细节描写作文课_百度文库
细节描写作文课
作文细节描写训练
教学目标：使学生了解细节描写的含义、作用，掌握细节描写的方法。
教学重点：引导学生领悟细节描写的具体要求——真实、典型、细微，并力求生
动、新颖。
教学难点：在课堂语段写作训练中引导学生树立“细节描写服务于表现中心，力
求细节有典型意义”的意识。
教学方法：学生训练、感悟为主体，教师讲析、点拨为主导。
教学媒介：幻灯片。
教学课时：1课时
一、回顾导入，确立主题。
师：在这六年的小学生活中，同学们练过了很多记叙文，记叙文要写出真情实感，
写得生动形象并非易事。同样是记叙文，为什么有的枯燥乏味、死气沉沉，有的妙笔生花、尽得风流呢？俗话说：“细节决定成败”、“于细微处见精神” 由此可见细节的重要性。在我们的写作中 ，如果能恰当安排好细节描写，就可以让自己的作文增光添彩，今天这节课 ，我们就来研究一下细节描写 。我们先一起来看看我们熟悉的课文中的那些让我们过目不忘的细节。并用上“第几句话使用了------描写，我从中体会到了------”的句式来说一说。 《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非
这样做不可。”这里采用心理活动描写，我从中桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人，关心穷人的品质。
《别饿环了那匹马》中的“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我：,,过来，让我
看你的马草。"他认真地看过马草后，冲里屋叫道：,,碧云，你出来一下！"”这段话采用了言行与神态描写,从而烘托出青年关心“我”的良苦用心。
《穷人》中的“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。 海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”这段话采用了环境描写，侧面反映出了桑娜一家的贫穷，烘托出了穷人勤劳贤惠、助人为乐的可贵品质。
师：这些语句运用了细节描写，使得文章中虽没有“感动”二字，却让人甚为感
动。除了这几个句子，在我们所学过的课文中还有哪些细节描写给你留下了深刻的印象？再指2名学生说一说。
小结：这些人物之所以让我们难以忘怀，得益于成功地运用了细节描写。
二、介绍细节描写的含义
（过渡语：要学会运用细节描写，还得先了解细节描写的含义和作用）出示幻灯：细节描写就是把细小事物，如一个动作、一个表情、一句话等，用特写镜头放大，通过准确细致生动地描绘，使读者“如见其人”“如闻其声”。
细节描写虽着眼于细小，却是触动读者心弦，刻画人物形象，推动情节发展，彰显文章主题的重要手段。
三、比较A、B、两个文章片段，师生共同赏析，感悟细节描写的作用
（过渡语：细节描写真能做到“于细微处见精神”吗？让我们一起来看看下列文段。）
贡献者：huangzhishu010
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范文一：人物的神态描写作文指导课课堂实录人物的神态描写作文指导课课堂实录大自然小学 语文
原昕一、回顾游戏，指导说写一段话师：同学们，星期一我们做的“老鹰捉小鸡”的游戏，大家喜欢吗？
生（合）：喜欢。师：你能用一句或一段话说说这个游戏吗？（3-5生）师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。师：请你仔细观察，说说你看到了什么？你们怎么玩的，注意重点抓住人物的神态来说说。二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础师：刚才，我们用一段话把这个游戏说了出来，如果我们想让读者产生身临其境的感觉，哪部分应该重点去写？生（合）：游戏的经过。师：本次习作，我们抓住游戏的过程中同学们的神态来表现游戏的有趣。那么什么叫神态描写呢？（出示课件）（一个是神态描写的定义，一个是神态描写的一句话）师：同学们的神态都是什么样子的呢？让我们再来回顾一下当时游戏时的场面吧！（课件放录像）（板书：细致观察）师：请你仔细看录像，看看同学们在游戏时都有什么样的神态？ 生：有的同学的表情是兴高采烈的，有的是神色慌张的，有的是怯怯的等等。（随着同学的汇报在辅助板书的位置写）师：谁能用你自己的语言或者积累的语言表现画面中的人物的表情。 生：15个左右。（板书：用词准确）师：这句话就抓住了人物的神态描写，把一个~~的人物展现在我们的面前，我们仿佛见到了他。三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯师（小结）：刚才同学们把观察到的人物的神态用积累的语言惟妙惟肖地向我们展示了一个个鲜活的画面，在写作文的时候巧妙地运用自己的语言，表达自己想要传达的意思，就要多观察，多积累。让神态描写既细致入微又生动传神。四、重视积累，优化选材师：课前老师留了作业，观察生活中的某个人的做某件事时候的某种神态，说说自己观察到的哪些神态？生：汇报（大约15人左右）师：这些神态都是什么样的？现在小组内说说吧!(5分钟)师：每个小组选个代表向全班汇报。（大约9人）师：谁来评评（9人）师：你能用（课件出示作文要求）今天学到的抓住人物的神态来把你观察的到的，合理的运用上你积累的词语吗？注意语言要通顺，有个性。下面我们开始写作文。四、独立习作，个别指导（学生写作文，教师巡视指导。）五、作品交流，指正修改师：谁来给大家展现一下自己的作品？（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。（学生进行交流）六、课堂小结师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以就能把文章内容写具体，语言生动，语句连贯。希望今后，同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物，因为写作的素材就在我们身边。我们要善于捕捉生活中每一个瞬间，用语言文字描绘我们的生活。板书设计：
人物的神态描写细致观察用词准确原文地址：
范文二：课堂实录：用细腻的描写扮靓的作文课堂实录：用细腻的描写扮靓的作文李明芹师：同学们，满分作文可能是我们在座的每个同学的渴望，我们都想找到满分作文的成功秘诀，以求在考场上斗战考林，独占鳌头。今天，我们就以叙事类的作文为例，掀起满分作文的盖头来，揭开考场满分作文的神秘面纱。现在同学们手里都有两篇满分作文，请大家就选材和描写两个方面（师板书：选材、描写）来谈你的发现。请注意，我们就以中间为界，分成两组，第一组分析第一篇，第二组分析第二篇，现在开始。（学生阅读及讨论10分钟）附两篇作文：（一）我发现枕头里有个世界从小，我就有落枕的毛病，早晨起来，常常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母亲自然是小心地替我揉来揉去可这毕竟不是个长久之计。市场上卖的枕头对我不适合，母亲决定自己动手做。棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太硬了也不行，母亲就一把把地挑过去，感觉适中才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕头，它那么轻，却又那么重。把头放上去花枕的中间正好凹下去将我的头包在里面，棉籽轻轻按摩着我的头部，我舒适极了，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看满天繁星，吸清新空气，呼吸之间全是妈妈的一瓣心香。可是夏天来了，棉花被汗水一浸，就会发出霉味。于是，我索性撇开枕头，仰着头睡觉，结果自然是我又歪了脖子，母亲又有了心事。没办法，只好托人从外地带回一大包绿豆壳，母亲用它又缝制了一只新枕头，这只枕头可比棉花的好多了，睡在上面，只要我轻轻一动，就会有一种“沙沙”的声音，像没有歌词的童谣，在静静的夜空弥散，连夜的精灵都会因此止住脚步，我当然睡得格外香。后来才知道，这些绿豆壳花了父亲近半个月的薪水，或许是因为太喜欢这绿豆枕了，我做业时都会捧着它。终于有一天枕布破了，看到满枕的绿豆壳飘然落地，我的眼泪也一下子落了下来：这可是母亲第二次为我做的枕头啊！