游山西村的思想感情 【范文十篇】
游山西村的思想感情
范文一：1望江南
本词描写了一个思妇准备迎接久别的爱人归来，喜悦和激动的心情，情调积极、健康、朴素，体现作者深藏内心的感情变化和对美好生活的向往。
表现了一个亡国之君的无穷的哀怨和对故国的思念之情。
3渔家傲 秋思
这首词通过对边塞肃杀，荒凉战地风光的描绘，委婉的传达出戍边将士的爱国热情与浓重思乡的矛盾情绪。抒发了词人沉郁的爱国之情和忧患意识。
4天净沙 秋思
这首小令用寓情于景的方法，通过对秋天黄昏时的景物描写，表现了异乡游子的羁旅之情，也反映了当时沉闷的时代气氛。
5题破山寺后禅院
借山寺观清远深静的环境，抒写旷远淡泊的胸襟和追求山水林泉之乐的隐逸情怀，也不漏痕迹的礼赞了禅院佛宇的圣洁光明。
作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客，热情，淳朴，热爱并向往农村的美好生活。
作者以传神的笔墨刻画了奇特壮观的塞外景色。传达了诗人幽微难言的内心感情。 8逢入京使
这首诗写于诗人赴安西途中。恰遇入京使者，因而捎带口信。诗不假雕琢，信口而成，而又感情真挚，反映了作者怀乡思亲的凄苦心情。
范文二：期待了很久， 终于能和孩子们一起走进世外桃源般的山西村了。 原本的七律被拦腰截断， 这最为脍炙人口的前四句被编入了人教版第七册。在 57 个十岁孩子的稚嫩童声中，我们和 作者一同在那一道道山、 一弯弯水的重复景致中迷惘着——是不是没有路了？柳荫深深、 鲜 花明艳，过了这个转角，又一个小村子出现在眼前。看！孩子们的表情变化多微妙，从焦急 疑惑到豁然开朗，都让我欣喜——谁说现在的孩子不能理解古人的心境？ 可课堂后的练习却让我不禁勃然大怒——几乎所有的孩子都把“疑”字解释为“好像” 。 我拿出自己的语文书给孩子们看： “看看，课本注释就是‘怀疑、以为’” 可再随手翻开学 ！ 生的书，我傻了——他们的语文书上赫然印着“好像、似乎” 。 我手头的教材是 2011 年 4 月重印的，孩子们手里的教材是 2012 年 6 月重印的，隔了 14 个月，人教社对这个字的字义进行了改动。事实上，不论哪种解释都说得通，但我认为， “疑” 字作“怀疑” 解，主观色彩更浓烈， 诗人那种迷惘困惑的心情也体现得更加淋漓尽致。 改变这个字的字义是得不偿失的。
范文三：“留”下你的笑靥如夏花
——听林莘老师《游山西村》所感
都说“见过林莘的，决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上，那笑依然明媚，一如夏花。
这次她带来的是古诗教学《游山西村》。
《游山西村》是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗，全诗如下：
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。
诗人运用凝练的笔触，全篇围绕着一个“游”字铺展，层次分明地勾勒出一幅色彩明丽的江南农村风光图。 可惜进入教材时，编者只截了前两联。
“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡，细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时主人盛情留客的热情，怎么让学生去感受农家丰收后欢畅？
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这脍炙人口的名联，自然天成，又富于哲理。如何让学生去品味那“有如弹丸脱手”的语言，又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢？且看林莘。
第一联：着一个“留”字，意境全出。
入诗朗读之后，林老师用一句“让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”，借助插图，巧妙引导学生想象。
师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家注意到 “留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？
（学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈,,,,）
师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？
生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。
师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。
