“社会主义好，社会主义好，社会主义国家人民地位高…”这首歌唱出了人民对社会主义的无比热爱．我国社会主义制度基本建立的标志是三大改造的基本完成．√（判断对错）．【考点】．【分析】本考查我国近代的探索．【解答】示意是我国近化探索过程中的四个重大事件及主张．第片战争后清朝内外交困．统集团内部较为开明的官员张利用西先进生产术，兵富国，摆脱困境，维护清朝统治．这些官员称为“洋务派”．19世纪6年到9们掀起一场“师长”的洋动前期“”为口号，采西方进生产技术创办了一批近代军事工业后期又以“求富”口号，办一民用工业．戌变，又称百日维新，1898年月至91康有梁超要领导物的资产阶级改主义者通过光帝倡导习西方，提倡学文化革政治、育制度，展农、工、商业等的政治改良运．辛亥命是指191年中国爆发的资产级主革命．这次革命了中长达两年之久的君专制制度，民主共观念逐渐深入人心，一伟大的革命运动．新文化运动是199五四运发前后由一受西方教育的人发起的次“反传统、反孔教、反文言”的思想新、文学命运．运以“民主”与“学”为旗，后期俄国十月的影响，力宣传马克思义思想．这场运动现了中国近代探索从到制度到思想，逐深入曲折发展的过程．故B．【点评】本题要握近代化的索相关知识．培养学生忆比能力．声明：本试题解析著作权属菁优网所有，未经书面同意，不得复制发布。答题：香山红叶老师　难度：0.60真题：1组卷：2
解析质量好中差
&&&&，V2.23442相关内容：
关于初三年级政治课第二课第一节《只有社会主义才能救中国》的教学反思侯各庄中学 赵海涛面对中考的开卷考试，在本课的教学中有成功有不足，现加以总结反思。本课我主要采用研讨课的形式。为了最大限度的发挥学生的主观能动性，激发他们的学习热情，提高学生的语言表达、逻辑思维、和自主创新能力。根据我校学生的现状，我把本课教学流程设计分成三部分：（一）教师设置情境、分组投递材料；（二）师生共同参与、多方寻求答案；（三）学生交流感受、回归教材总结 。在教学流程的实际操作中，发现有以下的优点，（1） 学生参与的程度高，课堂气氛活跃，达到了预期的提高学生学习兴趣的目的。（2） 学生的主体作用得到充分的发挥。（3） 回归教材后，学生对教材中的重要观点或理论的理解度明显加深。在教学流程的实施过程中，同时发现有以下的不足：（1） 教师在备课的过程中，对材料的把握不足，导致在教学过程中学生提出的问题超出课本要求的范围。导致“卡壳”。（2） 教师在教学流程地实施过程中对教材的把握不到位，对相关的有用的问题不能及时地抓住，并成为教材内容的突破点。也就是说，教育机智尚有待积累与提高。（3） 教师要加强学生收集课外信息能力的培养与训练。整改措施： 面对中考的改革，如何使自己的课堂更丰富、学生的思维更活跃，如何更好的提高学生的分析问题、解决问题的能力，成为思想政治课教师共识，所以在教学实践中我做了一些有益的尝试与实践，受到了一定的效果，但也暴露出一些自己的不足，如知识面不够宽，应对突发事件的能力需要加强。所以在以后的教学中我决心积极参加进修，不断学习，努力拓宽丰富自己的知识面，同时加强对教育教学的研究，充分备课，上课，以更加饱满的热情投入到教育教学之中。侯各庄中学赵海涛日星期三
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一设问“是什么”、“为什么”、“怎么办（怎样）”是人们认识世界的完整的逻辑思维过程。“是什么”是下定义,形成概念,揭示事物的内涵和外延,是反映事物本质属性的理性思维形式; “为什么”是探索事物的因果联系，揭示事物的地位、形成的原因、作用、产生的结果（意义）;“怎么办（怎样）”是分析问题后,启示我们应该如何解决问题，探索解决问题的方法论意义，揭示解决问题的途径、正确方法、思路。“是什么”、“为什么”、“怎么办（怎样）”，是连续性的设问，一环扣一环,一问衔一问,问问深入,步步逼近问题的解决——既点出了思维的起点,又展示了思维的走向,也拨正了思维的航向。运用“是什么”、“为什么”、“怎么办（怎样）”的设问艺术，优化政治课堂教学，主要是以政治课教学内容的基本概念、基本原理、基本观点为主体词，依次加以“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”，进行设问，然后分别回答、详尽讲授的课堂教学过程。例如讲授新课“国家的宏观调控”，可以按照“是什么”、“为什么”、“怎么办（怎样）”的设问顺序，依次设问：1、国家的宏观调控是什么？讲解宏观调控的定义和主要目标2、国家为什么要宏观调控？讲解国家进行宏观调控的原因3、国家怎样宏观调控？讲解国家宏观调控的经济手段、法律手段、行政手段。