上初中了，离家那天，母亲塞给我一只新枕头，新枕头溢着一股药香，泌人心脾。母亲说，这是父亲特地上南通买的。在学校的每一夜，枕着药枕，听枕中药材的声，那简直是在欣赏人间最美妙的音乐，我仿佛又找到了家的感觉，每一次闭上眼睛，就像是一手牵着父亲，一手牵着母亲，来到了落叶林，看一地金黄，满是温馨。岁月流逝，我渐渐发现，在这变化的枕头里有个不变的世界，在这个世界里，有一种情感无时无刻不在延续。也许，关于这个世界的故事并不精彩，可它会伴我一生一世……（二）我发现夕阳是如此美丽夕阳的一缕余辉斜射在墙上，一切看上去是那么恬静，雪白的墙壁映出点点淡红，真美！家中静静的，家人的心被爷爷的病情牵着，脸上笼着一丝愁云。突然听到爷爷房中有轻微的响声，紧接着是穿鞋下地的声音。我忙跑进房里，是爷爷！都几个星期没起床的爷爷今天怎么……我满脸疑惑，忙去搀爷爷。刚走几步，就听到妈妈房中也有了轻轻的响声（奶奶因中风搬到隔壁妈妈房中）。爷爷一点点也移动脚步，手扶着墙。奶奶在妈妈的搀扶下也挪动着步子，慢慢地向爷爷这边走来，只见爷保的脸上掠过一丝笑意，眼角的皱纹像鱼尾似的向两边舒展开来，两脚移动得更快了，无奈力不从心，身子向前一倾，差点摔倒，我一把搀住，爷爷脱开我的手，扶着墙喘着气，仍不停地向前挪动着脚步。
奶奶苍白的头发已稀疏无几，中了风的身子也在颤抖着，她望着爷爷，眼里噙着泪花，嘴唇在不停地微微颤抖着，轻声念着：“老头子，老头子……”奶奶双手用力向前伸着，爷爷也伸出那双苍老的饱经风霜的手，依旧挪着步子。近了，更近了……两双手终于握到了一起，此时此刻一切尽在不言中，千言万语，万语千言，一世的深情都浸在这牵手之中。妈妈背过身拭去了泪水，我也泪流满面。微风中，夕阳余辉映照下的墙壁更加美丽。爷爷和奶奶只是紧握着手，任泪水在流淌。远处飘来清晰的歌声：“因为牵了手，来世还要一起走……”夕阳无限好，尽管近黄昏。师：好，使见到。下面请同学们发言。（学生自由发言10分钟） 第一组生甲：《我发现枕头里有个世界》这篇作文选材很小，只写了父母为自己换枕头的事情但是却表现出了父母对自己的爱。（师板书：选材小）生乙：《我发现枕头里有个世界》这篇文章运用了细腻的描写突出了文章的主题。如“棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太硬了也不行，母亲就一把把地挑过去，感觉适中才放进了口袋。”就运用了动作描写来表现母亲对“我”的爱。（师板书：动作描写）生丙：《我发现枕头里有个世界》这篇文章还运用了生动形象的修辞，如“把头放上去，花枕的中间正好凹下去，将我的头包在里面，棉籽轻轻的按摩着我的头部，我舒适极了，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看满天繁星，吸清新空气，呼吸之间全是妈妈的一瓣心香。”“这只枕头可比棉花的好多了，睡在上面，只要我轻轻一动，就会有一种“沙沙”的声音，像没有歌词的童谣，在静静的夜空弥散，连夜的精灵都会因此止住脚步，我当然睡得格外香。”以及“在学校的每一夜，枕着药枕，听枕中药材的声，那简直是在欣赏人间最美妙的音乐，我仿佛又找到了家的感觉，每一次闭上眼睛，就像是一手牵着父亲，一手牵着母亲，来到了落叶林，看一地金黄，满是温馨。”等，这三处都借助修辞把抽象地感受形象化了。（师板书：运用生动形象的修辞，把抽象地感受形象化）第二组生甲：《我发现夕阳是如此美丽》这篇文章选材也很小，只写了病重的爷爷奶奶为对方担忧、互相惦记的事情，但却表现出了爷爷奶奶之间深沉的爱。生乙：《我发现夕阳是如此美丽》这篇文章也运用了细腻的描写突出了文章的主题。如“爷爷一点点也移动脚步，手扶着墙。奶奶在妈妈的搀扶下也挪动着步子，慢慢地向爷爷这边走来，只见爷爷的脸上掠过一丝笑意，眼角的皱纹像鱼尾似的向两边舒展开来，两脚移动得更快了，无奈力不从心，身子向前一倾，差点摔倒，我一把搀住，爷爷脱开我的手，扶着墙喘着气，仍不停地向前挪动着脚步。”运用了动作描写、肖像描写等写出了爷爷奶奶之间深沉的爱。生丙：《我发现夕阳是如此美丽》还运用了神态描写、语言描写。如“她望着爷爷，眼里噙着泪花，嘴唇在不停地微微颤抖着，轻声念着：“老头子，老头子,,,,””生丁：《我发现夕阳是如此美丽》还运用了环境描写。如“夕阳的一缕余辉斜射在墙上，一切看上去是那么恬静，雪白的墙壁映出点点淡红，真美！”“微风中，夕阳余辉映照下的墙壁更加美丽。”这样既创设了一种意境，又首尾照应，点明了主题，照应了题目。生戊：《我发现夕阳是如此美丽》还运用了侧面描写。如“家人的心被爷爷的病情牵着，脸上笼着一丝愁云。”“妈妈背过身拭去了泪水，我也泪流满面。”等侧面烘托了爷爷病情严重以及爷爷奶奶之间深沉的爱。师：同学们谈得真好。现在我们来总结一下。叙事类文章选材要小，如何把小事写好，就需要用细腻的描写，包括侧面描写、环境描写、人物的神态描写、语言描写、动作描写、肖像描写的等，还可以运用生动形象的修辞，把抽象地感受形象化。只有这样，内容才能具体形象，主题才能突出。下面我们来看一篇文章，请你就选材和描写两个方面来谈谈你的看法。（5分钟）附作文：温馨温馨是火，点燃希望的灯；温馨是灯，照亮前方的路；温馨是路，引你走出灰暗。——题记 问：温馨是什么？回答：忽然，我的房间里多了一个人，哇，吓死我了，原来是妈妈。妈妈说：“盖好被子啊”。谢谢妈妈，虽然只是一句话，却让我的心里充满了许多的暖意。问：温馨是什么？回答：早上好！嗨，早上好！虽然只是一句问候语，但里面隐藏了多少的感情啊！问：温馨是什么？回答：“下午我们一块走吧！”“好啊！下午放学我等你”温馨是点滴小事中感受到的温暖。——后记师：好！时间到。请同学们畅所欲言就选材和描写两个方面来谈谈你的看法（5分钟）生甲：这篇文章结构完整。选材也很小，都是从生活中选的材料。说明了作者很用心。生乙：这篇文章选材很小，都是从生活中选的材料不假，但是第二个与第三个材料重复，可以在从另一方面如陌生人之间发生的小事来表现主题。师：谈得真好！生丙：这篇文章选材很小，但缺少细腻的描写，因此文章显得只有骨架，少有血肉。从而文章的主题也就不太突出了。师：你们太有才了。（生满意地笑了）既然我们找到了这篇文章选材和描写两个方面的毛病，那么我们就各显神通，看谁能妙笔生花，使本文起死回生。你们可以就其中一段进行改写。（6分钟）师：好，下面我们就互相交流一下。（4分钟）生甲：老师，我改写第一个材料。我的改写是这样的：温馨是什么？打开灯，书桌上一杯热气腾腾的奶茶把小小的房间点缀着，此时的我正为另一件事而烦恼。曾经，我可以挥笔如行云流水，开卷成文。可如今，小小一篇《母爱》却让我的思绪停滞不前，心中莫名地产生了一种可怕的空白。“是生活中缺少温馨吗？”“不，不是。”“是家中没有温暖吗？”“不，也不是。”“那为什么你却偏偏表达不出温馨呢？……我不住地问自己，终是把头弄得胀痛无比也没有答案。招手间，我碰到了奶茶，香气四溢的奶茶，一仰脖，奶茶倾刻入肚，一股暧流立即自下而上升起，我浑身一颤，立扫所有烦恼，抛之于九霄云外。母亲知道我需要的一切。轻轻地，我听见门被开启，一回头，妈妈抱着一床被子走了进来。棉被满是阳光的味道，似乎在这不足十平方米的空间内，又升起了一轮小小的太阳。就在妈妈出门的那个瞬间，我突然灵光一闪：难道这不就是温馨吗？我笑了，终于明白了：温馨就是平凡而又伟大母爱啊！（热烈的掌声）生乙：老师，我改写第二个材料。我改写的是这样的：温馨是什么？“真倒霉，轮到我值日，天公偏偏不做美，下起了雷阵雨。我回家可就很晚了。”想到这儿，我浑身起鸡皮疙瘩，因为我最怕走夜路。“喂，发什么呆，下雨了，我帮你值日，我们一起回家。”“别，天太晚了……”“不用客气，你忘了，我是虎胆英雄啊！”看看他那憨厚的笑容，我明白了：温馨就是平常而又不可缺的友情啊！（热烈的掌声！）师：同学们，你们改写非常成功。第三个材料从另一方面如陌生人之间发生的小事你们下去做细腻的描写，然后整理成一篇完整的文章。今天，我们一同交流了在记叙文中穿插细腻的描写，知道了描写的方法与选材的技巧，小事从生活中来，描写因观察才精彩，因此只要我们仔细观察生活，用心品味生活。用细腻的描写扮靓我们的作文，我们一样可以打造满分作文。（热烈的掌声）（完）附板书：用细腻的描写扮靓你的作文选材小：内容具体描写细：生动形象——动作描写、神态描写、语言描写、肖像描写
—— 生动形象的修辞——把抽象地感受形象化
——环境描写——侧面描写阅读详情：
