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培育语文素养　发展写作能力──《语文课程标准》作文教学思想初探特级教师家园 林润生　　《语文课程标准》明确指出："写作能力是语文素养的综合表现。"这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。　　一、培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高美国《提高写作技能》一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读，就大大有益于写作能力的提高，包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。　　1、在丰富积累的过程中培育语文素养　　语文素养的提高，离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累、还有文化积累。　　(1) 语言积累　　现代语文教育，区前于传统语文教育的标志是，前者的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者的语言积累，是一种处于沉睡状态不易激活的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。
笔者最近观摩了几节初中数学课,总的感觉多少存在着“不实”的成分。部分课堂进程如走马观花,似蜻蜓点水,看似紧凑、活泼、热热闹闹的课堂其实无大效果,具体表现在下面几个方面。一、片面追求教学手段的多样化,过多占用学生自由支配的思考时间教学手段多样化是新课程理念之一,在这一理念的认识上一些教师存在着不足,撇开教学对象而不顾,一味追求教学手段的新奇多变,只讲形式,不求内容,致使课堂教学达不到预期的目标,请看一例:在七年级“图形的旋转”课上,教师为了讲清“图形旋转”这一概念,先用投影仪在屏幕上演示,紧接着又用自制的纸板模型在黑板上演示,纸板刚刚取下又用实物演示,实物刚刚拿走,又让学生拿出自带的学具演示??教学手段可谓是新奇多变,一个环节接着一个环节,令教者手忙脚乱,看者眼花缭乱,学者应接不暇,到最后小结时学生竟连图形旋转中的“旋转角”、“对应点”等基本要素都说不清,能作出简单旋转图的更是凤毛麟角论文。为什么会出现这种情况呢?我认为,教师忽视了学生学习的主体性,没有给学生留下足够的思考、内化、反思的时间,学生应有的时间被白白浪费在教学手段的频繁翻新和转换上。课标要求教学手段多样化,何为多?只要能最大限度地促进学生的学习,提高学习的效率,手段只有一个也是足够的。手段的选择要依据教学的目标、内容、对象,不要片面追求形式上的多变,否则,将陷入形式主义的泥潭,不仅白白浪费师生宝贵的时间,使教学任务落空,久而久之,耳濡目染,也会使学生养成只求外表、追求形式、做事马虎等不良作风。二、小组讨论流于形式,缺乏实质内容
　& 我在一首诗中写道：“别因徘徊眼前的玫瑰几株/而忘了远处满园的召唤/让心随和谐的旋律祈祷/只求点一盏心灯/面对明天的朝阳。”这也许就是我一直的心境。　　1996年大学毕业，我回到了家乡——一座偏僻的小县城。当时心情很坏，当了“教书匠”，成了“孩子王”，觉得自己这辈子可能没指望了。紧接着娶妻生子，算是给自己“判了刑”。颓废、落寞伴随着我，加之微薄的薪水、沉重的生活负担使我近乎“疲于奔命”，哪还有什么“凌云壮志”？　　就在我最难过的时候，一位慈祥的长者向我走来，他就是县语文教研员郭景江老师。郭老师多次听我的课，帮我设计课，引导我在教学上走“正确”的路，成为我教学上的“启蒙老师”。这样,我慢慢有了信心，感受到了教育工作的乐趣。有人害怕别人听课，我却盼望别人听课，来给我指导，真有“如饥似渴”之感，那段日子过得很充实，很快乐。　　接着，我开始接触于漪、魏书生、洪镇涛，开始学习“目标教学法”“快速作文法”，然后思考、探究、实践，感觉心里亮堂多了。1999年参加了全县教学比赛，最年轻的我“侥幸”得了一等奖，后来又上观摩课，那高兴劲儿就甭提了。郭老师也为我高兴。但冷静下来一想，我还差得远呢，自己在这条路上才刚刚迈出一小步，才见到了一抹黎明的曙光，可这给了我无穷的前进力量。也就在这个时候，刘墉的一句话成了我的座右铭：没有上天的云梯也就罢了，但不能没有拥抱月亮的胸襟。　　在我事业启蒙的道路上，另外一个人也功不可没，那就是我的爱人。我一直感谢她，是她鼓励我、支持我，和我探寻实践着语文教学之路，为我付出了很多。她放弃了自己的
从学语文到教语文再到研究语文，我走过近半个世纪的“语文”之路。在这条坎坷崎岖的道路上跋涉，我历经曲折。然而，作为一个挚爱母语又愿终身为母语课程献身的虔诚的教育者，我矢志不渝地求语文教学之真，解语文教学之谜，进而铸造语文教学之“链”，终于到达我心向神往的彼岸。　　我在一所学校从事语文学科的教学与研究近五十年，尽管其间有多次从政与调至高校的机会，都毅然谢拒，坚守在我钟爱的中学语文教学岗位上，始于斯，终于斯。年逾古稀，容易怀旧，便写下一些往事及感悟。　　上世纪50年代末初为人师，带着1958年“大跃进”的狂热，我踌躇满志地来到江苏省泰州中学，兴致勃勃地走上了工作岗位，教的是初中语文。我在大学门门课程5分（时为五级计分制），又是学生干部，还擅长演戏。同学们夸我有“三个一”：一口普通话，一手好文章，一肚子诗词散文。自视凭这些条件，教初中语文“绰绰有余”。然而任凭我天天忙到深夜也应付不了语文教学的“两座大山”：改作文和备课文。上世纪60年代初正是中国语文教育抓“双基”最扎实的阶段。看着老教师毫不费力地频频收获，自己则犯愁何日才能“多收三五斗”。　　最使人烦心的是改作文。当时是每周一作一评（间周一大作一小作），把作文改得满纸红，却吃力不讨好。有位同学写作水平一般，却一次写满一本交来，错别字、病句又多，可谓“荆棘丛生”，一篇作文改到深夜也改不完，一怒之下，手中蘸水笔的尖锐笔尖猛戳到作文本上，扎出一个洞。望着被墨水濡湿的殷红一片，我才渐渐冷静下来。次日，我把学生请到办公室，带着内疚而又埋怨的语气说：“弄污作文本本该向你检讨，可你把作文写得这样长，错
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