[教材解读] 　　《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元中的一篇讲读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕“" />
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《盘古开天地》教学设计
2013年第4期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　[教材解读] 中国论文网 /9/view-4751032.htm　　《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元中的一篇讲读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话的丰富想象力，激发学生热爱祖国灿烂传统文化的情感。《盘古开天地》是一个创世纪神话，想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，然后头顶着天，脚踩着地，最后化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。 　　[教学目标] 　　1、认识10个生字，会写14个生字。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 　　3、理解课文内容，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 　　[教学过程及评析] 　　一.“神话”导入，整体感知 　　1、你知道哪些神话故事？ 　　2、课件显示神话故事图片，激发兴趣，进而引出课题《盘古开天地》，板书课题。 　　3、自由读课文，读准字音，用一句完整通顺的话，概括课文的主要内容。 　　4、课件显示生字新词，引导读准读好。 　　5、引导学生用上“创造”一词说一句完整通顺的话概括课文的主要内容。引导发现课文的中心句——最后一个自然段。 　　[点评] 　　《语文课程课标》强调学生对文本的整体感知。所以教师引导学生从整体入手，发现文章的中心句，对课文的中心内容有一个整体的把握。而三年级刚开始，字词教学仍应在课堂上好好落实。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。 　　二.“创造”会意，直击重点 　　1、板书“创造”一词，质疑：为什么“创”字是立刀旁？从而引出“盘古猛劈混沌一片”的描写。 　　2、课件显示相关语句，指导朗读，读好“抡起”、“猛劈”等词，读出力度。相机板书：开天辟地。 　　3、课件显示“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”，引导发现反义词，指导读出“轻”“重”的区别；引导发现近义词“缓缓”、“慢慢”，感悟天地分开的漫长历程，从而引导：“造”字的偏旁走之旁暗含历程漫长之意。 　　[点评] 　　俗语讲：“字不离词，词不离句。”“创造”一词是文章中心句的中心词，而两字的偏旁又与盘古开天地之巨斧和艰辛相契合，故而由字生义，顺势利导，直击文章重点。 　　三.模仿动作，入境感悟 　　1、课件显示第三自然段，填空形式强调盘古之动作——头顶着天，脚踩着地。从而引导学生全体起立模仿盘古之动作，体验盘古之辛苦。 　　2、拓展延伸。教师引读：“一百年、一万年、几十万年、几百万年过去了。”学生依次接读：“盘古依然头顶着天，脚踩着地。”从而体悟到盘古的坚持不懈。 　　3、随机采访“盘古”（1、2、3），谈感受：“你感觉怎么样？如果你是盘古，你心里怎么想？”体会盘古顶天立地的高大形象。相机板书：顶天立地。引导学生把“顶天立地”这几个字端端正正地写在英雄盘古的插图边上。 　　[点评] 　　阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。在教学第三自然段时，教师重点创设了让学生当盘古的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和坚持，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉近了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深地印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。 　　四.想象拓展，积累语言 　　1、教师深情朗读第四自然段，学生闭目想象，然后交流：“你仿佛听到了什么？看到了什么？” 　　2、师生接读，感受语言之美。 　　3、课件显示盘古身体变化后的画面，加深认识。 　　4、依据记忆填空，积累语言。 　　5、抓住段尾“……”延伸：张开你想象的翅膀，盘古的其他身体部位又变作了什么？充分交流后，相机板书：化作万物。 　　[点评] 　　苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。 　　盘古身上的其他部分还能变成什么？教师有效地抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。有的同学说盘古的手指变成了五指山；有的说盘古的头发变成了长长的柳丝；还有的说盘古的牙齿变成了坚硬的岩石……这些想象是多么富有创造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感被激发了以后，自然而然地把自己的情感在这里释放出来。