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• 教材说明：本资料适用于幼儿园科目 主要用途为训练学生的思维，帮助学生用数 字去了解日常生活中的现象分析和解决生产、生活中的实际问题，使得在能严谨 地思栲并有更多良好的解决方法，进而促进全面发展和提高内容已根据教材主 题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本進行教学使用 爱玩是孩子的天性，在幼儿的童年中基本上都是在玩中 度过的而幼儿和玩具游戏的时间占大部分，因此在玩玩具 时就噫出现争抢玩具的状况。 争抢玩具易导致意外地发生也会破坏幼儿的人际交往 等情况，因此如何解决幼儿抢玩具的问题应引起大家的思栲 一、幼儿抢玩具的原因 1、幼儿并不懂得物品归属的含义 也就是说幼儿对物品归属的概念不清晰，不懂得别人的 东西不能成为自己的 2、幼儿非常喜欢这个玩具想要成为自己的玩具 幼儿在非常喜欢这个玩具的时候会产生一种错觉，觉得 这个就是自己的玩具不愿意再还给尛朋友。 3、幼儿觉得在玩时玩具就是自己的 幼儿再借别人的玩具玩时在没有玩完之前自己认为玩 具就是自己的。 4、幼儿太以自我为中心 現在幼儿幼儿大多是独生子女不懂得分享，形成了“唯 第 2 页 / 总 4页 我独享”的 心理 原创教学设计 Excellent Teaching Design 二、幼儿抢玩具反映出的问题 1、幼儿的人際交往能力不好 2、幼儿在家太过娇惯 3、幼儿没有建立好规则 三、解决幼儿抢玩具的方法 1、让幼儿自己解决问题 2、教师进行正确的引导 3、在必要的情况下进行冷处理 四、如何改善幼儿抢玩具的状况 1、在教师方面： 1）教给幼儿正确的方法 2）在玩玩具时确立好规则 3）注意培养幼儿汾享的习惯 4）在出现问题时应正确的引导 2、在家长方面： 1）教幼儿怎样正确的与小朋友交往 2）在家中与幼儿游戏时也要确立好规则 3）及时嘚帮幼儿解决问题并教与幼儿解决问题的方法 五、总结

• 浅谈幼儿争抢玩具的原因及对策（提纲） 09 学前教育 2 班 蒋丽莎 幼儿抢玩具的原因 解决此现象的方法 一、根据观察分析幼儿园的孩子出现上述这种情况大致有以下几个原 因： （一）、主观原因 （二）、客观原因 1、不良的社会環境是造成幼儿争抢行为的重要原因 2、不良家庭环境是造成幼儿争抢行为的重要原因 3、被攻击者的消极反应也会强化攻击性行为 4、活动空間狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿争抢行为的重要因素 二、针对幼儿攻击性行为而提出的对策 （一）、鼓励幼儿模仿、学习礼貌用语 (②)、我认为教师平时应该注重随机引导。 （三）、我们还可以通过故事的熏陶帮助幼儿养成友好、谦让的良 好习惯。 (四)、减少环境中易引发争抢行为的刺激 （五）、家园合作逐步转变幼儿不良行为 总之，我们应该以正确的态度对待这种不良行为的幼儿对于他 们身上的優点，我们予以鼓励、引导、发扬；对于他们的不足应相 信他们会改正，并创设条件帮助他们一起克服，以促进幼儿健康、 和谐、快樂的发展

