为什么每个专业都要开一些“无用”的课程_西南科技大学吧_百度贴吧
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为什么每个专业都要开一些“无用”的课程收藏
电子科大校长李言荣院士是这么说的：　关于提高人才培养质量，我们应该加强理工结合的人才培养，要扭转办职业化教育的倾向。　学校刚刚开展了为期一年的教育教学大讨论，全校在课程体系、教学质量、实践能力等方面有了基本思路，但还不够。　特别是在学生的人文素养方面，仍有待加强和提高。　这里再谈谈MIT。1931年到1947年期间，MIT的理工结合很成功，但是培养的领袖级、引领型人才还不多。为此他们就“未来几十年我们应该培养什么样的工科人才”这一问题进行了重点研讨。　研究的结论经过整理，形成了著名的《刘易斯报告》，其中提出了改革课程体系、在工科院校加强文科通识教育的思路。《报告》认为，在四年制本科阶段，20%的课程应该是写作、口语、心理学、科学思想史、文学概论等方面的内容。　电子科大现在每年招5000多名本科生，其中如果有2%到3%能成为拔尖人才，我们的人才培养指标就比较乐观了，在学科评估填表时也就没那么费劲。西电78级学生中一共出了5位院士，其中4个人还是一个班的。　成电学生也有非常优秀的，但是到最后为什么没能走那么远呢？对这个问题，我们要有针对性的解决办法。一所大学的硬件条件很重要，但硬件条件并不完全决定最终的办学水平。　人们常说，中国有世界一流大学，那就是抗战时期的西南联大。那个时候，办学条件十分艰苦，晚上连灯都不亮，只能点着蜡烛上课。但因为校园里大师云集，有精神、有理想的学生汇聚一堂，西南联大还是培养出一大批优秀人才。　对于工科院校，一般说来我们在人才培养上有两个共同的缺陷：一方面，学生缺乏跨学科的广度，知识结构不完善；另一方面，学生批判性思维的养成不够好。　所以，这两点才是我们培养创新型人才过程中最核心的问题。此外，我们还要培养学生适应经济全球化的综合能力，努力增加学生出国交流机会，拓展他们的国际视野。
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同意，特么学土木的凭啥让我学vb,根本没用阿
但是我觉得目前大学压根不重视这些东西。
很有感触，
其实西科大也存在，校友中有很多优秀的工程师和技术人员，但是西科大校友做公司董事长、总经理、总工程师的人数太少了。
在接触了太多的公式和理论后，总觉得自己的生活差点什么，就好像只有米饭没有泡菜。后来爱上了一些评论节目，爱上了阅读，有时候几百字的内容可以看上几个小时。
西科大的校友里面，如果有几百个公司老总级别的人物，西科大的声誉和就业就不是现在这个样子了。关键一点，还是西科大的培养模式，不能够培养领袖级和引领性高层次人才。西科大材料学院在2005年做了一份校友调查报告，说到，西科大的材料学院的毕业生，专业技术水平很强，单位满意度很高，但是管理能力和综合协调能力偏弱，毕业多年后走上管理领导岗位的人数太少。当时建议西科大材料学院加强学生的管理方面课程的教育。现在看来，管理能力显然不只是几门管理课程可以培养的，是一种综合性的能力，更需要培养模式和观念的整体更新。
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西南交通大学经典阅读推荐书目（由徐飞校长推荐审定）1、 《易经》，苏勇点校， 北京大学出版社2、 《奥德赛》，（古希腊）荷马著，休宁译，外语教学与研究出版社3、 《诗经》，王秀梅注解，中华书局4、 《老子》，老子著，饶尚宽译注，中华书局5、 《孙子兵法》，孙武著，马俊英主编，光明日报出版社6、 《论语》，孔丘著，张燕婴译注，中华书局7、 《理想国》，（古希腊）柏拉图著，郭斌和等译，商务印书馆8、 《伊索寓言》，（古希腊）伊索著，罗念生等译，人民文学出版社9、 