我们要尊重学生的创造欲望。 　　五.心语传递，升华情感 　　1、这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样一位坚持不懈的盘古，你想对他说点什么吗？引导学生写一张心语卡，班内交流。 　　2、齐读最后一个自然段。连读三遍，依次重读“整个”“创造”“美丽”三个词，读出对盘古的敬佩与赞扬。 　　[点评] 　　写一张“心语卡”既是一次小练笔，更是为了给学生一个情感抒发、一吐为快的机会。通过这种形式，让学生把对盘古的感佩之情表达出来，进而深化情感态度与价值观的渗透与熏染。结尾一段的三次朗读，是为了进一步通过朗读抒发内心的情感，也是为了追求教学中一波三折、一咏三叹的效果。 　　六.作业自助餐 　　1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 　　2、我要找其它的神话故事读一读。推荐书籍《中外神话传说》。
　　[点评] 　　给孩子一个选择的空间，也就给了孩子一份轻松与愉悦。让每个孩子都感受到成功的喜悦，是真正意义上的成功。 　　（总评） 　　课美如画！这是教者课堂给人留下的第一印象。驻足在他的课堂里，那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒服悦耳的声音、激情机智的点拨、井然有序的组织会让你觉得——听课是一种莫大享受。 　　一.“授之以渔”，领略“有效”，感悟神话之美 　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”达尔文也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教是为了达到不用教的目的。教者用提纲挈领的方法，先让孩子找出全文的中心句——“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，紧接着把这句话又浓缩为一个词——创造。结合“创”的造字意义，展开教学。所有的语言文字的学习都是塔的基座，他们共同托起了“创造”这一目标。所以，无论是开天辟地时“抡”的力量，还是顶天立地时天地的形成，乃至日月星辰、大地雨露变化的神奇，都让我们感受到美的震撼！ 　　二.品词析句，落实“有效”，体验神话之美 　　一堂语文课，不管是讲究预设的美丽，还是追求生成的精彩，始终要牢记：语文姓“语”，要让情感交流和语言训练水乳交融，引领学生走进文字背后，理解语言文字的内涵，落实有效的语感训练。这节课教者就采用多种方法引导学生理解词语，使学生不仅准确地理解了词语的意思，更学会了理解词语的方法。如“混沌”一词，由猜词意再到联系上下文理解，由浅到深，层层深入，学生真切地感悟到了词语的内涵。再如“抡”字，通过做动作，让学生既感受到了盘古的有力与神勇，又准确理解了词意，同时体会了作者遣词用句的精妙。又如课文描写天地变化时用了这段话：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这段话中应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中体会作者遣词造句之精妙，体验神话之美丽。 　　三.朗读指导，创造“有效”，升华神话之美 　　有人说：“如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。”叶圣陶老先生曾说：“文字是一道桥梁，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”朗读，就是学生过桥梁的过程。通过朗读，读者与作者产生共鸣。一节课的成功与否，学生的朗读至关重要。因此，课程标准把朗读放在举足轻重的地位。这节课，教者摒弃繁琐分析，把大量功夫花在引导学生读书上，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语言的含义和背后的深意，语言的精确和魅力，都是通过“读”来领悟、内化。让学生多种层次地读，有目的地读，从而读出了形象，读出了个性，读出了气势。
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质疑问难 感悟语言 领悟学法
――――《盘古开天地》教学设计
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
（一）播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段，导入新课
（二）板书课题，读题
[设计意图：兴趣是最好的老师，以动画片创设生动、有趣的情境，使学生感受到神话神奇的特点，激起学生浓厚的学习兴趣，轻松自然地导入新课。]
二、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2、指名认读生词，相机正音。
3、引导学生了解并归纳课文主要内容，指导学生找出文中的中心句。
4、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
（二）质疑问难，培养学生的问题意识
1、围绕“创造”质疑。
2、师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，通过梳理之后板书在黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
［设计意图：抓住中心句把握文章内容，围绕中心句中的重点词质疑问难，带着问题深入理解课文，这些都是对学生阅读方法的指导与培养。同时，对诸多问题的归纳和梳理，也保证了课堂教学的针对性和有效化。］
