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《什么是最好的教育》读后感.doc 133页
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《什么是最好的教育》读后感
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《什么是最好的教育》读后感读了张平的《什么是最好的教育&&教师最需要关注的66个教育细节》书以后，给我留下了深刻的印象，确切地说在开始研读的时候就已经被书中的内容深深地吸引住了：这本书从教会学生如何做人、如何学习、如何做事、如何交往四个方面入手，充分阐述了教师如何更有效地关注教育细节，如何身体力行地搞好教育工作，成为出色的人民教师。教育的核心就是要培养学生的自信。苏霍姆林斯基曾说：教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感、自信感，如果儿童自己不就上进，不知自勉，任何教育就都不能再他们的身上培养出来好的品质来。所以说自信是一个人成功的基础，如果孩子失去了信心，就会做什么事都垂头丧气，打不起精神来;反之，如果孩子有了信心，是个自信的人，那么他出世就乐观进取，做事积极主动，乐于接受挑战，正因为如此，就需要我们教育工作者培养孩子的自信，要让孩子相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量去实现自己的目标。叶圣陶说：教育就是习惯的养成。;印度著名哲学家菩德曼说：播种一种行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。培根也曾经说过：习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。;&&从这些名言中，我们可以发现，良好的习惯已经被塑造为一个人存放在大脑里取之不尽、用之不竭的资本。因此，我们在平时教学过程中，除了完成必要的教学任务以外，更要注重学生良好行为习惯的培养，因为良好的学习行为习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。中国著名教育家李吉林说：教育的灵魂，就是学生的创新精神、创新能力的培养。;创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。;相信只要我们坚持培养孩子们的创新精神，孩子们都将会走上光明而美好的星光大道;。而要培养学生的创新能力、创新精神，首先就是要激发学生的探究力。美国教育家布鲁巴克曾说过：教师最精湛的教育艺术、遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题、自我探究问题的答案。;这就需要我们在教学中转变我们的传统的教学方式，采用探究学习，探究学习是指从知识获得的途径与方式的角度对学习进行分类得出的，是指在教育中，创设一种类似学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式与学习过程。篇二：关于2016年两学一做试题库开展“两学一做”学习教育，是推动党内教育经常化和制度化的重要实践。党内教育是党的建设的基础性工作和长期性任务，是党的优良传统和重要政治优势。关于2016年两学一做试题库1.新党章学习100问2.《廉洁自律准则》和《纪律处分条例》竞赛100题3.学习习总书记系列讲话简答100题新党章学习100问一、准确把握新党章实质(总纲)1、中国共产党成立90多年来，党章经历了多少次修改?答：我们党的第一部党章是党的二大制定的,二大以后的历次代表大会(五大除外)均对党章做出不同程度的修改，现行党章是1982年9月的十二大修改制定的，党的十三大、十四大、十五大、十六大、十七大都对党章作了不同程度的修改，算下来，党章经历了16次修改2、为什么党代会多次修改党章?答：党章是党的根本大法，它集中体现党的理论和路线方针政策，体现党的重要制度和体制机制。因此，党的基本内容要保持连续性和稳定性。同时，也要根据形势和任务的发展变化来对党章进行必要的修改。3、怎样理解党章修改案把科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一道确立党的指导思想的重大意义?答：科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是马克思主义中国化最新成果，是中国共产党集体智慧的结晶，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的指导思想4、党章修改案对中国特色社会主义事业总体布局作了哪些充实和完善?