“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术，以问题探索的形式,流畅的思维组织课堂教学,是素质教育形态下的启发、开放、效益型教学方式。二运用“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术，组织政治课堂教学，充分体现了教师主导作用,有利于优化政治课堂教学。设问是每位教师在教学中所不可缺少的最为基本又最直接的手段。对教学内容加以“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问及讲授回答，组织课堂教学的过程,就是教师对教学内容进行调整和组合,优化教学内容结构的过程。运用“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术，可以充分发挥教师的启发、诱导作用，充分体现教师是学生学习、发展的合作者、组织者和指导者的地位。运用“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术，有利于发挥教师教学活动的“导演”作用；有利于发挥教师深刻讲解的“导播”作用；有利于发挥教师释疑解惑的“导航”作用。运用“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术，体现了学生的主体地位，提高政治课堂教学效益。“是什么”、“为什么”、“怎么办”设问艺术的成功运用是成功点拨学生思维、培养学生优良思维品质的极为重要的方法和最为直接的手段。“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术，是有序的、适时的、灵活的、高效的设问,是培养与发展学生集中思维能力、发散思维能力、研究探索能力、周密思考能力、综合分析能力等多种能力的极为重要的方法。“是什么”、“为什么”、“怎么办”是有阶梯、有层次的导向式设问，它是当学生思维方向不明时为拨正学生思维航向而设计的设问。恰当而灵活地运用,可使不同层次的学生都能获益,而且思维脉络清晰可见,让学生从中学到了正确的思维方向和有效的思维手段；“是什么”、“为什么”、“怎么办”是引导式设问，它是运用于使课堂教学正常展开而设计的起承上启下作用或以达到使学生思维与教师教学思路相一致的目标而设计的一类设问,它对提高课堂教学效率极有帮助,所以是课内运用最广泛、最频繁的一种设问；“是什么”、“为什么”、“怎么办”是递进式设问，它常运用于使学生通过自身的思维全面、深入地理解政治学科基本概念、基本原理、观点,为达到由点及面、或由浅入深、或由表及里、或由表象到本质等目的而设计的系列化设问，它是培养学生思维的逻辑性和深刻性的一种好方法；“是什么”、“为什么”、“怎么办”是开放式设问，它是为了培养学生发散的思维能力而设计的一类设问，利用这类设问常可使学生开拓思维的宽广度,引起学生积极思维的激情,形成讨论式、探究式的课堂教学环境。三运用“是什么”、“为什么”、“怎么办（怎样）”的设问艺术，可以对教材内容的框题、节题、课题进行设问。讲授新课，根据本节讲授内容，主要以教材框题为主体词，依次加以“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”进行设问。例如讲授新课“一个国家，两种制度” ，应依次这样设问：1、“一个国家，两种制度”是什么？组织讲解“一个国家，两种制度”的内容；2、我们国家为什么要制定和坚持“一个国家，两种制度”？组织讲解“一个国家，两种制度”的提出和实施、重大意义；3、怎样坚持“一个国家，两种制度”？组织讲解我国坚持“一个国家，两种制度”，解决台湾问题,实现祖国完全统一。有的一个框内容只是讲“是什么”、“为什么”，而“怎么办(怎样)”单独是一个框内容。当然，并不是所有教材框节内容都适合“是什么”、“为什么”、“怎么办（怎样）”的设问，日常教学应根据框节教学内容具体问题具体分析。讲授复习课，可以对节题、课题运用“是什么”、“为什么”、“怎么办（怎样）”的设问，对问题的回答组织讲解,则是对教材内容的梳理、优化组合，有利于学生从整体上把握知识、深入理解知识，形成对知识的系统性把握，构建知识体系，为学生知识迁移打下良好基础。例如复习哲学常识第三课坚持矛盾分析的方法，可以设计设问、组织课堂教学，讲解回答：矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。它包括的方法有：事物是一分为二、具体问题具体分析、善于把握重点和主流。 1、一分为二 (1)什么是一分为二？ 一分为二是认识事物自身包含的既对立又统一的两个方面。(2)为什么坚持一分为二？