接下来，林老师又牢牢抓住 “莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客” 等关键字词通过角色扮演、师生对话，让学生在品味语言的同时真切地感受到了当时热闹的场景。
“留”字的教学就像一个巧妙的支点，由此，课堂变活，诗歌变活。画面还原了，情境再现了。法国作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适当的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的动词。”语文教学又何尝不是要找准这“一个”？
第二联：对比赏词，品悟诗理。
这一联的教学，仍然是从品词入手。
师：同学们，这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就
更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？
一石激起千层浪，品评之后，是拓展写话，学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇，这才惊喜地发现：原来，这诗中言说的不仅仅是游山西村的经历，记录的不仅仅是宾客言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理。
课末的拓展诵读，将杜甫、王维、李白的诗与这一联相比照，既是对诗人情怀的升华解读，又是对这一名句的内化巩固。
两联赏过之后，黑板上除了形象的板画、经典的诗句，还留下了三个关键词：“资料”、“想象”、“道理”。这三个关键词无疑浓缩着目标与方法，是我们探究教者的智慧与理念的路。
先说“资料”，林老师带着学生赏读古诗，始终不忘提醒学生学会查找资料，运用资料，既得传统诗学“知人论世”的精髓，又为古诗的鉴赏注入了现代因素。
再言“想象”，这实在是诗歌鉴赏不二的法则，古诗本就是诗人曾经鲜活的生命呈现，传递的是他们彼时的欢笑或者叹息。只有想象，才能使文字由冰冷的符号还原为鲜活的画面、生动的故事。
至于“道理”。宋诗与唐诗最大的区别就在于唐诗多言事抒情而宋诗多以事说理。教者对诗中哲理的解读品悟，应该是对《游山西村》这一文本真正 “秘妙”的自觉皈依。
总之，在《游山西村》一课，“得言”“ 得意”“得味”“得法”，不啻为古诗教学的优秀范例。
曾经很多次看林莘的课，总觉得目不暇及。我也曾经抱着《二十四诗品》，试图想为林莘的课堂教学风格做点概括，却发现那光彩流溢的课堂很难被确切的描述。后来，勉强找到八个字：“纤脓适度，绮丽自然”。大概是这样吧？——不肥不瘦、不偏不倚，绮丽精彩、自然大气。
见到林莘总是慨叹，叹得最多的是她永远神采奕奕，永远笑靥如花。想来，无论《鲸》《为人民服务》还是《凡卡》《东施效颦》再到今天的《游山西村》，她从来不在课品中重复自己，一直在变，一直在走、一直在挑战、一直在创新。若问她那课堂为何如此灿烂、若问她那生命为何如此灿烂，根由就在此罢。
林莘，可不可以留下你的巧笑嫣然，让语文的美在春夏交错的光影里飞舞着变。
范文四：学教 育　
陆游与辛弃疾农村诗词思想感情之比较　
回 朱立新　
内容 摘 要 ： 游 与 辛 弃 疾 同 是 南 宋 中 叶 最 伟 大 的 文 学 家 ， 同 的 时 代 造 就 了他 们 共 同 的 爱 国 思 想 ， 陆 相 留下 了 　 不 朽 的 爱 国 诗 词 。他 们 的 文 学成 就 ， 仅 表 现 在 爱 国诗 词 上 ， 表 现 在 他 们 所 写 的农 村 诗 词 上 ， 达 了他 们对 农　 不 也 表 村 生 活 和农 民 的 感 情 。 　 关 键 词 ： 游 辛 弃 疾 农 村 诗 词　 思 想感 情 陆 　
陆 游 与 辛 弃 疾 同 是 南 宋 中 叶　 最 伟 大 的 文 学 家 。陆 游 生 于 ｌ２　 １５ 年 ， 于 １０ 年 ， 十 五 岁 ； 弃 疾　 卒 ２９ 八 辛 生 于 １４ 年 ， 于 １０ 年 ， 十 八　 １０ 卒 ２７ 六 岁 。 同的 时代 造 就 了他 们 共 同 的　 相 爱 国思 想 ， 留 下 了不 朽 的 爱 国 诗　
的 内心 世 界 ， 满 了对 农 民 的 同 情　 充 与 关 切 。“ 为 野 老 已无 责 ， 有 流　 身 路 民终 动 心 。 （ 春 日杂 兴 》 四 ）南　 ”《 其 “ 邻 更 可 念 ， 被 冬 未 赎 ； 朝 甑 复　 布 明
空 ， 子 相 持 哭 。 （ 十 月二 十 八 日 母 ”《 　 夜风雨大作》 ）对 比控 诉 了 那 种 贫　
地 旗 沽 酒 有 人 家 。 城 中 桃 李 愁 风　 雨 ， 在 溪 头野 荠 花 。 ” 《 鸪 天 ? 春 （鹧 　