范文三：课堂作文训练：细节的描写作文训练：细节的描写练习题目：《离别》 《亲爱的爸爸（妈妈），我记得——》爸爸回来了，脸色通红，走路歪歪斜斜，浑身的酒气，一回家便一头栽在沙发的一侧。这次，他并没有一下睡着，而是笑着看着我，眼睛眯成了一条缝说道：“你老汉儿今天和同事喝酒，说道你的学习，他们一直夸你乖，懂事，然后又把你送我的打火机拿给他们看。”说着，他把手放进裤包里摸索了一番。脸色开始凝重，最终又释然，摸出了那支打火机，慢慢举在空中，露出了自豪的目光。,,,,后来我再过来时，发现爸爸蜷在沙发上，手里紧紧攥着那支打火机，甜甜地睡着了。文章讲究文气的统一，前文的铺垫更应该如此，要为下文的表达做好准备，内容或情感都应该有一个提升。全文明明要父亲对儿子的自豪感、成就感，前文却把父亲塑造成一个“酒鬼”，下文就很难有说服力了。汗水在他的额头，汇成一股水，浸湿了他的衣襟。同学们都沉默了，听着自己的心跳。老师走到我的跟前，缓缓地抬起手臂，放在我的肩上，暖暖的，我再也沉默不了了。启动车子，一震，我突然从惊奇中回过神来，发现手中多了一袋沉重的水，望着窗外渐行渐远的父亲，他那根根夹杂的白发闪着我的眼睛。 似乎有细节描写，但这样的描写谈不上成功。细节描写一是要真实可感，虚假的显然不能打动人心，直接的抒情越卖力越让人感到做作。二是描写中要富有情韵，选取典型的场景至关重要，有了抒情的载体再在上面施加有情的描写，情感自然而然的就流露出来了。风扇叶片无休地转着，座椅乱着，教室空了，三年的故事散场了，“砰”的一声，我听见门关上了。嬉闹、戏谑被锁了起来。办公室已迁了楼道，东奔西跑才看到昔日的笑容，面容不改地批阅，对新学生严厉地训斥，微白的鬓毛,,,,那些曾经是我日日见到的场景，只是站在那里低头认错的孩子已不是那个过去的我。典型场景的选择触动了人的心灵，细节的描摹增强了文章的画面感。这样的描写才是成功的。我们都知道，那天之后，也许，就难再次相见，于是，她轻轻起身，揉了揉红红的眼睛，附在我们的耳边低语道：“再围着学校走一圈吧。”她用微颤的手，拉着我们，轻轻地，又到,,,,雨停了，阳光斜斜地，映着我们的离别。校门这个场景选得极为精当，那狭窄的校门曾经是初中生活的开始，现在又将是初中生活的结束。开始和结束的交织，加深了离别的情感。再加上结尾的场景烘托更加凸显了伤感。人为什么为离别而伤感，不仅是对过去的怀念，在潜意识中还有对未来的恐惧。总结：精致的语言表达（作文第一要义）生动的场景描写（为文之精髓）严谨的行文思路（多在段落中划分展现）深刻的思想内涵（多在抒情议论中展现）细节描写：适当的铺垫和烘托是必要的 真实感人是必须的选择典型场景是必定的 描写中要富有情韵阅读详情：
范文四：一堂有关“描写”的作文指导课一篇记叙文，如果只是泛泛地叙述而没有描写，就会很平淡，也会缺少足够的表现力。因此，我在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，即便是我反复强调与要求，学生在再次写作时仍是不知如何描写。?针对此种状况，我进行了深刻的反思。回顾过去的作文课，我基本沿用的是“教师定题目、提要求－－学生写作文－－教师讲评”这样的教学模式。这样，学生得到的只是笼统的要求及抽象的指导，所以学起作文来仍是不知如何下手。为了改变这种现状，让学生在写作上能得到切实有效的指导，我做了一下尝试。?首先，利用多媒体给学生展示一个描写的较好的片段，并结合片段给学生讲解“什么是描写？怎样才能做到描写具体、生动？描写的方法有哪些？”，让学生对此有一个直观的切实的认识。?其次，选取学生习作中的一个描写的不具体不生动的写作片段，通过多媒体展示给全班同学，让大家一起来修改，这样可以让学生在具体实践中明白怎样才能做到由不具体、不生动到具体、生动。?我选取的是学生习作《我的初一新生活》里的一个片段：刚进入初一就感觉作业很多，每天晚上放学回家没有一刻停歇就去写作业还要写到十来点，累的我是头晕目眩。?这个片段所写之事件与感受是全班同学都深有感触的，引起了大家的共鸣，因此，大家在我的指导与启发下，你一言我一语就把片段修改的很具体很生动了。请看修改后片段：进入初一，作业多了，对手强了，为了在班级光荣榜上争得一席之地，每天晚上放学回家，我一刻也舍不得停歇就开始了我的写作业之旅，哪怕夜深了，周围的一切都睡了。手累了，放下笔，甩一甩；眼困了，闭上眼，揉一揉；脚麻了，站起来，跺一跺……当我认真写完最后一笔时，我的脸上绽放了满意的笑容，我高兴，我又向理想迈进了一步。?经过这一番实践后，学生基本都能认识到：综合使用多种描写方法，如动作描写、神态描写、心理描写等，可使文章具体而生动。?最后，趁热打铁，给学生十分钟让学生练笔写一个“幸福瞬间”的片段。写完之后以组为单位互评互改，然后推荐比较好的片段上报，并在班里张贴，以供同学们交流与借鉴。?这次教学尝试教师试图让学生对“具体、生动”有一个清晰的认识，让学生在“描写”这个点上练实练透。我个人认为，这种模式的作文指导与训练还是比较可行和有效的。阅读详情：
范文五：浅谈高效课堂下作文写作中的场面描写指导小学教学２ ０ １ ５ ． ０ ２浅谈高效课堂下作文写作 中的场面描 写指导文／ 马俊 卿摘 要 ：场景 描 写符合 小 学生运 用 自身获 取的 最大 信 息量 进 行 文 字表 达 的心 理 特 点 ，能 够充 分调 动 学 生 多 　 种 感 官互动 ，激 活和发 挥 学生运 用 自有储备 知 识进 行文 字创作 的积 极性 和主 动性 。 　 关键词 ：信 息量 ；场 面描 写 ；描 写对 象　 中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ．２ 　 文 献标 志码 ：Ａ 　 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５— ９ ２ １ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ ２— ０ ０ ３ ３ — ０ １ 　 引出人 物或 者交代 背景 ，因此 ，我 们要 分清 主次 。 　 三 、怎样 进行 热 闹场面 的描 写指导 呢 ？ 　 在 我们 生活 中 ，大 大小 小 的场 面不计 其 数 ，热 烈 的场 面 一定 让　 你 感受 很深 。有 时 ，当你需要 描写 热 烈场 面 时 ，是 否感 到 场 面不 够　 热 烈 。本篇 以热 闹场 面为例谈 谈 怎样场 面 描写指 导 。 　 １ 、从环 境角度 描 写 热 闹 场 面 。城 隍 庙 市 场上 ，五 花八 门 的东　 西让我 看不 过来 。先说 那我 爱 吃的 香甜 巧克 力 惹 人喜 爱 ，酸 甜 的糖视 觉器 官是 人利 用光 的作 用感 知外 界 事物 的感 受器 官 ，人 类 通　 过 视觉 感知 外界 物体 的大 小 、明 暗 、颜色 、动 静 ，获 得 对 机体 生 存　 具 有重 要 意义 的 各 种 信 息 ，至 少 有 ８ ０ ％ 以上 的 外 界 信 息 经 视 觉 获　 得 ．显 然 ，通 过视 觉 、听觉 等 获 取 信 息 是 最 有效 ，最 快捷 的方 式 ， 　 同时也 符合 小学 生运 用 自身获 取的 最 大信 息量 进 行 文字 表 达 的心 理　 特 点 。而场 面描 写无 疑是 最容 易调 动 和发 挥学 生运 用 自身 已有 知 识　 进行作文创作的积极性和主动性 ，使学生 的创作主动性 、语肓组织　 能力 、文 字表 达能力 得 以大大 提高 。一、什 么是 场面 描 写？葫芦让 人馋 掉 牙 ；再说 我爱 玩 的 ，那 卖 仿 真枪 玩具 的 ：Ａ Ｋ ４ ７熠 熠　 闪光 ，令人 向往 ，Ｎ１ ６冷峻 刚毅 ，让 人 惦记 ，…… 最后 说 那 卖玩 具的 ：各 种各 样 的大 气 球 ，五颜 六 色 的茸 毛 玩 具 ，五 花 八 门 的小 面场 面 描写 ，就是 对某 一时 间与 地点 内 ，由若 干人 物 活 动 或景 色场 景 的画 面 的描写 。它往 往需 要结 合 着 视 觉 、听觉 、嗅觉 间 的联 想　 进 行描 写 ，是 自然景 色 、社会 环境 、人 物 活动 等 描 写对 象 的 集 中表　 现 。需 要 综合 运用 动作 、语 言 、外 貌 、心理 、环境 等 多 种描 写 ，使　 场 面变 成 一幅 生动 而充 满感染 力 的图 画。二 、如何 有效进 行场 面描 写指 导 ？