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（冀教版）四年级语文教案 《古诗二首》
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（冀教版）四年级语文教案 《古诗二首》
官方公共微信冀教&四年级语文&教案&教学设计《古诗二首》
《古诗二首》 教学设计（一）
《望洞庭》
教学目标：
认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
教学重点：&
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。
教学难点：
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
教学准备：
1．资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说
2．多媒体课件
一、激趣导入
1．师板书“洞庭湖”：你们领略过它的美景吗？
2．让我们来游览一番（播放课件）。相机请去过的同学做小导游简略介绍。
3．多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：水平如镜、波光粼粼、月光如水、皓月当空、月明星稀、风清月朗……
二、学习古诗
（一）知作者
1．板书：刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。
2．关于刘禹锡，你们了解多少？（刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作：《乌衣巷》、《陋室铭》。）
（二）明诗意
师：现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。
1．要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。
2．指名汇报读，正音。
3．小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。
4．引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。
5．自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。
6．全班交流诗的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
7．重点把握：“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”──自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。
（三）悟诗情
1．播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。
2．读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？
3．你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。
三、背诵全诗
1．自由组合练习诵读。
2．指名背诵。
四、拓展延伸
1．同学们，描写洞庭湖的诗还有许多，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”这些诗句的特点是把洞庭湖写得气势雄伟、境界壮阔。刘禹锡本诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。现在，给大家见识两首同题诗（课件出示），我们来对比诵读一番。
（雍 陶 ）
烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。
疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。
（方 干 ）
曾于方外见麻姑，闻说君山自古无。
元是昆仑山顶石，海风吹落洞庭湖。
2．自由练读后，指名读。
3．师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。
4．指名讲述课前搜集的有关君山的传说。
5．再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。
五、多样作业，表现美。
1．写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。
2．画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3．找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。
介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。
熟读古诗，采用多种方式评价，争取达到人人过关，是下步教学的良好开端。
诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。
诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。
尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。
《望天门山》
教学目标：
智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
技能目标：
1．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
2．能有感情地朗读和背诵全诗。
教学重难点：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学准备：
一、谈话激趣，导入新课。
⑴同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。
二、初识“天门山”
⑵你从诗题中知道了什么？
①望：看，往远处看。
②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，
“天门”由此得名。
⑶李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。
三、游览“天门山”
（一）我能读，
⑷学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
⑸教师示范，指导朗读。
①读音准确；②停顿恰当；③有表情地朗读；④有画面地朗读。
⑹变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）
（二）我能说，
⑺说一说这首诗让你感受最深的一点。
①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。
这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。
②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。
让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。
⑻说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。
学情预测：
①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。
天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。
②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。
两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。
（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）
（三）我能画，
有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
⑽你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。
①画单一景物；②画一个片段；③画连环场景。
⑾作品展示，讲画、评画
四、课堂小结。
小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？
（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
②此时，你最想说些什么？
（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）
五、作业布置
这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。
从生活入手导入新课，调动学生的情感。
了解天门山，加深认识，为理解诗句打下基础。
通过多种形式，指导学生读出古诗的韵味。
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。
《古诗二首》教学设计（三）
一、教学要求：
1、知识与技能目标：能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、方法与过程目标：通过理解词义句意想象诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力以及语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：通过理解词义句意，体会作者感情，感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
二、教学重点、难点：
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦,体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
想像诗句描绘的优美景象,情感朗读，激发对祖国山河的热爱之情。
三、教具准备：多媒体课件
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
