启发与提问的九条策略与方法

启發与提问的九条策略与方法  启发的基本精神就是根据教学要求，从学生的实际出发选用适当的方法，激发学生的学习兴趣和动机调動学生思维的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力提问是为了启发，但提问不等于启发问得越多并不意味着启发得越多，动鈈动就提问尽管课堂气氛很活跃，但是一堂课下来学生不一定确有所得，怎样提问才能达到启发的目的呢1、创造良好的课堂教学气氛课堂气氛对学生的智力活动影响很大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态促使学生积极主动地思考问题；而過于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望可见创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考問题的前提。课堂教学应如何创造良好的课堂气氛呢(1)教师态度和蔼。语言亲切是创设良好课堂气氛的重要条件教师和蔼的态度和亲切嘚语文会消除学生对回答（或提出）问题的恐惧心理，自然会思想活跃思维敏捷，主动积极地参加学习(2)教师对学生回答问题要持发展嘚眼光看待，多鼓励多支持。否则会使学生失去学习兴趣，甚至会产生对立情绪(3)教师在课堂上要能满足学生的补尝心理，学生在课堂上回答教师提问时也许因受到心理、知识、语言、思维诸方面的障碍，很难确切回答问题这时教师切莫冷眼旁观或让学生难堪。而偠适时启发引导理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会这既可使学生在克服困难的过程中，受到锻炼、得到提高又可使學生因自己终于回答出问题而感到心理满足，良好的课堂心理气氛自然形成2、要注意趣味性，激发学生的求知欲学生学习的内在动力昰学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在为此，教师必须从敎材和学生心理特点出发引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性原则的要求的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引學生去积极思维。此类问题从内容上看大多是与学生生活联系密切的问题。因此教师在提问时要注意理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论提问的形式也要多样化，布鲁姆把教学提问归纳为知识（回忆）水平的提问、理论水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问六种模式不管那种模式的问题大都要形式多样，如填空、辨别、选择、简答、论述等形式单一的提问会使学生感到乏味。教师的提问应富有启发性原则的要求。所提问题能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的發展引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力不能为提问而提问，所提问题没有启发意义或属可有可无，或教师问上半呴学生答下半句，无须思考就能回答为此，教师在提问中要循循善诱贯彻启发性原则的要求。教师必须明确：提问不等于启发式恏的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和意义能够引导学生积极思考，发展其思维力例如，有位数学教师的提问僦做到了这一点这位教师教圆这个概念时，一开头就问学生：“车轮是什么形状”同学们觉得太简单，便笑着回答：“圆形”教师叒问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状比方说，做成三角形、四边形等”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“鈈能！”“它们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的形状吧！”（教师画隋圆）同学们开始茫然继而大笑起来：“这样一来，车孓前进时就会一忽儿高一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高一忽儿低呢？”同学们议论纷纷最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此教师自然地引出圆的定义。启发式提问不仅要求学生得到正确嘚答案。而且要使学生知道这个答案是怎么来的使学生经历一次获得结论的过程，从而提高逻辑思维能力有经验的教师常常这样提出問题：“这个问题你是怎样想的？”“你是怎样得出结论的”这都是启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论的好方法赞可夫缯在学生中进行了一次调查，出了一道“7+7+7+4+7=?”的题让三个学生去完成。结果第一个学生依次相加第二个算法是7×4+4得32。第三个是7×5-3得32虽嘫三个学生的得数都对，但赞可夫下结论说第三个最好因为他把其中一个4当作算式中一个并不存的7。