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问答题论述题举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。 参考答案
通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景，让儿...
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是一种&主流中心的课程&，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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&一、问题的提出
&&& 幼儿生成性活动是指幼儿依据自身的特点与兴趣，在与环境的交互作用产生的兴趣、问题与需要，教师及时捕捉，关注支持引发孩子的自主探索，使之不断的深入发展，活动中重视幼儿自己的探索发现及表现出来的思维积极性和创造性。如果按老师的控制程度来划分我们不同程度的活动的话，高结构与低结构的活动中都有幼儿主体需要的生成性活动。因此这一活动具有三个特点：１、内容的广泛性:在这一活动中，主题的产生来自于孩子与环境的互动，整个自然界，整个人类社会的一切事物都有可能成为活动的主题。２、孩子的主体性与教师主导性的统一：活动的主题产生或者发展都以孩子的认知经验、个体需要及兴趣为基础而展开的，充分体现了孩子的主体性，教师通过对幼儿的观察和了解来分析反思，帮助儿童发现问题，引导孩子解决问题，也是关键的决策者，在师生共构中寻求双主体的统一。３、活动的发展性和动态性：活动内容随孩子的认知发展的变化而不断的发展变化，从一个领域到另一个新领域，它是在儿童和教师的互动中形成的，又是动态的、不确定的。
随着改革开放，社会已步入了信息化时代，在这样一个以丰富性和创造性为主要特征的社会里，工作、生活的压力更大，每个人都必须独立的确立自己的人生目标。这就要求教育必须把培养孩子的自信、自主、创新、开拓等现代人的素质作为主要目标。在对幼儿生成性活动的个案研究中，我们发现这一活动对幼儿独立性、主动性、自信心及解决问题的能力培养都具有很大的促进作用。
而在我们实际的幼儿园教育中，较多的是教师根据预设目标对幼儿进行有目的、有计划的经验指导。尽管在预设目标的确立过程中，也注重了孩子的学习兴趣，明确了孩子是活动的主体，而在实施的过程中，常常又会出现这样的情况：首先表现在对幼儿的生成性需要视而不见，于是对幼儿良好的生成性活动不予以支持。比如：孩子在于环境的交互作用下，又发现提出了新的与原目标不一致的新问题时，教师为了使预定的目标能达到，使预想的教学步骤能有条不絮地进行下去，常常是回避孩子的问题，或强行阻止孩子的生成行为，即使这些问题和想法教师也承认很有价值，由于担心原定计划的完成，只好置之不理。这样使孩子的思维积极性是受到了很大伤害，个性发展的需要没有得到满足，学习的主动性、独立性和创造性得不到很好的培养。
另外表现在教师对幼儿的生成性需要盲目提供方便，不加观察和思考，一味地迁就。比如：在一些高结构的教育活动中，当孩子有了生成性问题产生之后，教师很少加以即刻的分析和判断，不管是问题有多大的典型性、代表量及有延伸的价值，都予以无目的的满足；在一些低结构的活动中更借故是以孩子意愿为主的玩，来掩盖教师在其中的作用，变得这样的活动是不需要老师的活动。其实，这样的结果都会失去机构教育的本质，而直接导致孩子发展的滞后。
看来要想让孩子成为学习的真正主人，关键还在于教师。教师只有更好的发挥其作用，才能使我们的教育变得更有意义，更不同凡响。
教师作用是指教师在与幼儿的互动过程中，充分合理的运用多种教学技能，使幼儿的活动展开更深入更有价值，使每一个体在活动中能有更大的收益而起到的积极作用。西方学者们以进一步证明，在具备了一定的教学能力后，教师的人格因素是对幼儿学习和成长有重大影响的要素，罗森塔尔的&皮格马利翁效应&的试验表明，教师作风民主、态度热诚等良好的人格特征，对学生的成长有积极的作用。因而教师作用不仅体现在教育技能上，还应体现在人格因素上。
据美国心理学家爱里克森的理论；&幼儿早期的学习更多的是一种非正规的学习，他们渴望按自己的意愿做事，实际上幼儿大多数的学习发生在他们自己发起的学习中。&这一点为研究幼儿生成性活动提供了内在的可能。
瑞士教育学家皮亚杰认为：&学习是一个主动发现的过程，因此教师不应该试图将知识硬教给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让幼儿自发的去发现问题、解决问题。
