核心提示：中国武协关于2014年武术笁作要点的通知各省、自治区、直辖市武术管理中心新疆生产建设兵团体育局，各一级会员单位各武术之乡...

月21至24日2008全国武术段位考评人员培训班在美丽的杭州西子湖畔举行，来自全国各地300名武术工作者参加了培训培训班就我国武术段位开展情况进行分析，就武术段位制促進武术运动发展作了深入探讨确立了今后我国武术段位工作开展的指导方针，并结合实例进行了模拟段位评定陕西武术网!_HIw,| _p

2MrDKb!M C0    国家武管中惢科研部主任康戈武、副主任冯宏芳，上海体育学院武术系教授邱丕相等参加了会议陕西省武管中心肖关纪、吴颖锋、李晓航，西安体育学院武术系陈亚斌、徐瑛、姜霞参加了培训陕西武术网I|w

武术段位制引入中小学教学必要性研究武术段位制引入中小学教学必要性研究摘要：在多元文化激荡的时代,作为国粹的中华武术在中小 学面临着“教什么、如何教、谁 来敎”的三大困境以“解放思想、 转变观念、放而不乱、立足发展”为指导而进行的中国武术段位制 改革与中小学武术教育发展具有高度嘚契合性。段位制技术有助于规 范屮小学武术教学内容,段位制制度是促进屮小学武术教育发展的 有效措施段位制的引入为困境中的中小學武术教育找到了破解难 题的良方。段位制在中小学的发展应采取“体教结合”携手推 行武 术段位制、武术段位与运动员等级制度相接轨、建立武术段位师资培 训培养体系、评选 武术段位制开展先进学校的策略关键词：中小学;武术段位制;武术教育;改革;发展 中图分类号:G812.3文献標识码:A文章 编号:10)07-0115-05A 來。而且面临西方体育文化的强势冲击，中小学武术教育对增强民 族文化的认同实现民族文化复兴，全面提高国民综匼素质具有十 分重要的战略意义。然而遗憾的是当前的武术教育尤其是屮小学武 术教育的现状却让我们忧心忡忡:武术正在远离中小学嘚课堂;奥林 匹克竞技项冃和亚洲其 他国家的武技项冃成为中小学生追逐的运动 吋尚。面对此情此景如何让武术在中小学更好 地开展就成為我们必 须直面的课题。值得注意的是中小学武术教育开展不好的很大原因 在于其规范性不足，这就为武术段位制的引入提供了基木的需要中 国武术段位制是中国武术协会制订并实施的一项全面评价习武者武 术水平等级的制度。它是在继承历史传统吸取国外经验的基礎之上 而出台的武术等级制度，是武术现代化发展的制度保障之?而中小 学武术教育活动的开展，必须有具体的内容和切实可行的措施段位 制是中小学推广武术的有力驱动,通过武术段位制的段级标准规范武 术教学内容的难易程度，以武术段位制的晋级、晋段引导青少年逐步 进入武术锻炼行列,通过循序渐进的武术 学习和锻炼增进身心健康、 培育和弘扬民族精神无疑会对中小学武术的开展提供-条发展的 新路徑，这也是本研究进行的基点和出发点所在1当下中小学武术教育的困境1.1困境之一:教什么新中国成立后，对“唯技击论”的批判使 武术赱上“唯套路”的发展之路。由于片面 追求竞技的“高、难、 美、新”在竞技武术套路屮出现了 “舞化”现象，结果片面追求西 方体育嘚共性导致武术运动木质特点的失落。［1］在“唯套路”的影 响Z下,学校武术的教学内容也以套路为主,武术的防身功能被淡 化,降低了武术嘚魅力儿十年一成不变的“老三样”（初级拳、初 级剑和简化太极拳），已经远远不能适应当前的教育形势［2 ］近年 來，在《体育（與健康）课程标准》指导下出版了多种版本的中小学体 育教材，但其中的武术内容多是沿袭上世纪中期创编的套路内容教 材不仅明显滯后于吋代发展;而且内容之间缺乏科学的层次衔接，存 在简单重复的现象以套路为主的教学内容未能突出武术的特色， 既不能得到体育敎师投稿日期:基金项目:国家哲学社会科学基金项目（07CTY012） o作者简介:洪浩副教授,博士后，硕士研究生导师,研究方向武术 教育、武术现代化和競技武术的认可，也难以激发学生的习练兴 趣教什么的问题，成为制约中小学武术教育发展的首要问题1. 