代 人 赋 》 “ 月 别 枝 惊 鹊 ，清 风 半　 ）明 夜 呜 蝉 。稻 花 香 里 说 丰 年 ， 听取 蛙　
声 一 片 。七 八 个 星 天 外 ， 三 点雨　 两 山前 。 旧时 茅 店 社 林 边 ， 路转 溪头　
词 ， 以 诗 名 ， 以词 名 。 他们 的　 陆 辛 但 文 学 成 就 ，不 仅 表 现 在 爱 国 诗 词　 上， 也表 现 在 他 们 所 写 的农 村 诗 词　 上 ， 达 了他 们 对 农 村 生 活 和 农 民　 表
的感 情 。 　 陆 游 居 于 山 阴 ， 了不 少 农 村　 写
富 悬 殊 、苦 乐 迥 异 的 不 合 理 现 象 ： 　 “ 子皂 貂 方 痛 饮 ，农 家黄 犊 正 深　 公
忽现。”《 （ 西江 月》 两 幅 图 画 均 为　 ） 清 新 朴 素 、 人 神驰 的农 村 生 活和　 令 田 园风 光 ，散 发 着 清 新 自然 的 气　 息 ， 映 了作 者 在 １ 反 ３常生 活 中 寻觅　 到的闲适乐趣 ， 及其 知 足 达观 的恬　 淡 心 情 。 是 对 田园风 光 的 和 自然　 但
景 物 的 平 静 描 绘 ， 不 能 平 息 作 者　 并
耕 ！ （作 雪 寒 甚 有 赋 》 “ 豪役 千　 ”《 ）富 奴 ， 老 无 寸 帛 ！ （岁 暮 感 怀》 大　 贫 ”《 ） 有 杜 甫 “ 门酒 肉臭 ， 有 冻 死 骨 ” 朱 路 　 之 遗 风 。他 不 仅 同情 农 民 ， 揭 露　 更
了 造成 农 民 生 活 贫 困 的社 会 根 源 ： 　
诗 。 著名 的《 山西 村 》 “ 笑 农　 有 游 ：莫
腊 酒 浑 ， 年 留 客 足 鸡 豚 。山 重　 丰
“ 司或苛取， 有 兼并 亦 豪 夺 。正如 横　
不 为 世用 的 苦 闷 ， 以化 解 英 雄 虚　 难
度 时 光 、 计 报 国 的忧 愤 。纵 然 面　 无
水 复 疑 无 路 ， 暗 花 明 又 一 村 。 萧　 柳
鼓 追 随春 社 近 ，衣 冠 简 朴 古 风 存 。 　 从 今 若 许 闲 乘 月 ，拄 杖 无 时 夜 叩 　 门 。 ” 动 地 描 写 了农 村 优 美 的 自 生 　 然 风 光 和 农 村 生 活 的 悠 闲 自得 。 　 “ 读 陶 诗未 终 卷 ，又 乘微 雨 去 锄　 卧 瓜 。 ”《 园 》 好 像 陆 游 暂 时 忘 记　 （小 ）
了沉 重 的 Ｌ 河 破 碎 之 苦 ， 连 于 农　 Ｕ 留
江 网 ， 举 孰 能 脱 ？ ” 书 叹 》 县 吏　 一 《 “ 长 亭 如饿 狼 ，妇 女怖 死儿 童僵 。 ” 　 （秋获 歌》“ 年 征科烦 笙楚 ， 《 ）常 县　 家 血 湿 庭 前 土 。 ”《 （ 秋赛 》　 ） 陆 游 在 《 殿 札 子 》 论 述 了　 上 中 他 的 观 点 ：今 日之 患 ，莫 大 于 民　 “ 贫 ， 民 之 贫 ， 先 于 轻 赋 …… 凶　 救 莫
年 饥 岁 ， 贫 富 俱 病 ， 富 者 利 源　 虽 然
对 青 山 绿 水 、 语 花 香 ， 神 也 不　 鸟 精 能 完 全优 游 无 碍 ， 《 鸪 天 ? 山　 如 鹧 博 寺 作 》 “ 无 味 处 求 吾 乐 ，材 不 材　 ：味 间过 此 生 。 宁作 我 ， 岂其 卿 。 间走　 人 遍却 归 耕 。一 松 一 竹 真 朋 友 ， 鸟　 山 山 花好 弟 兄 。 ” 在 《 而 丑奴 儿 ? 博　 书 山 道 中壁 》 中 ： 少 年 不 识 愁 滋 味 ， “ 　 爱上 层 楼 。爱上 层 楼 。为 赋新 词 强　
村 自然 风 光 之 中 ； 似乎 陆 已 摆脱 了　 尘 世 的烦 恼 ， 隐 山 阴 ； 似 当 时　 归 义 许 多 文人 不 关 政 治耽 于诗 书。 陆　 但
至 多 ， 者惟 守 田亩 ， 为 当恤 ？ 贫 孰 视　 郡 县 之 庭 ， 笞 流备 ， 械 被 体 者 ， 鞭 杠 　 皆贫 民也 。” 在 诗 中指 出 ：彼 盗　 他 “ 皆吾 民 ” “ 或 无 佳 政 ，盗 贼 起 齐　 ，吏 民 ， 能抚 以德 ， 还 三 代 淳 ！ “ 孰 坐 ” 但　 得 官 清 吏不 横 。 是村 中歌 舞 时 。” 即 　 （ 春 日杂 兴 》 三 ） 是 最 有 效 的　 《 其 这 解 决 方 法 。 家 的 仁政 爱 民观 点 已　 儒 深 入 陆 游 的 思 想 体 系 之 中 ， 写 爱　 抒 民之 诗 已成 了陆 游 精 神 的一 部 分 。 　 辛 弃 疾 晚 年 在 江 西 居 住 的 时　
游 的 大 部 分 农 村 诗 ， 寓 了 对农 民　 寄
深 深 的 同情 。 　
“ 山 皆种 麦 ， 水 皆种 粳 。牛　 有 有 领 疮 见 骨 ， 叱犹 夜 耕 。竭 力事 本　 叱
业 ， 愿 乐 太平 。 前谁 剥 啄 ？ 所 门 县吏　