《左传》，左丘明著，刘利、纪凌云译注，中华书局10、《史记》，司马迁著，司马贞索隐，张守节正义，中华书局11、《三国志》，陈寿著，裴松之注，中华书局12、《世说新语》，刘义庆著，刘孝标注，上海古籍出版社13、《源氏物语》，（日）紫式部著，丰子恺译，人民文学出版社14、《资治通鉴》，司马光著，胡三省注，中华书局15、《梦溪笔谈》，沈括著，金良年校点，齐鲁书社16、《神曲》，（意）但丁著，王维克译，人民文学出版社17、《哈姆雷特》，（英）莎士比亚著，梁实秋译，台北远东图书公司18、《思想录》，（法）帕斯卡尔著，何兆武译，商务印书馆19、《谈谈方法》，（法）笛卡尔著，王太庆译，商务印书馆20、《自然哲学的数学原理》，（英）牛顿著，赵振江译，商务印书馆21、《古文观止》，吴楚材著，吴调候选注，安秋平点校，中华书局22、《哲学通信》，（法）伏尔泰著，高达观等译，上海人民出版社23、《论法的精神》，（法）孟德斯鸠著，张雁深译，商务印书馆24、《儒林外史》， 吴敬梓著，张慧剑校注，人民文学出版社25、《社会契约论》，（法）卢梭著，何兆武译，商务印书馆26、《国富论》，（英）亚当o斯密著，谢祖钧等译，中南大学出版社27、《红楼梦》，曹雪芹、高鹗著，俞平伯校，启功注，人民文学出版社28、《实践理性批判》，（德）康德著，韩水法译，商务印书馆29、《作为意志和表象的世界》，（德）叔本华著，石冲白译，商务印书馆30、《美学》，（德）黑格尔著，朱光潜译，商务印书馆31、《罗丹论艺术》，（法）罗丹口述（法）葛赛尔著，傅雷译，团结出版社32、《共产党宣言》，（德）卡尔o马克思、弗里德里希o恩格斯著，中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译，人民出版社33、《旧制度与大革命》，（法）亚历西斯o德o托克维尔著，冯棠译，商务印书馆34、《物种起源》，（英）达尔文著，周建人等译，三联书店35、《论自由》，（英）约翰o密尔著 ，许宝骙译，商务印书馆36、《人论》，（德）恩斯特o卡希尔著，甘阳译，上海译文出版社37、《爱因斯坦文集》，（德）阿尔伯特o爱因斯坦著，许良英译，商务印书馆38、《查拉斯图拉如是说》，（德）尼采著，楚图南译，湖南人民出版社39、《历史的观念》，（英）R. G. 柯林武德著，何兆武等译，中国社会科学出版社40、《复活》，（俄）列夫o托尔斯泰著，草婴译，上海译文出版社41、《新教伦理与资本主义精神》，（德）马克斯o韦伯著，于晓等译，三联书店42、《约翰o克利斯朵夫》，（法）罗曼o罗兰著， 傅雷译，人民文学出版社43、《人间词话》，王国维著，徐调孚校注，中华书局44、《科学与方法》，（法）昂利o彭加勒著，李醒民译，商务印书馆45、《精神分析引论》，（奥）弗洛伊德著，高觉敷译，商务印书馆46、《民主主义与教育》，（美）约翰o杜威著，王承绪译，人民教育出版社47、《飞鸟集》，（印度）泰戈尔著，郑振铎译，上海译文出版社48、《战争论》，（德）卡尔o冯o克劳塞维茨著，中国人民解放军军事科学院小组译，商务印书馆49、《逻辑哲学论》，（奥）维特根斯坦著，贺绍甲译，商务印书馆50、《中国近三百年学术史》，梁启超著，上海三联书店51、《自然辩证法》，（德）弗里得里希o恩格斯著，曹葆华等译，人民出版社52、《存在与时间》，（德）马丁o海德格尔著，陈嘉映等译，三联书店53、《科学史》，（英）丹皮尔著，李珩译，中国人民大学出版社54、《美丽新世界》，（英）阿道司o赫胥黎著，李黎译，花城出版社55、《历史研究》，（英）汤因比，曹末风等译，上海人民出版社56、《梵高传》，（美）欧文o斯通著，常涛译，北京十月文艺出版社57、《国史大纲》，钱穆著，商务印书馆58、《存在与虚无》，（法）萨特著，陈宣良等译，三联书店59、《生命是什么》，（奥）埃尔温o薛定谔著，罗来欧等译，湖南科学技术出版社60、《博弈论与经济行为》，（美）冯o诺依曼、摩根斯特恩著，王宇等译，三联书店61、《西方哲学史》，（英）罗素著，何兆武等译，商务印书馆62、《什么是教育》，（德）卡尔o雅斯贝尔斯著，邹进译，三联书店63、《从一到无穷大》，（俄）G. 伽莫夫著，暴永宁译，科学出版社64、《中国哲学简史》，冯友兰著，北京大学出版社65、《乡土中国》，费孝通著，三联书店66、《中国文化要义》，梁漱溟著，学林出版社67、《第二性》，（法）西蒙娜o德o波伏娃著，陶铁柱译，中国书籍出版社68、《艺术的故事》，（英）恩斯特o贡布里希著，范景中译，三联书店69、《中国科学技术史》，（英）李约瑟著，科学出版社，上海古籍出版社70、《鲁迅选集》，鲁迅著，人民文学出版社71、《新物理学的诞生》，（美）I. 