蒙台梭利的做法表明：&如果我们有观察儿童自发的兴趣就不要强迫为他们选择任务，给他们空间，用他们自己的方法来改善自己的学习能力。&诸如如梭、蒙台梭利、格塞尔、皮亚杰等教育学家他们的理论并不是每一点都彼此一致，但却有一个共同的倾向，那就是对幼儿内部生长和自发学习的兴趣都极为重视。我们现在提出的幼儿生成性活动的研究正式注重了幼儿内部生长的需要及自发学习的兴趣，在师生互动的过程中，幼儿根据自己的兴趣、问题和主意来与教师共同构建主题，幼儿成为学习的真正主人，这正符合了这些心理学家的理论。师生共构的过程中教师成为活动的观察者、支持者与合作者，教师通过观察、理解，帮助幼儿发现问题鼓励幼儿互相交流，共同建构知识，同时成了儿童的合作伙伴，教师与幼儿的主体性得到了有机的统一。在《学前教育课程论》上篇中这样指出：&师生合作，是课程组织领域最高的人道主义，也是最高的科学主义，是科学的人道主义，是人道的科学主义，是他们的完美结合。&我们所研究的幼儿生成性活动，也正体现了这样的一种精神。
现代幼教新理念的代表瑞吉欧的教育观点也给了我们重要的启示，瑞吉欧幼儿学校没有完全固定设计好的课程，他们认为幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是多样化的，预先确定好的终点和程序，只能是对幼儿学习的束缚和障碍。在他们看来关注幼儿的实际需求远比关注课程本身的系统性和有序性重要的多。她们的教师计划只在于教师对幼儿多种可能性的&假设&。这样的&计划&不仅使教师做好了支持、引导幼儿学习的准备，而且为幼儿的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。瑞吉欧的教师坚信：&在旁边站一会儿，给学习挪出一些空间，仔细观察孩子的所作所为，并能够很好的领悟些什么，教学就可能不同于往常。&
随着中西文化的交流，瑞吉欧先进的教育理念正不断的影响着我国的学前教育工作者，特别是在广大教师中明确了&让幼儿成为学习的主人&的理念，并以此作为幼教改革的目标的情况下，瑞吉欧的教育理念正越来越多的受到大家的关注，她们也正在尝试着运用这些先进的教育理念和经验。但是无论一个教育模式或系统是多么理想，也只能置根于自己的土壤，那在我们的学前教育中，如何让这些先进的教育理念和我们的实际问题相结合，如何让我们的教师发挥出更好的作用，这对学前教育改革起着积极作用，对广大教师的实际工作有着一定的指导意义。本课题想通过对幼儿生成性活动中教师作用的研究，为广大教师在面对幼儿生成性活动中如何促进其更好的发展提供科学的理论依据和有效的指导方法。
&&& 我们确立了以下研究目标：
建构幼儿生成性活动中教师作用的图式，以及明确教师作用的要领。
二、研究方法
（一）、研究对象
红星幼儿园的全体教师与幼儿
红星幼儿园是一所以情感教育为特色的示范性幼儿园，大部分教师都具有一定的研究能力，对于新的教育动态、教育信息的理解与领悟能力也较强，在情感教育的熏陶下培养了一批大气的孩子，他们热情开朗、求知求善，这为我们在幼儿园进行生成性活动的研究提供了条件。
（二）研究方法
关于幼儿的生成性活动中的教师作用的研究是一项比较艰巨的观察性研究，它要求研究者更多的是关注实践的反思、提升，对教师行为的判断和分析，要通过大量的分析和概括。因此，本课题的研究主要采用案例研究法和行动研究法。
案例研究法强调的是对具体案例的具体分析，行动研究法强调的是实践&&反思&&再实践。在本课题研究中，我们将这两种方法结合了起来，教师在先进的大教育理念的指导下去实践，通过对实践后的个别案例进行分析反思并提炼措施，再通过实践进行验证。
（三）研究内容
1、幼儿生成行活动中教师作用理解
生成性活动的一个最大的特点是：主题来自于孩子与环境的互动，包含整个自然界，整个人了社会。因此教师一定要通过细致的观察和倾听，才能及时了解孩子的需求及问题所在，教师通过这样才能真正读懂他们的行为和看法，敏感的捕捉、判断蕴含其中的学习价值，帮助孩子建构自己的活动主题。
&&& 幼儿的生成性活动是师生共构的，是孩子的主体性与教师的主体性的高度统一。活动主题的产生或发展都以幼儿的认知经验，个性需求为基础产生的。在师生互动中教师通过及时的分析反思，不断的做着判定，运用及时恰当的介入方式，帮助幼儿显现问题，鼓励幼儿勇敢的面对困难，教师是关键的决策者，使幼儿能在宽松的、积极的环境中运用自己的方法来寻找途径解决问题。
在幼儿的生成行活动是发展和动态的，活动的内容随幼儿的认知发展的变化而不断的深入，从一个领域到一个新领域。通过幼儿与幼儿间、幼儿与教师间的互相交流来延续拓展，以激发幼儿新的发现与探索的欲望。教师通过营造宽松和谐的氛围，为幼儿创设了一个发现新问题的机会。在这一过程中幼儿充分的表达畅所欲言，他们互相倾听、互相启发，在询问与讨论中积累经验，发现新的问题，开始新的探索。
