动。小组活动的目的定位也应纳入其中，即使是课堂教学的最后一个活动（小组活动往往是如此），其目的也是为了下一个活动，即课后活动（如课后作业、课外活动）。
3．分组以人为本
如何分组往往容易被教师所忽视或误解。就近随意组合、简单强弱搭配、放任自由结合等等都是具体的表现。尽可能让每个学生参与活动是分组的唯一目的，“人”是最重要的因素，有效的活动的前提是人的积极参与。所以在分组时，教师首先要了解学生，做到人尽其才。同时根据活动内容不同，可以进行强强组合、弱弱结合，将难的任务交给强组完成，把容易问题留给弱组思考，避免弱者话语权失缺，也促进强者竞争、促使弱者参与。假如只有一个共同活动，教师不妨把强弱搭配编组，但要保证弱者的话语权（这个问题在第4点中解决）。另外教师还需考虑分组的相对稳定、适时变动。小组活动的效率很大程度上在于小组的合作，而合作是需要时间的磨合。不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率，而且还不利于培养学生与各种人交流的能力。
4．分工具体明确
分工是指组内成员在小组活动时担任的角色。在我所观察的课堂教学实例中，许多教师没有考虑到这个问题，结果小组活动进展无序，参与者随意性很大，要么强者独占话语权，要么组员互相推脱，应付了事。一次小组活动其实是一个真实社会活动的模拟，应该有组织、参与、小结、汇报等分工。所以在分组或任务布置时，教师可以给每位成员明确组内角色，如：组织者（负责活动开展）、记录员（笔录活动内容）、咨询员（解决活动难点）、报告人（汇报活动结果）等，确保任务到人，促使人人参与。在具体实施过程中，这类分工也需要教师正确处理好相对稳定、适时变化的问题。相对稳定有利于学生某个能力的培养，适时变动即能维持学生的新鲜感，有可让学生体验活动中的各种角色。
5．教师角色定位
课堂教学活动的模式变化对于教师的角色是一个挑战，教师角色的定位往往会直接影响小组活动的效率。现在课堂教学小组活动中教师普遍存在着脱位和错位这两种倾向。脱位就是教师在学生小组活动中无所作为，教师将其简单地理解为“以学生为主体”，以为自己放弃话语权，就能让学生有效地自主活动；错位就是教师过分介入学生的小组活动，以为这样能够帮助学生提高活动质量。其实前者的话语失缺和后者的话语霸权对小组活动都起到了负面作用。教师的话语失缺就是放弃了对活动的调控，失控的活动就是低效的活动；教师的话语霸权就是剥夺学生的话语权，没有话语权的活动是无效的活动。要提高小组活动的效率，教师无疑要控制好自己的话语权，调控好学生的活动。对于学生的活动，教师要关注他们活动的进程；对于学生的困难，教师要帮助他们搭建必要的“支架”，适度引导。
6．评价及时跟上
评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节。我们不能把评价只设定在活动结束时，而是应贯彻在活动的始终。在小组活动前（即活动设计时），教师应该对学生有个评估，他们能干什么？他们想干什么？他们应干什么？这三个问题教师必需考虑的。一个任务是学生能完成的、想完成的、应该完成的，才是有效的设计。在小组活动过程中，教师应该随时调控进程、节奏，以便活动朝着高效的方向发展。这就是一种过程评价。在小组活动结束后，学生往往会有一个结果呈现（或陈述、或对话、或表演），对此教师理应有个积极评论，也可以引导学生参与评估。在小组活动的整个过程中，无论是前评（sizing-up）、中评（formative assessment），还是后评（summative assessment），都是课堂教学小组活动效率的保证。
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小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式
小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式
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小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式
[作者]& 李振江
&&& 自1993年使用九年制义务初中教材以来，广大教师已经逐渐地熟
悉了新的课堂教学步骤"五步教 学法"。五步教学法在对教材的处理上，练习
占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快， 时间紧凑，气
氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在
练习方面，几乎 每节课都会有同桌两人一组的"对练"（Pair work ）和前后
三、 四人一组的"组练"（Groupwork）等小组 活动方式，这成了课堂上不可
缺少的练习方式。那么，这些小组活动在课堂教学中究竟起到哪些作用？教
师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来
探索提高课堂教学质量的 途径。
&&& 一、小组活动的实施方式
&&& 小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插
在以下几种教学步骤之中进行 。
&&& 1.在"呈现（Presentation）"环节后
&&& 在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节， 目的是帮助
学生熟悉新的语言项目的书面 和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师
控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实 物、提示词等"指
挥"学生进行练习，这时最好穿插Pair work（内容简单的话不必让学生先准备，
反之，事 先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、
一问一答地进行下去。学生可以通 过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的
语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧 张热烈的气
氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
&&& 2.在"练习（Practice）"阶段
&&& "练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言
习惯，为在实际中进一步自如 地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难
度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练" 或"组练"方式，
