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openresty/1.9.7.4一.心理发展的年龄特征对教育有何启示？
1心理发展的年龄阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。我国心理学将个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0―1岁）婴儿期（1―3岁）幼儿期（3―6、7岁）童年期（6、7岁―11、12岁）少年期（11、12岁―14、15岁）青年期（14、15岁―25岁）成年期（25岁―65岁）老年期（65岁以后）
2心理发展的年龄特征：（1）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征、或本质特征。（2）心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
稳定性的表现、原因
表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。
原因：1）社会教育条件在一定时期有相对稳定性； 2）儿童掌握知识经验有一定的循序性，大多数儿童花费的时间差不多； 3）生理发展有相对稳定的程序
可变性的表现、原因
表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化）
原因：1）社会教育条件的较大变化；2）指个别差异，对于特定个体在年龄特征上的变异、加速或延迟 3年龄与心理发展的关系：A.年龄是心理发展的一个时间维度B.心理发展的水平同年龄之间的对应关系
心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段可特有的典型特征,这些特征具有相对的稳定性。心理发展与年龄的关系不是因与果的关系。
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点，稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。
二.分析青少年心理发展与教育的研究意义
青少年期――人生发展的重要阶段，青少年期又称青春发育期，处于由童年向成年的过渡阶段，具体是指人在成长过程中，以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。
1.理论意义： 青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。
2.实践意义：1）可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据，提高教育、教学工作效率。2）青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。3）帮助教师结合实际教学进行科学研究
三.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？
自然成熟理论以美国的格塞尔的观点为代表。阿诺德?格塞尔是美国著名的发展心理学家之一，也是最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童、青少年发展的人。
1.基本观点 ：格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。他把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation）。
他认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。 关于发展的性质，格塞尔认为，成熟是从一种发展水平向另一种发展水平的突然转变。各水平之间的行为具有不连续性 。
格塞尔提出发展五原则：发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则个体成熟的原则自我调节的原则
2.关于青少年心理发展的观点：
他认为年龄是生物变化的一个相当精确的指标，是发展的准确界标。其中，青少年期是儿童向成人过渡的时期，指的是从11岁到21岁这段时期，而11岁到16岁这五年尤为重要。整个青少年期的更新、整合和均衡在不断循环周而复始地进行着，并最终使个体的心理由不成熟走向成熟。由于各人的结构，以及成熟次序不同，所以存在着个别差异。他认为成熟是一个过程，是一个从儿童到成人的过渡时期，发展不仅是向上的，而且也是螺旋式的。因此青少年的心理特征是一种起伏式的变化，可能在不同的年龄阶段出现循环。 同时，他也认为，年龄阶段之间的发展，会有突然的、明显的变化
3.对该理论的评价：格塞尔的观点在上个世纪四、五十年代的西方曾盛极一时，不仅对当时的儿童青少年教育产生过极大的影响，也由于他突出强调了成熟机制对青少年发展的作用，从而为研究青少年发展提供了宝贵的资料。但是，这种观点片面强调生物因素比如年龄的作用而抹煞了个别差异和环境教育在青少年心理发展中的影响显然是不正确的，或者说是不完善的。
格塞尔的同事阿弥士(L．B．Ams)曾向父母们提出以下忠告：