第一课时――《望洞庭》
教师与学生活动过程
一、导入揭题，交流资料，了解洞庭湖
（一）同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
　　生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。
　　生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
师：介绍得真不错，咱们一起去看看。
（二）多媒体出示洞庭湖的画面。
师：你看到了什么景象？
　　生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
　　师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
　　生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
（三）师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（加强积累）
（四）课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！
（五） 多媒体出示诗和音乐，师范读。
儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。
二、精读会意
（一）自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。
指名多个学生读，正音齐读。
再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。
交流汇报，相机教学
（二）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 　
生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体或黑板出示）
　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。
　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
　　师：你理解得真不错。
　　生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
　　生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
　　生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）
　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
　　镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
　　师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
　　生：朦朦胧胧、模模糊糊。
　　生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
　　师：诗中把什么比作什么？
　　生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。（比喻句要注意）
　　师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）
　　湖光/ 秋月/ 两相和，
　　潭面/ 无风/ 镜未磨。（注意诗的节奏）
　　（三）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）
　　生：遥望：远望。
　　师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
　　生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
　　师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？
　　生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
　　师：请你与画中的景象比一比，象吗？
　　生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师：这句诗中，把什么比作了什么？
　　生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
　　请生读好这两句诗。
　 遥望/ 洞庭/ 山水色，
　　白银/ 盘里/ 一青螺。（注意诗的节奏）
　　师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
　　师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。
　　生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
　　生：……
读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。
四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
三、延伸拓展
（一）引导学生感情朗读，师生互评。
（二）拓展
同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。
生自学、同桌互学。
全班交流、质疑、释疑。
（三）朗读体悟
（四）小结：同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳好好，领略一下祖国的锦绣风光。
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。
课下请同学们想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来，写成一篇小短文。
第二课时――《望天门山》
教师与学生活动过程
一、揭题导入，整体通读。
同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。上节课我们跟随刘禹锡欣赏了洞庭湖美丽的夜景。今天我们继续我们畅游神舟的脚步，一起和诗仙李白去天门山看一看。（板书：望天门山李白）
通过这样的交谈，既可以拉近师生之间的距离，培养默契感，还可以培养学生热爱家乡山山水水的情感，又可以为学习下面的古诗埋下情感基调。
二、精读会意
（一）知地理　　
这天门山在哪儿呢？自己打开书本再读一读，可以在诗句中找答案，还可以在下面的注释中找一找。　　
预设：　　
生：天门山在安徽省和县与涂县西南的长江两岸。　　
师：你是怎么知道的？　　
生：从下面的注释中了解到的。（师及时表扬）
生：从“天门中断楚江开”这句话中知道的。　　
楚江就是长江。指导识记“楚”。　　
（二）看风景　　
师：同学们，在船中望天门山，你看到了哪些景物?　　
1.学生再读古诗，同桌交流讨论。
2.教师侧重引导学生说具体：　　
（1）景物：天门山、长江水、 孤帆、太阳。　　
随机指导识记“孤”和“帆”。　
（2）景物怎么样：通过“断”“开”“出”“来”的动词的运用感受山川的雄壮美；通过“碧”“青”“日”的色彩运用感受山川的秀丽美。　　
随机指导识记、书写“断”。　　
（3）为什么题目用上“望”而非“看”。　　
（随机板书相关的诗句）　　
（三）说风景。　　
引导学生边读诗文，边看图，边想象，再把想象到的说一说，要说得具体，不要只停留在翻译古诗的层面上。　　
随机进行朗读诗句的指导，有意识地引导学生背诵古诗。
（四）画风景。　　
看完了雄伟壮观的天门山和气势磅礴的长江水，相信大家的脑海中肯定都有一幅画卷，现在就请你拿笔将它画下来。
　请班上的一位小画家上台画。其他学生在自己座位上画画。　　
交流时师可提问：为什么这样画？
（五）配诗句，诵古诗。　　
1、请学学大诗人李白在画面上配上古诗吧！　　
2、学生默写古诗。写完后打开课本对照一下有没有错字，特别注意4个生字的书写。　　
3、写完后请学生学学古人诵读古诗。　　
整个学诗词的过程是通过知地理、看风景、说风景、画风景、配诗词、诵古诗等环节来完成，旨在通过情境的创设让学生学得更有味，并通过一个个环节下去，不断加深学生对文本的理解，不断积淀学生的情感，不断提升学生的感情。
培养学生通过查看注释来理解诗句的能力。
让学生在品读词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说诗句的内容，从认识上得到提高。
一千个读者有一千个哈姆雷特，相信每一位学生通过对文字的理解都会在脑海中产生不同的意象，通过画图这一环节，让学生将对文字的理解再次表达出来。
三、延伸拓展
(一)你还知道李白哪些写山水的诗？
生交流积累的李白的山水诗。
（二）老师也找了几首，给同学们欣赏。
课件出示：《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》《天门山》。
生读谈体会。
（三）总结：
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。
《下雪的声音》&
一、看拼音写词语。
二、你发现下面这些词语的特点了吗？照样子，再写出几个词语。
1．急匆匆 轻飘飘 金灿灿
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2．袅袅婷婷 窸窸窣窣 高高兴兴 乐乐呵呵&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
三、比一比，组词语。
隐（& ） 凝（&
）拂（& ）倾（& ）滋（&
）暖（& ）畔（& ）
稳（& ） 疑（&
）佛（& ）顷（& ）慈（&
）爱（& ）拌（& ）
四、按原文填空，并回答问题。
当你面对满天的玉片银屑（ ）飘落的时候，当你面对披着（
）雪色山野的时候，你似乎就会听到了下雪的声音。
下雪的声音，好像有（ ）窸窸窣窣地走来，伏在你的耳边（ ），告诉你一个欣喜的消息。
下雪的声音，好像慈爱母亲的（ ），她用柔软的胸怀拥着你。
啊，下雪的声音，与其用耳朵倾听，不如用心去感受。
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