（2）案例分析
我们以&小鸟&为主体的活动为例加以分析：
班级中有一幼儿在路上见到了一只受伤的小鸟并带到了幼儿园，小朋友们对小鸟投入了极大的爱心，并议论起来，&小鸟一定很疼的，小鸟不能飞了。&教师通过倾听了解了幼儿的兴趣与问题，并加以判断：&这对培养幼儿的爱心是极有价值的，而且大部分的幼儿都很关注，具有幼儿需求的代表性。&于是便把它捕捉了过来。在肯定幼儿的同时通过师生的互动，推进主题的开展。首先把问题显现给大家：&小鸟怎么会受的伤？我们能用什么办法来帮它？&他们积极的想办法并讨论着办法的可行性：你的盒子是硬的、冷的，小鸟不喜欢。给它用手帕包起来；送医院不行，那是给人看病的，不管小鸟的；给它涂点红药水，可以消毒的。教师仔细的倾听，给了幼儿积极的支持和帮助，同时根据幼儿的需求提供必要的物质条件，如红药水、纱布、棉花、纸盒等，并提供充足的时间和空间让幼儿实践，对于没有参加操作的幼儿，引导他们探究起鸟类与人类的关系。在最后通过讨论的形式，交流经验，交流中他门知道了小鸟是人类的朋友，也更爱小鸟了。同时在交流中发现了新的问题开始新的探索。
在讨论中，有个孩子提出：他想帮小鸟做只鸟窝放在树上，小鸟在我们幼儿园飞累了可以住在里面休息。这个新主题得到了大家的响应，&小鸟喜欢怎样的鸟窝呢？&他们又开始设计，拓展活动了。
2、依据理论的研究与案例的分析，初步提出了幼儿生成性活动中教师作用的图式
3、生成性活动中教师作用的体现的要领
&&& 教师作用的核心在于：帮助幼儿创造发现问题和解决问题的机会。而其中的&问题的捕捉&、 &环境的创设&、&师生的互动&、&目标的体现&是教师指导过程中的需要重点关注的方面。
案例样式：各种各样得纸
自由活动时，孩子们在玩水，水溅到了桌上，一个孩子用自己的餐巾纸来擦桌子，水迹很快擦掉了，另一个孩子也找来纸（不过是张旧的图画纸）擦桌子，桌上还是有很多水迹，并且他们开始讨论&你的纸是擦不掉的，我的纸是不一样的&另一个孩子有些倔，还在继续擦着，接着两个人一起试了。教师细心的观察和理解，了解了孩子的问题所在，同时认为幼儿生活中常见的纸的研究是很有价值的，通过判定做出选择，及时捕捉问题，帮助幼儿明确目标：看看你们的纸一样吗？为什么有的纸能把水吸掉，而有的纸不能？
为了让幼儿找到答案，我提供了许多各种各样的纸及其他的材料，让他们自己去操作实践，孩子从自己的实践中发现，有的纸很软又不光滑，容易吸水如草纸、餐巾纸、宣纸、毛边纸，有的纸很光滑，就不容易吸水如蜡光纸、手工纸，在互相交流中，营造宽松和谐的氛围让孩子充分表达，他们在讨论中共同构建了知识，他们还交流了在实践中另外的发现。一个孩子把餐巾纸放入了水中，用小棒搅拌着后纸不见了，他在交流中说：&我的纸象冰一样融化了&。纸还能变回来吗？关于纸的生厂过程这一主题又展开了，教师再次捕捉到了蕴含其中的学习价值，通过提供丰富的材料，以及充分的时间，及多种途径让孩子解决问题，通过向父母了解，查找百科全书，以及自己正真的实践，了解了纸的是怎么生产的。通过探讨自己的纸可以干什么，了解各种各样的纸的不同作用。教师以自己的观察和了解，及时对幼儿的问题与兴趣进行着价值的判定，以创设有利的环境支持、引导孩子生成发展，这一过程中体现了教师对环境的创设的作用；介入的时间和方法的把握及目标的体现。
通过案例的分析进行实践反思，我们在如下方面提出指导建议。
（1）、环境的创设&&人性化的自由空间
温馨健康的心理环境是幼儿创造意识产生的动力，它能使幼儿产生心理上的安全感和自由感，从而促使他们的好奇心和创造力的激发。长期在情感教育目标培养下的红星的孩子与教师之间已形成了一种超越主客体的师生关系，活动中教师们爱问：&你们有不同意见吗？&&你们来帮我想办法好吗？&孩子们也爱说：&我不同意，我有不同看法。&六一节到了，如何开心的过好这个节，教师会请幼儿来讨论，&你们想怎么过&；幼儿园要造鸽子乐园，教师会请幼儿来共同选择地方；教师中评选劳动模范，幼儿也能与大人一同来评选。教师以民主的作风与幼儿沟通，以倾听的方式向他们传达教师对他们的关注、重视、尊重。在活动中不断的鼓励与支持，为他们创设有利条件。在这充满着欢乐、祥和与人性的环境中，孩子的个性与潜能不断的激发。
（2）、教师的观察&&判断和显现问题
教师在细心的观察与倾听后，要进行仔细的分析与反思，了解他们的兴趣、问题与难题，及时帮助他们展现，使孩子们对自身的有价值、有兴趣的问题能在他们自己面前明确和显现。
带幼儿散步时，幼儿特喜爱幼儿园门口的小花园，可他们发现石凳边的烟头可真多，树丛里到处是白色污染，他们在悄悄的批评起大人来了，教师及时关注到了幼儿的疑惑，&为什么你们不喜欢这样的环境？我们可以做些什么来保护环境？&孩子们的问题被显现，他们便投注了最好的精力和长时间的思考，来积极的想办法解决，并从中发现更多有价值的问题。&&&