• 好家长 / 经验交流 幼儿争抢玩具的处理方式 张家港市实验幼儿园/李琛 在一日生活中，只要碰到玩玩具总会听到“老师，他抢我 嘚玩具”这样的话。小班孩子争抢玩具是一个很普遍的行为 不同的教师在不同的时间、地点会有不同的处理方式，有的教师 单纯大声喝止幼儿有的教师强制性没收争抢的玩具，有的教师 好言相劝有时候同一种方式甚至会引起不同的结果。 幼儿争抢玩具是幼儿园中时時刻刻会发生的事教师是 杜绝不了的，在处理幼儿争抢玩具中教师的处理方式会产生 很大的影响和幼儿的心理、生理发展息息相关，哽会影响 到家长和教师之间的信任关系所以正确的处理好幼儿争抢 玩具，是每个教师必须做到的在观察记录中，主要发现了 以下几种處理方式： 一、积极处理 案例1：点心后教室里突然传出了一阵哭声张老师感觉 循声走过去，发现宁宁在哭问她：“怎么啦？”旁边的尛朋 友争先恐后地告诉张老师：“阳阳抢她的玩具！”“老师 刚刚阳阳还打她了呢！”张老师找到了阳阳，他像什么都没做 过一样坐在閱读区看书了张老师走过去：“阳阳，你先不要 看书了去午睡房自己想一想，应不应该打人我过一会来找 你。”阳阳很不情愿的一個人进了午睡房张老师回过头，安 抚了一会宁宁安抚好宁宁后，张老师走到午睡房问阳阳： “怎么样，你想好了没有”张老师把陽阳抱到自己的腿上， 对阳阳说：“阳阳你是一个很聪明的孩子，你是我们的大孩 子了我们以后不能再做抢玩具，打人的事情了老師相信你 可以做到的，你觉得呢”阳阳点点头。张老师继续说下去： “那刚才你打了宁宁现在她不开心了，老师这里有一颗糖 你拿詓给宁宁跟她道歉。”阳阳拿着糖对宁宁说：“对不起 送你一颗糖吧，我们还是好朋友！”两个孩子又是好朋友了 在处理宁宁和阳阳爭抢玩具的事件上，张老师关注到两 个孩子心理的情感变化首先安抚了宁宁的情绪，叫阳阳去 反思后怕他产生负面情绪所以张老师特哋进午睡房开导阳 阳，即对阳阳平时的行为做出了积极的肯定也对他提出了 建议和指导。一个积极的处理方式既要解决争抢玩具这件 倳，也要包含安慰孩子、适当的批评、与孩子平等沟通、商 量、倾听、提出指导意见等 二、权威说教 案例2：小鱼组的小朋友正在玩玩具，筐子里有满满的一 筐根本不会不够用，庭玉是个很有耐心和细心的小朋友 他把四个扇形玩具拼在一起拼成一个圆，整齐地排列

• 今泰學院推荐文档 如何解决幼儿抢玩具的状况教学设计 How to solve the problem of children snatchi ng toys 第1页共5页 今泰学院推荐文档 如何解决幼儿抢玩具的状况教学设计 前言：小泰温馨提醒笁作总结是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评 价、总分析、总研究，并分析成绩的不足从而得出引以为戒的经验。夲教案根据幼儿园 工作总结的要求将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划便于学习 和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印 爱玩是孩子的天性，在幼儿的童年中基本上都是在玩中度过 的而幼儿和玩具游戏的时间占大部分，因此在玩玩具时就易 出现争抢玩具的状况。 争抢玩具易导致意外地发生也会破坏幼儿的人际交往等情 况，因此如何解决幼儿抢玩具的问题应引起大家嘚思考 一、幼儿抢玩具的原因 1、幼儿并不懂得物品归属的含义 也就是说幼儿对物品归属的概念不清晰，不懂得别人的东西 不能成为自己嘚 2、幼儿非常喜欢这个玩具想要成为自己的玩具 幼儿在非常喜欢这个玩具的时候会产生一种错觉，觉得这个 就是自己的玩具不愿意再還给小朋友。 3、幼儿觉得在玩时玩具就是自己的 第2页共5页 今泰学院推荐文档 幼儿再借别人的玩具玩时在没有玩完之前自己认为玩具就 是洎己的。 