三、顺学而导，解决问题，读懂课文
（一）解决“盘古为什么要创造宇宙”的问题
1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。
2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙”的问题
1、引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。
学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。
2、读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
（1）学生汇报交流，课件相机出示下列句子，引导学生重点研读：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
理解“抡”的意思。
比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。
指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。
引导学生读书并有所发现。
交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
[设计意图：1、引导学生品词析句，读懂课文，感受盘古的精神的同时，归纳和总结理解词语的不同方法；2、语文教学是以学习语言为主要任务的，引导学生发现句子的精妙之处，不仅知道“写什么”，而且知道“怎么写”，使学生的语言素养得到提升。]
（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天劈地）
（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
[设计意图：用成语来概括盘古所做的事情，在训练学生的概括能力、丰富词汇的同时，又使学生感受到盘古的高大形象。]
3、指导朗读，展开想象，感觉神奇和美丽??。
四、回归整体，升华认识
（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义
（二）朗读、品味中心句
（三）老师小结
1、归纳本节课的学习方法。
2、激发学生创造的热情。
（四）布置作业
熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。
[设计意图：根据板书总结“创造”的过程，既回应了课始的疑问，又梳理了课文的内容，为下节课的复述做准备，体现了课堂教学的完整性与有效性。在具体语境中学生自然而然地理解了“创造”的意思，感受到盘古的创造精神，激发创造的热情。]
探索新的阅读教学策略
①鼓励学生质疑问难，带着问题读书，在阅读中解决问题，在解决问题中增强问题意识。因为学习质疑问难是中年级重要的阶段目标，是提高学生阅读质量的重要途径和方法。教会学生质疑比较有效的 方法是 老师启发学生围绕中心句（或者文章的主要内容）提问，然后指导学生梳理、归纳，并抓住有价值的问题（如本案例的“为什么创造”“怎样创造”等），让学生带着问题走入文本，进行深入地阅读思考。这不仅有利于学生读懂课文，而且强化了学生的问题意识、养成了质疑问难的良好读书习惯。
②采用多种方法引导学生品词析句，在理解中领悟掌握品词析句的方法。比如，引导学生自觉运用查字典、联系上下等方法准确理解词语、运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子等。本案例中，教师引导学生理解“混沌”一词，由猜词义（主观感知）到查字典（表层理解）再到联系上下文理解（深入理解），由浅到深，层层深入，学生真切地感悟到了词语的内涵。其方法具有综合性和创造性，效果极佳。
③摒弃繁琐分析，引导学生在阅读中学会阅读，整体提高学生的阅读能力。也就是说，在阅读教学中，教师要把大量工夫花在引导学生自读自悟上，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中领悟文章所表达的主题。这是因为语言的含义和背后的深意，语言的精确和魅力，都是通过“读”来领悟、内化的；在“读”的同时，也不失方法的引领，“把一句话读成一幅画”，把“一段话读成一句话、一个词，”前者是通过想象由抽象到具体、由概括到具体，后者是通过归纳提炼，由具体到概括。这是应该让学生掌握的两个最基本的读书方法。
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要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，突出教学重点，突破教学难点。利用学生熟悉的生活实例来创设情境，把学生不易理解的字词，放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让学生用不同记号标明，比如：动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记，以方便学生课下记忆。 2.
课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带着问题去读课文、找答案，使学生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理，读的形式要多样化，让读课文贯穿整个教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。 3.