伯纳德o科恩著，张卜天译，湖南科技出版社72、《西方音乐史》，（美）唐纳德o杰o格劳特、克劳德o帕利斯卡著，余志刚译，人民音乐出版社73、《寂静的春天》，（美）雷切尔o卡森著，吕瑞兰译，科学出版社74、《公共领域的结构转型》，（德）尤尔根o哈贝马斯著，曹卫东等译，学林出版社75、《理解媒介：论人的延伸》，（加）赫伯特o马歇尔o麦克卢汉著，何道宽译，商务印书馆76、《百年孤独》，（哥）加西亚o马尔克斯著，高长荣译，北京十月文艺出版社77、《全球通史》，（美）L. S. 斯塔夫里阿诺斯著，吴象婴等译，北京大学出版社78、《正义论》，（美）约翰o罗尔斯著，何怀宏等译，中国社会科学出版社79、《宇宙最初三分钟》，（美）史蒂文o温伯格著，张承泉等译，中国对外翻译出版公司80、《东方学》，（美）爱德华 W. 萨义德著，王宇根译，三联书店81、《管锥编》，钱钟书著，中华书局82、《美的历程》，李泽厚著，三联书店83、《为什么中国没有发生科学革命》，（美）N. Sivin，《科学与哲学》杂志84、《生命中不能承受之轻》，（捷）米兰o昆德拉著，韩少功等译，作家出版社85、《人格心理学》，（美）J. M. 柏格著，陈会昌等译，中国轻工业出版社86、《时间简史》，（英）史蒂芬o霍金著，许明贤等译，湖南科技出版社87、《天才引导的历程：数学中的伟大定理》，（美）威廉o邓纳姆著，李繁荣等译，机械工业出版社88、《文化帝国主义》，（英）约翰o汤林森著，冯建三译，上海人民出版社89、《西方科学的起源：公元前六百年至公元一千四百五十年宗教、哲学和社会建制大背景下的欧洲科学传统》，（美）戴维o林德柏格著， 王珺等译，中国对外翻译出版公司90、《剑桥科学史》，（美）罗伊o波特著，方在庆主译，大象出版社91、《世界著名科学家演说精粹》，朱长超著，百花洲文艺出版社92、《文明的冲突与世界秩序的重建》，（美）塞缪尔o亨廷顿著，周琪等译，新华出版社93、《激发心灵潜力》，（美）安东尼o罗宾著， 戴木才译，时事出版社94、《经济学原理》，（美）尼可拉斯o格里高利o曼昆著，梁小民译，三联书店95、《你生命中的休闲》，（美）杰弗瑞o戈比著，康筝等译，云南人民出版社96、《DNA：生命的秘密》，（美）詹姆斯o沃森、安德鲁o贝瑞著，陈雅云译，上海人民出版社
都是好书，小学的时候偶然得到儒林外史，至今还记得里面有一个人名字叫熊猫还是啥的。
电子科技大学如何为学生提供创新创业教育呢？　　“创业者需要拥有全面的素质。电子信息的专业知识很重要，但在创业的过程中，文史哲、经管法这方面的知识也非常关键。”李言荣说，因此学校会注重为所有学生提供文史哲等方面的教学和熏陶，同时将“大学生创新创业训练计划”以学分制形式纳入各学科、各专业的创新人才培养方案；通过开设《大学生创新与创业能力培养》《创新创业基础》《企业经营决策模拟》等创新创业课程10余门，将创新教育融入到课程体系。　　其次，电子科技大学还在学校周边搭建了规模化的创业孵化器，为大学生创业者提供创业导师和办公场地。“学校毕竟是以基础研究为主的基地，但创业活动也不能远离校园。我们的孵化器就在学校周边，方便创业者们边走边聊，激发灵感。”李言荣介绍，学校在探索“1 1 1”创新创业育成模式，增强大学生创业可持续性，提高创新含金量。这种模式，鼓励青年学生和青年教师以核心技术为支撑，改变自上而下的高校科研组织方式，让三人以上的学生团队经过前期的碰撞、交流提出创新思想，再让青年导师加入团队进行引导，最后引入国家级科技平台或科研大团队的软硬件资源作为支撑，“让大学生创业者的成功率，能够稍微高一点”。