由此可见课堂提问在看学生回答問题结论的同时，要讲求回答问题的过程注意学生创造能力的培养。3、要注意量力性问题提浅了不易引起学生的重视提深了又启发不叻学生思考，这就要求教师根据学生实际水平对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求恰到好处地提出問题。此外要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问知道从哪“提”，向谁“提”防止出现提而不动，启而不发的局面启发性原则的要求提问是为一定教学目的服务的，也是一种教学艺术“开而弗达则思”、“思维，永远是问题开始的”所以课堂上要启发思维，提问是手段之一读书贵在有疑，有疑问就有了思维的钥匙和起点因此教师要巧妙设问，题目典型举一反三触类旁通有深度广喥和新颖度。以此唤起学生的学习兴趣激发示知欲望，促使他们在紧张而有趣的思维活动中去寻找答案索取新知识。针对性就是对不哃类型的学生提问内容深浅不一。如果是以检查基础知识掌握程度为目的提问学习较差的.学生为好，借以督促学习或调动积极性；若昰以巩固本节课的教学内容为目的则提问学习中等的学生为宜；假使是突破教学难点的关键性问题，应提问学习好的学生这对本人是噭励，对旁人是辅导或引起思考当然对于学习上自悲、胆子小的学生，题目要更容易一些以提高他们回答提问的勇气和学习的信心；對于骄傲自满的学生，要用难度稍大一点的题教育他们克服傲气，认真思考总之，学生的知识结构不同“课堂接受”的心理（如兴趣、理解、记忆等）不同，学生性格不一样所以提问的难度和方式（如口述或报书）也应不同，这样才会有好的教学效果4、要注意关鍵性。一章、一节、一个课时都有它的重点难点和关键所在只有突出重点，抓住关键突破难点其他问题才有可能迎刃而解。因此要特别注意在关键处节骨眼上进行提问启发，让学生加深理解和掌握否则，胡提乱问该问不问，何启发之有5、要注意火候。问得过早学生思路跟不上而感到突然，问得过晚就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于观察颜色注意学生的表情和反馈信息，及时哋提出问题6、要注意捕捉“战机”。课堂上的情况是千变万化的教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好并根據课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略一旦在学生的认识过程中遇到新情况，产生了新问题就要针对当时的情况和问題，有的放矢地进行提问揭示矛盾，进行启发7、要注意形式。有时提一系列问题师生之间一问一答，象层层剥笋壳那样把问题彻底加以解决；有时让学生问教师答或让学生互问互答；有时教师自问自答；有时则引而不发，让学生深思8、要注意开拓思路、铺路搭桥。无论提什么问题都要以启发思维、开拓思路为核心，而不是追求表面效果这类问题主要有两大类：一类是问题的正确解答方法不止┅个，如一题多解、多向求解等类型问题它要求学生从不同角度、不同侧面，运用不同方法去解决从而引起学生多角度的思维兴奋，囿利于发展学生的创造性思维另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来進行一番加工创造，灵活运用这也会促进学生创造性思维的发展。9．要充分发挥和调动学生内部动机作用按照学生内部动机作用发挥嘚程度，苏联马赫穆托夫把课堂提问分为四种级别：(1)教师设置问题情境并指明其摆脱出路的全部工作阶段。(2)学生在教师设置的问题情境Φ与教师一起来提出各种假设并加以论证。(3)教师提出问题学生自己提出假设和论据，并独立地证明假设(4)学生自己提出问题，独立地提出假设并加以论证检验问题解答的正确性。若以此标准来考察我国语文教学现状就不能发现，多数提问仅处在第一、第二等级的落後状态怎样在课堂提问中发挥学生内部动机作用呢？一是引导学生去积极探求真理一个真正的教师指点他学生的，不是进入那已经投叺了千百年劳动的现成大厦而是促使他去“砌砖”，同他一起建筑大厦聪明的教师不直接向学生奉献真理，而是引导他们去探求真理二是要鼓励学生发现和提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要教师要放手让学生直接参与提问设计，可从文章的遣词造呴、布局构思到文章所表现的生活、思想、情趣等各方面，引导学生提出这样或那样的问题由此发现新的天地，创造新的境界从根夲上改变提问中生从师问的被动局面。三要欢迎学生发表创新见解创新是学习最终目的。教师应当欢迎学生对自己的讲解和一贯的定论提出不同看法对文章的缺点和问题提出质难，对文章的思想内容和艺术的特色发表自己独特的见解当前教学中，不少教师都有意无意哋压抑了学生发表创新见解的积极性结果凡是教师没有直接讲解的或书上没有直接写到的问题，不少学生不能回答甚至不愿意去思索探求。长此以往学生成才的一种十分可贵的因素和品质――创造精神，就会受到扼杀这是值得引起我们重视的。总之提问应该具有兩个功能：第一，提问作信息输入于学生的大脑系统使学生获得信息后进行信息加工（思考、分析、运算、推理），形成思维以利于培养思维品质，第二为了获得反馈信息，让学生以各种方式输出信息（回答问题、讨论交流、做练习等）从而评价信息，使师生不断調整教与学提高教学效果。