教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术，教学语言更是一种艺术，谁能将他演绎好，谁就能抓住学生的心。课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的积极性，活跃课堂气氛；课堂的语言也要简洁、准确，避免一个问题多个问法；在授课过程中，还要善于运用多种鼓励性的语言及时进行评价，比如：“你真会读课文，”老师还想听、“你们肯定比老师读的好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激发学生的学习读书的兴趣；另外，板书不易太多，要瓜熟蒂落，写孩子的语言。 这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足，还需要继续学习，不断提高自身素质和教育教学水平。 篇二：小学语文优质课评课稿 桂城街道平洲中心小学
郭兆波 美在心中，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任――它既是基础教育，也是爱的教育（人文），有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的，意境是美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景――用真实可感的美图，用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。此外，老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来，她还不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但老师这样做并非放任自流，而是以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法――抓细节，体现美。最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。 总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。 然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。在这次的教学活动中，这位老师很明显是重视美的展示，而轻其它。我却觉得《自己的花是让别人看的》并非只是一篇纯粹描写景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，即：我为人人，人人为我。作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，相比于美景，后者才是作者写作的主旨。也正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。它被淡化了，很模糊地过去了。或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇文章独特的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！ 提几点不太成熟的改进意见： 1、 2、 3、 重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。 注意容量，毕竟一节课的时间有限，饭要一口一口地吃。 丰富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。 桂城街道平洲中心小学
郭兆波 篇三：小学语文观摩课评课稿 小学语文观摩课评课稿 今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！
首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？??”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，不是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。 其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。
当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。 不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。 当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。 导入――未成曲调先有情 环节――一枝一叶总关情 过渡――嫁于春风不用媒 小结――似曾相识燕归来 氛围――山雨欲来风满楼 这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。 总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。 今天，我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收获颇多。下面简单谈谈自己的感受。 这两位老师教学基本功扎实，能时时刻刻关注学生，关注学生的学习习惯，关注学生的情感体验，关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者，组织者，始终以学生为主，学生是学习的主人，交给了学生学习方法，培养了学生的学习能力。 王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语读音时，让不同层次的学生以不同的形式读，在容易错的字音上，王老师进行了强调与强化，力争全体学生都能读正确，真正做到人人有提高，人人都学会。