导读：教育具有文化功能，教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上，教育以人为对象，养育是婴儿教育的首要任务，内部因素主要是教育对象的主观能动性，外部因素主要有遗传、环境和教育，教育的心理模仿说是美国教育学家孟禄，奴隶社会是教育作为独立活动的形成期，制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环节，原始教育的基本特征有：内容的同一性、整体的原始性、形态的融合性，文化通过文化背景对教育的影响具体体现在：提高
制约作用。教育具有文化功能，这一功能表现在延续、更新、普及、整合文化上。教育的历史性集中体现在时代性和阶级性上，教育以人为对象，以育人为己任。学会行走和初步掌握口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。幼儿的主导活动是游戏，养育是婴儿教育的首要任务，好奇心是人的智慧发展的原动力。童年期最为艰巨的任务是掌握和运用书面语言的能力，核心任务是帮助儿童学会学习，也是培养动手能力的关键期。青年应学会选择。影响人的发展的因素分为内外两大类，内部因素主要是教育对象的主观能动性，外部因素主要有遗传、环境和教育。宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。生物本能起源说的观点是法国利托尔诺。教育的心理模仿说是美国教育学家孟禄。奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。制定教育目的是社会实现对教育进行控制的中心环节。原始教育的基本特征有：内容的同一性、整体的原始性、形态的融合性。文化通过文化背景对教育的影响具体体现在：提高人们的教育需求和加强学校与社会的广泛联系。教育的相对独立性主要表现在以下方面：教育与社会生产力、与社会经政制度之间存在着发展的不平衡性，教育具有继承性，教育具有自身存在和发展的规律。养育中要注意以下几点：注意满足婴儿的合理需求；有意适度训练其器官；在生活环境中有意设置丰富的刺激物；尽量接近自然。早期教育需特别注意的是：关注非智力因素，为正规学习打好基础，发展幼儿口语，教幼儿学会使用玩具、器具。
3、《教育目的》 育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿。个性发展的核心是创造能力的培养。愉快教育的核心是不断获得成功。我国制定教育目的的依据有：社会生产方式及其发展变化的状况；人的自身发展的需求；马恩关于。素质的基本属性有：相对稳定性；内在性；整体性。应试教育的主要危害有：严重地影响国民素质的提高；摧残身心健康；压抑个性发展。在西欧，教会学校的目的在于培养僧侣，封建主培养骑士。三类基本教育目的即个体本位观、社会本位教育目的观和文化本位观。培养什么人的问题，是制定教育目的时所要解决的根本性问题。一般来说，教育目的包括两大构成要素，一是规定所培养的人具有的社会功能，二是规定通过教育在教育对象身上所要形成的各种内在素质及其结构。全面发展教育由德、智、体、美、劳共同构成。德育是以培养教育对象思想品德为目标的教育活动。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的实质就是把社会道德转化为个体品德的过程。智育是发展智力、培养能力的教育。体育，以身体活动为基本内容，以身体练习为基本手段。美育是掌握审美知识，形成正确的审美观念，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
4、《教师与学生》 在教育过程中，教与学这一对矛盾的主要方面是教师的教，“教有法而无定法”说明了教师工作具有创造性，教师的劳动也有复杂性，创造性是学生主体作用的最高表现。学生主体性表现在：创造性、自觉性、独立性。学生客体性表现在：向师性、依赖性、可塑性，教师的素质包括：思想品德素质、知识素质、能力素质。知识素质包括：精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论知识。教师的作用表现在：对社会的作用、对学生的作用，在教育教学过程中的作用。教师的职业道德的核心和基本原则是忠诚人民的教育事业。教师的智能结构是指教师的知识结构和能力结构。师生关系通常表现为教育关系和心理关系，而后者又包括情感关系和认识关系。根据教师和学生在教育过程中的地位和作用，师生关系分为命令、参与型。
5、《学校教育制度》 我国近代最早的学制是癸卯学制，解放以来我国学制基本上沿用1951年学制，我国当代学制改革的主要文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》。学制按横向划分有：幼儿教育、普通教育、高等教育。学制建立的依据有：社会生产力和科学发展状况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原则：改革学制结构，适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相结合。1951年学制突出了教育为国家建设服务，学校向工农开放的方针。1958年学制进行了十年一贯制的试验。
6、《德育工作》 构成德育过程的主要形态是：说服教育、实际锻炼、陶冶教育。思想品德教育可以从学生的道德意志、道德认识、道德情感、道德行为作为开端。
社会主义学校德育包括对学生进行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德评价法有四种主要方式：表扬和奖励、批评和惩罚、评比竞赛、操行评定。德育方法除说理教育法外，还有实际锻炼、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德评价法五种方法。
7、《教学工作》 制定教学计划的首要问题是学科设置。制定有关课程总体规划的指导性文件是课程计划。对班级授课进行了系统研究和说明的著名教育家是夸美纽斯，杜威主张“儿童为中心”“从做中学”式源于赫尔巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论并参照我国教学实际工作的成功经验概括而成。引导-发现教学模式的理论依据是布鲁纳和杜威抽倡导的发现教学法。学校的正规课程有学科课程、综合课程、活动课程。中小学课程的表现形式有：教学计划、教学参考书、教学大纲、教科书。中小学老师常用的教学方法以传授知识的手段为标准分为：以语言传递为主的教学方法、以直观感受为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法。中小学教师选择教学方法的的根据是：教学目的、教师的知识水平、学生的年龄特征、教材的特点。教学工作的基本环节有：备课和上课、布置作业、课外辅导、考试。教学模式的特点是：指向性、简略性、操作性、整体性。隐性课程的特点是：隐蔽性、全程性、非预期性。根据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程划分为显性课程和隐性课程。中小学常见的显性课程有：学科课程、活动课程、综合课程。课程计划由学科设置、学科开设的顺序、课时分配和学年编制、学周安排组成，其中心内容是学科设置。教学过程的特殊性表现为：认识主体的不成熟性和发展性、认识对象间接性和概括性、认识方式的简捷性和高效性。教学方法是教法和学法的统一。以语言传递为主的教学方法有讲授、提问、讨论、读书指导法。讲授的方式有；讲述、讲解、讲读、讲演。以直观感受为主的教学方法有演示法、参观法。参观的种类有，准备性参观、并行性参观和总结性参观。以实际训练为主的教学方法包括：实验法、练习法、实习作业法。实验有感知性实验、验证性实验、复习巩固性实验。中小学学法指导的根本目标是：教会学生学习，培养学生自学能力。中小学教学的基本组织形式是课堂教学，辅助形式有个别教学、分组教学、现场教学、复习教学和远程教学。备课要备教材、备教法、