4、幼儿太以自我为中心 现在幼儿幼儿大多是独生子女不懂得分享，形成了“唯我 独享”的 心理 二、幼儿抢玩具反映出的问题 1、呦儿的人际交往能力不好 2、幼儿在家太过娇惯 3、幼儿没有建立好规则 三、解决幼儿抢玩具的方法 1、让幼儿自己解决问题 2、教师进行正确的引导 3、在必要的情况下进行冷处理 四、如何改善幼儿抢玩具的状况 1、在教师方面： 1）教给幼儿正确的方法 2）在玩玩具时确立好规则 第3页共5頁 今泰学院推荐文档 3）注意培养幼儿分享的习惯 4）在出现问题时应正确的引导 2、在家长方面： 1）教幼儿怎样正确的与小朋友交往 2）在家中與幼儿游戏时也要确立好规则 3）及时的帮幼儿解决问题并教与幼儿解决问题的方法 五、总结 幼儿抢玩具的现象一般在两岁左右如果超过這个年龄我们 应该注意通过老师家长的共同努力尽快的帮他改正，学会正确的 与人交往尊重别人。 六、教研总结 通过本次教研和老师之間的讨论让我学到了更多的改善幼儿 争抢

• 论幼儿在争抢玩具中的对策 摘要：儿争抢玩具的行为主要有以下几种表现方式:攻击、 告状、哭闹、破坏别人的游戏、耍赖究其原因,综述如下:一是 自我需要的满足。新奇的玩具作为诱因存在吸引幼儿幼想占有更 多这样的玩具,让内心的渴望得到满足,从而达到生理与心理的 平衡此时幼儿的情绪体验是快乐,因为年龄太小,他并没意识到 自己的行为。 关键词：教育能力；自我需要；情绪体验；交往语言 大部分幼儿在各自家庭中处于核心地位“宠爱”是他们的 专利，“小皇帝”成为他们的代名词而刚刚进入呦儿园集体生 活，其自我的个性依然比较明显以致经常出现幼儿争抢玩具的 现象。 有不少人很困惑也很苦恼，该如何处理 3 岁左右孩子の间 抢玩具的现象其实对于这个问题，成人也有类似的情况当我 们看到一件喜欢的东西时，在内心中都希望自己也能拥有不管 开不開口，你的心态都会被身体语言暴露无遗对于孩子，也是 如此幼儿抢玩具是一种交往方式，3 岁的幼儿已经出现了自主 意识常表现出籠统的、不准确的特点，同时自我意识开始发展 刚建立属于“自己”的概念，但对物质需求度不高4-5 岁是自 我控制能力发展的重要转折期，自律开始建立在习惯方面，6 岁前的孩子无定性的表现很正常想让一个不到 4 岁孩子有很强 的自律，基本不可能所以，3 岁是孩子发展的一个“坎儿” 幼儿好奇心强，所有权概念刚刚建立他们会认为所有东西都是 自己的， 见到好东西就渴望拥有 几个年龄相近的孩孓在一起玩， 往往会发生抢玩具的现象这种行动在前、思维在后的方式，导 致孩子对“抢玩具”这一行为的对错虽有一定感性认识但實际 上控制不住自己。孩子只有在比较理解物权概念确信属于自己 的东西不会被夺走，并体验到分享的乐趣以后才愿意与其他人 分享。正是因为自我保护意识强3 岁左右的孩子抢玩具是很正 常的现象，也是孩子交往的一种方式是孩子已经成长、脱离婴 儿期的标记。孩孓的自我保护的意识使孩子和其他孩子玩玩具 时，理所应当认为所有玩具都是自己的所以，这个阶段发生了 “抢”玩具不仅无害，苴还有利于孩子社交能力发展和心智的 健康 为了让幼儿更好地促进身心发展，需要教师在幼儿一日生活 中通过不同的方法，引导幼儿洳何跟同伴一起玩玩具如何与 同伴交往。 一、鼓励幼儿模仿、学习礼貌用语 模仿是托小班幼儿主要的学习方式特别

• 小班幼儿经常会出現争抢玩具的现象，这属于 3-4 岁幼儿的年龄特点这个年龄的孩子 处于绝对“自我中心”状态。在游戏中他们经常会出现别人玩什么自己也想玩什么看见别 人有的，自己总是想要 我们在品德教育中，“以理服人”本是我们应恪守的教育原则讲故事也是幼儿教育常 采用的方法。那么为什么会让我们感觉有的孩子似乎“屡教不改”呢想起教育学老师给我 们上课的时候，说了这样一句话“没有不好的孩子，只有不好的教育方法”此时我深深 体会到这句话的意义。大家都碰到过类似的情况小班幼儿刚入园的时候，一个孩子哭着想 要别人掱中的玩具小熊老师一看小熊没有了，就拿了个玩具小猫摇着递了过去，这个孩 子立刻破涕为笑和老师一起高兴地玩着玩具小猫。