电子科大深入推进通识教育 致力培养精英人才 ——“卓越教学计划”系列报道为进一步提高本科教育教学质量，致力本科精英人才培养，学校决定实施“卓越教学计划”，旨在通过建设“以学为中心”的研究型教学体系，发动和吸引高水平教师开设研究型课程，推动课堂教学的改革与创新，激发学生学术志趣与探索精神，培养学生交叉融合与集成创新能力、表达能力、交流与沟通能力、自主学习与终身学习能力。教务处陆续推出专题报道，总结交流卓越教学改革与实践的成果和经验，进一步促进本科教育教学综合改革的深化。　　加强通识教育，通过结构化的专门课程来建构学生合理的认知基础，是我校培养精英人才的必经之路，是实施学校“本科精英人才培养计划”的重要举措之一。　　经通识教育委员会深入调研，认真研讨审议，形成了我校“核心通识教育课程体系（2016年5月版）”，由“文史哲学与文化传承”“社会科学与行为科学”“自然科学与数学”“工程教育与实践创新”“艺术鉴赏与审美体验”五大模块组成，注重文理结合、科学与人文融合，涵盖文、史、哲、经、管、法等学科，涉及方法论、逻辑学、系统工程、组织行为学、领导学等理论。该课程体系从思辨能力与人文素养、现代社会价值观与公民意识、科学方法与科学素养、工程素养、审美观与艺术修养、学术写作能力等方面促进学生的全面发展和综合素养的提升，为学科教育奠定通识基础。
电子科大陈星弼院士谈为什么要重视基础课程教育和通识教育宽为基石，基础课和通识教育要重视。老师教真学问要做到“宽严相济”。我所说的“宽”是指老师要引导学生加强基础课和通识教育的学习，打下宽厚基础，奠定未来研究工作的基石。　　现今科技日新月异，专业知识也会随之更新。我们学双极型晶体管时，未曾想过几年便出现MOS晶体管。当我们学习MOS晶体管时，很快又有了集成电路。那我们要靠什么快速跟进学习与认知？靠的就是我们曾经不惜时间和精力打下的数理基础。　　基础课的功效是长期的。现在部分老师喜欢开专业课，认为对自己的科研很有用。部分学生也认为，将来工作中遇到的问题大都属于专业问题。这些思维倾向让“重专业课轻基础课”很有市场。　　我们应该认识到大学基础课程要比专业课更利于培养研究型人才。大学教育培养的不只是高级技师，而应以输出对科技发展有贡献的科学家为主，因此教师要站在对学生及中国高等教育高度负责的立场，加强基础课的投入，提升基础课教学水平。不要怕学生缺少某些知识，不要妄想知识都要从学校得来，要让学生意识到可持续学习能力的自我培养是珍贵品质。　　放眼未来，不为利益而学。最近我看了电子科大最新的“微电子科学与工程专业本科人才培养方案”，其中，“物理学与社会进步”及“数学的魅力”两门课让我觉得很有兴趣。我希望其中要包含一些科学史及科学家的故事，将学生对科技发展的兴趣增强与否作为衡量这两门课效果的标准。在“学科通识课程”中，我认为应把“普通化学”作为必修课。　　我还要特别强调通识教育的意义。通识教育虽不能让人才速成，但从长远计，接受通识教育的学生的创新性和贡献更为突出。毕业于哈佛大学的张煦教授曾在电子科大工作二十多年，所任教的专业虽然不是半导体专业，但他翻译的与半导体相关资料对我们半导体专业却非常有用，这就是通识教育的益处。所以，学习不能着眼于眼前利益，更要放眼未来。　　现在，我常建议学生读世界名著，看科学家传记。我曾给他们上过音乐欣赏课，同时也想办法锻炼他们的语言表达能力。我喜欢引用《兰亭集序》中的名句与他们交流，“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”。我希望他们在俯仰天地之中，开阔视野和提升境界。
西科大的文科学院，还是有些很不错的老师，建议理工科的同学有空去旁听一下。
我记得有个同学说过：在社会上呆久了，发现最有用的还是当初大学里觉得最没有用的政治课。一些比较好的政治课老师，会在课堂上分析时局的发展，分析人性和社会的价值观，这些东西和分析手法，有些可以一生受用。
人生导师啊…！
好帖，必须顶！
学校对学生的满意率也比较低（李言荣）　　我校毕业生中的杰出人才数量逐年减少，这也很难让学校感到满意。按理说，我们的优秀毕业生应该越来越多，因为我们的生源质量在上升，但事实并非如此。大家常说“母校是学生的商标”，即一个学生一进成电就烙上了成电这个“商标”，不管他发展得怎么样，他就是“成电人”；我们也常说“学生是母校的名片”，即母校是靠优秀的毕业生在社会上的表现，特别是成为杰出人才的数量而不断发展的。　　我校在国内的排名大概在第40位，但我们的毕业生质量大概在第60位左右，这与我校的综合排名是极不相称的。在杰出校友排名的三个方面，也就是院士、政要、企业家，我们的杰出人才数量很少。我们进一步分析，与我们比较关注的北京航空航天大学、北京邮电大学、西安电子科技大学等行业型大学相比，我校除了在商界精英方面排名不错，在院士和政要方面，都拿不出手，而中国大学恰恰比较看重的是院士和政要这两个代表性方面。　　