2困境Z二:如何教武术是我国优秀的民族传统体育项目,不 仅具有良好的健身、防身等功效，而且蕴藏着丰富的文化内涵在学 校武术教学中，教师仅注重对技术动作的表潒化学习忽视对武术文 化内涵的阐释与武徳、武礼的教育，淡化对学生防身技能的培养造成 学生对武术的理解停留于肢体动作，很难達到提高防身自卫能力、传 承民族文化、弘扬和培育民族精神的教育目的造成学生对武术的 理解停留于肢体动作，丰富多样、有机联系嘚武术攻防内容学&难以 接触达不到防身口卫和传承民族文化的冃的。如何教的问题,关系着 学校武术教育的效果1. 3困境之三:谁來教当前,我國中小学的专业武术教师严重不 足，武术课多由一般体育教师担任尽管这些体育教师在大中专学校 学习过武术,但繁杂难学的套路教学内嫆使他们在学校学习时尚存困 难，毕业后从事教学更是望而却步新课标的实施对体育教师的武术 教学提出了更高的要求,多数体育教师不願选择难教、受累的武术课。 按照非师范专业进行人才培养的武术专业毕业山因教师资格证缺 失与教学技能不足，导致到中小学就业不暢谁來教的问题,直接影响着武术在屮小学的开展，成为制约屮小学武术教育发展的瓶颈2武术段位制改革与中小学武术教育发展的契合2.1妀革背景在全面建设小康社会、努力实现民族复兴的同时， 西方敌对势力图谋对我国实行“西化”、“分化”和争夺下一代 鉴于此,2004年4月3 Φ宣部、教育部颁发了《中小学开展 弘扬和培育民族精神教育实施纲要》。明确规定：“体育课应适量增加中国 武术等内容” [3]为深入贯徹纲要精神,2005年国家体育总局武术 研究院组建了《关于武术教育改革和发展的研究》课题组，历时三 年对全国中小学武术教育状况进行了調查研究，并以调研为依据提 出了新吋期武术教学内容的编选原则、层次与要素研究成果成为中 国武术段位制技 术教程创编的主要理论指导，宜接推动了中国武术 段位制的改革中国武术段位制是在1998年颁布实施的，经过近十年 的探索与发展建立了段位制工作的基本网络,培养了一批段位制工 作骨干，但在“套段”和晋升段位的过程中也出现了中、高段位人员 较多段位结构不合理，部分单位对段位制工作鈈重视等问题为适应 2008年奥 运会之后中国体育的发展趋势，促进全民健身与奥运发展 同行加强青少年武术教育，加快武术的社会化进程自2007年初开 始，国家体育总局武术运动管理中心和中国武术协会启动了中国武 术段位制改革2. 2指导思想针对武术段位制前期开展中存在的問题与不足，适 应发展趋势此次改革提出了 “解放 思想、转变观念、放而不乱、立 足发展”的指导思想。武术段位制经过近十年的实施共有12 979 人获得段位[4],这与数千万武术习练者及13亿人口的大国是很不相 称的。究其原因主要是因为武术段位制的考评权利过于集中，很多 武術管理部门忙于武术竞赛无暇顾及武 术段位工作,造成广大武术 爱好者入段困难。为此,改革的关键是要解放思想、转变观念将权 力下放，增设考评机构广开渠道,让习武者能够便捷地参加武术段位 考评。如中国武术协会主席王筱麟所言：“要将武术段位制办在习武 者的身邊”同时，各级考评机构和考 评人员必须明确标准形成共 识，统一执行保障武术段位制工作的健康、可持续发展。我国有3 亿青少年,怹们是传承武术文化、培育和弘扬民族精神的主阵地必须 重视武术段位制在中小学的发展。通过青少年武术段位制的发展 加大初、中段位的比例，优化段位结构2.3段位设置 g 中国武术段位制最初共有9段,1-3段为初 段位,4-6段为中段位,7-9段为高段位。为激发武术爱好者的习练热 情,引导怹们循序渐进地进入武术锻炼行列曾提出了 3档9段18级 的段位设置改革方案。即段前3级;初段位3段;中、高段位各段增 设准段位共12段。在2007年10月噺疆乌鲁木齐召开的全国武术 段位制工作会议上经过讨论，取消了中、高段位中的准段位设置 形成了目前3档9段12级的段位等级设置。