浙大远程2010秋《老年护理学》第一次必做作业答案_中华文本库
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老年性痴呆的早期症状为
老年性痴呆与抑郁性假性痴呆的鉴别要点是 血管性痴呆的诊断要点 阿尔茨海默病的病理改变包括 阿尔茨海默病的临床表现包括 阿尔茨海默病的乙酰胆碱假说认为 有关阿尔茨海默病
下列有关老年期痴呆病人的日常生活护理不正确的是 老年期痴呆病人用药护理正确的是
下列哪些措施有助于老年期痴呆病人提高记忆力？ 有关老年性痴呆病人的安全护理，下列哪些措施不正确？ 下列哪些因素与老年期抑郁症的发病有关？ 下列哪些因素可促使老年抑郁症的发生? 下列哪些量表可用于评估老年抑郁症？ 下列哪些老年抑郁症病人须住院治疗? 影响抑郁复发的因素有 为预防抑郁复发，药物治疗强调
严防老年抑郁症病人自杀，要识别哪些自杀动向? 为严防老年抑郁症病人自杀，下列哪些护理措施不正确？
老年人胃内反流物刺激食管可引起胸痛，胸痛主要为胸骨下或剑突下疼痛，如疼痛严重，可放射至哪些部位
对有胃食管反流病的老人，在饮食上有哪些禁忌 治疗老年人胃食管反流病最常用的药物有 患骨质疏松症的老人极易发生的骨折部位为
对老年骨质疏松症病人的护理，下列说法中正确的是 老年骨质疏松症的发生与哪些因素有关 退行性骨关节炎好发于哪些负重关节
对退行性骨关节病老人的受累关节行X线平片检查，其典型表现包括 对于退行性骨关节病老人的用药护理，下列说法中错误的是 COPD老人的临床特点表现为 老年人高血压病发生的内在因素包括 老年人心绞痛的发病诱因包括
老年AMI病人的心肌酶谱检查结果不同于中青年的是 引起老年人脑梗死危险性增加的疾病有 老年糖尿病病人的临床特点表现为 我国老年病人临终关怀组织形式主要有
当前影响我国老年人临终关怀的主要因素有哪些 老年人对待死亡的心理类型包括
老年人临终前的心理反应与下列哪些因素有关 老年人丧偶后，心理反应一般要经过哪些阶段 给予临终老人心理支持和精神慰籍可以采取的措施 晚期癌症临终老人在生命的最后几天, 控制疼痛应注意 对临终老人呼吸困难的处理可采取以下措施
A,B,C,D A,B,C,D,E A,C,D,E A,B,C,D,E A,B,C,E A,C,E A,D,A,B,C,D C,D A,B,D A,B,C,D,E D,E A,B,D,E A,B,C,D,E A,B,C,D,E A,B,C,E A,B,C,D A,D,E A,B,C,D,E C,D A,B,C,D,E A,C,D A,B,C B,C A,D,E A,B,C,D,E C,D,E A,C,D,E C,D,E A,B,D,E A,B,C,D,E A,B,C,D,E A,C,D C,D A,B,C,D A,B,C A,B,C,D,E A,B,C,D,E A,B,C,D,E B,C,D,E A,B,C,D,E A,B,D,E A,B,C,D,E
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你可能喜欢教学模式改革对护生《老年护理学》学习兴趣的影响--《护理研究》2014年29期
教学模式改革对护生《老年护理学》学习兴趣的影响
【摘要】：[目的]探讨教学模式改革对护生《老年护理学》学习兴趣的影响。[方法]将某高职学院9个班护生分为两组,A组实施改革后的新型教学模式,理论课进行小组制病例讨论,实践课进行小组制工具性评估;B组实施常规教学,比较两组护生期末考试成绩及学习兴趣。[结果]两组护生期末考试成绩比较差异无统计学意义(P0.05);两组护生对学科内容、教学模式的兴趣及总分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]新型教学模式能够有效提升护生的学习兴趣,改善护生对从事老年护理工作的态度,对于提升老年护理学的教学效果、推动教学改革以及我国老年护理队伍的建设有着重要意义。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：R-4;R47-4【正文快照】：
随着我国人口老龄化、高龄化问题的日益突出,老年人的健康养老问题已然成为社会问题的焦点,专业老年护理人才的培养及面向老年人群的卫生服务队伍的建设成为其中不可或缺的部分。但由于老年护理工作紧张,工作人员缺乏足够的职业培训,薪酬相对较低,往往被认为是不具有挑战性的