西安电子科技大学建校后培养了17位两院院士，其中“文革”过后的大学生中培养了8位两院院士，而我们到现在是“0”。建校以后有一位——李小文院士，有的排名也把刘盛纲先生算进去了，因为他的研究生是在成电读的。我们的本科毕业生在海外当教授的数量，与西安电子科技大学相比也有差距，所以我们的压力很大，而且这个差距是会逐渐发酵的。　　我们的本科毕业生总体上有一半深造，还有一半是直接就业了，虽然在深造率上比全国平均值高很多，但以学生进校的分数相比，又是很不足的，因为就本科生的发展而言，直接就业并不是他们最好的选择。此外，我校毕业生到主流学术机构、国家急需岗位就业的，也普遍比西电的少。为什么会这样？西电的做法就是，学校在新生进校开始，就培养他们的国家使命感，让学生不是以“发点小财”为目标，而是以“国家民族”为志向，鼓励学生到主流的学术机构、专业机构、重要岗位、国家急需岗位去工作，这点和清华大学是很像的。　　在去年的深圳校友会上，深圳校友普遍反映我校毕业生存在的问题是：学生的执行能力很强，但是规划力太弱，通俗一点讲，就是“干活可以”但“带不了头”，别人安排的工作能完成得很好，但谈到战略层面、规划方面，我们的学生就明显不足，更不能和综合性大学的毕业生相比了，虽然这是理工类大学普遍存在的问题，但在我们学校也是非常突出。
在培养过程中如何加强通识教育（李言荣）　　对于我们这类行业性学校，开展通识教育尤为紧迫，具体有三个原因：　　首先，在经济全球化条件下，人才流动频繁，一个人一生可能要换好几份工作，其中甚至可能跨专业，所以教学过程中通识教育的重要性在上升，专业教育的重要性在下降。　　第二，知识的快速增长使得知识的量大幅度增长，信息淘汰得很快，因此大学必须要教给学生基础的、有共性的原理与方法，并培养学生的人文精神。　　第三，就是全人教育发展的需要。对于理工类大学，文、史、哲的教育很重要，但对于行业型大学，经、管、法的教育更有利于学生将来的发展。国外一项调查显示：中国工科培养的人，硬件条件都已具备，但在国际竞争力、经营管理能力和学科交叉融合能力三个方面与国外大学仍有差距。但对企业的调查显示，学生动手能力不强，实际上，企业对人才的要求永远都是这一条——“动手能力”，他们最希望的是学生动手能力很强、价格很便宜，来了就干活。所以，我们不能完全按企业的要求来培养人才，而是要在我们这类行业性大学中，构建文科通识教育的课程体系。　　电子科大的文科发展，我认为要经历三个阶段：第一个阶段，要有与通识教育相匹配的文科要求，迈出第一步；第二个阶段，要发展与我们学校作为985重点大学相对称的文科学术研究；第三个阶段，要发展小而精的特色文科，首先要在社会上有声音，然后再去寻求文科的地位。　　总之，以上三个方面是我国工科教育的共性问题，不一定完全针对我们学校。对于我校而言，现代工程的组织集成、信息技术的交叉融合、通识教育的人文素养，这三个方面的能力亟需加强，因为只有这样才有可能提高我校本科生今后的杰出率和成功率，才能提高他们今后站得更高的可能性。
具体到我校的发展模式，我去年在学校发展报告中提出，我校的办学模式既不可能走“单科型”，也不能追求“综合型”，这两种都是走极端，我校的发展应该是“多科型”。具体到人才培养，实际上就是以培养行业精英人才为主，我们还不敢去说是培养理科、工科、文科的精英人才，我们的目标是“行业精英人才”。由于我校是行业性的，所以要注重人才的适用性，这个“适用”不是实际操作应用——不能像蓝翔技校那样的二本、三本学校一样，这些学校培养的是操作型人才，我们是所谓“适用型”，这是基于我们的行业背景，要培养更多的了解电子信息行业特征的技术领军人才或高端管理人才。——李言荣