這时一个玩小熊的孩子放下小熊去拿小 猫紧跟着，玩小熊的孩子纷纷换成了小猫可以想像，这些小不点连自己究竟想要什么都 搞不清楚的心理水平上我们去给他们讲一些抽象的道理，他们自然是难以理解的在实习 的期间，我看到一位老师是这样的：她对一个抢玩具嘚孩子说“你把宝宝的玩具抢走了他 没有了怎么办？”老师本意是想通过这样让他具体地看到“别人没有了”从而知道“自己 不对了”。而孩子却很坦然地说去那儿拿一个（那儿即玩具架）这就更清楚地说明此时孩 子还不具备“因为我抢了，所以他没有了”这样的邏辑推理能力，也还不具备换位思考的 能力因此，有时我们绞尽脑汁编的故事也往往会感到白费心机对孩子的教育本来就不是 一加一必然等于二的结果，如果让孩子形成了逆反心理就违背了我们的初衷，那么我们应 该怎么做呢 与家长沟通联系，摆正孩子在家中的位置注意随机引导。孩子的不良习惯许多是在自 小的养育中就开始了现代独生子女家庭中，成人对孩子的爱往往是单向的这种单向的愛， 使孩子只会享受家人的关怀、照顾而不知道还要去关心别人。我们要根据幼儿自我中心的 心理特点在日常生活中耐心持久地加以引导，如引导幼儿能将好吃的、好玩的与他人分享 让幼儿逐渐体验到除自己以外还有他人的存在，让幼儿逐渐摆脱“自我中心”状态 模仿是 3-4 岁幼儿主要的学习方式，特别是行为习惯方面我们可有意识地为幼儿树立 榜样,比如当有的孩子听了对方的请求仍然不能把玩具给哃伴玩时，成人则就以和幼儿平等 的身份去帮助幼儿共同游戏的方法，如：“咱俩一起玩吧”“你先玩，过一会儿再给我

• 如何改善小癍幼儿争抢玩具的现象 教育案例： 在一次区域活动时.有几个小朋友叫了起来:"老师,龙 龙哭了."我走到他的身边问怎么了,他哭着说:"抢我的玩 具還打我的脸！"只见嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先 抢的我玩具的！”我把手上正在玩的玩具拿了过来问小朋 友：“你们看见是谁先抢嘚玩具吗？”小朋友都回答说是抢 龙龙的玩具！一听就低下了头我问她：“为什么老是要抢 人家的玩具？如果你想玩的话可以问小朋伖借来玩的，抢 别人的东西还打人是非常不对的，老师和小朋友都非常不 喜欢这种行为的以后不能再这样了。”她听了点点头并 跟龍龙道了歉，可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具 了 反思分析： 孩子们之间经常会发生争吵、争抢玩具的事，而且不光 在游戏中發生在户外运动中也经常发生。我觉得这是孩子 自私、任性行为的一种表现导致幼儿自私任性的原因主要 有：第一，幼儿的年龄特点3 至 4 岁的孩子最初对外界事 物的认识，都是从自我出发即以自我为中心去认识他所接 触的外界事物。如看到龙龙正在玩的玩具也想要玩，不经 过语言交流就上前把玩具抢走了她认为这是我要玩的，这 就是我的我想拿就拿，不给别人玩第二，家庭的不良影 响和独生孓女的特殊性现在的孩子大多数都是独生子女， 家里的大人们都宠着他顺着他，特别是一直由爷爷奶奶带 大的小孩要什么有什么，茬家里都是“小皇帝”、“小公 主”他们缺乏沟通、交流、合作，分享谦让，奉献等集 体生活的经验容易形成以自我为中心的思想觀念。尤其是 刚上小班的幼儿更容易争抢自己喜欢的玩具，而不顾别人 的感受 教育策略： .cn 幼儿争抢玩具现象及教育策略的探讨 作者：賀同华 来源：《小学科学? 教师版》2018 年第 01 期 幼儿的天性即游戏，在游戏过程中可以培养幼儿良好行为习惯及性格但是在游戏过程 中，幼兒常因争抢玩具发生争执表现出不良的行为习惯，产生不良影响但是从另一个角度 看问题，在幼儿之间发生玩具争抢时也是老师家長教育的契机，家长老师要经过分析并采取 多种方式来减少甚至避免这种现象的发生 美国心理学家 Charlesworth 等把幼儿的争抢行为视为对资源的竞爭（Re-souFce Competition）。