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&&&&&&& 【摘要】 目的：探讨TBL(Team-based Leaning，即以团队为基础的学习)教学在《老年护理学》教学中的效果评价。方法：以名护理本科学生为研究对象，将其随机分为实验组53人和对照组53人。实验组采用TBL教学法，对照组采用传统的&教师授课，学生听课&的教学法。通过问卷调查和理论考核，比较两组在不同教学方法下的教学效果。结果：①问卷调查：实验组学生对所实施的教学方法在提高学习积极性、巩固所学知识等方面的认可度均优于对照组学生，差异有统计学意义(P＜0.05)。②理论考核成绩：实验组理论考核成绩为(85.55&4.69)分，对照组为(75.38&6.67)分，两组成绩差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：TBL教学应用于《老年护理学》教学，能有效提高学习效果，培养学生主动学习能力和团队协作精神等。
&&&&&&& 【关键词】TBL；老年护理学；教学
&&&&&&& 【中图分类号】R471&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【文献标识码】A&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【文章编号】（7-02
&&&&&&& 以团队为基础的学习(team based learning，TBL)是2012年美国教育学家Michaelsen LK正式提出的[1]，该教学法注重学习的过程，旨在解决问题为目标，促进学习者的团队协作精神。主要包括组建学习小组、教师确定教学目标及要点、学生根据教学要点进行课前阅读和准备、个人测试、应用性练习等环节进行教学活动[2]。TBL改变了传统教学中以教师为主体的教学方式，强调以学生为主体的教学思想[3]，与传统教学相比存在着较大差异。本研究中将TBL应用于《老年护理学》理论教学，取得了良好的教学效果，现报告如下。
1.对象与方法
&&&&&&& 1.1 教学对象
&&&&&&& 选取我校2012级护理学专业本科生106人，按随机数字表法将学生随机分为实验组53人和对照组53人。两组学生在性别、年龄、学习成绩等基线资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），表明分组具有可比性。
&&&&&&& 1.2 教学方法
&&&&&&& 两组为同一教师授课，以《老年护理学》（第3版，化前珍主编，人民卫生出版社）为教材。
&&&&&&& 1.2.1实验组TBL教学实施
&&&&&&& 1.2.1.1组建学习小组
&&&&&&& 将实验组学生分成9个学习小组，每组5～6人。教师依据上学期末考试成绩的优秀、良好、中等、较差四个等级，指导学习小组的组建。从每个等级中选择学生入组，使小组成员的能力有强弱差异之分，选取成绩优秀者担任组长，负责与本组学生进行沟通、讨论及合作等。
&&&&&&& 1.2.1.2课前准备
&&&&&&& ①教师任务：要求教师大量查阅相关资料，选择适合的与课程内容相关的资料以及预习提纲，提前一周发放给学生。②护生任务：以组为单位，课前查看参考文献、教科书、图片等教具，小组讨论并制定具体学习计划及分工，将学习内容分配给小组内每一位同学，再由每一位同学根据组内所分配任务制定教学方案、分别通过讨论、查阅等方式获取其所需的知识内容。
&&&&&&& 1.2.1.3教学实施：由老师统一发放试卷，先进行基础知识的测验，包括单项选择题15个和多项选择题5个，耗时约10 min，进行学生课前预习效果的检查。同时进行应用性练习，主要考察学生综合应用知识的能力，题型为病例分析，根据教学内容共设计了两例，以小组的方式进行讨论分析，教师随时巡视并予辅导。组内讨论交流结束后由各推选代表进行组间交流，分别阐述各组对问题的看法以及解决方案，最后由授课教师进行总结&&TBL教学模式，对各组的发言进行点评，提出改进建议，达到教学目标[4]。
&&&&&&& 1.2.2对照组传统教学实施
&&&&&&& 采用传统教学法：教师利用多媒体进行教学，根据教学大纲教授书本内容，制定教学目标，确定教学内容，利用PPT、板书等方式传授书本知识。
&&&&&&& 1.3 教学效果评价
&&&&&&& 评价指标：①通过问卷调查，了解两组学生对教学的评价，是否在巩固所学知识、理解知识的能力及学习积极性三方面上有所帮助。共发放调查问卷106份，回收有效问卷106份，有效回收率100％。②通过期末理论考核，对比分析两组考核成绩，满分100分。
&&&&&&& 1.4数据处理
&&&&&&& 采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行分析处理，两组间计量结果以均数&标准差（x-&s）描述，计量资料比较采用成组独立样本的t检验，检验水准a=0.05。
&&&&&&& 2.1两组学生的问卷调查结果