自由活动中，两名幼儿在交谈：&你总学水兵月，没意识的。&&水兵月最厉害了，我就喜欢。&&我妈妈说：那时假的，世界上根本没这种人。&&是真的，我在电视里看到的。&孩子们喜爱动画片，同时又对此有了疑惑。教师通过细心的倾听，及时的理解和了解了孩子的问题所在，提出了这样的问题：你们喜欢看那些动画片？你们知道动画片是怎么制作出来的吗？教师关注理解与及时的捕捉，帮助幼儿明确了自己的问题，使他们能用自己的方法来解决问题了，同时也使其他对这些领域从没关注过的幼儿有了探索与了解的机会。
（3）、师生互动&&适宜性的把握。
在师生的互动中，教师要追随儿童，依据自己的儿童行为的观察给予及时而恰当的引导。要做到这一点，我们必须加入孩子的探索，以同伴的身份来参与活动，成为儿童发现过程中的共同&研究者&。教师要根据当时的情况，分析孩子的需要，不断的调整自己。介入时间的适时性、干预方法的适切性、材料提供的适度性。
a、介入要适时&&选择孩子最需要的时间
在经验活动中幼儿看到了教师在水中培育的植物，了解了种子发芽的三种条件，便提出了自己也要来种种子，于是教师提供每人一个小盒子，幼儿依据种子发芽的条件把种子中了进去，在试验中由于对种子发芽的三个条件理解不深，把握的火候不够，许多幼儿都没有成功。他们互相讨论着，但都没能发现问题所在，教师此时及时的介入，找出成功种植的幼儿进行比较分析，以帮助其他幼儿找出问题所在，之前教师等在一旁没有太早介入，是为了让幼儿有时间来关注到种子为什么没发芽这一问题。而此时幼儿以强烈的关注到了问题，只是解决不了，教师如果再不介入，幼儿的积极性可能就要受打击了，而此时正是幼儿疑惑最强烈的时候，积极性最高，投入精力最多的时候，此时介入的时间是最适当。
教师是时机的分配者，在孩子的生成性活动中教师的介入要适时，我们可以在旁边站一会儿，给孩子挪出一些时间自己去发现，自己来反思，而当孩子最需要我们的时候，我们必须及时的介入，这才能更好的发挥教师的作用。
b、干预要适切&&是孩子最容易接受，最能感觉到的方法
在六一冷餐会的筹备中，孩子们设计了一项《智力大聪浪》和《五星奖》相结合的综合活动，活动中需要两位主持人，由于大家都想做主持人便有了争执，教室里一度有些乱，教师在干预时，把这样的问题抛给了孩子：&做支持人需要些什么条件？&&如何来判断谁的条件最适合。&幼儿在这样的问题引发下，终于想出了，上台试一试大家来投票评选的公平竞争的好方法。教师在干预过程中，没有直接把方法教给孩子，也没有直接帮助孩子选定人选，而是通过问题的引发来引导孩子寻找解决问题的合理方法，教师干预的方法是适切的。使幼儿发现问题、解决问题的能力有了更好机会的发挥。
教师是机会的创造者，干预的方法要适切，从孩子的问题、行为、表现中，理解他们，寻找孩子容易接受的方法，更能感觉到的方法，来引导孩子解决问题。
c、材料提供要适度&&是最有利于他们解决问题的材料
在桌面游戏中，发现幼儿对于把玩具堆高很感兴趣，特别是一些方方正正的积木，他们也会不断的尝试新方法横着试、竖着试。于是我们提供了更多的材料让幼儿进行堆高的探索，为了想让幼儿有更多更新的探索发现，我们把设想中的能用于个别堆高和组合堆高的材料都投放给了幼儿，有空的酸奶瓶，空的八宝粥罐头，小杯子，积木等，而在探索中，幼儿被这些材料吸引迷惑，不在积极的探索堆高的方法了，只是盲目的摆放，把材料这里放放那里放放，其实幼儿对组和堆高还不具备能力，而就个体堆高来说，材料的提供过于丰富了，教师在调节好了材料后，幼儿的探索过程也就自然顺畅了。
教师是幼儿的支持者，支持中材料的提供要适度，教师通过对幼儿的了解和观察，提供孩子最需要，最能帮助他们解决问题的材料。
（4）、目标的体现&&体现长程目标、显现幼儿的主体目标
幼儿的生成性活动是融会贯通在幼儿园的一日生活的各个环节中的，有些活动教师的预设目标较显现，组织结构较严密；有些活动目标较隐性，组织的结构较松散。因此，教师对教育目标的体现也应有不同的策略。
（1）、在高结构的活动中，教师在把握好预设的短期目标时，一定要把教育的长程目标牢牢地记在心中，对一些幼儿生成的，已偏离了预设目标的活动做判定时，则看它是否体现了教育的长目标，及所具有的代表性。
例如：在语言活动《明亮的玻璃窗》的教学中，教师的预设目标是引导幼儿仔细观察，完整的讲述故事，同时知道用玻璃做窗户最合适。而在过程中幼儿对选择玻璃做窗户有了不同的意见，并对玻璃易碎等问题有了很大的争议，教师依据教育的长目标来分析，中班孩子具有认知发展的特性，而玻璃也是幼儿生活中常见的，判定出对玻璃的认识也是很有价值的，而且大部分幼儿都有兴趣，便把它作为目标展开了讨论。