说愁 。 今识 尽 愁 滋 味 ， 说 还休 ， 而 欲 　 欲说 还 休 ， 道 天 凉好 个 秋 。
” 却 可见 　 辛弃 疾 对 归耕 赋 闲 的无 奈和 感 慨 。 　 当 然 ， 者 比 较 起 来 ， 游 晚　 两 陆 年在 农 村 生 活 中 ， 仅 平 静 自 己的　 不
生 活 ， 关 心 农 民 的疾 苦 ， 写 了　 更 抒
大 量 反 映 农 村 现 实 悲 惨 生 活 的诗 　 篇 。而辛 弃 疾 只是 更 注 重 自己的 感　 觉 ，看 到 的是 农 村 美 好 的一 面 ， 以　 农 村 中 美 好 的 一 面 来 抚 慰 自 己愁　
征 租声 。一身 人 县庭 ， 日夜穷 笞 榜 。 　 人 孰 不惮 死 ， 自计 无 南 生 。还 家 欲　
具 说 ， 伤父 母 情 。 恐 老人 倘 得 食 ， 妻　 子 鸿 毛轻 。 ”《 家 ｎ ） 是 一 幅　 （农 义》 这 农 民悲 惨 牛 活 网 。 中描 述 了苦 耕　 诗 场 面— — 不 求 富 贵 只求 平 安 ； 租　 逼 场 面— — 笞 榜 ； 内心 矛 盾— — 隐 瞒　
父 母牺 牲 妻 子儿 女 。 人 深 入农 民　 诗
候 ， 写 下了 不 少 的 农 村 词 。 相 比　 也 之下 ， 辛弃 疾 笔 下 的农 村 景 象 就 比　 较 美 好 了 ： 陌上 柔 柔 初 破 芽 ， 邻　 “ 东 蚕 种 已生 些 。平 岗细 草 呜 黄 犊 ， 斜　
日寒林 点暮 鸦 。 远 近 ， 山 路横 斜 ， 各　
闷 、 苦 的心 情 。 一 点 上 ， 痛 这 比陆游　
要 稍 显逊 色 。 　
朱立新 ， 北邢 台学院继续教 育部讲　 河
范文五：学科长审核： 年级 课题
学校审核： 一课时
5《游山西村》
学 步骤 创设 情境 明确 目标 学
1、 上节课，我们学习了《题西林壁》 ，谁来背一背。这首诗说明了什么 道理呢？ 2、 今天我们再来学一首古诗《游山西村》 ，让我们跟随诗人的脚步，到 古时的乡村农家去品味一下他们的生活吧。——板书齐读
（一） 知作者：本诗的作者是_____朝代的______。
（二） 读诗句：（1）学生自读古诗，注意平翘舌，读到生字的地方 多读几遍，要读准字音。
自主 合作 互动 研学
（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。 游山西村 莫笑/农家/腊酒浑， 丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路， 柳暗/花明/又一村。
(3)全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。
（三） 解诗意：
1、结合课下注释，自己理解每句诗的意思，在小组里交流一下。 2、完成下面问题。 （1） 读完诗的前两句， 你能体会到什么？你是从哪感受到的？
（2）读完诗的后两句，这首诗中写了哪些景？这些景物分别 是什么样的？ （3）当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水道 后，心情如何？你是从哪看出来的？ （4）当作者面对突然出现柳树成林，鲜花簇簇时，心情又是 怎样的呢？你是从哪看出的？
(四) 入诗境：
我能用自己的话描绘诗中的画面。
（五）悟诗情：
本诗中诗人想要表达一种怎么样的思想感情？
1、我记住了这些重点字的意思：
3、 通过这首诗的学习我体会到了诗人所要表达的思想感情：
归纳 拓展 提高
学教反馈 三关测评
基 础 检 测 拔 高 检 测 考 点 链 接
1、《游山西村》的作者是_____代诗人________。诗的后两句对仗
仗工整，_________对__________，___________对___________， _________对__________。
第二关： 2、 正确解释词语： （1）丰年留客足鸡豚 ： ． （2）山重水复疑 无路： ．
第三关： 3、默写《游山西村》并说说每句诗的意思。
范文六：游　山　西　村　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　[宋]陆游
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　莫笑农家腊酒浑①，丰年留客足鸡豚②。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山重水复疑无路③，柳暗花明又一村④。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　箫鼓追随春社近⑤，衣冠简朴古风存⑥。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　从今若许闲乘月⑦，拄杖无时夜叩门⑧。
