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1.75亿学生的选择
如何合理运用多媒体进行教学
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自从多媒体进教室后,我们在教学方式上有了很大的变化,可以说随着科技的发展,现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响.数学新课程标准提出要恰当运用现代信息技术,改进教与学的方式,提高教学质量.而多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式,大容量、直观性强和易接受等特点深受师生们的青睐,而我们在教学中应用多媒体教学也越来越广泛.那么如何才能最大限度发挥多媒体优势,优化数学课堂教学效能呢?下面谈谈我在使用多媒体教学中的一些体会.\x0d一、在课堂教学中多媒体课件要突出重点.\x0d所以说在用多媒体课件时,不一定是课件越漂亮越好,场面越壮观越好,关键在务实而且重点突出.课堂上,如果学生都把注意力放在了画面的浏览上,那对课堂上该掌握的重点就会抛之脑后了.因此,制作多媒体课件要务实,让实用性课件成为多媒体教学的主流,课件要求不必特别美观,涵盖的知识不必很多,只要能使抽象、难懂的内容变得直观、易懂,有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了.\x0d二、黑板板书与多媒体电子板书相结合\x0d在教学内容时,除了用幻灯片等课件外,板书可以起到画龙点睛的作用,用电子板书可以给孩子们一个动态的视觉,而黑板板书确能突出教学的重点,浓缩整节课的精华.如在导入新课、揭示课题时,教师要板书课题；在引入概念时,要板书定义；在探究规律、研究性质时,要板书定理推论；在分析解题思路时,要板书主要的思考路径；在证题或解题时,要板书证明或解题的过程；在复习与总结时,要板书知识的结构及其内在的联系,以及主要的结论和注意之处.虽然这些层面有的是可以用多媒体来代替的,不过板书是学生模仿的蓝本,是完美地实现一堂精彩课堂的步骤.\x0d三、注意节奏避免走马观花式的多媒体教学.\x0d所以,在多媒体教学中老师该知道使用的技巧,懂得不该使用时不用,避免急于向学生展示自己高超的制作技巧,一下子把课件从头到尾象播放电影一样演示给学生,学生因此而入迷,可一堂课下来,学生只感到迷惑,而没有学到真正的知识.\x0d四、使用多媒体教学的目的要明确\x0d多媒体教学在当今课堂上的作用是很重要的,但是要看老师怎样去发挥它的效率.我发现在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确,认为在教学过程中使用了多媒体,自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学得好,这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性.因此在多媒体教学中目的要明确,切忌不考虑教学实际,把课件制作得变化多端,让人眼花缭乱,使用各种声音轮番上阵,极大地影响学生的注意力和思维的延续性,这样的效果就有违多媒体使用的初衷.\x0d五、激励学生积极参与到课件的制作和操作过程中来\x0d自从多媒体进教室,老师的课堂都靠制作幻灯片等课件来完成教学,教师一直是课件的操作者,学生虽然开阔了视野和受到了多重感官的刺激,但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥.所以,要尽量让学生积极参与课件的操作和制作过程,如此会使学生不仅是学习者更是研究者,这样的课堂效果会彻底改观,学生的参与意识会空前高涨,对学到的知识当然会留下深刻的印象.教师和学生一起制作、一起操作、一起研究,课堂教学效果可想而知.\x0d在三亚市这次举办的同题异构活动中,这些骨干老师使用多媒体教学的方式给我留下深刻的印象,他们设计的每一个学习内容都很适合学生的认知能力和学习兴趣,教学中虽然存在一些小小的不足,但总体来说他们都注意到以上几方面的结合来完成教学,虽然不能说非常精彩,但使去听课的老师们都得到很大的启发,了解了多媒体教学带来的效果和气氛.\x0d总之,在数学课堂教学中,如果我们恰当运用多媒体技术进行生动、形象的描述,以不同的方式从不同的角度去展现知识的内在规律,突破时间、空间等各方面的限制,让学生充分理解知识的产生、感受发展的过程,不仅可以开拓学生的视野,还有利于学生创新意识和学习兴趣的培养,达到优化数学课堂教学,提高课题教学的质量和课堂教学的效果.南丁小学陈香云
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浅谈在化学教学中多媒体的应用
浅谈在化学教学中多媒体的应用
摘要：随着新课改的推进，多媒体课件已经越来越多的走进了课堂教学，本文通过作者的实践从多媒体课件在激发学生的学习兴趣、解决化学实验和抽象概念教学中的难点、以及在复习课中的应用等方面阐述了多媒体课件在化学教学中的运用。
关键词：多媒体 学习兴趣 化学 实验 课堂教学