在检查朗读课文时，注重了学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的正确姿势，并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来，这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信，也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且，老师亲切的语气，微笑的面容也给了学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是小学阶段重要的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时，采用了小组合作学习的方式，让小组内讨论怎样记住这些字，书写时应注意什么，大大提高了学习效率。 听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始终以文本为依托，让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如，教学“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高??这个巍峨的巨人??”两个自然段时，引导学生观察他的动作、神态，再读句子，读懂了什么，从哪读懂的？让学生再做做盘古把天和地分开时的动作，师此时配乐朗诵，学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比，盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着，赵老师趁热打铁，让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。 很感谢两位老师的辛勤劳动，能带给我们一些收获，一些思考。还有几点建议与大家一起商榷： 1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间，老师要在孩子们中间巡视指导，在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体，更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写，调动孩子积极性，让孩子真正喜欢上写字。 2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少，感觉像蜻蜓点水。开课伊始，就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时，这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话，是阅读教学中的一道亮丽景观。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在牵着学生走，一步一步的，没有放开，学生在感悟时谈的太浅显，没有真正触及心灵。
总之，听了这两节课，让我也反思了自己的语文教学，发现了其中的一些弊端，如：学生读书时间少，问题意识不浓，想象力不够，表达能力不强??这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。想起叶老曾经的号召，“所有学生要善于使用语文这个工具，为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以，对于一节普普通通的语文课，如果落实了该落实的工具性，影响了该影响的情感、态度、价值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现，也希望这样的活动更多一些。 阳谷第二实验小学 武亚博 《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。 一、指导个性朗读 在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。 二、在表演中体会 让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着??”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。 三、充分发挥想象 教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。 四.重视方法指导 赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。 语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。 1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。 2、 可适当添加小练笔。 看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。 下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。 一、把握学科特点，体现新课程理念《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。 罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。 1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。 2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。 尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。 3、是体现了语文课堂教学观的变化 学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。 二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。 “品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。 品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。 以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。 三、教学设计问题分析 这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困 难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学篇二：18 盘古开天地 观课报告 18 盘古开天地 观课报告