提高继续深造比例（李言荣）——提高考研率　　要认识到学生继续深造的重要性，要思考如何加大力度提高我们学生的深造比例，这最简单的就是考研，还有就是学生出国。应该说提高上研究生的比例是一条捷径，我详细研究过我们这几年的情况，这是一个详细的研究表，这里面有两点结论：第一，我们的本科生有百分之七十在毕业前是想深造的，深造的愿望渠道有两条，一条考研、一条出国，但是呢，只有23%的学生考上了研究生，17%的学生保研成功了，4.6%的学生出国成功了，大概加起来有50.6%。刚才我就说了，我们的考研率是很高的，在全国985高校里面遥遥领先，比平均值高很多，是非常好的，但我们也要看到，还有一半的学生，这么好的成绩考了进来，四年之后就直接去就业，因为他没考上研究生，也没出成国，所以说提高考研的成功率、提高考本校的成功率是我们主要的抓手，你看这些学生考研考本校的成功率是43%，考外校的成功率是64%，考本校的成功率太低了，竟然有一半的本校生没考上，当然不是说我们不愿意要，而是学生的自身原因，反正就是没考上，所以怎么样提高，我们学生、教职工包括研究生院一起努力，怎么提高我们学生考本校的成功率，当然他们没有愿望我们也没办法，但他是有愿望的，75%的学生有这个愿望，四分之三很高的，所以说我们的学生，他是志向高远的，但他是小孩，不太懂事，他随便准备，就错过了，错过了没考上就只好去就业。就业之后又有20%的学生在三年之内，特别是一二年内想考研，但这部分学生在毕业三年后基本就沉下去，就很难再考了。所以说学生啊，对这些东西不太了解，他可能很随性，出去再考肯定没有那么容易了，这个时候再考回来的成功率远远不及当时在学校的，这个是很亏的，那么好的学生，所以重要的是怎么提高学生在校的时候考上本校的成功率。第二，就是帮助我们的校友，再考研考回来。我们的学生，前两年，考回本校的成功率还是很高的，这是我们学校的责任，关心校友，怎么关心，就是帮助他深造，这也是提高深造比例的一个非常好的途径。　　所以实际上对于我们这种学校来说，就业不是我们的目标，我在整个报告里面，没有讲过就业指标的，但是国家很关心。我就说，如果像我们这样的高水平学校，像我们这样的信息行业，如果我们的学生都就不了业，那就不是学校的问题，那是社会出问题了，所以我们从来不去比这个东西。实际上我们的学生出去就业，比985院校的平均值也就是高到大概四五百块钱，也没有高多少，我们这么好的学生，差不多一半，45%的就去就业了，这个很不划算的。所以，像我们这样的好学校，本科人才培养的目标不是为了让学生出去找到第一份工作，而是为了他找到第二份、第三份……为了他们在未来二三十年的人生中打下一个坚实的基础，这才是好大学该做的事。
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突然觉得我应该考研了，学长对我们学校计算机考研有什么推荐的学校么
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感受说理性课文的“理性美”
作者：曹卫星&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：147&&&&更新时间：&&&&文章录入：admin
&（发表于《中小学教材教学》2016第3期）
说理性课文在小学阶段也有一定数量的安排，如苏教版教材中有《说勤奋》（第7册）、《滴水穿石的启示》（第9册）、《谈礼貌》（第10册）、《学与问》（第11册）、《学会合作》（第12册）等；人教版教材中有《真理诞生于一百个问号之后》（第12册）、《为人民服务》（第12册）等。这一类课文的教学，很多老师往往会纠缠住一个“理”字，滑入了说教道理的泥沼之中，偏离了语文教学的本质特征，如有的老师教《说勤奋》，围绕“勤奋”一词展开：课文哪些地方表现了司马光和童第周的勤奋？他们通过勤奋取得了怎样的成功？你从中获得了怎样的启示？我们今后应该怎样去做？这样的教学不能说没有语文的因素，但是从文体的角度来说是有所偏颇的，完全忽略了课题中“说”一词，逐渐向“思品课”异化。
那么，说理性课文应该如何教学呢？笔者以为教学中要关注以下几点。
一、聚焦文本结构，感受严密的结构特征