随着新课改的推进，信息技术、网络技术、通讯技术也越来越深入的影响着教育教学，其中多媒体教学已成为教师在教学过程中一种重要的、全新的教学模式，这就意味着教师在教学中必需采用全新的教学设计思想。作为一名化学教师，我平时自己也在教学中采用一些多媒体辅助教学，在这里谈谈我在实践中的一些体会。
一、利用多媒体激发学生的学习兴趣。
心理学家指出，兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。而传统的“教师—黑板—课本—学生”的教学模式中，由于缺乏兴趣，经常会有学生注意力不集中，上课走神的现象，而多媒体的使用带给学生的是一个全新的，绘声绘色的世界，更加符合学生的心理特点，促使学生更加积极主动地获取知识。如在《酸的性质》教学中，先播放一段新闻——一起“五车追尾，硝酸泄漏”的事故，针对画面中大量红棕色气体到处弥漫的现象，教师立即提出问题“泄漏的是硝酸，可为何却放出大量红棕色的气体”来引入新课；在讲到硝酸的强氧化性时，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录象，让学生在不断的思考与探索中掌握了知识，激发了学生学习的兴趣，同时还可以适时地对学生进行爱国主义教育。因此，适时地运用电教媒体，创设教学情境，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学习兴趣和探究知识的欲望更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学，并乐在其中。
二、多媒体课件与化学实验相结合提高课堂教学效率。
实验是化学教学的基础，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用。但实验教学也存在诸多的问题，如有些实验耗时长、效果不明显，还有些实验危险性大、污染大，以及受学校实验设备条件的限制等而无法在课堂上完成，学生除观察教师部分演示实验和做几次有限的分组实验外，其他则只能听老师的口头讲解，而采用多媒体可以优化化学实验。
如《化学1》中钠与水反应的实验中，通常为了能使大多数学生看清实验现象，教师需端着烧杯到学生中去走动，但这样既不安全又浪费时间。为此我们可以采用投影仪，将实验现象清晰的投影到屏幕上，为了便于听“嘶嘶的响声”，可以用麦克风将声音放大，实验效果明显提高。又如《选修5》中苯与液溴反应是化学中非常重要的实验，虽然该实验操作简单，但由于苯和液溴都是易挥发、有刺激性气味且有毒的物质，必须在通风橱中进行，学校设备有限而无法实际操作，老师只能照本宣科。而电教媒体进入课堂这种问题就迎刃而解了。教师可以用计算机视频演示的方法让学生观察到完整的实验过程，同样可以将实验中物质的性质及其变化通过色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的感官刺激，从而达到提高教学效果的目的。但多媒体课件演示实验应与化学实验相辅相成，相互补充而服务于课堂教学，也就是说，多媒体实验不能代替课堂实验。
三、运用多媒体课件使抽象的内容直观化、形象化。
在化学教学中，一些微观粒子的运动是无法看到的，是不可感知的，学生对其抽象的概念很难理解，这些都是课堂教学的难点。多媒体的运用为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体的感性材料，使学生看到事物在运动、发展、变化的过程，学生通过看、听、想而更容易接受这些知识。例如在讲到化学键的断裂和形成即原子间的重新组合一节时可以作一些动画来模拟该过程，这种直观形象的动画不仅可以吸引学生的注意力，有利于学生入情入境，更有助于学生理解新知识。此外，用三维立体图象还可以充分的展示各种晶体的结构、分子模型等，这些立体结构课件的使用，可有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象能力，学会从量的角度来分析物质的微观组成，从而保证了教学活动的顺利进行。
四、运用多媒体课件可以增大课堂容量。
新课改后的现行课本苏教版化学必修和选修内容增加了许多探究实验，而受到课时的限制，一节课既要讲解知识点，完成实验并讲解实验，还要有相应的时间让学生探究思考，最后还需总结并巩固练习，所以经常会显得45分钟的时间太仓促，学生也反应要么来不及书写要么顾不上听和想。如果教师将要讲的内容先设计成幻灯片在课堂上投影讲解或指导阅读，就可以节省很多时间了。尤其在复习课上通常要做大量练习，如果只是靠老师板书抄题则会浪费很多时间，而利用课件、投影仪结合讲义的形式则可以把更多的时间放在重点难点的突破上，远远增大了复习课的容量，并达到了强化训练的目的。
但是需要注意的是，课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而媒体则只能起辅助教学的作用。在一堂课中，是否使用多媒体以及使用哪种多媒体应根据具体情况而定。如果过分的依赖于多媒体，而忽视了诸如语言、板书、直观教具等的作用，那么课堂教学也就成了录像、VCD观摩课，而教师则成了一个播放者。另外，多媒体课件的制作中适当的采用动画等可以让学生注意力集中、思维敏捷，但过多的小动画只会分散学生的注意力，使得一堂看似精彩的课堂变成一个空架子，这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点。