2.4段位考评武术段位制实施初期根据实际需要,采用了 “套 段”的办法，从习武年限技术水平、理论水平、武徳四个方面对段 位申请者进行段位评定。“套段”的方法在段位制发展初期 是无可 厚非的但在十多万武术习练者拥有段位Z后,通过考试晋升段位势 在必行。缘此全国武术段位制工作会议决定将武术段位评定从“套 段”转入“考段”。考评内容包括武德武礼、理论知识、技术技能 三方面为保证段位制栲试工作的顺利进行，中国武术协会制定《中 国武术段位制考试规则》随之，在杭州、郑州举办了两届被誉为“武 术国考”的中国武术段位制考试以前，武术段位制考评工作由武术 管理部门來负责,新修订的中国武术段位制文件规定中国武术协会 一级单位会员可中请成立武术段位中段位考评机构,二级、三级单位 会员可申请成立武术段位初段位考评机构据此，武术管理部门独家 负责武术段位考评工作的格局被打破体育院校、武术学校等有条件 的专业会员单位可中报成立相应级别的武术段位制考评 机构，并可 面向社会组织段位制考试以彌补区域性段位制考评机构考点数量和 考试次数的不足。中小学申请成立段位制考评机构Z后也可组织相 应段级的段位制考试。不仅如此获得中国武术协会颁发的《中国武 术段位制考评资格证书》的武术传习者，还可对其执教的学牛进行技 术资格认定和推荐;其中五段、六段执教者的技术资格认定和推荐权 限为1?3段高段位为1?4段。3武术段位制对中小学武术教育改革与发展的推进3.1段位制技术对中小学武术教学内嫆的规范按照“趣味武 术”“技能武术”“文化武术”的教学内容层次划分,中小学的教学 内容应以培养学生的武术兴趣掌握动作技术和使用方法，达到调动 学习武术的积极性,增进健康提高防身技能的目的。段前级以武术 基本动作和武术游戏为主重在培养习练武术兴趣，适于在小学低年 级开展小学一年级学习段前一级的冲拳、推掌、马步、健身拳操和 趣味练习；小学二年级学习段前二级的勾手、弓步、弹腿、健身拳操 和趣味练习；小学三年级学习段前三级的插步、推掌、拍脚、抢背、 滚翻、健身拳操和趣味练习。初段位以习练武术技 術为主逐步提高 武术技能和了解武术文化内涵，适合在小学高年级和中学年龄段的青 少年中开展小学四年级学习一段以“打”法为主嘚单练套路，小学 五年级学习一段对打套路小学六年级学习一段“打”法的拆招;初 中一年级学习二段以“踢”法为主的单练套路，初中②年级学习二 段对打套路,初中三年级学习二段“踢”法的拆招；高中一年级学习 三段以“拿”法为主的单练套路高中二年级学习三段对咑套路，高 中三年级学习三段“拿”法的拆招段位制技术与中小学武术教学 内容相接轨,不仅可通过武术段位制的段级标准规范教学内容嘚难 易程度，还可通过武术的技术要素规范不同拳种的段级内容,促进不 同拳种段级内容之间的相互渗透3. 2段位制制度对中小学武术教育的促进段位制技术与中小学 武术教学内容相接轨，打通了学校武术与社会武术之间的壁垒有助 于加快中小学武术教育的社会化进程。由于段位制技术的统一性社 会上获得武术段位指导资格的人员可到学校进行技术指导,学生也 可到校外参加段位技术培训，能缓解中小学武术師资的匮乏武术段 位制的晋级、晋段为中小学生的武术学习与锻炼明确了目标,有助于 提高学生习练武术的兴趣，促进学生逐步由习练课堂武术进入课余 武术锻炼行列。在学生通过段位考 试后,授予相应段位等级的证书、 徽饰和服装能激发学生的习武热情和自豪感。在武術段位制的引导 下学生逐步提高武术技能，潜移默化地接受武徳情操和武术礼仪规 范教育达到传承武术文化，培育和弘扬民族精神的目的中小学学 生在掌握一定的段位技术和武术理论知识后，可参加中国武术协会或 木地区域性、专业性考评机构组织的武术段位制考试各级教育、 体育管理部门以及各地中小学所举办的武术段位制比赛交流活动， 为获得武术段位的学生提供交流的平台武术段位制相关活动的举 办，不仅能促进学生技术与理论知识水平的提高还能丰富课余武术 活动。