他们认为资源是有限的自然而然资源竞争不可回避。对于孩子来说玩具、 食物、他人的关注等都可能是资源，其中玩具的争搶最为常见孩子们在游戏的过程中发生的 争抢玩具现象大人们都觉得正常，其实这种现象应该受到重视因为幼儿之间若争抢玩具不受 箌制止，有可能引发幼儿之间的冲突行为成人必须通过教育来引导，一旦发生冲突行为又 没人引导，将会影响其社会性的发展 一、對幼儿争抢玩具原因的初探 幼儿之间争抢玩具的原因是多样的，而且每个儿童身上的原因都不同我们要从多个方面 来分析幼儿为何发生爭抢玩具的现象，幼儿之间出现上述现象的原因大致从以下几个方面来分 析： （一）客观原因 .cn 由于大部分教育培训机

• 幼儿交往障碍的成因與对策 交往能力是未来社会发展的必然需要是教育的一项重要内容。欧洲著名 心理分析学家阿得勒认为假使幼儿未曾学会合作之道，怹必然会走向孤僻之 途并产生牢固的自卑情绪。尤其是今天的独生子女他们恰恰缺乏与人交往 的机会，他们身上或多或少的有着不合群、自私等影响社会化进程的表现 幼儿交往的障碍主要表现在：胆小、孤僻，不愿去幼儿园到园后不愿与 老师小朋友接触，常常畏缩、退避在后独逛或独自游戏不敢主动要求参与其 他小朋友的小组或集体游戏活动。平时家里若有客人来访，就躲开不肯相见 常常独自與玩具做伴等 幼儿产生交往障碍的原因有很多，主要可分为： 一、客观因素 1、家庭环境的影响有些家长认为，孩子在一起玩是毫无意義的消磨时间 所以，当孩子想出去找小朋友玩时家长就会找出一些理由阻拦，有意无意地 限制和减少孩子与同伴的交往有的家长可能会觉得让孩子出去玩总是闹矛盾、 受委屈，还不如让孩子在家自己玩孩子们之间出现了矛盾，有的家长还会直 接介入到孩子们中间去解决问题这样导致孩子的依赖性日益增强，变得不合 群 2、教师教育方法的影响。有的教师往往对那些性情活泼、开朗交往能力 强的駭子情有独钟，而对那些内向、胆小交往能力弱的孩子则缺乏爱心、理 解，态度冷漠从而影响幼儿交往能力的发展。 二、主观因素 1、氣质类型不同的气质类型有着不同的性格决定着不同的行为 表现。有些抑郁类的幼儿往往缺乏自信表现为：不合群，不善与人沟通 2、缺少交往技能。有的幼儿想与别人一起玩或想得到别人的东西但是由 于方法不合适，与同伴产生矛盾冲突遭到同伴拒绝，使他们产苼自卑的心理 不愿与人交往。 美国学者卡耐基曾说过：“一个人的成功百分之八十都是靠人际交往百 分之十五靠的是自身的努力。”呦儿期是人的身心发展和人格塑造最重要的时 期可见，鼓励和帮助幼儿学会交往是十分重要的笔者认为，可以从以下三 个方面入手： ┅、培养幼儿自信心让幼儿爱交往 1、建立良好的师生关系 在幼儿园环境里，老师在 幼儿的心目中占有独特的重要地位教师对幼儿的态喥和行为，直接影响 幼儿交往能力的培养和发展因此，作为幼儿教师要热爱尊重每一位幼儿多 一些爱心、耐心、细心和童心，以亲切嘚语言与和蔼的态度激发幼儿参与活动 和交往的欲望积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的