既然任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，即任何事物都有两点，而不是一点，那么，我们要如实地反映事物的本来面目，就必须坚持一分为二的矛盾分析方法，对矛盾作全面的分析。(3)怎样坚持一分为二？既要看到事物的这一面，又要看到事物的那一面，既要分析两方之间的对立，又要分析两方面之间的统一，即坚持两分法、两点论。 2、具体问题具体分析 (1)什么是具体问题具体分析具体问题具体分析是在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。(2)为什么坚持具体问题具体分析？矛盾特殊性原理要求我们，想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析。具体问题具体分析之所以重要，首先在于它是人们正确认识事物的基础，还在于它是正确解决矛盾的关键。(3)怎样坚持具体问题具体分析？不同质的矛盾，只有用不同质的方法才能解决，只有对具体情况进行具体分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解决矛盾的正确方法。 3、善于把握重点和主流 (1)什么是善于把握重点和主流在观察和处理复杂问题时，要首先抓住它的主要矛盾，即重点；在正确认识某一种矛盾时，要把握事物的本质，就必须分清矛盾的主要方面与次要方面，着重把握矛盾的主要方面，即主流。(2)为什么要善于把握重点和主流主次矛盾及相互关系原理要求我们看问题、办事情既要善于抓重点，又要学会统筹兼顾。矛盾的主次方面和次要方面相互关系的原理，要求我们看问题既要全面，又要善于分清主流和支流。(3)怎样善于把握重点和主流？我们应该把两点论和重点统一起来，看问题、办事情，既要全面，又要善于抓住重点和主流。四当然, 并不是每节课堂授课都要运用“是什么”、“为什么”、“怎么办（怎样）”的设问，而且它们的设问顺序也不是凝固不变的,应具体区别不同情况，灵活运用。设问“是什么”、“为什么”、“怎么办（怎样）”是激励、调动、引导、启迪、培养、开发学生思维能力最常用的有效手段。运用“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术，组织政治课堂教学活动，充分体现了教师主导作用和学生的主体地位，有利于优化政治课堂教学，有利于提高政治课堂教学效益。
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第二框 我国的人口问题1、第五次人口普查数据人口总数129533万人平均每年增加1279万人，年平均增长1·07人均耕地1..20亩,不足世界平均3.90亩的1/3,为美国的1/9,加拿大的1/21,澳大利亚的1/35,甚至仅有印度的2/5.在全球26个5000万以上人口大国中,中国人均耕地倒数第三.
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初三政治教学中要学会运用拿来主义政治教学中有这样一种普遍现象，那就是学生往往只注重机械式记忆，忽视理解基础上的记忆，总以为只要会“背”就行，结果是一背就会，背了就忘，一讲就懂，一做就错，一错再错，于是乎，教师有点灰心，学生也没了信心，教师也就继续以前的陈词滥调，稀里糊涂地照灌不误，学生听得也麻木了，只好迷迷糊糊地装懂，最后只能是事倍功半，没有效果，造成了政治课教师厌教，学生厌学这样一种恶性循环状况。如何改变这种现状，许多教师都在进行着各种不同的尝试。古人有“借鸡生蛋”之说，今人又有“借腹生子”之法，我国的对外开放也是要靠引进外资，借用外国的先进文明成果来发展自己，那我们的政治课教学中为什么不也实行“借一借”，进行所谓的“拿来主义”呢？为什么要拿来初三政治本身讲授的道理抽象又深奥，如果就事论事的话，很难激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，如何让学生“忘不了”，必须先让学生“脑轻松”，也只有让学生的大脑处于积极状态，才能记得快，记得牢。“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆的时候，才是真正的知识”，针对这种现状，我积极提倡政治课要学会运用拿来主义，拿一切可以为政治课服务的东西为政治所用，我在教学过程中，尝试运用这种拿来主义，效果很好。怎样拿来能“取各家所长为我所用”确实是个好 ，但在政治课教学中有哪些东西可以拿来呢？我把近几年来在教学实践中的一些经验说来与大家一起探讨。1、拿歌曲碰撞学生心灵音乐能给人以美的享受，陶冶人的性情，歌曲本身也是时代的象征，能展现历史，让人回到从前。