说理性课文的“语文之美”首先表现在严密的结构之美，也是作为其一类文体所固有的，有别于其它文体的基本特征。这种结构之美主要是指文本结构之间内在的逻辑性、规律性，从而表现出来的缜密的美学特质。小学阶段的说理性课文大致有以下几种结构方式：一是并列式论证结构，例如《滴水穿石的启示》中李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的事例之间是平行的，没有主次之分，段落之间如果相互调换位置，不会违背论证的逻辑结构。但有时即使是并列结构，也存在着一定的逻辑性，如这三个事例，其安排层次上是从古到今的，符合人们阅读的一般习惯。二是递进式论证结构，即后边的论证是在前面的论证基础上的层层深入或者是前后两个事例之间由浅入深，由易到难，由简单到复杂等。如《学会合作》一文，前后两个事例就是这种层递关系，第一个事例是讲学会合作就要有统一的团体目标和协作精神，第二个事例是讲学会合作需要有自我牺牲的精神，显然后者要比前者难以做到。三是总分式论证结构，即严格地按照“提出论点――用论据论证观点――得出结论”来架构文本，小学阶段的说理文都是这种整体结构。四是对比式论证结构，一般是摆出正反两方面的事例论据，加以论证，得出结论。如《滴水穿石的启示》中雨水的例子就属于反面论证。议论文教学中引导学生去聚焦文本结构，感受严密的结构之美，可以更好地培养学生的整体思维的能力。
教学中，一是要引导学生把握文章的整体结构，这是宏观层面的。例如教学《说勤奋》一课，在学生整体阅读课文的基础上，可以先让学生围绕“说”一字明确这是一篇说理性的课文，然后从课文中找一找，课文说了一个什么道理，哪个自然段直接写了这个道理，从而明确文章的第一自然段为“提出观点”；然后抓住2、3自然段，找一找课文是通过什么方法来说理的，列举了哪两个事例，初步懂得采用事实论据是一般说理文常用的方法；最后让学生说说最后一个自然段写了什么，这样帮助学生理清这篇说理文在结构上的安排。二是中观层面的，即可以深入到文本的议论和事例中，去感受议论和事例中的内在逻辑之美，感受作者说理的严密思维。如《学会合作》一课，教学4――6自然段，可以引导学生思考：这两个事例能不能颠倒？为什么？引导学生体会后一个事例要说明的是“成功的合作需要有自我牺牲的精神”，前一个事例要说明的是“成功的合作需要有统一的目标和协作精神”，后一个事例比前一个事例难以做到，两个事例是按照由易到难的顺序来写的，正因为此，课文第六小节中，用上了一组关联词――“不仅……而且……”，表明这两个事例是“递进”关系。我们还可以引导学生进一步思考：作者为什么要举“不同人之间的合作和不同场合的合作”？从而让学生发现这些举例是对应课文第2自然段议论的，感受议论和事例之间的紧密融合。三是微观层面，即深入到某个段落（事例）中去感受作者是怎叙述的，为什么这样叙述。再以《学会合作》一文为例，可以引导学生先分别读一读两个事例的第一句话，发现这两句话表达方式虽不一样，但是有一个共同的作用，就是引出下文，第4自然段运用设问句引出，引起读者的注意和思考，第5自然段承接上文，引出下文，过渡非常的自然，从而明确这是演讲稿的一般特征，要引起听众的注意。接着请学生圈画出表现合作的词语以及表现合作结果的语句，并且思考：为什么要写合作结果？领会这两个事例就是要说明怎样卓有成效的合作的，如果不写，就无法知道合作是否有效，就证明不了作者的观点是否正确。然后再让学生说说这两个事例最后又写了什么？分别是怎样写的？从而把握这两段话都是按照“引出事例――列举事例――揭示道理”来写的，领会作者这样写使演讲条理清晰，听众一下子就能从演讲中把握想要表达的观点。
教学说理性课文首先就是要引导学生从“这一类”上去认识其结构，把握这一类文体的基本特征，形成必要的文体意识和结构图式，既让学生体会到说理文严密的结构建筑美，又领悟到作者谋篇布局的方法，为今后学写说理文打好基础，于阅读于写作都是大有裨益的。
二、聚焦论述过程，领悟透彻的说理方法
说理性课文教学的重点不在“理”，而在于“说”。薛法根老师说过：说理性文章的教学，不仅仅要关注“说什么理”，更重要的要关注“如何说理”，要思考“为何这样说而不那样说”。这强烈地体现了说理性课文教学的语文本质，体现了语文学科由“教课文”向“教语文”的转变。小学阶段，主要的说理方法是例证法，即举出具体事例证明观点的论证方法。何谓“透彻”呢？即道理说得清楚明白而且充分。