人 ，还 有红 色 的纸灯 笼呢 １ 　 ２ 、从人 物语 言描 写 热 闹 场 面 。通过 描 写 场 景 中人 物 的语 言 可　 以让 文章变 得生 动 ，活泼 ，而让 文 章看 起来 变 得 热 闹 。比如 描 写课堂上热 烈讨 论场 面的 ：同学 们 对 于这 个 问 题 议论 纷 纷 、各 抒 己见 ，学 生 的主 动性 多是 在各种 学 习活 动 中体 现 的 ，下 面这 些 场 面描　 写指 导是 我在 教学 中认 为 比较 行之 有效 的 。１ 、创设情境，讲练结合。苏霍姆林斯基说过 ，“ 在人的心灵深　 处 ，都有一种根深蒂固的需要 ，这就是希望 自己是一个发现者 ，研　 究者 ，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 ”所 以 　 教学中要创设内容生动 、形象的情境 ，进而激发学生进行场面描写　 的兴趣 ，同时创设语言和练习情境，使讲练相结合 ，引发学生的好　 奇心 ，激发学生的创作兴趣。教学中可以在授课结束前布置课外场　 面描写小练笔 ，让学生结合本节课所创设的情景或者由此引发的场　 面想象等 ，让学生通过 自我口述、动笔演 练、集体观摩、互相评判　 等几个 场 面描 写练 习环节 相衔 接 ，在 教师 的指 导下 自主 实践 、 自主　 完 善 、 自我发 展 ，形 成场 面描 写能 力 的 自主建 构 。 　 ２ 、训 练思 维 ，激 发 活力 。叶圣 陶先 生 曾经 说过 ； “ 作文 无 非是想 心 思 。好 文 章不是 写 出来 的 ，而是 想 出来 的 。 ” 想 心 思 ，想什 么 ？不外乎想写什么场面 ；写哪些，不写哪些 （ 文章 内容 ） ；先写 哪些　 听说内容 ，后写哪些听说内容 （ 叙述顺 序） ；哪些详写 ，哪些 略写（ 文 章 重点 ） ；怎 么写 （ 语言 和表 达方法 ） 。 　 ３ 、参 与生 活 ，关 注 生 存 。生 活 是 多 彩鲜 活 、充 满 生 机 的，没　 有生 活沉 淀 的 学 生 ，写 作 就 没 有 源 头 活 水 。 “ 巧 媳 妇 难 为 无 米 之　 炊” ，只有引导学生参与社会生活、家庭生活、校 园生活 ，去美丽　 的大 自然 体验 人与 自然 千万年 来 的和 谐 相处 ，去 感 悟历 史 人 物赋 予　 文 明的历 史沉 淀 ，学 生才 能在 现实 生 活 中开 源 活流 ，做 到 在 场 面描写 中有 话 可写 ，观察 角度 全 面新颖 ，不 断有所 发 现 。 　 ４ 、烘 托气氛 ，突 出重点 。音 乐带 给我们 的感受 ，时而 沉静悠 扬 ，有的 同学之 间争 论不休 ，课 堂上 好不 热 闹等等 。 　 ３ 、从人 物表 情 描写 热 闹 场 面 。表 情 是 动 态 的 ，是 人 在 遇 到 事　 情时 ，脸上 的五 官所 表现 出 的不 同样 子 。通 过 描 写表情 ，可 以表 现　 出人们 的对 热 闹场 面的不 同感 受 。 　 ４ 、从群 像 角度 描 写 场 面 。热 闹 的 场 面 少 不 了 许 多 人 的身 影 ， 　 描写 出场景 中群 像百 态就 能显 示 出场 面更 加 热 闹 。如 ：街 上 人 流 如　 潮 ，人 人如 沐春 风 。年 轻人 三个 一 伙 ，五个 一 群 地走 在 大街 上 。 他　 们戴 着 Ｍ Ｐ ３ ，听着 音乐 ，情不 自禁 地跟 着音 乐 唱 了 起来 。老 年 人 拄　 着拐 杖 ，静 静地 坐在 长椅 子上 ，沐 浴着 那 温 暖的 阳光 ，真是 舒 服 极　 了 ！孩子们 蹦蹦跳 跳 的 ，特 别 贪吃 ，只要 听 到边 上有 人 喊 ： “ 羊 肉　 串 ！羊 肉串 ！ ＇ ＇ ，闻到那诱 人 的香 味 ，就 忍不住 叫爸 爸妈 妈买 一 串 １ 　 ５ 、从侧 面描写热 闹场面 。侧面描写更 能激发人 的想象 ，我们 可 以 　 按着一定的顺序 找出场景 中的元素加 以侧面描写 ，使文章 变得精彩 。比　 如可以从侧 面描写运 动会热 闹的场景 ：当大会 宣布运 动 比赛正式 开始 ， 　 整个赛场顿时 沸腾起 来 ，加 油助 威声 此起 彼伏 ，络绎 不绝 。 　 场面描写的指导 ，可以激发学生的创作兴趣 ，培养学生的条理　 性 表达 、创 造性 思维 以及热 爱 生活 和生 命 的观 念 和 意识 。学 生 在进　 行场 面描写 中，充分 调动 了 自身多 种感 官互 动 ，使 学 生 品尝 到 成 功　 创作 的喜悦 ，激 发 了再次作 文 的 冲动 与 欲望 。 因此 ，语 文教 师 对 于　 场面 描写 的指导 显得 尤 为重要 。 　 （ 作 者单 位 ：山 东省德 州经 济技 术开发 区 宋官 屯街 道付 庄 小学 ） 　 参考 文献 ： 　 ［ １ ］ 肖莉． 习作 中的描 写—— 场 面描 写 ． 《 小 雪花 （ 小 学快 乐 　 作文 ） 》２ ０ １ ３年 ｚ ２期［ ２ ］ 叶 青．抓住 耀 眼的 一刹 那— — 场 面描 写作 文指 导课 教 学设　 计 ［ Ｊ ］ ； 中小学信 息技 术教 育 ；２ ０ １ １ 年０ １ 期时而活泼 轻 陕， 这些都是 因为不 断的旋律烘托 出不 同的感受。对于场 面　 描写 ， 我们 可以通 过对 于不同细节 的描写烘托气氛制 造高潮 ，调动读 者　 的情 绪 ， 亦 大大增加 画面形象 的真实感 ，加强 了生 活气息 ，带来非 同寻　 常的感受。同时又因为是场面描写 ， 必 然在场景 中有很 多元素 ，有的很　 重要 ，会 突 出表现 人物 的性格 特 征 ，有 的可 能 是次 要 元 素 ，仅 仅是［ ３ ］ 吴善 虎．绘 就 亮 丽 的 风 景—— “ 点面结合”与 “ 场 面描　 写” ［ Ｊ ］ ；阅读 ； ２ ０ ０ ８年 ０ ９ 期　 ［ ４ ］ 邱 成立． 怎样 写好 场面 ［ Ｊ ］ ；作 文世界 （ 小学） ；２ ０ ０ ２年０ ２期作 者 简介 ：马 俊卿 ，男 ，汉 ， 山东德 州陵县人 ，本科 ，山 东省德 州经 济技 术开发 区宋官 屯街 道付 庄 小学 。阅读详情：
范文六：写课堂的作文、~~课堂、课堂~~一堂生动的课我上过许许多多的课，其中有一堂生动的语文习作课给我留下了深刻的印象。 那是去年夏天的一个下午，赤日炎炎，加上窗外蝉的吵闹声，使同学们都头昏脑胀、无精打采。正巧第一堂课是语文课，沈老师一走进教室，就对同学们说:“今天这堂是作文课。”同学们一听，浑身就像散了架似的，因为有好多同学一听“作文”两字便会头疼，不是没材料写，就是写不具体。这时，只见沈老师神秘地笑了笑，从讲台下拎出一只装有小球的袋子，拿出一块小黑板和一张纸，同学们一瞧，个个纳闷了，“咦，不是说写作文吗，这么弄这种东西出来？”同学们都疑惑了。沈老师似乎看出了我们的心思，说：“今天，我们来做几个游戏吧！‘掘地雷’、‘破迷宫’、还有‘找错误’！”同学们一听做游戏，顿时高兴得欢呼起来。沈老师把袋子里的小球扔到教室里的各个角落，“大家看看自己附近有没有球，如果有，把它拾起来，到上面来！”沈老师说。这时，班上的差生李芳拿着球，来到了台上，只见那球上有一个小纸条，老师对她说：“纸条上有一句病句，你读出来并改正。”于是，李芳读出了那句话：“两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！” 读完，她呆在那儿，改不出来，后来，经过老师的解释和同学们的提示，她终于改出来了：“新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！”顿时，教室里响起了热烈的掌声。后来，又有许多同学都掘到了“地雷”，并一一把他们消灭了。“掘地雷”的游戏刚做完，又迎来了破迷宫。沈老师把小黑板挂了出来，小黑板上画一条通道，在入口处有一只迷路的小白兔，你看它多着急啊！在通道里面，有好多题目，真让人眼花缭乱。在出口处有一只母兔，大概就是小白兔的母亲吧，她正焦急地等待着她的小宝贝。看来小白兔回家非要走过通道不可，但迷宫里的“魔鬼太凶恶了，张牙舞爪地得等着小白兔快快成为自己的美餐。这时，同学们都决心把小白兔安全地带到兔妈妈的身边。迷宫里有成语接龙、谜语、排列段落等许多难题，最后同学们齐心协力，一一把困难给克服了。看着小白兔安全回了家，我们心里比吃了蜜还甜最后是“找错误”游戏，我们要把小马虎写的一片牛头不对马嘴的作文修改好。最后，经过大家的讨论、修改，这篇作文成了篇具体生动的文章。