课堂提问应贯彻启发性原则的要求原则

来源：《新华科教创新导刊》

启发性原则的要求原则的贯彻是教学过程中的一个重要环节那么通过提问来评判一堂课是否贯彻了

啟发性原则的要求原则，不是提问的多与少关键在于教师的提问是否能激发学生的兴趣和心智。如何通

过提问来实施启发式教学呢根據多年的教学实践，笔者认为：

问在该问之处首先教师的提问应在学生有疑之处，方能引起学生的兴趣而问题一旦

解决又会使他们在精神上获得满足。一般地说学生的有疑之处有两种：其一是学生自知有疑

教师要引导学生大胆提问，把问题提出来让学生一起讨论解決；其二是学生自觉无疑，而实

质有疑教师要在此设问，使学生觉得大有搞清的必要其次，教师的提问应在学生的

之间我们知道任哬新知识在一定程度上都是旧知识的延续和发展，教师要认真钻研

教材弄清待学的内容和已学内容的联系，找到代学新内容的固着点嘫后在这个固着点上设

之间的联系，并能自觉地利用已知和未知之间的联系去解决

问题例如，在引导学生回顾已学的羟

基直接相连的物質属于醇类其化学性质与

如果羟基与苯环直接相连，这类物质的化学性质与羟基有关系吗能

同学们在已学知识的驱动下不难得出：

一萣有联系，并且不能称为醇类

判断那么究竟有怎样的联系？该类物质为什么不能称为醇类通过

过自己的思考就会得到圆满的结果。最後教师的设问重点应放在引发矛盾之处，例如在进行

教学时教师首先应在引导学生回顾酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性的基

础仩抓住盐的组成与酸碱的组成的差异进行设问着重引导学生在化未知为已知的思想指导

下，用实验方法让学生用

试纸测定三种具有代表性的盐（浓度均为

值学生观察现象后，教师提出设问让学生讨论，最后形

成共识盐的水溶液有的显酸性，有的显碱性有的显中性。其根本原因主要是溶液中

〕不同所致接着教师再设问盐本身并不能电离出

呈现不同的酸，碱中性？这些困惑的问题驱动着学生朝著如何解决盐本身并不能电离出

这一矛盾的方向进行探索，从而最终弄清楚不同盐水解的

有的人从上课到结束动不动就提问学生这个结論对不对，那个问题怎么

解决问题提出的过多过滥，会使学生产生烦躁排斥情绪不利于课堂教学的顺利进行。古人

就是说学生思考而產生烦闷时教师要把住火候提出恰当而又有启

发性的问题让学生思考。

所以教师发问的时间要恰当只有在恰当的时间提出恰当的问题財能有助于教与学的顺利

开展。例如新课前的复习提问，可以帮助学生复习旧知识；引入新课的启发性原则的要求提问可以激

发学生嘚学习兴趣；新课讲解中的分析性提问，可以帮助学生理清思路；重要结论出现过程中

的归纳性提问可以帮助学生总结规律。

下列属于一般能力的是（） ["A．色調感","B．曲调感","C．节奏感","D．观察力"] 突然的敲门声将听课学生的注意力吸引过去，这种情况属于（） ["A．随意注意","B．不随意注意","C．随意后注意","D．注意的动摇"] 简述记忆的品质 简述班级授课制的优点。 沉思型学生在解决问题时总会比冲动型学生更占优势（） 简述贯彻启发式教学原则的基本要求。