　　[作者简介]　
　　陆游（），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。
　　[注释]
　　①腊酒：头一年腊月酿制的酒。
　　②足鸡豚（tún）：意思是准备了丰盛的菜肴。豚，小猪，诗中代指猪肉。
　　③山重水复：一重重山，一道道水。
　　④柳暗花明：绿柳繁茂荫浓，鲜花娇艳明丽。
　　⑤箫鼓：吹箫打鼓。春社：古代把立春后祭祀土地神的日子叫做春社日。
　　⑥古风存：保留着淳朴古代风俗。
　　⑦若许：如果这样。闲乘月：有空闲时趁着月光前来。
　　⑧无时：随时。叩（kòu）门：敲门。
　　[译文]
　　不要笑话农家的酒浑，丰收之年有丰足的佳肴款待客人。
　　一重重山，又一道道水，疑惑无路可行间，忽见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前。
　　你吹着箫，我击着鼓，结队喜庆，春社祭日已临近，布衣素冠，简朴的古风依旧保存。
　　从今日起，如果允许乘着月光闲游，我这白发老翁也要随夜乘兴，拄着拐杖，敲开柴门。
　　[讲析]
　　这是一首朴实自然的山村记游诗。诗人用真挚的感情，明朗的笔调，描绘了山村景物和农家习俗，生活气息十分浓郁。
　　诗中生动地描绘了诗人家乡的风光和习俗，充满了浓厚的生活气息。诗的头两句，用“莫笑”和“足鸡豚”这些亲切的词语，表现了村民待客忠厚真挚的情态。诗的第三、四两句对山村风光的描绘，是历来为人称颁的名句。第三句中的“重”、“复”二字同义，再和“疑”字一起，写出了山水重叠回环令人迷惑的景象；第四句中的“暗”、“明”相互
陪衬，再和“又”字一起，描绘出绿树荫荫、鲜花灼灼，令人惊喜的景象。诗的第五、六两句，写这里的民风民俗，箫鼓齐鸣，衣冠简朴，表现了诗人对淳朴的农村生活的赞美。诗的最后两句，作者抒发感情。这里的热情招待，优美风光，淳朴民俗，使诗人兴致勃勃，但诗人没有直接叙述这种心情，而是通过另一种形式曲折地表现，说“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，足见兴致浓厚而强烈。
　　从诗题可看出，这是一首描绘山村景色和农家习俗的纪游诗，因而诗人在首联即为我们展现了一幅具有淳朴民风的农家景象。
　　“腊酒”点明此时的季节应是初春，“足”字表明农家刚获丰收，待客热情、慷慨。颔联写景，“重”和“复”说明山水的曲折幽深，因而给人造成疑无路的错觉;而前方豁然开朗，柳暗花明之处山村浮现眼前,说明山村地理位置之隐僻,环境之幽雅。
　　这两句采用虚实相生的写法，突出了诗人游历过程中心情由疑惑到惊喜的转变，寓情于景，因而历来被引为名句。颈联主要描述了农家的民风民俗，
　　展现了祭祀的欢腾景象，与首联的“丰年”相映;而农家古风犹存的朴素穿着，又突出了他们的淳朴与单纯。因而诗人情不自禁在末联表达了自己与农家交好的愿望。夜间乘月访人，只能发生在关系亲密的人之间，同时这句本身的意境亦很优美，情景交融，诗人对农村的喜爱之情和对农家的赞美之意表露无遗。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种景随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。
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范文七：铜都双语学校高效课堂自主学习型语文日导学稿
编号： 009
【自研课导学】 晨读目标：1、自由朗读课文《游山西村》，做到正确、流利（10分钟）；2、小组赛读 （20分钟）
预习目标（20分钟）1、了解作者的相关资料2、将《游山西村》的生字（莫、腊、浑、疑）和诗意完成于预习本上。
自主积累：
积累本文的优美语句。
【展示课导学】（时段：
上午第一节
） 学习目标（1分钟）：我能有感情地朗读诗文，体会诗中的句子，背诵诗文并能感受诗人对农村生活的真挚感情。
【定向导学·互动展示·当堂反馈】
【训练课导学】
“日清过关”巩固提升三级达标训练题
书写等级 达成等级
批阅日期·基础题 （你一定能过关！）一、看拼音写句子。
二、给下列句子中加点的字选择正确的解释。
莫：?表示“没有谁”或“没有哪一种东西”；?不；?不要；④表示推测或反问；⑤姓。 1、莫笑农家腊酒浑 。（
2、他说的这些话，让我感到莫名其妙。（
) 3、对于这件事我爱莫能助。（
） 4、他莫非是我们新来的老师？（
三、找朋友（将下列词与正确的解释连起来）。 莫
以为，怀疑 豚
腊月酿的酒
（坚信你最棒！三、根据课文内容填空。
1、《游山西村》是
写的。题目中的“山西村”在今
。 2、默写《游山西村》： （