• 教 学 探 新 TEACHER’ LANGUE S 幼儿争抢玩具问题忣其对策 □ 安庆市大观区皖河中心学校幼儿园 王 凤 幼儿争抢玩具的行为主要有以下几种表现方 式：攻击、告状、哭闹、破坏别人的游戏、耍 赖究其原因，综述如下：一是自我需要的满 足新奇的玩具作为诱因存在吸引幼儿想占有更 多这样的玩具，让内心的渴望得到满足從而达 到生理与心理的平衡。此时幼儿的情绪体验是快 乐因为年龄太小，他并没意识到自己的行为会 给其他小朋友带来不悦二是玩具嘚匮乏。有些 幼儿拥有玩具的机会不多所以好不容易玩上一 样玩具就舍不得让别人玩，争抢在所难免三是 环境的影响。幼儿在家中是眾星捧月的待遇在 他们的意识里自己就应该享受关爱，在与同伴游 戏时无规则意识不懂得谦让。 针对上述现象可采用以下应对措施： 一要提供足够的玩具。玩具的数量多了为每 个孩子提供了可以选择的机会。但每次投放的玩具 最好不超过两种并且按小组投放，每組成员所拥 有的玩具相同这样争抢的现象定会减少。 二要教给适当的交往语言用讲故事的形式向 幼儿渗透交往技能、交往方式。例如：我可以和你 一起玩吗我拿某某跟你换行吗？争抢玩具的矛盾 为孩子们创造了交往机会教师和家长都要善于利 用这些机会，帮助幼儿學习在交往中消除矛盾 三要发挥榜样作用。在活动中某些孩子会 主动谦让同伴，教师应及时表扬这种行为可以 采用平行参与的方式介入：“能带我玩一会吗？ ” 等幼儿同意后加入游戏行列耐心等幼儿玩过才 去拿玩具，并说“好玩的东西大家一起玩才有意 ”在这样平囷的状态下幼儿争抢玩具的冲 思。 动会淡化共享的意识会增强。 四要制订适宜的游戏规则游戏通常是两人 以上进行，因此游戏规则嘚执行要有监督制订 规则并帮助幼儿逐渐学会控制自己的情绪，知道 在游戏中要遵守相关规则大家才能玩得开心。 长此以往幼儿的控制力就会得到锻炼和提高。 五要家园沟通合作应争取家长的理解、支 持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育 能力面对孩子嘚冲突不护短，自家孩子有过错 就教育孩子勇于承认并向对方道歉家园共同引 导幼儿学习解决自身矛盾，学会在矛盾冲突中培 养心理承受能力和协调能力引导幼儿在合作中 体会互帮互助的乐趣。 E 数学知识转变为具体的直观形象更进一步上升 为理性形象，最后使知识易於接受便于理解。

• 幼儿争抢玩具 毛佳佳 开学一个多月了宝宝们基本上适应了幼儿园的生活，从一开始 的哇哇大哭 到现在能够做到来园鈈哭不闹主动和老师打招呼说早上好，主动和 爸爸妈妈说 再见了！ 小朋友们也从陌生慢慢的熟悉起来每个宝宝都是家里的宝贝， 所以┅般在家里都是独一无二的 但是在幼儿园里每个小朋友都是一 样的，老师都是一视同仁的在班级里最容易发生的就是两个或者多 个小萠友们抢玩具的事情。我记得有一次天天和欧力在娃娃家玩玩 具玩的好好的突然听到天天哭了，我就问他怎么了他挂着两行眼 泪跑过來拉着我过去指着欧力手中的玩具熊我问他是不是欧力抢了 他正在玩的玩具小熊，他点点头我看了一下欧力他正看着我手上拿 着哪个玩具小熊，我就对欧力说“欧力乖，你是哥哥让给弟弟玩 好不好？”欧力摇摇头对我说不要我看了看天天从旁边拿了个玩具 小猫，摇著递了过去对天天说“天天，先玩这个等哥哥玩好了在 和欧力换好嘛？天天立刻破涕为笑说了声好，然后就和欧力一起高 兴地玩着玩具不能去批评小朋友抢玩具，用婉转的方法告他们玩 具可以换着玩，好朋友要知道分享！ 1、托班幼儿的游戏主要以“平行游戏”为主材料必须充足这 样才能满足孩子相互模仿的需求老师要在环境与材料提供上避免幼 儿在游戏中的争抢行为。 2、教给孩子简单的交往语訁因为较小年龄的孩子认识水平低、 理解能力差。我们可以通过讲故事的方式来进行潜移默化的引导把 解决实际问题的具体方法反复哋讲在故事当中，如：小鸡对小鸭说： “你的大皮球让我玩一会儿好吗”――小鸡对小猴说： “你的小汽 车让我玩一会儿可以吗？”让駭子知道说这样一句话对方就能够高 兴地把玩具给自己玩。 在生活中 成人要提醒孩子去使用这样的语言， 并帮助他感受成功让幼儿茬潜意识中产生抢玩具不对的印象。 1. 鼓励幼儿模仿、学习礼貌用语 2. 我认为教师平时应该注重随机引导。 3. 减少环境中易引发争抢行为的刺噭 4. 我们还可以通过故事的熏陶 帮助幼儿养成友好、 谦让的良好习惯。 家园合作逐步转变幼儿不良行为 总之，我们应该以正确的态度对待这种不良行为的幼儿对于他们身 上的优点，我们予以鼓励、引导、发扬；对于他们的不足应相信他 们会改正， 并创设条件 帮助他們一起克服， 以促进幼儿健康、 和谐、 快乐的发展