我们可以从几个视角去思考，一是事例是否典型或者说是否具有说服力。教学《说勤奋》时，可以引导学生思考：作者为什么要举司马光和童第周的事例呢？可以引导学生先比较两个事例的不同之处？通过比较，学生可以发现：不同之处就在于司马光从小就天资聪颖，童第周到17岁才进中学，学习基础很差；一个“古”，一个“今”，一个“天资聪颖”，一个“基础很差”，用不同时代、不同基础的例子来证明自己的观点，才会具有很强的说服力。教学《学会合作》，这两个事例同样具有代表性，第一个事例是交响乐团的合作，可以请同学们关注一下事例中的两个数字“上百位乐师，数十种乐器”，这意味着什么？意味着这是一支庞大的队伍，要合作，非常的复杂，非常艰难，现在合作成功了，所以书上说，它是合作的――典范；第二个事例是逃生实验，可以请同学们读读教育家说的话，并且思考：这个实验很多地方都没有成功，是因为什么？现在成功了又因为什么？不就是因为以前实验时大家都没有自我牺牲的精神，现在实验时有了这种精神吗？通过这样的对比，使这个事例具有了很强的说服力。二是事例是否充分。事例是否充分，直接关乎到道理能否说得透彻。薛法根老师曾教学《真理诞生于一百个问号之后》，其中有一个环节是这样的：为什么作者要用三个这么多？不用一个？有学生说：因为一个事例让人感觉这个是偶然，三个就是正确的；还有的说：因为事不过三，这样写就说明他不是偶然发现这些真理的。最后老师得出结论：一个事例不足以证明，因为我们在论证的时候叫孤证，两个事例叫无独有偶，三个事例叫事不过三，在中国人习惯当中，三个事例的论证符合中国的论证习惯。再如教学《滴水穿石的启示》一课，可以引导学生去思考：课文写了哪几个人的事例？为什么写他们的事例？学生通过阅读不难发现课文列举了李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的事例，而这三个人物正好对应了课文中“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石，最终取得成功的吗？”一句中的“古今中外”一词，作者选材不仅典型而且充分。通过这样的教学，学生就可以领略到说理文中那充满理性的方法美，领略到作者的巧思妙想，言语智慧。
如《说勤奋》一课，这篇课文体现了说理性课文语言的逻辑性和概括性的特点。所谓“逻辑性”是指文章的语段之间的前后逻辑关系是非常严密的，在这篇课文中，语段之间的逻辑关系对于学生来说最容易找到的就是“由此可见”和“正如”这两个词语，“由此可见”就是说由一件事物可以推断或判定出另一个有关该事物的结论，这就是一种逻辑的关系；“正如”是“就好像，和……一样”的意思，也体现了前后之间的逻辑关系，抓住这样的词语就能很好地发现作者所要表达的观点。因此，在学完第二个事例后，可以这样来引导：童第周的事例告诉我们什么？是从哪个词语中看出来的？抓住“由此可见”体会其在课文中的作用，即这个词语引出了这个事例所要阐述的道理。然后抓住“正如”一词说说告诉我们什么，引导学生体会句与句之间前后的联系。通过这个环节的教学让学生能初步感受说理性课文语言上的一些特点，学会抓一些关键词语来发现作者所要表达的观点，在阅读中学会阅读。同时这篇课文在语言上也体现了说理性课文“概括、简练”的特点，为了让学生体会这一特点，可以安排这样一个教学环节：1.请同学们画出课文中体现童第周勤奋的语句，抓住关键词语自由地说说体会。2.提供情境，想象童第周是怎样急起直追的（出示图片课件）。3.对比体会：你们觉得这些想象好吗？作者为什么不把这些想象写出来呢？从而领悟说理性文章的列举事例不在于叙述，而要概括、凝练，只要求表述出与论点相关的内容即可，讲究的是恰当、匹配。当然，文体语言有共性，也有个性，例如《学会合作》是一篇演讲稿，其语言特点除了叙述事例的简练概括之外，还用到了设问，通过设问可以更好地引起听众的思考，符合演讲稿的言语特征。在第2自然段中，除了“总分总”的构段方式之外，还用到了排比，连用了五个“一起”，既指向了观点“合作”，又使语言有节奏，有气势，适合演讲。
特级教师祝禧提出：教师的教学站在语言和文学的文化背景下，看什么文体，决定教什么和怎么教。用同一种思路、方法教任何文体是很不利的。说理文就应该用说理的方式来教，力求通过语言形式理解语言内容，凭借对语言内容的理解来品味、推敲语言形式的妙处，领悟作者表情达意、遣词造句、谋篇布局的方法，教出说理文特有的理性美。
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