如我在讲封建土地所有制是地主发财、农民受苦的总根子时，播放音乐＜听妈妈讲那过去的故事＞，让学生在欣赏音乐时思绪仿佛回到了封建时代，体会到农民过着悲惨生活的根源是“妈妈没有土地”。在讲到祖国面貌巨变的四个表现时，让学生听＜走进新时代＞回味新中国的成长过程及成就，谈到共产主义社会时，为了更坚定学生的共产主义信念，我播放了＜国际歌＞，学生听了这些歌后很受感动，有好几个学生争着向我借磁带听，在歌声中同学们轻轻松松地学到了知识，记得也不容易忘记。2、用小品再现历史历史已成为过去，但是通过电视、电影的拍摄却能让人们从前，如身临其境，受条件的限制，我们不一定就好能找到的音像材料，但是中国传统的小品却能自编自演，用小品再现历史情境，不仅能让学生充分地展示自己的才能，调动学生的积极性，更能寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，加深印象。如在讲原始社会末期阶级的产生时，学生对“只有生产发展一定程度，才能产生阶级”中的“一定程度”难以理解，针对这一难点，我自编了一段小品，事先找了几个同学扮演，学生积极性很高。现摘选中如下：旁白：在某部落居住的山洞中，族人正围着一堆火商议着什么。一氏族成员（非常兴奋）：报告首领，今天我们又打了个大胜仗，10近年来名战俘，如何处置？请首领指示！军事首领：哈哈，太好了，照老规矩，赶紧杀了，给兄弟们庆贺一下!氏族长（略作深思状）：且慢，（问会计）我们今年的收成如何？预算过了吗？会计：报告族长，今年我们又是大丰收，据我预算，除了大伙的粮食，还有好些剩余呢！氏族长（非常高兴）：好，干得不错，战俘留下来，不杀了，我另有安排。小品表演至此，给学生留下了一个玄念：战俘为什么不杀了呢？对此，我接连向学生问了几个问题：最初的奴隶是怎么来的？为什么以前战俘都被 杀死，而现在不杀战俘了呢？由此可见，阶级只有在生产发展到什么程度才可能产生呢？通过三个提问，学生自然得出这里的“一定程度“是指有了剩余产品，学生在看小品后一方面被学生自己的表演逗得哈哈大笑，在笑中又豁然开朗，明白了道理，印象颇深。3、借辩论之名发散学生，巩固所学知识辩论作为一门古老的艺术，深受人们尤其是青少年的喜爱，因为学生天性就喜爱急诊，在急诊中积极地掌握知识，变枯燥为生动，效果很好。在讲为什么要实行计划生育时，我让几个学生分别充当家长与小孩的角色，让小孩去说服家长，学生充分发挥自己的口才，从计划生育是我国的一项基本国策这一大道理谈起，说到法律知识，再到家长的自身利益，直到抒家长说得心服口服，无言以对为止。出乎意料的是，学生在与“家长“辩论的过程中不仅把书中知识运用得恰到好处，而且从多角度去联系，可谓是现学现用，讲得有理有据，也锻炼了学生理论联系实际的能力4、用比喻来加深学生的理解语文中的比喻这种修辞手法形象生动，如能把它适当地拿到政治课教学中则能化难为是易。如在讲到我国经济体制改革的目标和目的时，学生往往把目标和目的一把抓，在做题目时张冠李戴，很容易出错，针对这一难点，我把它们的关系作了一个形象的比喻：体育课上体育老师在进行50米测验，为了50实现米测验合格这一“目的”，学生必须在规定时间内到达终点这一“目标”，“到达终点”是为实现“50米测验合格”服务的，也就是目标是为目的服务的，而我国的经济体制改革的目的是为了建立社会主义市场经济体制，这就相当于体育中的50米终点。但是目的是为了解放生产力，这就相当于体育中为了实现50米测验合格这一目的。这样形象的比喻让学生学得很轻松，记忆深刻，很难忘记。又如在讲资本主义基本矛盾时、其它三大矛盾、两大危机的关系时，把基本矛盾比作是树根，其它种种矛盾和危机比作是树枝，而资本主义私有制是这棵大树生长的土壤，这样学生就很容易理解，三大矛盾和两根源是资本主义基本矛盾。它们之间是一种因果关系。基本矛盾是因，其它矛盾和危机是果，要消灭其它矛盾和危机，就必须消灭资本主义基本矛盾，而消除基本矛盾，就必须根除资本主义私有制这一滋长基本矛盾的土壤。5、运用数学公式、数轴、图形去引导学生，帮助理解如用公式表示为社会主义本质＝社会主义根本目的＋社会主义根本任务剩余价值＝工人劳动的价值－工人的工资用数轴去引导学生，在讲到生产力决定生产关系时，我把生产力当作X轴，生产关系当作Y轴，用Y＝KX这条直线来表示它们的关系通过这一数轴，学生便能明白有什么样的生产力水平，就要求有什么样的生产关系与之相适应。当然，除了以上几种方法之外，还有很多值得拿来的东西，如我在讲树立正确的择业观时，运用了在浴室帮人搓背的一位老人的话“世界上只有下等人，没有下等事”告诫学生职业没有高低贵贱之分，只有分工不同，让学生对以后选择职业有了一个正确的态度。此外，古今中外的典型事例、漫画、各种电教手段等都可以拿来为政治课教学服务。