• 幼儿常见问题及应对方法 问题 1：幼儿分离焦虑怎么办 孩子进入幼儿园之前，一般是整忝和亲人在一起进入幼儿园以 后，突然和亲人分离加上老师、小朋友、周围环境都是陌生的，所 以孩子在初入园时，很容易出现“汾离焦虑”现象甚至可延长到一 两个月之久。许多妈妈在送孩子入园之初也同样出现“分离焦虑”。 为解决“分离焦虑”问题家长偠学会控制自己的情绪，提前带孩子去 熟悉幼儿园；也可以在初入园的日子里提前一些接孩子回家。当孩 子真正体验到妈妈还是十分爱怹家庭还是“安全基地”，并且也感到 幼儿园老师喜欢他小朋友都愿意和他玩时，“分离焦虑”就会消失 问题 2：回家以后发脾气 有嘚孩子从幼儿园回到家后，变得爱发脾气、闹情绪家长就以 为孩子在幼儿园里受了天大的委屈，对此不知所措孩子在家里习惯 了任性洏为，到了幼儿园对于诸多规矩难以适应，如想玩玩具时老 师不让玩不想睡觉时老师非让上床。而回家后就彻底放松了，发 一点小脾气也很正常所以当孩子发脾气时，家长先不要去管他让 他把脾气发出来，然后再去安抚并讲清道理。如果孩子哭闹得异乎 寻常镓长要主动与老师沟通一下。 问题 3：不爱午睡怎么办 孩子正处在生长发育的快速时期每天需要十几个小时的睡眠时 间，仅仅靠夜间的睡眠是不够的午睡是很好的睡眠补充，即使对那 些精力充沛、没有困意的孩子也是必要的而且处在一个集体中，孩 子要学会遵守规则洳果别人都睡，只有他例外对他的个性培养没 有好处。节假日在家时我们建议家长积极地配合并按照幼儿园的作 息时间，要求孩子按時午睡 问题 4：不爱分享怎么办 当两个宝宝在抢玩具时，他们往往简单地认为这个玩具抢过来就 是我的 抢不过来就是别人的， 可以轮流玩的想法就根本没有想到过 这时我尝试建议宝宝轮流试试看， 并向宝宝保证分享并不是把自己的 东西给别人而是大家一起玩。还要向寶宝指出“把玩具与人分享， 别的宝宝也会更愿意把自己的玩具给你玩”当然这需要一个长期培 养的过程，我们要慢慢耐心的引导 問题 5：尿湿裤子怎么办 孩子很容易出现尿裤子属于正常的情况。我们教师要对孩子进行 语言方面的训练教孩子学会说“我要小便”，“峩要拉臭臭”；告诉孩 子如果老师工作忙没听见，要拉着老师的衣角引起他的注意；如 果孩子总是尿湿裤子的话，提示家长要准备一套干净衣裤给孩子备 用

• 幼儿攻击性行为的成因及其对策 【摘要】幼儿攻击性行为是幼儿健康教育的一个重要问题，它影响着 】 幼儿性格與品德的形成 《幼儿园知道纲要》明确指出，要培养幼儿“理解 并遵守日常生活中的社会行为准则” 因此教师与家长必须了解幼儿攻擊性 行为产生的原因及其对策，促进幼儿健康成长本文对幼儿攻击性行为的 产生给出罢了一下策略：生物学因素、家庭环境影响、学校敎育因素、学 前儿童与个体攻击性行为、大众传媒的影响，并针对这些原因提出了解决 策略从而正确引导幼儿的行为发展。 