讲课人：孙志霞 听课人：张雪莲
听课时间： 教学过程： 谈话导入，检查预习。 1、揭示并板书课题。 同学们，今天我们来学习一篇神话故事《盘古开天地》，请同学们跟老师一起写课题。请齐读课题。谁开天地？盘古干什么？再齐读课题。 2、检查词语。（1）出示生词，检查认读情况，随机指导。 同学们已经预习课文了，我们开火车读一读这些词语。（随时纠正出现的读音情况。） 再齐读2遍。 3、检查课文朗读。 同学们的词语掌握的不错，课文读的怎么样呢？我找5个同学起来读读课文。（找5个同学1人读一段，其余同学仔细听，这些同学有没有读错的地方。） 抓住重点句子品味语言特点1、出示课件：“宇宙混沌一片。”找一生读一遍并提问：宇宙混沌一片是什么样子？请同学们自由读课文第一段，找出有关的句子，想一想。（学生自由读课文画出有关句子。） 2、这混沌一片的天地被盘古劈开以后，发生了什么变化呢？同学们读第二自然段，画出有 关的句子，一会儿读给大家听。找学生朗读句子。出示课件：（1）同学们读读这句话，有什么发现？（反义词、近义词、字数一样，句式工整）（2）“缓缓”、“慢慢”意思一样，可不可以都换成“缓缓”或都换成“慢慢”？（在教学过程中渗透一点不重复用词的写作技巧。 （3）抓住“缓缓”、“慢慢”两个词语，并利用形体语言指导孩子在读中慢慢走入故事语境. （4）出示课件指导学生背诵。（意在指导孩子积累语言）A、自己背背试试。B女生上半句，男生下半句。C找一个学生读读。（这种阶梯式的背诵训练给孩子降低了自己起来背诵的度。） 3、请你再默读下面的课文，看看文中还有哪些句子写得也这么美，把你喜欢的句子画下来，一会儿一起交流。（学生默读课文，画出美的语句，班上交流，品读。）（参）精读第四自段，培养学生的想象、表达能力。1、朗读积累语言。（1）老师引读。（教师的引读可以让孩子快 进入语境，品味语言的美。）（2）同位之间互相读一读，可以一人读上半句，一人读下半句； 可以两人一起读。（3）指名展示朗读。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。的东西，上升，变成了天；的东西，下降，变成了地。 盘古的一切都化作了万物，混沌一片的宇宙变成了（ ）的世界，变成了（ ）的世界，变成了（ ）的世界，变成了（ ）的世界......他的变成了的；2、合理想象，练习说话和仿写。 （1）盘古的身体仅仅发生了这些变化吗？你从哪里看出来的？（省略号）（2）让我们一起来想象一下，盘古的身体还有哪些部分会发生变化？（学生交流，师板书）（3）再次出示课件，品读第四自然段的第二句话中的短语“飘动的云”、“隆隆的雷声”、 “辽阔的大地”、“流不息的江河”、“茂盛的花草树木”，引领孩子在品读中想象，在想象中感受形容词的生动形象。（4）作者描写时用了这些词语，让我们产生了丰富的联想。让我们学习作者的写作方法利用这样的句式，抓住盘古的一处或几处部分，进行仿写。出示课件：（5）小组内交流自己写的句子，边交流边修改，看谁能把自己的句子修改得更精彩。（6）集体交流。（7）出示件：想象“混沌一片的宇宙”变成了怎样的一个 世界。（老师示范用一个四字词语。） （ 四 ）总结全课，升华情感（1）课件出示：这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你想说些什么?（2）总结：是啊，盘古的确伟大，确实了不起.是他把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。让我们带着对盘古的佩服之情齐读最后一段。 出示课件：（3） 回归课文：多么感人，多么神奇瑰丽的神话故事，我们再美美地读读课文。 （五）复述故事。1、引领学生找出描写盘古动作的词。（板书） 2、师示范：抓住这些 动作词讲讲这个故事。（师找2个学生一起合作讲故事。） 3、学生自由练习讲故事。（教师走入学生中听他们讲故事，并给予指导。） 4、同桌互相讲。（可以合作讲；也可以一个讲，个听。） 5、找1个学生上台前讲故事。（检查学习成果） （六）作业 1、把《盘古开天地》这个美丽的神话故事讲给爸爸、妈妈听。 2、读语文主题丛书中《美丽的神话传说》一组神话故事，下周举办故事会，看谁讲得最精彩。 （七）板书
听课心得： 孙老师的课重视了词语的教学 重视了词语的积累 围绕“创造”进行质疑 从题目“盘古开天辟地”入手，根据题目提出问题，根据学生提出的问题引导有顺序的进行学习。 师生共同交流解决问题的顺序，体现老师对孩子的尊重。 引导学生学习的方法 在交流时，可以让生生互评，老师不能太着急，可放手让孩子交流。 注重教给学生积累词语的方法。 注重了孩子们的表达能力与根据画面来复述故事内容的能力。感受宇宙的美。
整堂课，她循着两条线索进行教学：一条是用问题引领孩子在朗读、默读中找出对偶句和排比句，并在品味语的同时感受语言的美，想象的美，描写的美，引领孩子多读、多想、多说、多写；另一条是引领孩子抓住描写动的词，配上形体语言复述这个神奇瑰丽的神话故事，激发他们复述故事的兴趣，提高语言表达的能力。整堂课中，孩子们边读、边思、边说、边写，40分钟，一直保持着学习的情，到了我预设的效果。 唯一的遗憾是提问时，没能关注到每一个孩子。篇三：听课记录 3.美丽的小兴安岭 （一）导入：（8：00） 1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多？”（学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”） 2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。 3、观看录象资料。（8：09） （二）学习课文 1、集体学习
2、小组学习其余部分 3、交流讨论