拿来过程中应注意的几个问题当然，“拿来主义”并不是不管三七二十一，想当然地拿来，拿什么，怎样拿，拿多少，都是应值得教师好好研究的，否则适得其反，不但不能帮助教学，反而扰乱了学生的思维，成了花架子，因为“拿来”最终是为更好地理解政治所教的内容服务的，因此我们在拿来的时候还要注意以下几点：3、要有计划性“不打无准备的仗”，这就要求政治老师在课前要进行充分的准备，切忌临场发挥，信口开河，而应针对教学中的重点、难点想好拿什么来帮助学生理解，做现突出重点，突破难点，有的放矢，心中有数。4、要注意适度性任何事物都要有一定的限度，过犹不及，所以拿来并不能过滥，有的教师喜欢举例子，一个小知识点就举了又举，不注重典型性，学生最后只记住了例子，其它的都忘记了，因此“拿来”要注意把握好合适的“度”，切忌不加选择，一概拿来。5、要注意准确性拿来的东西首先要注意它本身是否科学，如比喻要恰当，小品要有趣，数学逻辑要合理，否则，拿本身经不起检验的东西为政治所用不但起不了作用，反而会误导学生。 总之，运用拿来主义教学，取其精华，去其糟粕，充分调动学生的积极性，只有这样政治课才能吸引学生，充分展示其魅力，让政治课成为学生向往的殿堂。
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第二节 党在社会主义初级阶段的基本路线第一框 一个中心、两个基本点1、P72之“议一议”：这些工工程程均是能源设施建设，本身所投资金巨大，可增加就业，拉动内需，带动相关相关行业发展；建成后可缓解能源紧张状况，为我国各项事业提供巨大的能源支持，促使我国东西部共同发展。2、青藏铁路：1118KM，兰州—拉萨；京九与之形成世界铁路网上最大的“十”字。其可将西北地区丰富的煤炭、石油资源运上青藏高原，对调整青海、西藏能源结构、保护高原生态环境具有重大意义。3、南水北调：44年的酝酿，终确定为东、中、西三条路线。东中路线已基本商定，其投入约八百亿元，2010年北京人可喝上长江水；平均每年调水380-480亿立方米，经济效益约600-800亿元每年。4、西气东输：新疆-上海，直径1118毫毫米大口径天然气管道，从新疆之塔里木轮南油田到南京、上海。三年后可建成，总投资1463亿元，长4167KM，每年供气120亿立方米，可至少稳定供气。5、关于改革：决不是要动摇社会主义的基本制度，而是在坚持社会主义前提下使各种具体制度和具体管理形步完善，以适应生产力。所以这恰恰是进一步巩固社会主义制度。6、P73名言：改革是中国的第二次革命。过去我们搞革命推翻帝国主义、封建主义、官僚资本主义的反动统治，使我国生产力得到了解放，所以革命是解放生产力。现在我们搞改革，是为了建立适应简略生产力发展的体制，以适应社会主义初级阶段的生产力发展水平和实现现代化的历史要求，所以改革也是解放生产力。7、闭关自守：导致国家落后，落后就要挨打，就会阻碍国家的发展，就有灭国灭各的危险。对外开放：对国家起促进作用。如2001年GDP一半是由进出口贸易所带来的。可吸收先进的科学技术、管理经验、外资，从而上三大台阶。
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激发学生兴趣 提高思想政治课的教学效果高 飞长期以来，现行的中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。教师上课讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，如何上好思想政治课呢？我看，除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣。那如何才能有效地激发学生的学习兴趣呢？一、把握知识结合点通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点，能正确把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣。所以，教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。因为只有抓紧住这些结合点，才能抓住学生的学习兴趣。如：在讲述我国发展对外贸易的原则中的平等互利原则时要结合市场的一般特征和市场交易原则，这样既可以复习以前的知识又能使学生真正了解这一原则，才能在教学过程中取得某种新颖的、好的效果。二、设疑、解疑朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如：在讲解我国的阶级斗争“社会主义时期，剥削阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内还将长期存在并在一定条件下还可能激化”的状况时可以问学生这句话是否矛盾应怎样理解，待学生思考、讨论、发言后在解答。