【培辅期望】
1、今晚你需要培辅吗?要（
）2、培辅内容：（
）掌握不好
教师评定：
）。后两句的意思是：（
【自主反思】（日反思）
范文八：定边镇学区发展共同体四年级语文上册导学案
课题 5.古诗两首——游西山村 所属单元 主备人 审核学校 分享学校 分享人 第二单元 王雷霞
本课教学总共 2 课时，第 2 课时 参加人 审核人
学习目标: 1、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。（重点） 2、以“游”为主线，感受农村丰收的气象，体会农家的淳朴热情、乡间的风光习俗， 以及诗人对农村生活的真挚感情。(难点) （学习策略： 通过理解诗句的意思，体会诗人的意境，让学生体会诗人所表现的那 田园美。） 教 学 流 程
【温故知新】 1、默写古诗《题西林壁》 2、解释字词 山西村： 蜡酒： 豚： 疑： 3、介绍作者 （设计意图：通过对古诗的复习，引导学生学习古诗，为学习古诗扫 清障碍。） 【导学释疑】 导：（出示学习目标、明确学习策略、方法） 学习目标: 1、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 2、体会农家的淳朴热情、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的 真挚感情。 学习策略： 通过理解诗句的意思，体会诗人的意境，让学生体会诗 人所表现的那田园美。 主问题： 1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?解 诗意体会意境。 2、这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象? 3、 我们会在什么情况下回产生 “山重水复疑无路， 柳暗花明又一村” 的感觉，你能举个例子吗？ 设计意图 :以主问题统领全文,让学生清楚的知道学习的主要内容是 理解诗意。让学生用多种形式的朗读，理 ） 【学】【研】轻轻说，仔细听，我研讨，我进步！ 合作探究——小组内互相交流自己的学习所得 (有解决不了的疑问整合成问题提出来)
(设计意图 :学生在自学的基础上,和同学讨论交流,可以解决自己在学习 过程中的疑问,并且让问题的解答更加多元化) （温馨提示： 理解诗意，体会诗中的感情。） 设计意图 :学生在自学的基础上,和同学讨论交流,可以解决自己在学 习过程中的疑问,并且让问题的解答更加多元化) 【展】【练】大胆说，勇敢辩，我展示，我自信！ 集体交流—— 1、品味“莫笑、足”等词。 2、引导学生照对偶词。（如“山重”与“柳暗”） 3、根据对字词的理解，自己说说诗句的意思。 3、试着背诵古诗。 4、体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理，并体会作 者的感情。 (大胆展示,积极补充,勇敢质疑,鼓励创新) (设计意图 :此环节是课堂的重点,是突破主题的抓手,以展练的形式将课 堂的主权交给学生 ,老师在学生理解不了或理解不到位的地方及时的导, 让每个学生都能在展示,倾听,阅读的过程中有所收获,让课堂在学生的思 辨,老师
的点拨中走向文本深处.) 【巩固提升】 1、要求有节奏地朗读后两个诗句。 2、引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。 设计意图 :通过教师的引导，使学生很好的背读古诗。 【 【检测反馈】 1.有感情背诵古诗。 2.用自己的话说说诗意。 设计意图 :通过教师的引导，使学生很好的背读古诗。 拓展延伸——作业延伸，激发兴趣 1、我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现 了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起： “山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。”的诗句。 2、李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下 去了。因此失去了信心。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻 克了难关， 实验获得了成功。 这真是 “山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 ” 3、老师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句：“横 看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说 的话，写出自己独特的见解，要写出自己的个性。 (设计意图：以本首诗向学生打开一扇阅读古诗的窗，激发兴趣， 并能在适当的语境中灵活应用。) 延伸训练——作业 必做题：背写古诗。 选做题： 课后搜集有关陆游的诗。