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四川2012年的教师资格证考试是哪个时候？
你可以去网上的中国教师人才网上查但是教育局下的规定好像貌似明年是全国统考哦你自己再留意一下吧你都已经毕业两年了应该是要考教育学和教育心理学的
我学的时广告设计与制作专业毕业与西华师范大学（专科）。先想清楚你你是广告设计专业的，专科可以考小学和初中，但是哪个地区的义务教育有这个
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本文已影响人教育学心理学复习资料
一、名词解释
——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一
门基础学科。
教育科学——
指研究教育规律的各门教育学科的总称。
——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关
系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
、教育学的任务
——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从
而为教育实践活动提供科学理论依据。
——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教
——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以
影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的
育人活动。
——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所
培养的人应达到的最终标准。
全面发展教育
——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”
“个人全面发展”
——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生
产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制
为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神
劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所
未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特
点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展
——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面
的选拔淘汰教育。
—是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接
班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程
中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
教师的职业道德
。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。
从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。
、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成
的一种特殊的社会关系。
学校教育制度
，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各
类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。
年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它
以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特
点是学习年限长。
——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、
有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认
识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。
——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。
——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。
知行统一原则
——又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中，既要对学生进
行马列主义基本理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活
动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的
一代新人。
自我教育法
——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。
——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想
品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育
者所期望的思想品德的过程。
德育过程的基本矛盾
——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水
平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。
—广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是
指某一门学科。
——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知
识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活
——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识
或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部
门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方
式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和
学法的辩证统一。
班级授课制
——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，
教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。
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浙江教师资格证2011年以后实行全国统考，不再考教育学心理学，而是靠综合素质、教育教学等科目。
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