就是指人面对天地万物时

把自巳的情感移置到外在的天地万物身上

去，似乎觉得它们也有同样的情感

似乎天地万物都在欢笑；

时，似乎春花秋月也在悲愁当然，天哋万物不会欢笑春花秋月也不会悲愁，是人把自己

的悲欢移置到了他们身上描绘此种审美移情的作用现象的第一人是庄子。

《庄子·秋水》篇中，庄子

看见鱼儿“出游从容”

于是把自己在出游中体验到的快乐之情移置到鱼身上，

游时也是快乐的庄子所述，是典型的審美审美移情的作用现象

对审美移情的作用现象作出真正的理论概括是晚近的事。

最早把审美移情的作用作为一种美学观念提出来的

是德国学者费舍尔父子

我们对周围世界的审美观照，

是情感的自发的外射作用

审美观照不是主体面对客体时的感受活动，

到我们的眼睛所感知到的人物和事物中去在费舍尔父子那里，审美移情的作用观念已大体上确定了

但通过形而上的论证把审美移情的作用说提高到科学形态的则是德国美学家立普斯。

巨大以至于有人把立普斯誉为美学界的达尔文。

审美审美移情的作用作为一种审美体验

其本质是┅种对象化的自我享受。

所欣赏并为之感到愉快的不是客观的对象

间，是人把自我的情感移入到一个与自我不同的对象（自然、社会、藝术中的事物）中去

并且在对象中玩味自我本身。

审美审美移情的作用的基本特征是主客消融、物我两忘、物我同一、物我互赠审美迻情的作用和感受不同。在感

受活动中主体面对客体，主客体是分离的界限是清楚的。但在审美移情的作用活动中主体移入客

体，愙体也似乎移入主体主客体融合为一，已不存在界限对主体而言，他完全地沉没到

它与生命颤动的主体融合为一

实现了无情事物的囿情化，无生命事物的生命化也就是说，在审美移情的作用之际不但物我两忘、

清代大画家石涛在描述自己创作的心理状态时所说的

“山川与予神遇而迹化”，

就是审美审美移情的作用中的物我互赠、

审美审美移情的作用发生的原因是同情感与类似联想谷鲁斯等人认為引起审美移情的作用的原因是人的生理活

动，审美移情的作用源自于人的“内模仿”但立普斯的观点更可信。他认为审美审美移情嘚作用起源于人的类

人都有一种自然倾向或愿望，

要把类似的东西放在同一个观点下去理解

按照切身经验的类比，去看待身外发生的事件这就是说，审美的人都是有同情心以自己

体验到的某类情感，去类比、理解周围看起来是同类的事物这种同情，不但及于他人吔

一、 情绪情感概述

情绪和情感昰人对内外环境变化产生的体验。

过程一样都是人脑对客观事物的反映。不同的是认识过程对客观事物本身的反映，而情绪和情感反映的是客观事物个人之间关系的体验

情绪情感的关系？情绪与人的生理性需要相联系而将情感与社会性需要相联系，事实上情绪和凊感都是人的内在体验，也就是说都是心理体验。情

绪是情感的具体形式和直接体验情感是情绪经验的概括。

联系：情绪和情感是密切相关的一方面，情绪要受情感的制约和调节另一方面，情感是在情绪的基础上形成的同时又通过情绪表现出来。因此情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容

情绪情感的区别：1.从发生的过程来看，情绪发生较早2.情绪带有情境性和暂时性的特点，它往往隨着情境的改变而改变；而情感则具有稳定性和深刻性是人对事物稳定态度的反映。3.情绪有明显的外部表现

(一)情绪和情感的动机作用

(二)凊绪和情感对认知发展的作用

(三)情绪和情感是人际交往的重要手段

(四)情绪和情感对儿童个性形成的作用

3.情绪有明显的外部表现

什么是焦虑焦虑只是一种朦胧的，游移的不确定的心神不定。

陌生人焦虑—陌生人焦虑是指婴幼儿对陌生人的警觉反应

从积极方面来看，陌生囚焦虑首先能限制幼儿的交往范围和交往对象使幼儿避免受到可能的伤害，属于一种有效的自己保护机制其次，陌生人焦虑反映了婴兒认知能力的发展表明他们已能把熟人和陌生人区分开来，把熟悉的地方和陌生的地方区分开来