1．不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。
2．学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实
3．尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。
4．不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。
四.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样 ？
班杜拉的社会学习理论：道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。 理论的启示：社会学习理论所提出的观点和所进行的一系列实验研究，将为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。所以，在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
班杜拉的观察学习论
1.基本观点：班杜拉强调社会模式在行为形成中的巨大作用，认为在社会情境中人们往往通过直接观察别人的行为而学得又多又快。他指出“观察只是观察到榜样的反应，即或自己未直接受到强化，也未进行实际练习，也能形成类似的学习（模仿）的现象。班杜拉还十分重视社会学习在儿童社会化中的作用,所谓社会学习，是指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。
2.班杜拉关于青少年心理的观点：班社拉强调榜样在青少年行为形成中的作用。他强调替代性强化的作用。 班杜拉指出，观察学习是青少年学习的最主要形式。观察学习不是机械的模仿，它是一种比模仿更复杂的学习形式，其中包含有中介的认知因素。 班杜拉强调，人的行为不仅仅由直接经验和观察到的外部奖惩所决定，它们还会接受自我奖惩的调节 ，最后，班杜拉反对青少年期是“疾风怒涛”的说法，他认为青少年期虽然是人生的一段困难时期，但并非是必然的骚动期。
3.对该理论的评价：班杜拉从人的社会化角度研究学习问题，指出观察学习、强化、自我调节在青少年心理和行为发展上的重要性，从而使其学习理论更加贴近儿童青少年真实的学习过程。班杜拉还认为，人的行为变化是人的行为与环境相互决定的结果，既不能把人的行为变化仅仅归结为环境因素，也不能仅仅归结为个人的内在因素，强化与认知相结合是其理论的特点之一。这种相互决定的观点在很大程度上反映了人类学习的特点，也为我们科学地理解青少年心理发展的规律及个性的形成提供了有益的指导和参考。 但他的整个研究依然是围绕着儿童青少年的学习行为进行的，并没有把认知因素放在应有的位置上，他最终要说明的仍然是行为。观察学习论实际上仍然缺乏对认知因素的充分认识，就其整个理论体系而言，班杜拉的观察学习理论仍然属于行为主义，只不过是一种“温和化”、“自由化”的行为主义，或者说是一种新的新行为主义。
五.分析青少年生理变化对心理发展的影响。
青少年期是人体生长、发育的第二个高峰。所谓生长高峰是指个体在身心发展过程中，某个阶段的生理发育与其他阶段相比较，其增长速度相对更快的时期。
1.身体外部形态急剧变化：1）身高的变化2）体重的变化
2.体内器官机能的变化：1）心血管系统功能稳定 2）肺和呼吸系统的发育 3）脑和神经系统的发育：首先反映在脑电波的频率变化上。其次，青少年期大脑的兴奋与抑制过程逐步平衡，特别是内抑制机能逐步发育完善。青少年脑机能的成熟还表现在第二信号系统逐步占据优势，而且在概括和调节作用上，也有显著的发展。
3.性发育迅速成熟：1）第一性征的成熟2）第二性征的发育
影响青少年生长发育的因素：1.遗传因素 2.环境因素 1）社会经济条件 2）营养因素3）内分泌的影响 4）科学、正确的体育锻炼
生理变化对心理发展的影响
（一）生理变化对青少年的心理既有直接影响，又有间接影响 1.直接影响 是指身体的生理变化直接导致了青少年的心理变化2.间接影响 主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度发生作用的。
（二）早熟与晚熟对青少年心理的影响
早熟与晚熟是青少年在发育高峰出现的时间和发育的实际速度上的差异。
1.早熟的男孩 2.早熟的女孩 3.晚熟的男孩 4.晚熟的女孩 。早熟的男孩和晚熟的女孩相对有利
在青春期，男孩和女孩都会经历巨大的生理和心理变化，但是青少年达到身体成熟的年龄却存在惊人的个体差异。成熟早晚对心理适应也有重要的影响，这是因为对相同年龄的个体来说，身体成熟程度上的差异会导致不同的社会心理环境，从而影响他的情绪、兴趣、能力和社会交往。一般来说，早熟的男孩和晚熟的女孩在情感和社会适应上处于一个相对有利的位置。
早熟的男孩显得更加独立、自信，具有身体上的吸引力，在同伴中比较受欢迎，多数还是同学中的领袖人物，具有一定的权威，有不少还是运动方面的能手。而晚熟的男孩在成人和同伴看来，往往显得小孩子样，缺乏自信。
女孩的情况与男孩的情况似乎相反，早熟的女孩会经历许多社会困难。由于过早的“与众不同”表现，她们受欢迎的程度比较低，心理也比较压抑。此外，这些女孩也更容易卷入越轨行为中，如酗酒、在外面呆得很晚、同居等，并且在学校中的成绩也不是很好。相比来说，晚成熟的女孩则适应较好，往往被认为具有身体上的吸引力、社会性较强。