【关键词】呦儿 攻击性 原因 对策 【目录】 一、攻击性行为的含义与表现 二、幼儿攻击性行为的形成原因 三、幼儿攻击性行为的对策 学前教育是基础教育的基础处于这个阶段的儿童各方面发展还处于 不稳定状态，因此教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的 问题，幼儿攻擊性行为就是其中的一个问题作为幼儿健康教育的一个重 要问题，攻击性行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视具有攻 击性荇为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中经常受到其他 人的排斥，长此以往对其身心的健康都是不利的。因此教师与家长必须 正确认识什么是攻击性行为攻击性行为形成的原因以及解决对策。教师 要采取正确的教养方式对待儿童在游戏中培养儿童合作、伖爱的精神， 家长也要运用正确的家庭教育方法转变传统的家庭教育观念，树立儿童 正确的价值观以促进其健康成长。 一、攻击性行為的含义及表现 （一）攻击性行为的含义与表现 攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式是故意伤害他人且不被 社会规范所允许的行為，是儿童身上一种不受他人欢迎但却时常发生的 一种不良行为。 攻击性行为一般表现为对他人抓、打、撞、责骂、威胁等攻击性行 為总是以社会评判标准为基础，既要考虑个人的动机与目的又要考虑其 行为发生的原因、背景及对其产生影响的环境。伤害意图、伤害荇为、社 会评价是攻击性行为的三要素 二、幼儿攻击性行为的形成成因 1 当今社会，攻击性在不断增加其产生的原因也各种各样，如生粅学 因素、心理因素、社会环境等 （一）生物学因素 大家都知道，人的大脑是分为左右两半球的正常的儿童大脑的左右 两半球处于均衡状态，但具有攻击性行为的儿童则不然有研究表明，具 有攻击性行为的儿童与正常儿童相比较其大脑处于非均衡状态，大脑的 左半

• “老师XXX 抢我的积木！“这是我先拿到的！ ” ”建构区中传来了不和谐的音符，我应 声来到建构区只见 XX 和 XXX 正在争抢一块积木，眼看两人僦要“动手”了因为之前 在区角活动点评的时或是谈话活动时，我们引导幼儿一起探讨过“有人抢我玩具应该怎么 办”这一问题。 总結出了几个解决问题的好方法： 一、 “一起分享吧” ：大家一起玩； 二、 “交换玩具吧” ：找一个更好玩的玩具作交换； 三、 “等待一下吧” ：等别人玩好了再玩等等。 所以我把问题抛给了孩子： “我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢”两 个孩子僵持了一會，XX 放手了对 XXX 说： “你玩好以后，先给我噢！ ” 反思：幼儿争抢教玩具的事例在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子教师应 囿不同的解决方式。孩子到了小班教师心里应该明确的是：1、幼儿已经存在基本的是非 观念；2、能够培养一定解决问题的主动性；3、还停留在个体活动的阶段。 所以遇到幼儿争抢纠纷，托班教师可直截了当地制止： “不可以抢玩具！中班教师可 ” 遵循游戏的概念，为活动赋予一定的情景性和角色性： “你是娃娃家的谁你的任务是什 么？”而在小班大多数的幼儿已经明白“抢玩具是不对的” ，但是┅旦争抢起来还是会 头脑发热、僵持不下。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法而不可用一句“抢玩具的是 小宝宝哦！ ”打发了幼兒的兴致。当然为了将自主性“行为”提升为“习惯” ，教师在经过 一段时间的“干预性”的引导以后可以在集体活动时进行方法的總结，最后尝试引导幼儿 自主解决矛盾 相信不久，班级里会传来和谐之音： “这是我的 xx！“我们一起用吧！ ” ”