游戏快要结束了，“叮铃铃,,,,下课铃声响了。同学们觉得这堂课很生动，让我们在笑声中得到了知识。这时，沈老师说；“今天的回家作业是把这节课的内容写成一篇作文，要注意写生动！”同学们听了，恍然大悟，不愁写不好了，都非常高兴。 这是一堂多么生动的语文习作课啊！快乐的一堂课经过岁月的洗礼，这堂课的经过我还记忆犹新，那充满笑声的一堂课，我永远忘不了。 记得在一个春光明媚的早上，我兴高采烈地回到学校。“叮铃铃……”上课铃响了，同学们安静地坐在教室等待着老师。不久，刘老师神采奕奕地走进教室，说：“同学们这节课我们要学习怎么当个‘好医生’。”同学们一听，都一头雾水。接着，老师又说：“是修改病句啦！”“修改病句？和当医生有什么关系？”大家疑惑不解地讨论着。我开始领会老师的意思了，我们去修改病句就等于医生给病人治病，其方法也一样讲究。我笑眯眯地说：“一定很好玩！”老师叫了几个同学到讲台前面，修改黑板上的病句，她幽默：“现在病人就躺在手术台上任你们宰割，动手吧！”我们听了都哈哈大笑。有的指着小东说他准是一个不合格的医生；有的一边掩着嘴笑，一边说那几个“病人”一定被他们越治越病；有的还把这当笑话来看笑话来看。笑声此起彼落，老师就像教授一样，看这几个“实习医生” 的造化。过了三分钟，“诊断结果”出来了，对于“病人”会否被治疗好，大家都拭目以待，对于老师的评价，大家更是洗耳恭听。果然，小东当不成医生，还把“病人”给弄死了。相反，其他的同学都能过关，拿到“医生牌照”，我也不例外。我能够治好这个“病人”，我真感到高兴。就这样，我们在笑声中不知不觉就学会了修改病句的方法，正如中医师“望”、“闻”、“问”、“切”，我们诊断了是什么病症后，就对症下药，严肃对待，一定能够把“病人”治好！这是一堂充满笑声的课，既开心又充实，使我感到在笑声中学会的知识格外印象深刻，我永远也忘不了这堂课。阅读详情：
范文七：《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录作文天地10-24 2359《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录课题背景：学生作文平淡如水，缺乏细节描写。目标：1、了解什么是细节描写。2、学习怎样用细节描写来表现人物。难点：怎样进行细节描写。教学流程图：认知—— 理解细节描写的含义与作用↓
↓理解—— 结合四个例子分析细节描写↓
↓运用—— 书面描述班中某位同学特征↓
↓拓展—— 积累“春夏秋冬”描写片段课堂实录：（课前给学生发一张关于细节描写的资料）师：上次我们写了一篇作文《新学期第一天》同学们针对下面六个方面看一下自己的作文属于哪一类？（出示小黑板：A书写太差，或错字连篇B字数不足C标点符号乱用 D 结构不合理 E 记叙文平淡如水F 有叙无议，无感想）（学生分析找出问题，交流后得出共同毛病：记叙文平淡如水，无感想。）师：“人物”是文章的灵魂，但在同学们的习作中常见的人物形象往往是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。什么是细节描写呢？请同学们看资料的第一段。（学生看第一段，老师找一位学生朗读。）师：同学们有哪几类吗？首先说一下人。生齐声答道：肖像、动作、语言、心理、神态。（板书）师：事呢？生齐声答道：起因、经过、结果。（板书）师：还有环境呢？生齐声答道：自然环境、社会环境。（板书）师：原来细节描写是这么回事。同学们能曼迪“号遇难记》为例举个例子说说吗？生甲：第一段就是环境描写，为后文故事的发生做了很好的铺垫。生乙：还有主人公的肖像描写。生丙：还有主人公的语言描写，很好的投出了他的个性。,,,,师：很好。同学们找得很细致，分析得也很准确。同时，我们也可发现，各细节描写是密不可分的，事中有人，人必有事，记人叙事，是为了共显主题。（板书）环境描写是为人、事提供特定环境，起铺垫映衬作用。（板书）我们的作文为什么没能做好呢？请同学们看资料中的例一。看看哪项比较好？交流一下，说说为什么好？生阅读交流后齐声答到：B项。师：为什么B项好呢？生甲：B项通过肖像、动作、语言、心理等描写将老师的形象生动的展显了出来。生乙：B项写的更细致。师：这是我们这次作文中的两个同学写的。比较之后，不难发觉B项好得多。为什么呢？除了刚才两位同学说的以外，我想之所以没想到写这些内容，还有态度问题、认知问题以及平时观察习惯问题等，只要我们态度端正了，认识了问题所在并养成习惯，作文一定能写好。下面我们再看后面几个例子，一、二两组分析例二，三、四组分别分析例三、四。希望同学们积极阅读、分析、讨论，一会儿在班上发表意见。分析、讨论可从三个问题着手：1、哪一向好？2、为什么这项好？3、那些地方还应该修改一下？（学生阅读——分析——讨论后全班交流）师：我们先请一、二组同学说说好吗？一组哪位同学发表一下高见。 生甲：BC组好，因为A虽然用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心， BC组分别从心理、幻觉上生动的描写出了紧张的程度。生乙：EF组好，因为EF组分别从环境、动作上生动的描写出了紧张的程度。师总结：是的，两位同学说的都很正确。B项属内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。（板书：注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。）C项属幻觉描写，人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。（注意在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”，“仿佛听到”等提示语。）D项属环境描写（板书），一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。E项属语言行动描写（板书），语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。哪位同学还有意见？生：我觉得如果把B项放在A项中间会更完美。师：哦，你从语言的完整性看的吗？生：是的。师：很好，你的意见很有启发性，作文语言确实应该上下连贯表达一个完整的意思。下面请三组同学说说好吗？生甲：我认为B项好。师：为什么？生：因为B项将“性格内向”用一件事表现的淋漓尽致。师：哦，以事写人（板书），将人的个性表现得更加具体突出。还有需修改的吗？生：没有了。师：那么请四组说说例四的优劣。哪位同学说？生甲：B项好，B项加了一些修饰语，将人物个性表现得更为突出。师：是吗？加修饰语，不厌其烦（板书）的描写细节，将人物个性表现得更为突出。生乙：A项好，B项太罗嗦。师：哟，你觉得B项罗嗦吗？生乙：是的，有时会让人感到烦。师：你说的也有道理，看来描写的细致与否还要看需要而定，不可随意而为。我们学习了这么多，是否练习一下呢？请同学们描写一下我们班的某一位同学好吗？生齐声答道：好。师：可不许恶意挖苦打击呀，那会伤同学间情感的。写好后我们读一读，让同学们猜猜是谁，好吗？生齐声答道：好。（学生写，教师巡视指导。）师：哪位同学读一读？（学生举手读，其他同学猜，教师评。课堂上洋溢着欢乐的气氛。） 师：从以上同学写的可以看出我们这节课受益匪浅，我们能用“这节课我学到了＿＿”总结一下吗？可参看一下资料上的总结。（学生总结交流后下课铃响）师：这节课我学习了细节描写，希望同学们在今后作文中能用上这些知识。知识在于积累，下去后请搜集关于春夏秋冬的环境描写。好，下课。教学思路分析：（1）有关教学导入，我想了很久。如果直接由细节描写的含义引出，恐怕比较枯燥，学生不感兴趣。如果从某些小说中有关人物描写的语句入手，未尝不可，但是缺乏新意。于是我从这次作文的失误入手，编写了例一。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”，学生学习的积极性一下子被调动起来了。（2）对细节描写含义的理解，比较简单，关键是如何理解它的作用。于是，我选了四个例子用比较的方法让学生体会到细节描写的重要作用，由此引出本堂课的主题——重视细节描写。（3）接下来是片段作文，四人一组进行讨论，描述班中某位同学，其中可以综合运用各种细节描写，最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以学生的热情很高。（4）再接下来让学生搜集关于春夏秋冬的环境描写，用以课堂的拓展。 教学后记从上述教学流程看，首先，整堂课按照认知、理解、运用、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深， 从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。其次，这节课的教学内容从学生的生活实际出发，有关用细节描写淑女与粗汉的吃相的写作片段以及描述班中某位同学，学生很有兴趣，气氛很活跃。此外，在整个交流过程中，也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。最后，从这堂作文课堂教学的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求教师应该以学生为主体，重视学生的参与，并且活用教学形式，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。附件1：板书设计：记叙文