（三）特定生理事件对青少年心理的影响
1.首次遗精对男性心理的影响 2.月经初潮对女性心理的影响
（四）性成熟带来性意识的萌发
1.个体对自己和对他人性别的认识。2.对自己向往和爱慕异性那种比较特殊的感受或体验的领会和理解。
3.青少年性意识萌发的特点：1）渴望了解性知识。 2）对异性的好奇与爱慕。3)在异性面前表现紧张和兴奋。
4)性冲动的产生。
六.青少年心理发展的特点有哪些？
青少年心理发展的特点：（一）过渡性 ：青少年既保留有儿童的某些心理待点，又具有成人的一些新的心理品质 。1.心理上的成人感 2.否定童年，又眷恋童年（二）闭锁性 人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点 。
1.保守自己的秘密2．反抗父母管束 （三）矛盾动荡性： 1.独立与依赖的矛盾2.性意识增强与道德要求的矛盾3.言行不一的矛盾4.自傲与自卑的矛盾（四）社会性
七.试分析评价皮亚杰的认知发展阶段理论
认知发展是指个体出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。从教育的角度看，认知发展是个体心理发展最重要的一个层面，教育上一向重视知识的教学，而知识教学的心理基础就是认知发展。
1.感觉运动阶段(0-2岁, 婴儿期)：主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动作(如口尝、手抓)去达到目的；通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式。客体永久性：即使物体不在眼前，它也知道仍然存在。对几个月的婴儿来说，看不见的东西是不存在的；1岁左右的婴儿对滚入床下而看不见的皮球，会继续寻找（记忆表象的形成）接近两岁的婴儿，不仅能当场模仿人或动物的动作，而且还能在事后凭记忆去模仿这些动作 。(延迟模仿deferred imitation：仅凭事后记忆就能模仿出来的能力)。
2.前运算阶段(2--7岁，学前期)：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。特别是由于言语的发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重现外部活动，出现了“表象性思维”。但这一阶段的心理表象还只是静态性质的物的图像，儿童遇到问题运用思维思维是以一种直观的形式进行的，常常是不合逻辑的推理――前运算。
集中化倾向 ：知觉集中倾向，只反映静止的知觉状态，而忽略了过程的改变。不可逆性： 自我中心：是指儿童只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调，守恒即物体的量不随物体形状的改变而改变守恒概念的形成
3.具体运算阶段(7-11岁，小学)：守恒概念的形成：儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变；物体某方面的特征不会因为其他方面特征的改变而有所改变。多维思维：从多个维度对事物归类；思维的可逆性：守恒概念出现的关键；运算思维的本质特征之一；去自我中心：青少年站在别人的角度去思考别人的所思所想，有助于他们采纳别人的观点。儿童与别人顺利交往，实现社会化的重要条件。具体逻辑推理：借助具体表象进行推理，推理能力只限于眼见的具体情境或熟悉经验；
序列化：以物体的某种属性为标准排成序列，进行比较的心理运作。
具备类包含的能力
4.形式运算阶段(11-15,初中)：个体的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。能够进行假设-演绎推理：先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案.能够进行抽象思维或命题推理：如代数问题、方程；命题推理的特点是超越现实。
大量研究表明，皮亚杰揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，发展阶段的顺序是不可改变的。
在具体个体身上，或不同文化背景条件下存在阶段过渡的特殊性。
1.认知发展阶段制约教学的内容和方法
皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
?任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
皮亚杰的理论对教育的启示性大于实用性
?教学活动应遵循学生的思维发展阶段和特点按儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程。 ?针对个别差异实施个别化教学尽量与学生面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看法及解题思路；第二，对于答错的学生，应让他在毫无恐惧的情景下，说明对问题性质的了解及思维过程。
?2.教学促进学生的认知发展
?大量研究表明，适当的教育训练可以加快各个认知发展阶段转化的速度