（2）、在一些低结构的活动中，预设的目标较隐性，教师则要在观察理解的基础上，及时捕捉，帮助幼儿明确自己的主体目标，使目标显现、明朗。
例如：在纸盒制作的生成活动中，面对各式各样的纸盒，个别幼儿思维活跃，一会儿想用纸盒做手机；一会儿想用纸盒做电视机；一会儿想用小纸盒做照相机。在这一开放性的活动中，孩子始终没有明确目标，教师通过观察、了解，及时的帮助他，提示他，使他能确立自己的主体目标，最后锁定目标用纸盒制作了一个照相机。
三、结果与讨论
研究与实践中，我们从小朋友的发展变化上，证实了此图式的实施是有效的，它有利于幼儿个性心理的健康发展，有利于认知潜能的开发，有利于身心和谐全面的发展。即符合社会所要求的全面素质发展人才的要求，并且也指导着教师端正教育思想与观念，树立以&儿童发展为本&的观念，使让&孩子成为学习的主人&这一目标得以实现。
活动中教师作用的体现，使师生关系的互动有了丰富的内涵，在幼儿园营造出了充满欢乐与积极的创造的气氛，使教师更具有新时代的亲和力。
（一）幼儿发展面貌的评价：
1、幼儿在个性心理与思维能力方面的目标达成测试结果与分析。
教师对小、中、大班三个年龄短的180名幼儿的个性心理与创造性思维能力的表现以日常观察的结果为基础，进行了终结性目标达成的主观评价。如表一：
表一、三个年龄段幼儿在生成性活动中教师作用下目标达成的百分比统计表
2、从幼儿的具体表现来反映孩子的发展。
观察孩子的具体表现，我们不难发现实验园的孩子拥有许多自己支配的时间和空间，他们能自己结伴，自己提出游戏的规则，遇到困难和矛盾不退缩，在活动中的各环节中积极、踊跃、专注，表现出活泼、开朗、热情大方的性格。许多外来的客人老师说：这些孩子的主体性很强、很有素养。
在一日活动中，他们会不断的关注周围世界，不断的发现许多的问题，并以积极专注的态度投身在活动的过程中。
幼儿园的运动器具坏了，他们会积极的查找原因，寻找多种解决的办法，最终选择最合理最有可能性的去实施解决。小山羊被偷走了，他们会主动关注，与园长面对面的提出防盗措施，旗杆上的绳子断了，他们会积极的出谋划策，想出修复的办法，小社区中环境脏、乱，他们会制作会说话的标志去提醒大人，玩水时，他们从小棒在水上水下的变化中，探究出水的折射原理，玩电脑光盘时，他们探究出光能反射的。在那许许多多的活动中孩子们表现出了积极、主动、独立、自信的个性特点，他们的潜能在自己的积极状态下被不断激发，发现问题解决问题的能力不断的提高着。
（二）教师的发展变化
1、&&&&&&&&&&&& 现代教育思想的确立
教师们从尊重幼儿主体发展到让儿童成为学习的真正主人的理念的转化，在操作要领的指导下，已基本形成&心中有目标，心中更有孩子&的正确的教育行为导向。这使教师更具有了人文的特征，在对待孩子时作风更民主了，态度更热忱了。
2、具备了有效的教育技能
在生成性活动实施的过程中，教师更懂得了如何去观察，倾听儿童；如何理解儿童；如何捕捉问题；如何分析判断；如何与孩子更好的互动，来发挥幼儿个性特点，及创造性思维，对于&教师是支持者、促进者。&&幼儿先动，教师后动&等先进的教育观念，有了深刻的理解，具备了许多符合现代儿童创造发展、和谐发展的基本教育计策，使自己的教育技能更具灵活性。
3、对自己教育行为具有反思能力
在不断的将理论与新的教育观念内化、演绎的过程中，大大提高了自己的研究能力，在实践中会批判和反思自己的教育行为，在分析交流中主动吸纳新信息及时调整教育思想和行为，提出有效的教育对策。可以说我们的老师们也在生成性活动的组织过程中不断的提高着自己的研究能力。。
（三）问题与思考
在生成性活动的研究中，我们发现，孩子的生成性行为与社区与家庭也存在着紧密的联系。教师作为这一活动的支持着与引导者，还应有责任，帮助儿童与家长与社区中的人们共同来合作，而现代的家长们由于自身的工作压力，常常会回避着孩子，如何让我们的家长也能有这样先进的教育理念，教师如何来挖掘出自己在这方面的作用，这有待于我们在今后的工作中不断的再研究。
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在各年龄阶段幼儿自主性游戏中教师介入指导方法的研究
&&作者（来源）：徐汇艺术幼儿园葛静
在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
本论文主要论述了游戏在幼儿园教育中的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥小班幼儿的主体性；关注中班幼儿的各种行为和问题，适当、适时介入促进幼儿在活动中的交流和协作；教师作为参与者、建议者，让大班幼儿自主选择主题，参与规则制订，使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指导策略，正确把握自己在游戏中的角色。