总之，电教媒体在教学中的应用是提高教育教学质量的重要措施之一，只要我们能够摆正学生——教师——多媒体之间的关系，恰当的使用多媒体，就能给化学学科增添新的气息，像注入一种活性催化剂，从而大大提高化学教学效果。
(责任编辑：admin)
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多媒体技术在化学教学中运用
多媒体技术应用在化学教学上有如此多的好处，但是如何合理的应用多媒体技术也是值得我们思考的，只有合理地充分而恰当地设计、开发和运用多媒体，才能达到事半功倍的效果。一、多媒体辅助教学在化学教学中的功能笔者对过去的大量有关文献进行了分析，总结出了多媒体辅助教学在化学教学中主要具有如下几个功能：1．多媒体是集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以极大地激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的前提，也是改善课堂教学环境的重要基础。2．可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。借助计算机的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质一目了然。例如：在进行初中化学《质量守恒定律》的教学中，为帮助学生形象地理解质量守恒定律的微观解释，可以充分利用多媒体技术优点，利用Flash软件制作出二维动画或利用3Dmax软件制作出三维动画，模拟化学变化(水的分解、氧气的实验室制法等等)，把微观世界宏观化地展示出来。化学变化中分子的变化、原子的运动、物质的变化以及原子的种类、原子的个数在化学反应前后的关系，形象真实地再现出来，根据生动的模拟演示，学生分析得出质量守恒定律的微观机理。3．利用多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、虚拟现实、信息贮存量大等功能，为学生提供了良好的学习环境，辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，可以帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。4．多媒体的各种信息传输手段作用于学习者，可以同时调动视、听、说等多种感官，形成合理的教学过程体系，使学习者在最佳的学习环境中学习，达到最佳效果。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能够记忆25％，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65％。多媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。5．计算机网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的联系，有利于开阔学习者的视野，形成互助合作的优良素质。如电子图书馆和网络的服务，允许用户把信息(电子邮件)传给本系统的其他用户，更可以通过—些学校或企业创设的网校进行交流与学习。二、多媒体辅助教学在化学教学中的应用多媒体技术在教学中应用往往可以达到常规教学难以达到的效果，以下用具体的实例来分别介绍多媒体辅助教学在化学教学中的应用。1.计算机可以模拟原子、原子团、分子等的结构和变化机理，使化学反应过程生动形象，帮助学生理解和掌握基本原理。电子云、化学键(离子键、金属键、大π键)、晶体结构等，是初学化学的学生最难以接受的知识点，仅仅依靠教师的口头叙述，学生普遍感到难以理解。如学习“离子键”时，可通过动画处理：画面上先有钠原子和氯原子的结构模型，随后钠原子与氯原子相遇，钠原子最外层电子转移到氯原子最外电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成NaCl。学生看见了形象逼真的动态演示，可以较好的理解离子键的概念、形成过程、形成条件，使教学难点顺利的得到解决。再如分子晶体、原子晶体、离子晶体在计算机中可以分别用可动的不同质点表示，说明不同类型的晶体其组成微粒及其作用力的不同。例如可以制作当外力作用于石墨晶体的动画过程，在外力作用下层间结构被破坏，而内层结构完好。使学生对石墨具有润滑作用及铅笔为什么能写字有一定的认识。有机化学中的苯环及环烷烃结构也可以采用电脑动画模拟，对于学生理解苯环的大霉键和环烷烃结构与稳定性具有重要意义。化学反应也是化学研究的主要内容之一，有新物质生成是化学反应的特征，宏观物质发生的化学反应是看不见摸不着的微观粒子重新组合的结果，是旧键破裂与新键形成的结果。有些反应原理十分抽象，学生不易理解和掌握，用传统的教学手段效果也不理想。