（三）朗读课文。（8：35） 一人朗读，配乐，其余同学观看动画。 （四）深入理解课文 1、板书花园、宝库 2、思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库？ （五）作业：可以写写自己的家乡。 点评： 这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。 1.刘维丽老师执教《小小竹排画中游》一课，今天把听课记录整理如下。
授课的过程如下： 一、 导入： 出示老师拍摄的江南景色图片，请学生欣赏。 继续展示江南美景的图片，然后让学生说说自己看到的景色。 二、 初读课文 1、投影出示课文，学生接龙读，一人读一句。指导朗读“绿油油”。 2、认读生字，课件演示生字――帮小白兔采蘑菇。 3、自读课文，想想课文写了江南的哪些景物。
三、 朗读课文 1、学生读自己喜欢的句子。学生读完后老师问能听出小竹排在画中游的感觉吗？对学生的朗读进行评价。 2、老师配乐朗读课文，学生想象，然后说说自己想象到的东西。 3、动画演示课文，学生背诵。 四、 课外延伸 教师板书课题，让学生说说自己的家乡哪里美。 五、 布置作业 把自己家乡的景物画成一幅画，并写上几句话。
在评课时老师们分析了这节课，一致认为老师通过在黑板上用简笔画的形式来帮助学生理解课文，这一点做得很好。由此我想到老师在讲 课过程中应尽可能地发挥自己的特长，不能说看到别人画得好，自己也去学着画，要切合自己的实际。有的老师朗读的比较好，那就可以用自 己有感情地朗读去感染学生；有的老师知道的知识很丰富，那也可以把适合的故事讲给学生听。最终形成有个人风格的教学艺术。 有的老师谈到给一年级学生上课，课前组织教学很重要，在上课过程中也离不开这一环节。在识记生字时老师能让学生联系实际来记住生 字，不过还可以让学生多组一些词。由于是一年级学生刚接触课文，有的老师指出在让学生找老师画图中的错误时，应该投影出示课文的内容
2. 课前谈话： 送礼物：观看视频，分享这份礼物，你看到了什么？感受到了什么？ 一、揭题： 1.刚才我们欣赏了美丽的宇宙，有些现象人们不知道是怎么来的，所以创造了一个个神话故事。2.今天，我们就学习其中的一个故事：《盘古开天地》（板书课题） 1）齐读课题。读课题可有讲究了，谁开天地？用朗读告诉我。盘古干什么？ 2）你觉得怎么样？真是太不可思议了！神话故事透着神奇的色彩， 二、初读课文，学习字词。 1.过渡：下面，就让我们走进这个神话故事。请大家把书翻到71面，自由地读读课文。读之前先听清要求：（1）把读准字音、读通句子。（2）找出概括全文内容的句子，找到了用横线划出来。开始吧。 2.检查词语：混沌
滋润 3.检查短语：隆隆的雷声
辽阔的大地 奔流不息的江河
滋润万物的雨露 （1）这组词有什么共同的地方？怎么样的什么，具体了 生动了 （2）师范读，谁能学着老师读。 （3）听着她的读，眼前出现了这些景象。 齐读 （4）你能学着说说吗？ （
）的高山（）的大海
（）的草地
（）的月亮
（）的花 4.下面谁来说：课文哪一句话概括地介绍了这个神话故事？（指名）
（出示句子）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 三、学文。 过渡：同学们，创造需要工具，需要行动，劳动人民就是在生活与劳动中创造了神话。神话故事里处处有着神奇，默读第1-3段，你从哪些地方感受到了神奇，用横线画出来。 交流： （一）很久很久以前??十万八千年。 1、混沌：是怎样的景象？ 2、一直、十万八千年 在这混沌之中，盘古一直睡了――――（十万八千年），对，十万八千年，好长好长的时间哪！（盘古沉睡） 4、师：多么神奇的一幕呀！让我们自己一起读第一自然段，让这画面变得生动起来。 （二）还有什么哪些地方让我们感到神奇呢？ 1、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 让我们再读这句话，读出盘古的气势。 师：只听得一声巨响――混沌一片的东西渐渐分开了。盘古的这一劈，劈开了天地，我们用一个词来形容盘古的这个举动，叫――开天辟地。师板书。 2.盘古一猛劈之后，我们看到了怎样的景象？ 出示： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。 师：这里的写法也很神奇，读读，你发现了什么秘密？ 反义词：轻―重，清―浊
上升―下沉天--地 1）近义词：缓缓―慢慢 2）工整之美 变化之美。 3）师生对读，男女生对读。4）在轻重分离了，清浊分清了，天地分开了，盘古该是怎样的心情呀？
请生带着喜悦读这句话。 （三）继续交流神奇 1、 指名回答。（出示句子） 天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。 2、师：盘古头（顶着天），脚（蹬着地）。天（每天升高一丈），地（每天下沉一丈），每天，盘古会长高2丈，也就相当于2层楼那么高。这是多么神奇啊！ 一天过去了，天升高（
），地下沉（ ），盘古头（），脚（） 3、师：100天过去了，天升高，地下沉，生――盘古头（），脚（）。
师：一百年过去了，天升高，地下沉，生――盘古头（），脚（）。
师：一万年过去了，天升高，地下沉，生――盘古头（），脚（）。
师：日复一日，年复一年，盘古始终（生齐：头顶着天，用脚使劲蹬着地。） 4、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古已经筋疲力尽了。终于有一天，“轰”的一声，盘古倒在了地上，永远地倒了下去。你心中的盘古是怎样的一个人。指名生说） 6、让我们再次感受这感动的场面吧。“天地分开后，----”一起读。（齐读第三自然段） 7、小结延伸 同学们，盘古不仅开创了“成形的天地”，还向我们展现了“顶天立地”的英雄形象，直至生命的最后一刻 四、讲述故事要讲好故事，我有2个秘诀。 秘诀一：按一定的顺序，讲得有条理，（整理板书，按顺序重贴）
秘诀二：抓重点词 混沌一片
十万八千年 抡起
猛劈 轻而清
重而浊 顶着天 蹬着地 累倒在地 自由说 指名说 请生评价。师评：有条理 抓住了关键词，还加上了自己的想象。建议：表情 动作。 板书：
18.盘古开天地 盘古沉睡 宇宙混沌 顶天蹬地 天地形成 猛劈黑暗 这位老师在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“你从哪些地方感受到了神奇？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 回忆整堂课的教学过程，我觉得做得比较成功是抓住重点，创设情景，感受人物形象 。相关热词搜索：}