幼儿园自主性游戏、介入指导、方法、角色
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》指出： &幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......&。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别的。这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的指导介入的方法，为日后的教育实践储蓄丰富的理论知识。同时，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合本国幼儿的、科学的、有效的教育，才能总结出有自己特色的教育理论。所以关于&幼儿园自主性游戏中教师介入指导研究&这个问题，我们应该先有所定位。
二、对&游戏中教师介入、指导&的理解
&介入&并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意&干预&，也不完全等同于对游戏的有意&指导&。&介入&一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，&介入&既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。
教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。　　
教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。
在幼儿游戏过程中，教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
三、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥小班幼儿的主体性
从小班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。
1、追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。
老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：&请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。&元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。明明的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。于是，教师将孩子们喜欢的热点及时进行了扩展，游戏主题&小小医院&就在孩子们的七嘴八舌中&诞生&了。老师及时追随幼儿的活动，为孩子的自主游戏提供了最基本的保障。
2、细心观察幼儿游戏，及时介入引导。
经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于小班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，同时观察阿姨的劳动。经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
3、老师以游戏伙伴的身份参与游戏，通过评价过程强化幼儿自主性行为。
首先通过游戏分享活动对个别幼儿了解与引导。如游戏观察中发现幼儿游戏主动性、自信心等心理品质差异较大。有的游戏自主性很强；有的则躲在一边不敢大胆游戏，老师就在游戏中以朋友的身份与他一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬他的点滴进步。其次，通过老师以提问、设疑等引导幼儿围绕一个主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对游戏的进一步自主探索兴趣。应该说，一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆表达、独立自信、主动交往的能力，也促进了幼儿情感、个性健康发展。
四、关注中班幼儿游戏中的行为和问题，适当介入促进幼儿的交流与协作