答：一、把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业总体布局;二、充实了发展社会主义市场经济的内容;三、调整和充实了发展社会主义民主政治的内容;四、充实了发展社会主义先进文化的内容;五、充实了构建社会主义和谐社会的内容。5、党章修改案为什么突出强调坚持改革开放的重大意义?答：改革开放是强国之路，是新时期最鲜明的特点，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义6、党章修改案对党的建设总体要求充实了什么内容?答：要求加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设，整体推进党的思想建设、组织建设、作风建设、反腐倡廉建设、制度建设，全面提高党的科学水平建设创新性的马克思主义执政党7、党章修改案对党员的干部提出了哪些新要求?答：
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《课堂上究竟发生了什么》读书感受
《课堂上究竟发生了什么》读书感受
假期里，大量的空闲时间让我真正的静下心来读了几本书，而吴非老师著的《课堂上究竟发生了什么》一书给我的感触很多。之所以选择《课堂上究竟发生了什么》，是因为以前我们老师介绍过吴非老师的《不跪着教书》之后，被其中“教师要重视学生仁爱的禀赋，这就需要教师成为情感健全的人。在有仁爱之心的教师的眼中，学生首先是人，是需要关怀的人，在那样的班级中，学生也懂得了平等和仁爱”所体现的教育理念所打动。所以，假期《课堂上究竟发生了什么》这本书一出版，就毫不犹豫买来拜读。
吴非老师的这本新书，虽然厚达225页，但没有一篇是长篇大论，都是短小精到之作，语言通俗风趣而不失文雅，可以长读，也可以抽空翻翻。读吴非老师写的书，你能感受到他的真诚、朴实、执着，你会被他不惧权威的精神所感染，你会让他充满智慧火花，耐人寻味的语言所启发，你会被他那种对教育的敏锐与前瞻所深深折服……我想，这一切不是因为他发明了这样法、那样式的教学，而是源于他从人性的角度入微地观察我们的教育，源于他对教育的深沉的爱，那种爱深入骨髓，令人叹服。
读完吴老师的《课堂上究竟发生了什么》一书，我觉得每一篇甚至是每一句都触及我的思想与心灵。有时看着看着，便会停下思考，拷问自己对教育的理解。吴非老师的很多观点让我颇有同感，如：不宜“推门听课”、有些课不一定需要PPT、每一步都要讲“有效”么、“课堂上，教师也在学”、“ 过早唤醒不一定有好处”……每一种观点都可以让我们去透视事件背后的那个人，无论是学生还是老师。我们只有回到了“人性的常识”，回到本真，才会让人站起来！
读这本书，有几点令我感受最深：
1、每位教师、每个人都应该有同理心。所谓同理心，就是要有换位思考的习惯。人与人所处的社会环境、成长背景不同，想法会产生差异，因此，遇事时不能一味地将自己的想法强加于他人，如果双方都各执己见，互不妥协、互不谅解，那么对话、交流与理解便不会产生。但是，同理心并非同情心，同情心更多的是给予，包括物质上与情感上的，感性多于理性，而同理心，是在感性基础上的理性思考，不是一味地给予。理解对方的同时要有所坚持，比如家长对孩子的过度理解、妥协有时就是溺爱，结果弊大利小；教师对学生们行为上的过度理解会是纵容，所以教师要有自己的原则。作为教师，要设身处地去了解学生产生某些想法和某种行为背后的动机和原因，因势利导采取恰当的方法来引导和纠正。
2、重视、培养学生的独立思考能力。人有独立意志和思考能力，才可能成为真正意义上的人，成为现代公民。没有独立思考的意识，意味着很难具有完整人格。我们的课堂上，缺少思想之光，功利主义的应试教育培养了不思考、没有创造精神的一代，其危害可能要持续很多年。一个人回顾自己的学习经历，因为听话，所以很“顺”，然而论对社会的作用，充其量是个式样翻新的底层传声筒。因此教学，要让学生“会思想”；要学生“思想”，不是让学生复制教师的想法，重复教师的路。
3、 脚踏实地做教育。 在公开课、示范课上，很多老师往往在“创特色”、“展新意”上下足功夫，对于学生的接受能力、理解力、以及面对这些“特色”与“新意”时会有什么样的反应却思之甚少，所以课堂更像是老师表演的舞台而不是学生学习的场所。课程只有在与学生们发生关系后才有意义，否则，它们的存在就失去了价值，所以不论在什么样的课堂上都要摒弃那些华而不实的花样。
& & 我希望自己也能成为这样的老师：“东鲁春风吾与点”，“有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。”课堂首先是人与人的相遇，所以把这份“常识”贯彻到底，作为一个老师，作为一个同行者，我们都可以这样做。这是我读这本书的小小感受。
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