知识提纲：(板书) 5、游山西村 （宋）陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事） 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景） 教后反思\学后梳理：
范文九：《游山西村》教学设计
教学目标：
1、学会生字，能借助注释理解生词；
2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3、背诵古诗，默写《游山西村》。
教学重难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。
教学准备：风景画、课本插图
一、复习检查
指名背诵《游山西村》 。
二、初读古诗，读准字音，了解诗意
1．自由读《 游山西村》 ，借助拼音读准生字的音。
2．指名读古诗，相机正音。
3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？
三、读懂诗句，感悟诗理
1．自由读古诗，读懂诗句。
〔 学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕
2．按照：“学法尝试”中的思路读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3．集体交流。
( 1 ）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。
( 2 ）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。
〔 学法反思：课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕
4．感悟诗理。
( 1 ）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
( 2 ）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？
( 3 ）指名回答。
( 4 ）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
( 5 ）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？
柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。
1．背诵、默写《游山西村》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 板书设计
腊酒、鸡豚（莫笑、留客）- -热情
山重水复---柳暗花明--------景物
范文十：教学过程： 一、
激趣，揭题，导入 师：上节课张老师和大家共同学习了《题西林壁》，同学们表现的特别优秀，所以我也想和大家共同上一节课，好吗？ 生：好。 师：这节课我们继续学习古诗两首（板书课题），谁能把《题西林壁》背给大家听听？ 生：（举手） 师：这样，咱们班男生多，女生多？那好，咱们来个比赛，看男生，女生谁最棒？ 生：（女生背诵） 师：太好了，男生服气吗？还敢比吗？ 生：敢，（男生背诵） 师：通过比赛，男生和女生不分上下。就让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁表现的更优秀，好吗？ 生：好！ 师：第二单元的文章都是观察与发现的，第一首诗作者到了庐山，那第二首诗写了哪里呢？ 生：山西村 师：对，游——山西村，（板诗的题目）请大家齐读课题，注意停顿。 生：读。 师：这个题目是什么意思？ 生：陆游，也就是本文的作者游山西村。 二、
正确，流利读 师：请大家练习读一读，一会比一比谁读得最准确、最流利。 生：自由读古诗。 师：有的同学能够借助音节和工具书读准字音，这样做很好。现在谁想把这首诗读给大家听？ 生1：读文，“丰年留客足鸡豚”一声与二声分不清楚 师：谁来说一说他的那个读音错了，应该怎样读？ 生2：指出，并能正确读。 师：请你再把这一句读一读。 生！：再读，读得很正确。 师：看来只要我们注意克服就能改变我们的西桥口音，把普通话说得很标准。老师也想把这首诗读一读，看看我的朗读能不能对你有什么启发。 生1：老师注意停顿了。 生2：声音有高有低。 师：同学们感受的很好，请你们再练习读一读这首诗。 生：再试读——指生读——男女赛读 师：同学们都很棒，真是难分高下了。大家能把古诗读正确，读流利了还不够，还要,,,,？ 生：弄懂诗句的意思 师：对，我们还要解诗意。