在贯彻《纲要》进行自主性游戏指导的过程中，常思考：怎样使中班幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？我在实践中思考和总结了。
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。那么如何更好地进行观察、指导呢？
1、观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。
教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。有一次，教师听到&点心店&的&服务员&之间在抱怨：&今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉&&&老师问他们是怎么回事，服务员说是厨师烧的不好，厨师怪服务员招呼不周&&愉快的游戏气氛被破坏了。&点心店&暂时挂出暂停营业的牌子，大家讨论出主意：&点心店要继续开下去吗？如果要继续开下去有什么好办法让生意红火起来？&孩子们七嘴八舌议论起来：我上幼儿园前是一定要吃早饭的，点心店不能关。银行里的工作人员说；我下班后肚子会饿，也要到点心店吃点心的&&
讨论后，大家想出了不少好办法：丰富小吃品种、设计新款菜单、增加外送服务，老师鼓励孩子们的想法，从&物质&上给予支持。游戏比设想的更丰富、更有趣。
教师不断地对幼儿的游戏行为进行观察，分析他们游戏的经验、能力、态度，幼儿在每次的游戏中都有所收获，体现游戏自身的作用。
　2、及时灵活地捕捉游戏中良好的点滴行为，使它得到升华。
在和孩子游戏的时候，经常能发现到幼儿的闪光点，及时地将这些点点滴滴 &发扬光大&，能对幼儿的社会性发展、良好的行为习惯培养起到积极的作用。
有一次，&星星舞台&的新节目上演了，观众们争先购票前去观看。小欣和庄庄两位好友相约一起看表演，可轮到她们购票时，还只剩下一张票了。&买还是不买？&两个好朋友在窗口前纠结，此时，在她们前购票的方宝走了过去，说：&算了，你们是好朋友，我把票让给你们吧！我明天再看！&小小的一张票，表现出孩子间的情谊，让我很感动。老师充分肯定了幼儿的这种行为，请&主持人&赠送一张票给帮助朋友的方宝。节目过后，&主持人&把这件事告诉大家。让大家一起来分享。通过游戏感受真情，孩子们深受感染。
　3、以角色身份参与，师生共同感受游戏的乐趣。
幼儿在游戏中认真地扮演角色，模仿角色的劳动，快乐地游戏。教师的参与，又使游戏得到促进。小敏在抱怨，&今天宝宝同我一起开&花店&，可是他老跑到别处去，只有我一人在看店，太忙了。&教师以顾客身份参与，送&锦旗&给努力工作的婷婷，暗示提醒宝宝认真&工作&。又如：娃娃家&姐姐&病了。老师扮演社区医生来娃娃家给&姐姐&看病，建议&家人&要照顾家庭成员。&姐姐&说：&今天我觉得很&高兴&，因为我生病了，辰辰&妈妈&照顾我，给我送汤喝又陪我上医院。&通过游戏中发生的事，大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，在老师的介入指导下，孩子们的社会性得到发展；培养了观察和思考的习惯；锻炼了提高解决问题能力。
五、大班幼儿自主选择游戏主题，参与规则制订，真正成为游戏的主人
教师介入幼儿游戏应秉持&强化主体发展，彰显游戏精神&的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。
1、幼儿游戏彰显自由，创设开放的、和谐和创造的&游戏精神&。
生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而自主性游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。
&新闻坊&游戏初期，我们对此有些担心，之所以设置这个游戏是因为孩子们有兴趣于周围的事情，刚开始孩子们对报刊上的新闻运用剪贴、报道的方式来播报，没过多久我就发现整个游戏中的时间孩子们都用来剪贴和装饰，播报的时间却没有了，同时从他们的剪贴内容来看，适合他们且有关注点的很少，这个游戏的目的性在偏离。
一天，琪琪问老师能不能去采访点心店的工作人员，问问他们今天又没有新品？老师同意了。这个建议一下子使游戏进入了一个有趣的通道，当天的游戏讲评，老师请琪琪将自己的想法以及如何操作进行了介绍，并抛出问题：除了点心店，还可以去哪里采访呢？采访什么?有的说：可以问问顾客，新品的味道如何、新品的外形漂亮吗？图书馆里是不是有新书来了，是讲什么的？图书管理员为大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎样的房子，他们是怎样造的？小学里今天去哪里春游了等等。孩子们讨论得可热烈了，这些热烈的讨论爆发出许多闪光点。