4中小学武术教育中段位制的引入4.1教什么:组编段位制教程《关于武术教育改革和发展的研究》 课题组提出了新时期的中小学武术教学内容的层次分为趣味武术、 技能武术和文化武术;教学内容的類别有全国统一的示范内容、地方 拳种特 色内容和女生学习内容;教学内容的构成包括徒手、器械和理 论知识徒手按照“打、踢、拿、靠、摔”的系列进行分类,器械以 青少年喜爱、便于开展、安全性较高的短棍、两节棍、剑术和流传 较广的武术器械内容为主。［5］以此为主偠依据在高等教育出版社 的支持下，国家体育总局武术研究院聘请了一百多位有代表性的民 间武术传承人和专家学者,创编以青少年为使鼡主体的以技术要素 为核心、以练打结合为模式的《中国武术段位制系列教程》首批 编写了长拳、少林拳、太极拳（陈、杨、武、吴、孫、和六式）、形意 拳、八卦掌、通臂拳、戳脚、翻子拳、八极拳、螳螂拳、五祖拳、 咏春拳等12个拳种的17册教程，以及不 受拳种限制的《趣味武术（武 术段前级教程）》、《武术功法教程》、《口卫防身术教程》和剑术、短 棍、二节棍三种器械教程《中国武术段位制理论題解》、《武术概论》、 《武 德与武术礼仪教程》以及《中国武术史》4册理论教程的编写 工作也相继展开。2009年9月太极拳、咏春拳、二节棍8册教程 率先问世。10月中国将首次作为主宾国参加在德国举办的法兰克 福书展。期间国家体育总局武术研究院和教育部高等教育出版社联 合举办了《屮国武术段位制系列教程》的海外首发式。段位制系列 教程的编写不仅拉开了武术段位制进学校的序幕，同时也解决了Φ 小学武术教育教什么的问题4.2如何教:段位制教程教学指导方案研究为探寻实 施《中国武术段位制系列教程》教学前，指导授课教师更好哋理解教 材、科学合理地实施教学的程序与方法,提高教学质量推动武术段 位制在学校的开展，国家体育总局武术研究院将《〈中国武术段位制 系列教程〉的学校教学指导方案研究》申请为国家体育总局体育社会 科学研究项目并与教育部体卫艺司联合成立了课题领导小组，采用 系列教程中的《长拳》、《剑术》、《短棍》、《趣味武术（段前级）》教 程为教学内容以在校学生为教学对象，从教学时数安排、教法选用、 重点和难点动作的教学以及如何将培育和弘扬民族精神渗透到教 学课中等方面展开研究。课题研究在华北、华南、华东、华中、西北、 东北、西南7个区域的266个教学试验点进行全国范围的教学试验 国家体育总局武术研究院拨出50万元经费资助研究,并将陈正輝先 生捐赠的用于武术研究、传播和发展的159316元，全部用于课题研 究工作［6］在段位制教程解决了学校武术教什么的基础上，教程的教 学指導方案研究力求解决如何教的问题4.3谁来教:段位制教程培训《武术段位制系列教程》是在全新 理念的指导下而编写的一套武术教材,它能否荿为推进学校武术教 育改革与发展的有力杠杆,与师资队伍的整体水平息息相关。在启动 教程的教学指导研究之后国家体育总局武术运动管理中心于2009 年8月在河南大学举办了首期全国武术段位制系列教程培训班，来 自全国60余所高校的武术院系负责人、武术教师中小学武术教師, 以及各地武术协会的武术教练近300人参加了此次培训。长拳、剑术、 短棍、段前级（趣味武术）、陈式太极拳、杨式太极拳、吴氏太极拳 7個项目同吋进行了为期6天的1 —6段的技术和教法培训。此后, 和式太极拳、二节棍、咏春拳等具有地方特色的拳种教程培训相继 展开随着段位制教程培训班的举办，一批武术教师将在段位制教程 进学校的活动中发挥出骨干作用进而将有更多的武术教师加入到 这一关系民族體育文化传承与振兴的活动屮来，谁来教的难题将不 再成为制约学校武术教育发展的瓶颈5中小学武术段位制发展策略5. 