若用计算机来模拟反应过程，就能降低学生的学习难度，正确引导学生认识事物的本质，避免误入歧途。计算机模拟使反应过程形象生动，学生易于接受，产生了如同看到了这一反应过程的感觉。如在学习“酯化反应”时，学生对酯的形成过程很难想象，通过多媒体技术，运用三维动画可以生动、形象地模拟演示乙酸分子断裂羧基中的羟基和乙醇分子断裂羟基中的氢原子，乙酸和乙醇中的氧原子分别用不同的颜色标示，随后断裂的基团进行重新组合。学生通过观察旧键断裂、新键形成及生成物氧原子的颜色，很容易掌握酯化反应的过程，把抽象的内容具体化，把微观世界宏观化，达到寓教于乐的目的。2.计算机可以对有毒害物质出现的实验或实验中的一些错误操作进行模拟，避免毒害物质对师生身体的损害，减少实验消耗。在课堂教学中有很多实验有毒，或具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。传统的教学中，对化学实验中的一些错误操作，只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，为了加深学生印象，如果用实验证明，则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作创设教学情景，可以把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。3.还可以利用计算机多媒体贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测；对学生在学习中所存在的问题进行及时的反馈是检验学生学习效果的重要途径。这样可把学生对问题的思维方式、过程、结果的正确与否给予立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机练习或考试，练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到老师面批的效果，而且还发挥了学生的主动权。三、多媒体在教学中值得思考的问题利用先进的现代教育技术和现代教学理论，把学到的知识运用到计算机多媒体技术中去，可以使学生灵活的学习，达到师生互动。能够在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展，符合当今课程改革的要求。然而，许多教师在使用多媒体教学的过程中却遇到了许多值得我们思考的问题。1.“多媒体教学”只为公开课教学服务。目前，许多学校存在着这样一个现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，而平时的教学中却敬而远之。多媒体教学成了表演，老师和学生成了演员。影响多媒体教学普及的原因除了硬件设施不足以外，最主要的是相关课件的缺乏。教师很难成为专业的课件制作人员，而专业的课件制作人员又很难达到教师的要求。2.误认为多媒体教学就是课件教学。对多媒体教学的认识，大多数教师还只是停留在做些课件，能快捷的取代黑板，提高教学效率，增加一些趣味。有些教师利用课件上课，有时一节课从头到尾，一个字也不用板书。有的教师想用多媒体，又怕操作失误，因此干脆把课件做成一键播放到底的，千方百计地把学生的思路引到课件的流程上来，忽视了师生的互动。这样就失去了多媒体教学的作用。学生需要活动，有时教师也需要精辟的讲解配合有条理的板书，上课的时候思路不能跟着课件走，眼睛不能跟着课件转。3.用多媒体模拟的实验代替演示实验。多媒体可以生动的模拟和演示一些实验。但我们不能曲解它的目的和意义，多媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与的反应，那些难于观察实验本质的过程，起到化解难点的作用，而不能以点盖面，所有的实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验。有些实验现象是多媒体技术不能体现的，如浓硫酸稀释时放热，这需要学生亲自动手摸一摸。有些物质的气味，如氨、苯酚等需要学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作需要学生亲自作一做。化学是一门以实验为基础的学科，学生需要接触实物才能增强感性认识。这样才符合学生的认知规律和心理特点。4.用多媒体教学提高课堂效率。现在不少教师认为多媒体教学可以提高课堂效率。的确多媒体教学可以把教学内容的密度加大，节约课堂时间。但是在课堂的40分钟左右的时间里，学生接受知识的能力是有限的。如此多的知识，学生只能跟着课件大致地浏览一遍，往往课上听的明白，课下却用的糊涂。学生接受新知识是有一个过程的。如果内容过多，学生往往疲于接受，找不到重点，来不及消化。 参考文献[1] 李云芳．《现代教育技术》，2004.5.[2] 李烨．湖南工业职业技术学院学报，）：1.[3] 傅维华.济南教育学院学报，2004.l．[4] 赵立芳，房喻.《大学化学》，）：1.[5] 刘知新.《化学教学论》，高等教育出版社.[6] 张烨.《教改研讨》，2004.4.(via:柴世军
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