第二天，孩子们可起劲了，忙碌在各个游戏中。播报时他们拿着记录纸，讲述着自己的见闻。他们出示的记录纸，孩子们用图和符号等形式记录着，使每件事有一个延续，孩子们的创意让我大受启发：这是老师发现琪琪和小牧都去采访过点心店，但他们的记录让人以为是同一件事，在此老师提出了一个建议，能不能用文字和图进行记录，使报道内容更加丰富和充实，得到了很多小朋友的赞同。新纪录方法不但产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展，将多个游戏联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，不断地、独立地解决与克服游戏中遇到的种种困难。
2、材料的更新是基础同时也起着催化剂的作用
游戏材料的提供是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。不仅要充分观察游戏，敏锐地抓住教育契机,还要根据大班幼儿对材料需求的特点,克服盲目性;并根据游戏的充分观察,及时调整材料,变化材料,有效地运用材料，促进和提高幼儿自我生活的质量，满足幼儿多方面的需求，发展幼儿的自我个性。
&艺术小学&游戏是&我的小书包&主题背景下的自主性游戏，刚开始，孩子们对做&小老师、小学生&很感兴趣，随着时间的推移，他们不满足走过场，希望像个正真的老师那样给小朋友上课。此时对小学的参观，使孩子们有了感性的认识，老师适当的投放玩具：数字、加减符号、粉笔、袖珍黑板等，孩子们对游戏的兴趣一下子浓厚了，除此之外，贝贝自己准备了折纸书，说是要教小朋友，教师建议要先自己会折，贝贝立刻告诉老师，她会先在家里&备课&，然后再来教小朋友，小阳带来了剪纸书，来教大家对称的剪纸，这是老师主动告诉&小老师&手工纸放的地方，并告诉她们可以随时拿，这对他们来说可是&无上的荣耀&，因为这是老师的东西，而且任由他们支配。从等老师提供材料到自己积极的有选择的准备这是一个质的飞跃。材料的更新是基础同时也起着催化剂的作用，推动游戏的进一步发展。
& 3、游戏的主体是幼儿，引导幼儿参与规则制定，让游戏真正成为他们自己的游戏
角色幼儿是幼儿自由选择的，自由活动的游戏。但是每一种游戏都有它自身的规则，以达到游戏本身的教育意义，角色游戏也不例外。为使每个幼儿在游戏过程中能主动、自由、有序地活动，制订必要的游戏规则就尤为重要。
大班幼儿的游戏通过教师的介入，游戏主题得到深化，能够顺利进行的时候，教师就退出了游戏。教师点拨和推动的作用，游戏的主体是幼儿，教师引导、鼓励、帮助幼儿参与游戏规则的制定，判断是非，推动游戏的发展。
由幼儿自己制订的规则更容易为幼儿所接受，他们在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。一些简单的行为规则他们也必须去遵守，才能确保游戏的正常进行。如：&小舞台&中，孩子们尽情地唱呀，跳呀，却不知影响了旁边的&医院&，孩子们立刻想到当有病人来看病时，&小舞台&要安静了，由此他们也想到了需要用一个人来管好，一些不遵守他们自己制订规则的小朋友。于是，大家轮流担当执勤人员的规则，也是孩子们自己制定的。个个积极得承担着这个&工作&。在这过程中，孩子们也懂得了在公共场所要学会安静，不大声讲话，不影响别人等等。
同时，教师也引导幼儿活动中进行充分的讨论，将解决问题看成是孩子们的一个开放的空间。实际活动中，可以让孩子们感受到，规则并非都是神圣不可冒犯且不可改变的；相反地，有些规则是为了某些选定的目的而存在的，当规则不再符合原先构想的目的，或者当情况改变时，规则也应该适时地改变。
大一班游戏中有一项规定：孩子们的建构作品，最多可以保留一天的时间，然后就拆除且收拾干净。可一天上午，添添告诉老师，她觉得非常难过，因为她搭好的作品按规定下午必须拆除。添添想要保留她的作品，因为昨天她看牙早回去了，她搭建一半的作品想继续完成&&为此，老师把这一问题向孩子们提出来，讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规定。于是孩子们新制定的、更具体的规则&出炉&了。
如何更加有效地开展幼儿自主性游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师是一个有心人、是介入者，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，适时适度地介入幼儿游戏，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。}