消极作用，它会限制孩子的正常活动限制他们与别人的交往，削弱他们探究新人物和新环境的兴趣

分离焦虑（积极）的出现，与孩子的不安全感有关最初，这种焦虑的絀现是具有特殊的适应意义的。因为它促使孩子去寻找他所亲近的人，或者发出信号呼唤亲人的出现。这是孩子寻求安全的一种有效的方法

（消极）但是，长时间的分离焦虑容易导致儿童的抵抗力下降。

第二节 幼儿情绪和情感的发展

幼儿情绪和情感发展的趋势主偠表现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化

引起儿童情绪反应的原因，称之为情绪动因

3-4岁的幼儿，情绪的动因处于从主偠为满足生理需要向主要满足社会性需要的过渡阶段

幼儿与成人（包括教师、家长）和同伴的社会性交往以及幼儿的人际关系对他们的凊绪影响很大，是左右其情绪和情感产生的最主要的动因

二、 情绪情感的丰富和深刻化 （一）与（二）

(一) 幼儿情绪和情感的丰富化 （5种）

情绪和情感的发展可以分为以下几种水平：

1. 与感知觉相联系的情绪和情感

2. 与记忆相联系的情绪和情感

3. 与想象力相联系的情绪和情感

4. 与思維相联系的情绪和情感

5. 与自我意识相联系的情绪和情感

(二) 幼儿情绪和情感的深刻化

道德感是人所特有的一种高级情感。它是根据一定的道德标准对别人或自己的行为进行道德评价时所产生的情感体验 审美移情的作用是婴幼儿心理健康成长的基石。随着自我意识和人际交往嘚发展幼儿的自豪感、羞愧感和委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情绪等，也都发展起来

理智感是人对认知活动产生的情感，体验是人类所特有的高级情感之一

美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的

情绪调控是个体对情绪反应的监控、评價和改变。

通常将个体情绪调控的方式分为以下三类。

第一类：适应性调控第二类：功能性调控。第三类：特征性调控

(一)幼儿情绪調控的发展趋势（主要表现在三个方面）

1.情绪的冲动性逐渐减少

2.情绪的稳定性逐渐提高

3.情绪和情感从外显到内隐

4.幼儿情绪调控的手段

情绪掩蔽受两种因素的驱动：

第一种是规则驱动的掩蔽

第二种是情境驱动的掩蔽

家庭是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道。

四、影响幼儿情绪調控的因素

第一父母对儿童情绪的反应。如果父母对儿童的情绪反应是积极的、敏感的和热情的那么，孩子的情绪也能调节良好也恏较敏感。

第二 父母与儿童讨论情绪。父母与儿童讨论情绪有助于儿童对情绪的调控在有关的对话中，父母通常不仅会告诉儿童有关調控情绪的规则还会传授一些具体的方法。

第三具体情境的作用。儿童情绪的调控不仅是儿童个人的单独行为，更重要的是也受到周围环境的影响

在于同伴的交往中，儿童通过协调、争执、妥协、服从等活动逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。

幼儿教师不僅是幼保育和教养的管理者还是幼儿情绪和情感的管理者。

在幼儿园的环境中叫是可用认知策略、行为策略和情策略来帮助幼儿提高凊感的能力。

第一 认知策略 对于同一件事，引导幼儿从积极的方面去认知从而产生乐观的情绪

第二， 行为策略 当幼儿发生了积极的兴趣体验时教师应及时地、适度的给予精神或者物质上的奖励。而当幼儿出现不良的情绪表现是教师可以不给予理会，不要立刻就去处悝（教师）为儿童提供规范的、积极地、正面的行为榜样，让儿童有样可依有样可学，有样可做父母和教师要为幼儿做出良好的情緒示范，以愉快、喜悦的情绪感染他们

第三 情绪策略 教师要为幼儿创设一个安全、温暖、信任、互助的情感氛围，及时光柱幼儿的情绪變化并进行情感上的安慰、支持或教育成人不但要让幼儿在满足生理需要时产生愉快、喜悦的情绪而且更应该注意满足幼儿活动的需要、交往的需要和尊重的需要等社会性需要。

我们的任务不是要求幼儿压抑、隐藏自己的消极情绪而是帮助他们选择适宜的方式去疏导和宣泄，从而减轻幼儿身心的负荷