突出人物个性特征心理
反映写作目的衬
提供人、事境
的特定环境附件2：课前给学生发一张关于细节描写的资料作文要注重细节描写认知：所谓细节就是细小的环节或情节；描写是对事物的具体状态作描绘和摹写。而细节描写就是对事物的基本组成单位进行刻画，如对人物的一举一动、事物发展的具体环节、环境中的细小物体进行细微描摹。结合事例分析理解：例一：A上课铃响了，随后走进来一位男老师，他说他姓张，是我们班主任，教英语。之后就讲了一些学校纪律和学习要求，一节课就这样过去了。B上课铃响了，随后走进来一位年轻的男老师，一米七左右的个，微胖，蓄着平头，看着挺精神的。他稳步走上讲台，目光一扫，喧闹的教室立刻静了下来，我的心不禁怦怦地跳了起来。只听他说：“我姓张，弓长张（随手在黑板上写了一个大大的漂亮的“张”字）。我是你们的班主任，教英语，希望今后我们能一起愉快的度过初中三年。”之后就讲了一些学校纪律和学习要求，、又介绍了一些学英语的方法，语言虽威严却不乏温和，“哦！初中老师也并不是那么吓人。”我拍拍胸口长出了一口气。第一节课就这样过去了。比较一下：例二：A“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”B我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”C我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。D天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，79分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。E试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。比较一下例三：A他是个性格内向的人，整天寡言少语，大家常说他开比较一下：例四：描写淑女：A她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。B她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。描写粗汉：A他见菜齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的。B他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。比较一下：实践一下：以本班某位同学为对象进行描写练习。（注意：严禁恶意挖苦打击。）
总结：细节描写要注意以下三个方面：首先要真。细节的描写必须入情入理，符合生活真实。其次是细。一是取材要小而具体，二是描写要细致入微。三是要精。细节在精而不在多。常见写作失误：
①细节不真实，编造痕迹明显。
②所选细节平谈，缺乏典型意义，起不到应有的作用。③细节选择不当，不能表现甚至有损人物形象。这一欠缺对文章整体的把握密切相关。
④细节虽好，但描写不力，如同厨艺不精，糟蹋了美味的食物一样，这是太少、缺乏对范例的积累与借鉴出现的失误。阅读详情：
范文八：《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录
《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录北雁南飞《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录课题背景：学生作文平淡如水，缺乏细节描写。目标：1、了解什么是细节描写。2、学习怎样用细节描写来表现人物。难点：怎样进行细节描写。教学流程图：认知—— 理解细节描写的含义与作用↓
↓理解—— 结合四个例子分析细节描写↓
↓运用—— 书面描述班中某位同学特征↓
↓拓展—— 积累“春夏秋冬”描写片段课堂实录：（课前给学生发一张关于细节描写的资料）师：上次我们写了一篇作文《新学期第一天》同学们针对下面六个方面看一下自己的作文属于哪一类？（出示小黑板：A书写太差，或错字连篇B字数不足C标点符号乱用D 结构不合理 E 记叙文平淡如水F 有叙无议，无感想）（学生分析找出问题，交流后得出共同毛病：记叙文平淡如水，无感想。）师：“人物”是文章的灵魂，但在同学们的习作中常见的人物形象往往是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。什么是细节描写呢？请同学们看资料的第一段。（学生看第一段，老师找一位学生朗读。）师：同学们有哪几类吗？首先说一下人。生齐声答道：肖像、动作、语言、心理、神态。（板书）师：事呢？生齐声答道：起因、经过、结果。（板书）师：还有环境呢？生齐声答道：自然环境、社会环境。（板书）师：原来细节描写是这么回事。同学们能曼迪“号遇难记》为例举个例子说说吗？
生甲：第一段就是环境描写，为后文故事的发生做了很好的铺垫。
生乙：还有主人公的肖像描写。生丙：还有主人公的语言描写，很好的投出了他的个性。……师：很好。同学们找得很细致，分析得也很准确。同时，我们也可发现，各细节描写是密不可分的，事中有人，人必有事，记人叙事，是为了共显主题。（板书）环境描写是为人、事提供特定环境，起铺垫映衬作用。（板书）我们的作文为什么没能做好呢？请同学们看资料中的例一。看看哪项比较好？交流一下，说说为什么好？生阅读交流后齐声答到：B项。师：为什么B项好呢？生甲：B项通过肖像、动作、语言、心理等描写将老师的形象生动的展显了出来。
生乙：B项写的更细致。师：这是我们这次作文中的两个同学写的。比较之后，不难发觉B项好得多。为什么呢？除了刚才两位同学说的以外，我想之所以没想到写这些内容，还有态度问题、认知问题以及平时观察习惯问题等，只要我们态度端正了，认识了问题所在并养成习惯，作文一定能写好。下面我们再看后面几个例子，一、二两组分析例二，三、四组分别分析例三、四。希望同学们积极阅读、分析、讨论，一会儿在班上发表意见。分析、讨论可从三个问题着手：1、哪一向好？2、为什么这项好？3、那些地方还应该修改一下？（学生阅读——分析——讨论后全班交流）师：我们先请一、二组同学说说好吗？一组哪位同学发表一下高见。生甲：BC组好，因为A虽然用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，BC组分别从心理、幻觉上生动的描写出了紧张的程度。生乙：EF组好，因为EF组分别从环境、动作上生动的描写出了紧张的程度。师总结：是的，两位同学说的都很正确。B项属内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。（板书：注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。）C项属幻觉描写，人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。（注意在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”，“仿佛听到”等提示语。）D项属环境描写（板书），一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。E项属语言行动描写（板书），语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。哪位同学还有意见？生：我觉得如果把B项放在A项中间会更完美。师：哦，你从语言的完整性看的吗？生：是的。师：很好，你的意见很有启发性，作文语言确实应该上下连贯表达一个完整的意思。下面请三组同学说说好吗？生甲：我认为B项好。师：为什么？生：因为B项将“性格内向”用一件事表现的淋漓尽致。师：哦，以事写人（板书），将人的个性表现得更加具体突出。还有需修改的吗？