一问一答，使学生很快进入了角色，引起兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。 三、以生动形象的比喻激发兴趣教材中一些理论比较抽象，但这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理，不断提高自己思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。例如“瞎子摸象”讲全面的观点；“刻舟求剑”讲发展的观点；“缘木求鱼”讲规律的客观性；“掩耳盗铃”讲主观唯心主义；“守株待兔”讲偶然性与心然性等。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。四、充分利用教材激发兴趣教材中有大量的漫画、图片和资料，这些资料都是精心挑选的，具有较高典型性的。教师必须重视这些现成材料，充分运用这些会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。既生动又形象。运用这种方法达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。虽然现成的东西似乎没有新意，难以引起学生的兴趣，但只要教师认真备课，善于吸收消化，灵活运用，同样也能激发学兴趣。五、创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识。 教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。 “授人之鱼”只能饱餐一顿，“授人之渔”终生受用。教师不试着让学生学会自己走路，学生就永远不会学习，永远依赖于老师这一拐杖。因此必须把学习的主动权交给学生，让学生成为教学的主角。教师要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”。教师的任务是在教学中创造一切条件，千方百计实现学生的主体地位。教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话说明教学应是教师的主导作用与学生的主体地位的统一。在教学中，科学而又灵活地选择教学方法，并借助多媒体教学手段辅助教学，使学生五官并用，全身心地参与整个教学过程使政治课不仅有了文字和声音，而且有了图像和动画，学生一堂课接受的信息量多了，而且对知识的理解更透了。教学应是教师诱导学生使之生疑，导向使之释疑。多设疑，可以激发学生学习的兴趣一个问题问下去后，一定要留有学生思考的时间。有些问题在回答过程中出现偏向，可以加以引导，千万不能越疱代俎。六、从政治课学科特点出发，把政治理论与具体实际有机地结合起来。政治理论一般都比较抽象，从理论到理论，学生肯定不爱听。为了让同学更好地理解知识，发展他们的能力和提高他们的觉悟，我把生活实际，社会实际和学生的思想实际拿到教学中来，并要求学生用学过的理论来解释实际，运用到实际中去。1、联系社会实际。把国内外的重大时事和全国人民普遍关注的热点与焦点问题适时适当地充实到教学内容中去，依据教材而又不拘泥于教材。例如，从中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《世界报道》这些固定的栏目中了解国内外重大时事，了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取得的巨大成就。好的内容可以录下来或摘下来，以备后用。学生既学到了知识，又受到了爱国主义和集体主义的教育收到了良好的效果2、联系学生的思想实际。政治课教学有一个任务，那就是要提高学生的思想觉悟。在教学中可以结合学生思想上模糊甚至错误的认识有的放矢地进行教学。高二哲学的世界观和人生观的教学中经常会有这样的情况学生认为教师在讲大道理，所讲的道理和现实的反差比较大，因此不容易接受。因此教师在教学中就要结合学生的思想实际不要光讲空洞的道理，可以先要学生谈谈他们的观点和认识，再有争对性地进行分析，一针见血地指出他们的错误所在，这样能有效地引导学生树立健康正确的思想意识。总之，在思想政治课教学中调动学生学习兴趣和主动性的方法很多，只要教师认真转眼教材，在备课的同时注意备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生兴趣，提高课堂教学效果的目的。
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