&&&&&&& 对两组学生的问卷调查中，在提高学习积极性、巩固所学知识、提高理解知识的能力方面，采用TBL教学的学生的认可度明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05) 。
&&&&&&& 2.2 两组学生的期末理论考核成绩比较
&&&&&&& 采用PBL教学的实验组学生的期末考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05) 。
&&&&&&& 3.1 TBL教学有助于提高学生的综合能力
&&&&&&& 传统的教学方法在课堂上是以教师为中心，对学生进行灌输式教学，难以发挥学生的主观能动性，而且学生是个体的，缺乏主动查询资料和主动思考的意识，不会利用周围资源进行合作学习，所以，填鸭式教学不能很好地启发和激活学生团队协作、分析应用等方面的综合能力。TBL教学改变了传统的以教师为主体讲授知识，学生被动接受知识的教学方式[5]。TBL教学以团队协作为基础，学生主动参与，积极思考，在讨论和分享的基础上，达成一致，给出解决问题的最佳答案。从评价结果表1中可见，接受TBL教学后的实验组学生的综合能力的提高要优于对照组学生，差异有统计学意义(P＜0.05) ，表明学生认为TBL适合《老年护理学》教学，该教学法能促进学生进行团队学习，有利于提高学生分析应用知识的能力，促进综合学习能力的提高。
&&&&&&& 3.2 TBL教学有助于提高学生的学习兴趣
&&&&&&& 一直以来，我国传统的填鸭式教学一直占主导地位，学生学习的兴趣和愉悦感正在逐渐地丧失，如何提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性一直是教育学者们积极思考和探索的问题，近年来，国内外学者相继将TBL引入到医学教育中，研究表明，TBL与传统教学相比，在提高护生的学习兴趣，增强学习的主动性方面具有优势[6]。本研究进一步证实，TBL能培养护生学习的兴趣和积极性，促进自主学习能力的提高，护生在TBL教学轻松活跃的课堂氛围中，通过激烈的讨论以及在讲台上自由分享观点，有助于培养护生的自信心，让护生觉得学习不再是负担，而是一件轻松愉快的事，护生在轻松愉快的氛围中获取了知识，锻炼了能力，学习的主动性和积极性得到提高。
&&&&&&& 3.3 推进教学改革，推广TBL教学
&&&&&&& 与传统的讲授式教学相比，TBL有助于提高护生的学习兴趣和综合能力，将TBL引入医学教育，得到了广泛好评，值得进一步推广。同时，在TBL实施过程中，如何把控每一个教学环节，确保教学质量，这就对教师提出了更高的要求，要求教师必须加强学习，提高自身的专业知识水平和教学水平。然而，如何推进TBL在护理本科教学中的应用、正确组织实施TBL、有效评价教学效果，仍有待于深化实践与探讨。TBL教学的应用，需要教师转变教学观念，深刻把握TBL的内涵，主动学习TBL相关知识，以促进学生综合素质培养。
&&&&&&& 【参考文献】
&&&&&&& [1] Michaelsen LK,Sweet M,Parmelee DX.Team-based learning:small group learnings next big step[M].San Francisco:Jossey-Bass,2009.
&&&&&&& [2]李荣梅,谢敬东,吴敏范等.TBL教学法在生理学教学中对学生自主学习能力影响的研究[J].高校医学教学研究:电子版,2012（2）:16-18.
&&&&&&& [3]Burgess AW, McGregor DM, Mellis CM. Applying established guidelines to team-based& learning programs in medical schools: a systematic review[J]. Academic Medicine, 2014(89): 678-688.
&&&&&&& [4]李瑞凤.眼科学教学TBL法与LBL法的比较研究[J].包头医学院学报,):96-98.
&&&&&&& [5]钱荣,苏琳,叶红等.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志,):147-149.
&&&&&&& [6] Roh YS, Lee SJ, Mennenga H. Factors influencing learner satisfaction with team-based learning among nursing students[J]. Nursing and Health Sciences, 2014(16): 490-497.
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