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浅谈低年级趣味识字教学2015年小学语文教学论文
浅谈低年级趣味识字教学2015年小学语文教学论文
& && && && && && && && && && & 大致坡中心小学 郭怡硕
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。
在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如：寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。
一、规律识字法
在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
二、故事识字法
我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！
学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。
三、动作识字法
有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。
引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用社个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
四、抓特点识字法
对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出错。教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你在再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中，强化了汉字的记忆。如“爱和受”，“坐和座”，“圆员园元”“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。
在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力、进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”教师抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。
五、猜谜语识字法
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语，“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。教学“洋”字时，出示谜语：小羊在河边。“每”字的教学，可以编谜语：人的母亲……在加上节奏朗读，“人母每每每”，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，同学们识字多么轻松、有趣。
学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的思想能力和表达能力。
六、“犯错”识字法
教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”……课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。我也真诚的感谢他们。
识字量的多少是学习语文的前提条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级教学语文的重点。如果学生掌握了良好识字方法，拥有了较好识字习惯，对识字有着浓厚的识字兴趣，又能在生活中主动识字，那么我们的教学将会达到事半功倍的效果。实践证明，在低年级识字教学中，灵活地溶合多种方法，学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。在识字教学中，我们要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
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让识字变得有趣
《小鱼的梦》教学案例
语文学科是一门基础学科,而识字教学又是基础中的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是今后的阅读教学和作文教学的基础。因此,小学一、二年级的识字教学尤为重要。小学低段的识字量相当大，而且很多汉字的字形复杂，连老师教起来都觉得枯燥无味，更不用说学生了。
对一年级来说，上期要求学生会认220个字，下期一下子就增加到402个，这对于一个才入学的孩子来说，难度可想而知。因此，我们必须运用各种不同的方法和手段来进行识字教学,激发孩子们的学习兴趣,让他们有主动识字的愿望，从而提高他们的识字能力。那么,怎样才能让一个六、七岁的孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢？
在教学北师大版新教材第二册《小鱼的梦》这课时，我在黑板上写了一个大大的&梦&字，我问有没有认识这个字的同学，许多孩子都把小手举得高高的，争着回答老师，还有同学说出了这个字的结构（上下结构，上边一个林字，下边是&多&的一半）。看着孩子们兴趣盎然的样子，我又试着让学生用&梦&字组词，当有人说出&做梦&的时候，我就接着问:&小朋友，你们经常做梦吗？&&做。&孩子们不约而同地回答我。&那如果你就是这条小鱼，你会做个什么梦呢？&孩子们纷纷举手回答，有的说小鱼梦见自己去找妈妈了，有的说小鱼梦见自己外出的爸爸回来了，有的说小鱼梦见自己又搬新家了，还有的说小鱼梦见自己长大了。一个比一个说得精彩，课堂气氛非常的活跃，孩子们兴奋极了，纷纷说出了小鱼所做的梦。整堂课中，学生兴致勃勃，对课文的生字、词语掌握的非常好，我知道，这都是前边激发兴趣的结果。这样既识记了生字、词语，还发展了孩子们的语言。
识字教学一直是语文教学上的重点和难点。识字难，识字教学更难。有时候教师上公开课都避开识字教学。为什么我们会觉得识字难呢？主要是因为：识字教学的任务重，课时少，教师教得累，学生学得烦，效果不理想等等。反思我们的教学，不难发现：一是我们的教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生缺乏识字兴趣；二是忽视指导学生在课外识字，不了解学生课外识字的情况，不能利用学生课外识字的已有经验，这样造成了教学资源的浪费，降低了识字教学的效果。《语文新课标》指出：识字教学提倡在情景中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。
反思与讨论
低年级的学生比较活泼好动，所以在识字教学过程中，我们要设计学生感兴趣的识字方法，营造生动活泼的识字环境，优化教学过程，提高识字效率。我觉得可以几方面入手。
一、 营造氛围，激发兴趣。
&我们都知道，兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。因此，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生识字的兴趣是识字教学的主渠道。在课堂上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。
二、在游戏中识字。
教育家卡罗琳说：&孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。&孩子天生就喜欢游戏，低年级学生更是喜欢游戏，因此，我们在语文课堂的教学中，要最大可能地通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。
1、猜谜识字。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： &猜字谜&游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一口咬掉牛尾巴（告）。大口里包小口（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜，有人编出了：门里有个人（闪）。有的编出了：我的铅笔真奇怪，上边小，下边大（尖）。虽然有时候学生编的字谜并不那么好，但是他们的想象力还是令我们刮目相看。
<font color="#、开火车认读生字。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法是一种比较可行的游戏，这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