用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡
视监听，对 有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手
（helper）"或"引导者（guide ）"的作用。练 习结束后一定要抽查几对或
组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生
的 积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学
生参与意识强，有利于调动每一个 学生的积极性。
&&& 3.在"巩固（Consolidation）"阶段
&&& 这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解
决实际问题来体现语言的各种 功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是
多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创 造的机会和余地。
这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会
谈、讨论解 难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生
结合课文中的语言形式来表达，注意人物的 身份和具体的场合。教师往往扮演
裁判（judge）、 评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气 氛
热烈活跃， 学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，
学生获得了充分的语言实践 的机会，为获得"为交际运用的能力"打下了
扎实的基础。
&&& 小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成
&&& 二、小组活动在教学中的作用
&&& 对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何
在有限的时间内有效地利用积 极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学
习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之 一。小组活动在
课堂教学中始终起着积极作用。
&&& 1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达
到当堂巩固的效果。
&&& 新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的"言语技能发展
成运用语言进行交际的能力"。 学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，
是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置 的与课文和学
生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式
和意义的理解， 从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然
&&& 2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。
&&& 教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学，可以从其他同学
那里学。Johnson和Paulston在 谈到leamer roles（学习者的角色）时说到：
"The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with
The leamer is a tuThe leaner leams from the
teacher,from o ther students and fromother teaching sources…"学生们
明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿 与比自己水平差的同学操练的
心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
&&& 3.小组活动增加了课堂的密度和广度。
&&& 课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师
"教"出来的，而是靠学生"练" 出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强
了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pa ir by pair"
的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在
活动时都被一种 积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积
极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以 学生为中心，学生成为教学的
主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的
目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。本人
曾以问卷形式进行过"对初中 生所喜欢的课堂活动的调查"，课堂小组活
动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、 好动、爱模仿、
爱表演、羞怯感少等特点。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的
愿望，给学生 提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的
机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂 上有好的表现，他们在课前、课
后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习的兴趣。
&&& 教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习
环境和语言的输入产生积极的 影响，使课堂教学摆脱应试的枷锁。课堂小
组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种 较好的、简便易