生：没有了。师：那么请四组说说例四的优劣。哪位同学说？生甲：B项好，B项加了一些修饰语，将人物个性表现得更为突出。师：是吗？加修饰语，不厌其烦（板书）的描写细节，将人物个性表现得更为突出。
生乙：A项好，B项太罗嗦。师：哟，你觉得B项罗嗦吗？生乙：是的，有时会让人感到烦。阅读详情：
范文九：第一堂课——由自我介绍到描述性作文的写作讲解由自我介绍到描述性作文的写作讲解【教学对象】 中年级（三、四）年级【课时】两个课时【教学目标】一、第一堂课让大家相互认识，熟悉彼此二、在熟悉学生的过程中让同学学会如何进行自我介绍（按一定顺序、抓住人物的特点）三、引导学生在未来的写作文中用到这些思维方法【重、难点】重难点：能准确抓住自己的外貌特点，能清楚的介绍自己，并将这种方法应用到未来的描写性作文写作上。【教学内容】一、导入新课：（10min)做自我介绍，让学生仔细聆听，我的自我介绍里面包含了多少信息。等会会有提问环节。（准备两个不同版本的自我介绍，一个包含了最基本的信息如姓名，年龄，是几年级学生，是哪里人。另一个则在此基础上额外加上兴趣爱好，外貌特征描写，性格。） 自我介绍。提问：学生发现这两次自我介绍的不同之处在哪里？通过不同的介绍，同学们觉得哪一个自我介绍更加容易让别人记住你呢？第二种之所以能让别人觉得更好，原因在哪呢？ 要点（掌握）：自我介绍的一般方法，除了姓名等基本信息外一般还会附带有爱好兴趣等，这样可以使得他人更加容易记忆，每个人都有各自的特点，在介绍前一定要好好观察自己的特点，有没有和别人不一样的地方呢？二、具体内容：（拓展至作文）(25min)形式：班上同学逐一进行自我介绍，按照老师刚刚所讲的方法 思考引入：同学们刚刚讲的都十分具体，如果现在是要写成作文的话，我们还可以进行哪些方面的补充呢？老师举例：（描写性作文其实就是自我介绍的变身）1.性格：性格的描写词语扩充（热情、乐观、开朗、文静、害羞、活泼好动）2.爱好：为什么有这样的爱好？（对自己有什么帮助，有什么收获，有什么感受）怎么样表现？（爱好是长期的经常去做的一件事，不是一次两次，用具体的事例说一说） 总结：总结写作文的实质——学会观察，学会如何拓展，思维发散。三、回顾总结（5min）1.自我介绍，写作文小技巧。2.布置作业，回去试着用这种方式来描述自己。下课。阅读详情：
范文十：对话描写作文指导课课堂教学实录《对话描写作文指导课》课堂教学实录徐州市鼓楼区教研室：于永正师：今天我们一起上两节作文课，希望六（1）班的每个同学能喜欢喜欢不喜欢，两节课以后，请你们说说心里话，好吗？生：好！师镇的很高兴见到你们，育才，多好听的校名，再加上你们这六（1）班（竖起大拇指），于老师就更高兴了。你们学过《我的伯父鲁迅先生》这篇课文马？生：没有。师：（显示大屏幕）这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。 生：（朗读）又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的,,,, 师：（纠正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。生：（朗读）嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我说，“您怎么碰壁呢？是不时您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。师：有趣吗？生：有趣。师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢？生：（齐声）对话。师：（板书：对话）除了最后一小节，其他的都是人物的对话。所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。对话完了，事也就结束了，所以我们要写好人物的对话。再说啦，人物的语言也可以表现人物的思想，人物的性格，所以，从这个角度上说，写好对话也非常重要。我经常对我的学生说，如果你发现写的作文字数不够，我有个诀窍：字不够，对话凑。（笑声）脊柱没有？不要跟别人说阿，这是诀窍，发现字不够，就写对话！东扯葫芦西扯瓢，说就是了。张三说，哈哈，我今天真高兴，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的吗？在什么什么地方，一说一大套，三说两说，三行五行就下来了。于老师跟你们开个玩笑。不过也可以试一试，不纯粹是玩笑。周晔在写对话的时候，你发现有什么特点？生：我认为她写的对话加了人物的神态，还有动作。师：交代这句话谁说的，怎么说的，那叫什么，知道吗？生：这叫人物的神态、动作。师：老师告诉你，这叫提示语，记住它。（板书：提示语）在写人物对话的时候交代这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语，作者写提示语变化很多，它们在说的话的什么地方，迅速看课文。比如说第一自然段的提示与在什么位置？生：在前面。师：在说的话的前面。一起把这句话念一念。生：（朗读）我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。“师：对了，这是一个发现，有的提示语在说的话的前面，有的呢？再看。生：有的提示语是在后面的。师：在什么后面？生：在说的话的后面。师：找一句，读一读。生：（朗读）“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。师：还有呢，再找。生：还有的提示语放在说的话的中间。师：找一句读一读。生：（朗读）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子根你爸爸的一样，也是又高又直的。”师：读得好，看看，提示语镶嵌在说的话的当中了，还有，没有提示语的，哪一句没有提示语，一起读。生：“那怎么——”师：这一句省略了提示语。为什么可以省略呢？因为不写谁说的，大家业务知道是谁说的，在这种情况下，就可以省略提示语。这些发现对于我们写好对话，相当重要，这是个非常重要的发现。再迅速的看一看提示语的位置，看得时候要注意标点符号，提示语在说的话的前面，，这个“说”后面用什么号，看在眼里，记在心中，快。提示语在说的话的后面，“说”后面变成什么号？提示语在说的话的当中，“说”后面一般用什么号？（生回答，略）师：把这些记住了，对你写对话很有帮助，这又是一个发现。作者在写对话的时候还有什么特点？生：动作。师：动作是提示语的一个内容，它说错了，说错没关系。生：是一问一答。师：一问一答，作者写的时候怎么样啊？生：分段（板书：分段）师：对啦。作者在写对话的时候是分段写的，分段有什么好处呢？第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，读者眼睛不疲劳。当我们读完一段，比如说，读到这个地方，“就是有一点不像”，（在屏幕上指示）不光从这儿移到这儿的时候，有个短暂的休息过程，所以，我们的眼睛读这样的文章不疲劳。还有个好处，不要跟别人说，显得文章很长（生笑），老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的是清晰，读者读起来很省事。这个发现对我们写好对话也很重要。看，通过学习这篇短文我们知道，写对话很重要，好多是在对话的过程当中进行，对话完了事就没有了，所以从这个角度说，同学们，可写的事实在太多太多了。只要早上一睁眼，就跟爸爸妈妈说话，写下来就是一篇作文，题目就叫《早晨》；回到家爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目叫《中午》,,,,有说话就有作文。咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。拿出自己的作文本来，听写两个人的对话，一个老师和一个同学的对话，做好准备。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你们能分段。第二，希望你能正确地使用标点符号，标点符号相当的重要。开始了。（师读）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了。”同学们齐声回答。王老师和同学的对话，听见没有？生：听见了。师：开始记了。（语速放慢）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意，开始空两个字，分段哦。王老师关切地问。注意这个“地”阿，说，、问、道、喊、叫，这些词前面如果用“地”的话，大多数是土字边的“地”，王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意下面这句话怎么写，在什么位置写，“休息好了。”同学们齐声回答。写好了吗？（拿过一生的作文本）好，写好的举手，（多数人举手）同桌互相交流，互相检查一下，哪些地方值得你学习，哪些地方还有问题，请你指正。好咱们看这个同学写的。（把作文本放到投影仪下）王老师关切地问，冒号，前引号，你们休息好了吗，问号，后引号。另其一行，空两个字，休息好了，叹号，两头加引号，同学们齐声回答，句号。后面变成句号了，这个同学完全正确，格式也符合老师的要求，和他一样的请举手。（多生举手）太棒了，到底是育才小学六（1）班的同学！看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，如果你再加个结尾，就是一篇作文了，想不想听啊？好，大家听听。（放一段录音）女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！男：年轻轻的，怎么不说人话？女：你挤着我了，你！男：来劲了是吧！老人：算了算了，年轻人，把心放宽，就不挤了。师：这是中央电视台的一个公益广告，几个人在说话？生：三个。师：说说他们都是什么人？生：我认为是一个女人，一个男人和一个老人。师：老人可以，女人、男人不好听，换一个词。生：一个妇女。师：一个妇女。生：和一个年轻人。师：哦，年轻男士。（请另一生）你说说看。生：一个女士，还有一个先生。师：一位女士，一位先生。生：还有一个老者。师：老者，长者，你看，多会说话。是不是她说的更好听一点？你看，到处都有我们的老师。说话也是一门学问，她说的就中听，她改的也中听。你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢？我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。再想象一下他们三个人说话的表情、动作。再想象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢？事情怎么结束的？想好了吗？注意，加个开头，加个结尾，他们说话时加上提示语，在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号，就是一片好作文呀，拿起笔来，暂时不要起题目，写好以后再起题目，好不好？快，抓紧时间写。要不要再听一遍？生：不要。师：写吧，动作快啊，我给大家七分钟的时间。（学生写作，教师巡视）师：你们的讲义后面有文中的对话，可以参考。把你们想象的事情发生的时间和地点写出来，暂时不要写题目。（看一生）一天早晨,,,,在这位同学的想象中，这件事发生在公交车上。（看另一生）他想象的这件事发生在公交车的车站里，没上车。我看有没有不是公交车的？（拿起一生的作文本）在这位同学的想象中，这件事发生在菜市场，早上卖菜的地方，菜市人当然多了，熙熙攘攘的。我看这边有没有想别的地方的，哦。上班的路上，好的。（来回巡视）抓紧时间，快，加油。有的同学想象人物的动作非常好，看谁写的又快又好。大家都分段了，而且注意提示语的变化，这很好i。写好的请举手，一二三四五,,,,好，放下，最后给大家再延长两分钟，写好的同学各人读各人的，放声读，开始。没写好的加油。（部分同学开始读出声来）都好了吧，检查完啦，写好的同学给文章加个题目。咱们交流一下，看在这么短的时间内水的作文写得漂亮。（请一生）这位男同学的作文我一直没看，咱们看他的作文写得怎么样，注意听，由题目马？生：（摇头）有一天，一位先生和一位女士在商店里买东西的时候，发生了争吵。 师：注意，在他的想象中，这件事发生在商店，继续读。生：妇女说：“嘿，你挤着我啦，没长眼啊？”“年纪轻轻的怎么不说人话？”先生说。妇女说：“哎，你挤着我了，你！”“来劲了是吧？”先生说。老人说：“算啦！算啦！年轻人把心放宽就不挤了。”这一听，他们俩脸红了。师：听老人这么一说，两位年轻人脸红了。两大优点：第一，对话分段显得很清晰。第二，提示语交代得明白。还有你光说，谁说啊，女士说，老人说，交代这个话谁说的，这是最重要的，你等一下注意听别人写提示语，除了交代谁说的，还要交代他怎么说的，你到座位上去听好吗？谁来读？生：在公交车上。师：题目是《在公交车上》。生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽车站，一位女士生气地说：“哎，挤什么挤，没长眼哪？”那位先生一听，火了。师：（指刚才男生）你站起来，那位先生一听，火了，这就是想象出来的，听见没有？坐下听。生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”“哎，你挤着我啦，你——”说完，女士又挤了过去。师：看，又加了动作，那位男同学注意听，“哦，你挤了我了，”女士说，又挤了男士一下，（做挤人状）这个动作想象得多好啊！往下读。生：“来劲了，是把？”先生越听越生气。“算啦！算啦！一位老人和气地调节他们。 师：接下来提示语在当中了，“算啦！算啦！”一位老人和气的调节他们，逗号。往下读。 生：“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话，女士和先生的火气都降了下来，排队上车了。师：听见没有？提示语除了交代谁说的，还要想一想他怎么说的，什么表情，什么动作。谁愿意读？你来，先读题目。生：《把心放宽就不挤了》师：用文章中人物的话做题目，这样的例子是非常多的。生：早上，一位女士、一位先生和一个老人，在公交车站等公交车，过了一会儿，公交车来了，女士和先生都挤了上去。师：真是的，老人都不顾了。生：“哎，你挤什么挤，没长眼哪？”女士凶巴巴地说，两眼瞪得大大的。听见没有？你加上去就好了。生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”说完，先生把女士往旁边一挤。师：哦，又挤了一下，应加个“又”字。生：又挤了一下。女士又开口了：“哎，你挤着我啦，你——”“来劲了，是把？”先生大声吼道。师：大声吼道。多形象啊，不是一般的叫。生：大声吼道，眼睛瞪得比女士打两倍。（生笑）师：听见了吧？你瞪得大，我瞪得比你还大，（生笑）有个词叫以牙还牙，现在是以眼还眼。（生笑）（拍该生肩膀）你光看人家笑自己不笑，真是沉着老练。生：“算啦！算啦！”老人语重心长地说道,“年轻人把心放宽就不挤啦！”两位年轻人听后，脸顿时红了。师：从他们脸红就知道，他们接受了老人的劝告。同学们，他们的作文有三大优点：第一，对话分段。第二，标点符号用的正确。第三，提示语写得好。刚才阿，我们是听一段录音，只闻其声，不见其人，根据声音想象事情发生的时间和地点，根据声音想象人说话的表情、动作，这是一种想象。下面呢，我想请一个同学跟我合作一下。你们推荐一个男同学，善于表演的，我想请同学们看一个哑剧。顾名思义，哑剧只有动作、神态，没有语言，你就根据我们二人的表演，想想我们会说些什么，刚才是只闻其声不见其人，现在是只见其人不闻其声，如果这个练习你做好了，我可以肯定地说，你写对话绝对不成问题了，今后写作文，你一定会把对话写得很精彩。(以下内容略：教师找了一个男生和他一起表演一段哑剧，然后让同学们想象描写他们的对话情景，然后交流。)阅读详情：}