评价皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献：确认儿童心智成长的内发性与主动性；确认儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认儿童认知发展阶段成长速度不一。皮亚杰认知发展理论受到的批评：独重知识认知而忽视社会行为发展；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄组实际发展水平与理论不符。
皮亚杰认知发展理论对教育有哪些启发？
八.试分析评价维果茨基的认知发展观及其对教育的启示。
维果茨基认知发展观的主要观点：1.社会文化是影响认知发展的要素：人的高级心理机能是社会历史文化的产物 2.内化与语言，内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程。在内化的过程中，语言起到了很关键的中介和工具作用 。3.教学与发展的关系――最近发展区：儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差距，是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
维果茨基强调，教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 维果茨基认知发展理论对教育的启发：1.教育的最佳效果产生在最近发展区，应该将学生置于“由接近全知而又不能全知”的境地，在教师的辅助下学习新知识。2.实施支架式教学：将学习者看做是积极主动的建构者，教师的帮助只是一种必要的辅助和支持，应逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。3.组织不同智力水平学生间的合作学习，强调同伴交往在任务完成中的作用。在合作学习模式下，学生会有意识地模范专家或同伴的行为来思考和完成具体的任务。
九.如何通过直观教学丰富学生的感性知识？
指在教学过程中，教师要利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。贯彻这一原则的基本要求有： ①直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。②直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。③ 运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。④要重视运用语言直观。⑤教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点青少年观察发展的特点
直观演示法，是教师展示各种直观教具、实物或者进行示范实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法，是教师将教材内容用实物或教具表演出来，或做示 范性实验，来说明或印证所授知识的一种教学方法。
现场参观法：即教师根据一定的教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，使学生获得新知识或验证、巩固学过的知识，获得丰富的感性知识方法。
仿真模拟法：教学在专业教学中主要是指采用计算机或其它多媒体技术对具体的运动原理、技能操作开发仿真模拟系统，通过学习，学生可以模拟系统练习，达到掌握基本原理或进入生产现场实际操作的教学目的。
注意问题：1、遵循直观性原则必须服务于最终的教学目标：2、遵循直观性原则必须结合其他的教学方法 3、遵循直观性原则必须正确选择直观性教学手段： 4、遵循直观性原则更应注重教师的引导：
1.特点：1）观察的目的更明确 2）观察的时间更持久3）观察的精确性提高 4）观察的概括性增强
2.培养： 1）向学生提出明确的观察目的和任务 2）指导学生掌握正确的观察方法和技巧3）拓宽学生知识领域，提高其观察质量4）重视教师的指导性语言对学生观察的作用
十.分析说明青少年情绪困扰的原因及对策。
艾利斯的理情行为疗法认为，困扰我们的信念都是源自三种一般的非理性的信念。每个非理性的信念都包含一个要求，不管是对于自己还是对于他人的，或者对于这个世界的。这些信念被概括为三个基本的必须：1.我必须要做好并且获得别人对我表现的称赞，不然我就毫无用处。2.其他人必须对我体谅，公平，友好，并且要像我期望中他们对待我的那样，不然他们就是毫无用处的的，应该受到谴责和惩罚。3.如果我想要，我必须得到它；如果我不想要，它们不能出现在我的生活中。我如果不能得到我想要的，这非常糟糕，我不能容忍。 第一种信念常常会导致焦虑，抑郁，羞耻和罪疚。第二种信念往往带来暴怒，消极的攻击和暴力行为。
第三种信念通常会导致自怨自怜，和拖拉。这些信念的要求本质导致了问题的产生。要求越少，更多灵活的信念会导致健康的情绪和有益的行为。
理情行为疗法的目标是帮助人们把他们的非理性信念更正为理性的信念。改变信念是理情行为疗法的主要工作，一般通过治疗师对来访者非理性信念的辩驳完成。辩驳（Disputing）是ABC模式中扩展的D。当来访者尝试}