& &&3、摘苹果识字。低年级的孩子活泼可爱，爱交朋友，喜欢周围的事物。根据这一特点，教学时，我们可以将生字形象地称为&生字宝宝&或&生字伙伴&等孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。我们事先把这些&生字宝宝&放在一棵大苹果树上，让孩子们把这些&字宝宝苹果&摘下来，并亲切地和它打称呼，学生学习的兴趣也随之调动。这样，通常会起到事半功倍的效果。
三、在情境中识字。
在识字教学中，单纯的识字只会让学生感到枯燥乏味，这时候运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境就显得十分重要。例如；在教学北师大版《小闹钟》一文中，配合课文内容，我精心制作了生动的课件，在课件中，一只漂亮的小闹钟正在嘀铃铃的响呢，闹钟图的上面显现出了两个大大的红字&闹钟&，正是这一课既要求会认又要会写的生字。学生一下子就记住了这两个字的音和形，并且还会用&闹钟&这个词说话呢！学生的注意力正被吸引时，我适时地说：&这只小闹钟要去帮助它的好朋友，它帮助了谁？怎么帮的？等一下，老师可以给你们播放小闹钟帮助朋友的动画片。不过，小闹钟说了，只要你能闯过它设置的词语关，就可以和它做朋友，你们愿意闯关吗？&&愿意！&学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。&好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住那些字，就算闯关成功。&在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法也多种多样。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
四、在生活中识字。
&&& 在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见，因此我们要重视书本知识和生活实践的有机结合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立&生活处处皆语文，生活就是识字时&的观念。我们可以利用校园文化识字，进入校园，我们的校名、校园文化建设、课程表、同学名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。走在大街上，各种商品的名称、街道名、同样也是我们识字的好材料。开学一段时间后，可以让学生轮流分发本子，既便于他们相互认识，又利于孩子们识字。学生学会了拼音后，可以利用课外读物识字。这样，学生的识字量会越来越大，慢慢地就能自己读书看报了。
五、教给孩子正确的识字方法。
为了把枯燥无味的汉字变成让所有的孩子都想学，都会学，在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
&&& 在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，充分调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，让他们喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，&会认&的字就就不要写，会写的字就一定要求写正确端正。不要随意提高要求，也不要随意降低目标，以免影响学生识字的兴趣。在识字的要求上，我们也不能 &一刀切&，对识字能力较差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识，对识字能力强的学生则鼓励他们多识一些字。
总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。我相信：只要经过我们老师、学生和家长的共同努力，我们的识字教学一定会取得圆满成功！
2014年12月
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浅谈低年级识字教学
作者：于红
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。
&&& 一、开展活动,在情境中识字。
&&& 低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得兴味索然。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。在识字教学中，可采用“分步走”创设情境：
&&& （一）初读课文时――送生字宝宝回家。
&&& 即在初读课文时，让学生知道自己要对照生字表，把文中的生字找出来，圈上圆圈，把生字宝宝读通读顺，再去认读课文，这样的方法好记好操作，学生乐意完成。同时一个“送宝宝回家”词汇更能激发学生内心的责任感和自豪感。
&&& （二）仔细读课文时――看生字宝宝干活。
&&& 学生读通读顺课文之后，让学生“看看生字宝宝干活”问题新奇有趣，能够激发学生的好奇心，而此时，好奇心就会转化为一种巨大的内驱力，使学生勇敢地走入文中，自觉地用各种方法挖掘生字的含义。
&&& （三）读完课文之后――带生字宝宝出门。
&&& 在学完课文，让学生告别“家”，别忘了带上生字宝宝，这符合儿童心理和认知规律。并让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形。这样，在情境中发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在游戏、活动中识字。
&&& 又如让学生认读二类生字的过程，由于二类字较多，学生很容易产生厌倦心理，我就让学生开展竞赛读的活动。“开火车” 的形式读生字，比一比哪列火车不会脱节。采取分小组竞赛认读，学生在挑战中认读，在比赛中识记生字，在愉快的氛围中完成学习任务。又如在让学生写笔顺、数笔画时，我让学生根据笔画数，把“字宝宝送回家”。此时，枯燥的数笔画就变为生动的游戏过程。
&&& 二、引导观察，在发现中识字。
&&& 学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如读读比比“人―大、日―目、二--土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，可用“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
&&& 三、互帮互助，在合作中识字。&
&&& 一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写错别字，我就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助了别人识字，而且也提高了自己的识字能力。
&&& 四、联系生活，在开放中识字。
&&& 识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。
&&& 社会文化生活中处处有文字，走在校园，墙上大字标语，中国地图，世界地图，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏；走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等；走进家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。
&&& 为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。教师可以：1、让学生自制“识字小报”，让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果，并举行评比，看谁识字最多，变“要我认”为“我要认”。2、自制识字袋，每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子，里面收集自己认识的字。“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。3、开展“识字”专题活动。如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国“等识字专题。让学生在具体的情境中交流识字成果，学生易记易学，并且兴趣浓厚。
&&& 总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。
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