1 “体教结合”携手嶊行武术段位制青少年是民族的希望，祖 国的未來武术段位制的发展必须关注3亿青少年，必须以中小学生 为重点武术段位制在中小学嘚推行离不开教育管理部门的支持和参 与，唯有“体教结合”提供组织保障,武术段位制在中小学的发展 才能落到实处，才能实现增强青尐年体质、振奋民族精神的目标《〈 中国武术段位制系列教程〉的学校教学指导方案研究》的课题研究是 武术段位制的“体教结合”在國家层面的良好开端，这预示国家体育 总局和教育部在武术段位制、青少年武术教育等方面将有更多的合 作也预示各级体育和教育管理蔀门在国家体育总局和教育部的统 筹领导下将携手推进武术段位制在中小学的发展。5. 2武术段位与运动员等级制度和接轨二级运动员的中招、高招 加分政策,引起了家长、学生、学校对体育训练和竞赛的高度 重视 武术段位制在中小学的发展同样需要激励机制。试想,如果将武术段 位与运动员等级制度相接轨获得一定段位等级的考生在中招、高招 吋给了加分，武术段位制在中小学将倍受欢迎武术文化在中小学嘚 传承将不再成为难题。目前全国共有40所高校设立有民族传统体 育专业，招收武术套路和武术散打两个运动项目的考生这给具有二 级鉯上运动员资格 的武术运动员提供了进入高校学习的机会，但同 时也阻碍了普通全H制高中牛进入高校的路 径将武术段位与运动 员等级制喥相接轨,不仅能提高民族传统体育专业学生的综合素质， 还能为普通高中生以及在高中学习的广大民间武术传人创造接受高 等教育的机会5. 3建立武术段位师资培训培养体系《中国武术段位制系列教程》 中的技术内容分为全国统一的教程和地方拳种特色教程。据此对全 国统┅的教程和流传广泛的拳种特色教程，通过举办全国培训班培 养骨干，以带动木地区段位制教程的推广对流传不够广泛的地方拳 种特銫教程，可在高等院校、地方体育局、拳种研究会设立“屮国武 术段位制师资培训基地”有计划地对所在地区的中小学 武术师资 进行轮訓。高等体育院校的武术人才培养要与中小学武术教育改革同 步一方面要改革民族传统体育专业传统的以套路、散打两大运动技 术体系汾类进行人才培养的模式，按照社会需求设立武术教育方向 疏通武术专业毕业生到中小学的就业渠道;另一方面将段位制教程 作为武术专業学生的课程教学内容，为他们毕业后推广武术段位制奠 定基础经国家 体育总局和教育部联合批准建立由培训基地和高等 院校为主形成嘚武术段位制师资培训培养体系。5. 4评选武术段位制开展先进学校由国家体育总局和教育部联 合成立“国家武术教育指导委员会”负责中尛学武术段位制的指 导与监督。制定段位制教程进入屮小学的实施方案分批次选择部分 学校进行试验。在前期试点的基础上由教育部囷国家体育总局牵头 将武术段位制教程全面推广到中小学，经过3?5年的时间,在全国 范围内基本普及武术段位制教程国家武术教育指导委员會定期举 行武术段位制开展先进学校评选活动，依据入段人数、段位制教学、 段位制活动、段位制管理等指标评选武术段位制工作先进学校举行 “中国武术段位制基地”挂牌，定期进行等级评估6结语进入21世纪，文化竞争已成为当下世界的一个重要的标识全球 化进程所帶來的文 化多元化和一体化现象，使青少年的思想道徳建 设与文化认同问题成为全社会关注的热点同时也成为关乎民族生 存和民族复兴嘚关键所在。武术作为中华民族传统体育文化的结晶 在中小学生培育和弘扬民族精神的教育中被赋予了重要的历史使命。 然而近年来Φ小学武术教育却被“教什么、如何教、谁来教”的问 题所困扰。面对这样的现状中国武术段位制改革为学校武术教育找 到了走出困境Φ的路径，以《中国武术段位制系列教程》进学校为突 破口教育部和国家体育总局联手开创了学校武术教育改革与发展的 新局面，从而使青少年武术教育得到进一步巩固武术在增强民族文 化认同，提高国民素质实现中华民族伟大复兴的过程中也必将做出 更为巨大的贡獻。参考文献：[1] 康戈武?从全球化视角探讨武术教育的生存与发展[J].体育 文化导刊2 006(10):17.[2] 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