行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂课的
成败，它来自 于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
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浅谈四人小组合作学习在高效课堂中的作用
内容导读：当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作
当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。
&一、初中英语课堂中的小组合作学习及其特点&小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与&个体学习&相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。次课堂教学改革中很好地突显其优势，对课堂教学起着积极的作用。
二、合作学习在英语课堂中的作用．
1.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会教师应当使学生明白，学生学习外语，不仅可以从教师那里学，还可以从其他同学那里学。Johnson和Paulston在谈到learner&s& role时说到： &The learner is a member of a group and learns by int The learner is a tut The leaner learns from the teacher, from other students and from other teaching sources&&让学生们明白学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
2．小组活动增加了课堂的密度和广度Long & Porter（1985）做过统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。其次，在传统课堂中，教师往往人为地创设情景&&教师为一个角色，学生为另一角色，组织所谓的交流，这种交流其实是单向的，大多数情况下是教师问，学生答，谈不上交互。而小组活动倡导以学生为主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，每个个体均为一个独立的角色，他们可以根据各自情况进行反馈，以达到语言学习的目的。此外，初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演等特点。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供所需句型和情景，学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致、有动力去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
3．小组活动能激励学生发挥自己的最高水平，提高学习效率在传统的授课中，由于一小部分好生对所学知识能及时巩固，教师就会提高对全班学生的期望水平，从而使一部分学生丧失自信，总认为自己不如别人。相比之下，在小组合作学习中，整个合作小组朝着一个共同的目标前进，每个合作者都尽量发挥自己的最高水平，以使自己所在的小组能获得最佳成绩，因此，这种合作学习下的小组活动就会使小组成员更加积极，它不仅发挥了每个人的特长，而且激励了每位小组成员，这对学习效率的提高无疑将起到极大的促进作用。
4．小组活动为学生们营造了良好的情感氛围中国的教育体制下，尤其是大班教学的存在，各地的班级学生量居高不下。班级中包含了各种性格的学生，有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动恰恰为那些学生提供了一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身所认为的不足，如语音语调、言语表达、流利程度等。不仅如此，因为同伴之间有一种安全感，学生们或许还可以从小组中得到某些帮助，建立自信，从而更好地共同合作完成任务。
总之，我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组活动的优势是组织有效活动的基础，明确实施策略是开展小组活动的关键。因此可以这么说，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，除此之外，小组活动还是实现英语任务型教学，发展学生综合语言运用能力的有效途径，它在课程改革中的作用是不容忽视的！
(阅:3052次)
(阅:1478次)
(阅:1390次)
(阅:1373次)
(阅:1097次)
(阅:1054次)
(阅:845次)小组活动中教师的作用的感想
　　在我们的英语课堂中，小组活动随处可见，而且我们现在学校的关于生本教育的新一轮课堂改革倡导的也是小组合作学习。因为小组活动既可以扩大活动的涉及面，也能让学生在参与的过程中获得语言知识和掌握交际技巧。关于小组合作我们讨论的已经很多很多，所以我这里只想就课堂中出现的某个小组活动中出现的问题谈谈自己的看法。
　　在我们的课堂上，给学生布置一个任务，然后让学生以小组为单位进行交流完成任务，活动结束后，各小组推荐一名学生在全班面前作报告的形式是比较常用的。但是，当各个小组代表在表演或汇报时，其他小组的学生容易注意力不集中，不认真倾听，他们或者抓紧时间与同伴完成自己的任务，或者心不在焉，因此课堂就显得松散和低效了。针对这种现象，老师们的困惑也是比较多的。这时候，教师就应该给其他小组的学生布置旁听时的任务，以此来督促他们认真倾听。比如，在某小组开始汇报之前，教师就给其他小组学生布置如下任务：边听边记录作报告的同学所用到的重点短语或句式，然后让他们比一比谁记录的最多最全面，或者可以让作报告的同学事先就所做报告内容准备几个问题，作完报告后，抛出问题，让其他同学回答，这样就保证了所有的学生都能积极参与到活动中来。
　　小组活动中，教师的作用应该是宏观管理和调控学生完成小组活动。老师应成为小组的帮助者。在小组合作的过程中，当学生在讨论交流遇到困难的时候，老师应该及时给予适当的帮助。同时，老师还应该认真倾听学生的交流，及时发现学生的语言问题，适时适度地进行纠错，以帮助学生在运用语言的过程中不断发现和总结语言运用的规律。
《小组活动中教师的作用的感想》摘要：掌握交际技巧。关于小组合作我们讨论的已经很多很多，所以我这里只想就课堂中出现的某个小组活动中出现的问题谈谈自己的看法。 在我们的课堂上，给学生布置一个任务，然后让学生以小组为单位进行交流完成任务，活动...： ◇
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