解诗意，悟诗情 1、学法归纳 师：同学们，怎样才能解诗意呢？你有什么好办法？ 生1：可以看注释 生2：结合手里的资料 师：大家可以参考一下学案里的学法提示，看那里为你推荐了哪些好 的学习方法？ 生：看学案汇报。联系上下文 生：结合课文插图 生：还可以适当补充诗里没有的诗句 2、自学理解诗句 师：现在就请大家运用这些方法，自己试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？ 生：自学，理解诗句的意思 师：（个别指导）（及时肯定好的学习方法）你真会学习，能默读思考！（看到一名学生批注的很好时，请其他同学先停下来，展示该生的批注内容）你看她，多会学习呀，她把读懂的内容批注在诗句的旁边，把没读懂的或有疑问的用尺子画出来，并打上一个小小的对号，而且书写的工工整整，这样做多好呀。请同学们接着批注吧。（其他学生在这名学生的启发下更加认真批注） 3、小组内交流 师：现在大家可以在小组内交流一下你没弄懂的问题，如果小组内也没有弄懂，这样的问题一会提出来，大家共同解决。 生：组内交流 4、全班交流，适时指导朗读 师：好了，哪一组有不懂的问题吗？ 生：“足鸡豚”是什么意思？ 师：上一句能理解吗？说说 生：不要笑农民家腊月酿的酒浑浊， 师：丰年留客？ 生：丰收的年景款待客人 师：说得多好呀！现在咱们一起来理解“足鸡豚”，鸡是什么意思？豚是什么意思？ 生：鸡是鸡肉；豚是猪肉。 师：“足”表示多还是少？组个词 生：足够，充足 师：“足鸡豚”连起来就是,,,, 生：足够的鸡肉、猪肉。 师：“足鸡豚”这三个字，“足”字我们是通过组词理解的，“鸡”是根据日常生活知道的，“豚”是通过注释了解的，这些都是理解古诗的办法，同学们用的很好。在丰收的年景农家人准备了足够多的鸡肉和猪肉，一个“足”字可见什么？ 生：这里的人太热情了，饭菜太丰盛了。（板：足鸡豚
热情） 师：好，把这两句连起来读一下，读出主人的热情。 生：读文 师：还能把那种热情的感觉表现的更充分一些吗？ 生：再读（把“足”字读得又重又长,很有感情） 师：大家一起读一读 生：齐读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚” 师：还有不懂的吗？ 生：“山重水复疑无路”什么意思？ 师：“山重水复”谁能帮他？ 生：一座山又一座山，一条河又一条河 师：对，那“疑无路”呢？ 生：无路就是没路；疑是以为 师：是呀！以为没路了，此时的游人，也就是作者的心情怎么样呀？ 都感觉无路可走了？ 生1-4：着急,失望，沉重，害怕（板：疑无路
沉重） 师：让我们通过朗读表现出作者当时的心情。 生：试读-指读 师：还有问题吗？ 生：“柳暗花明又一村”啥意思？ 师：我想你不是这一句都不理解，再看看你能理解其中的哪个字？ 生：村是村子，又一个村子 师：那柳暗花明呢？谁知道这个词的意思？ 生2： 师：你是怎么知道的？ 生：看课本上的插图 师：
我们一起来看课文的插图，大家看正像那位同学说的那样柳树茂盛，鲜花盛开。这就是柳暗花明的意思。看来结合插图真的可以帮我们理解诗句。 师：从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？ 生：高兴，惊喜，喜悦，欣喜，希望
（板：又一村
高兴） 师：请同学们练习读一读这两句，读出作者心情的变化。 （学生练读 ——指一生读） 师：这位同学在朗读时能读出作者情感的变化，很好。我们一起来体会着读一读。 师：现在整首诗的意思同学们都理解了吗？请你连起来试着说一说。（学生练说） 师：谁能把整首诗的意思说一下，其他同学注意听，看看你有没有不同的理解。 （指一生说，该生说的非常好）
师：同学们，大家把古诗体会的这么好，能不能整首诗有感情的读一读呢？（练读——指读——齐读） 师：熟读成诵，能背了吗？试一试。 师：《题西林壁》一诗告诉我们要从不同的角度看问题，这首诗又告诉我们什么道理呢？ 生1：有困难不要灰心丧气，要坚持。 生2：做什么事都要坚持，因为坚持到最后才能胜利，诗人就是这样。 师：（板：坚持）是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。在我们的生活中同学们有没有这样的感受？ 生：做一道题，原来不会，后来突然有了思路，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 四：拓展延伸 师：这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了几种理解古诗的方法。收获真不小。同学们喜欢这首诗吗？ 生：喜欢。 师：我}