2008年苏南四市高三“一模”语文试卷分析
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2008年苏南四市高三“一模”语文试卷分析
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（一）文学作品阅读：
选自安庆的散文《温暖的村庄》，命题人作了一些改动，这对学生从整体上把握文意添置了较大的难度，加之学生一些基本知识与能力的欠缺，得分情况不够理想。
（二）文言文阅读：
文言文阅读材料选自《宋史》，阅读难度不大。题目的设计较平易，基础知识题（包括阅读理解题）学生根据文意皆能推断出来，翻译题因文章的阅读难度不大，所以做起来也较顺手。本部分得分较高。
（三）诗歌鉴赏：
&&&& 试题材料选自苏轼的《倦夜》，诗歌本身阅读难度不大，题目设计的导向性也较好，但因“评分标准”做得较离谱，因而学生的得分也不高。
（四）语知、语用题：
&&& “语知”题本次考查了语音、词语和语病部分，“语用”题考查了图表题和对联题。“语知”部分3道客观题总体较易，得分率较高；“语用”题第14题的“评分标准”不合理，影响学生的得分。
（五）选考题：
&&&& 第一感觉是本次“选考”题所选的两篇文章文体不够明显，可以看成都是“论述类文本”；其次是两文的客观题皆较容易，区别不大。但主观题的设计有较大区别，18、19题的得分明显比22、23题的得分要高。
（六）作文
&&& “收藏”作为作文题目，审题上难度不大，符合命题的要求。但要写出有文采、立意高的文章来却不易。
一、各题典型错误分析
（一）文学作品阅读
１．对“固执”“自信”的理解：学生只能通过原文答到“村庄对这一方土地的坚守和“相信从这里走出的人永远不会背离村庄，村庄繁衍了一代代人，是灵魂的栖息地”。标准答案中的“又是情感的寄托，一种传统文化的呼唤和回归”，无人答出。这个答案确实难以从这两个词语中悟出。另外答题时顺序没有对应好。
２．“疼痛的体味”具体表现的回答，学生的答案多没头没脑，大多只能答到“感受到了一种漂泊、苦寻的苦痛”，“感到时光流逝的无情”。标准答案中的“久违家乡、久违亲人之痛”，学生偶尔能答出，“近乡情更怯……父老母逝”的哀伤。
3．最后一题形同虚设，几乎没人得分，偶尔得１～２分的，也只是提到了“通感”，把视觉转到触觉，只见过一个学生答出。第一大题２０分，有６分差不多是虚设的。
（二）古文阅读
１．文章没看懂，第７道选择出现错误，因而第２道翻译受到影响，会翻成“拉破衣服，迫使皇帝赞同意见”等。
２．关键字词翻译不到位，特别是：“毕”的使动用法，“谮”译不出来。
３．翻译过程中，错别字较多，病句较多。
（三）诗歌鉴赏
１．术语使用不准确：孤独、寂寞应是表达心情的，学生用来指环境的特点。
２．措辞不准确：在分析作者情感时，不少同学认为是痛恨黑暗的社会，厌恶人世间的悠闲安逸。
３．分析不透彻，用词太笼统，如作者的感情是孤独的，寂寞的或悲哀的。
（四）默写
１．前四题虽能写出，但错别字太多。
如：眉――嵋　　摧――催　　幽――忧　　见――现
２．第５、６两题能写出的较少。
（五）语用题
１．第１１～１３题得分不高，不少０分。
２．第１４题
（１）审题不清，题目看似容易，实际很难；
（２）答题不严密，经不起推敲；
（３）答案本身失当，须纵向和横向两个角度去理解图表类题目；
３．句子内容不完整，对仗不工整。
４．别字：沁→泌
（六）选考题
１．答案写错位置。实用文的答案写到论述类的位置，导致失分，个别同学做第一大题的选择题，第二大题的主观题。
２．审题不精细，答题不规范。如第１８题第一问是关系，第二问是论证方法，一部分考生颠倒顺序回答。第２２、２３题有考生没有审清题旨，答非所问。
３．对文本思路的把握不清晰，信息区敲定不准确或不全面，导致答案错误或露要点。如第１９题四个要点（２、３、４节），大部分同学找到２点，第２３题５点，大部分考生答１～２点。
4．大类主要考学生信息筛选及整体要点概括的能力。很多考生大段照抄原文，或看到相关的内容就分条罗列，特别是第２３题，考生甚至会列出８点，或重复或相关，直达对１～２点，浪费时间又混淆视听，劳而无功。
（七）作文
１．审题不严谨。对“收藏”的含义理解不到位，大部分同学把“收藏”与“珍藏”混为一谈，所以写出了收藏自然、眼泪、宽容、自己。大家一致认为这篇文章或多或少存在着偏题现象。“收藏”的应该是具体的物象，比如相册，然后由实到虚体会其中蕴藏着的情，或探讨自己为何要收藏它。
２．大部分同学写了记叙类文章或议论性的散文，异类文章少。但是：
（１）记叙类文章存在四大问题：
ａ题材陈旧，写奶奶、爷爷之死，母亲、父亲之爱占了８０％；
ｂ叙事能力差，多是平铺直叙，缺少细节描写，缺少感人至深的文字；
ｃ立意肤浅，如写自己初中到某新校不如意，又不得不做；
ｄ缺少精心构思，多是随性而写，缺少布局谋篇的意识；
（２）议论类的散文写作中存在三大问题：
ａ缺少明确立意，不少人采取并列式结构，收藏了若干东西，却不能在结尾对其进行整合，挖掘其中的内在联系；
ｂ部分同学离生活较远，举例动辄李白杜甫苏轼，不能关注现实，从现实生活中寻找值得我们收藏的东西；
ｃ议论空洞，文体意识不强，不少文章流于泛泛而谈，夹叙夹议（议论文中记叙过详；记叙文议论过多的现象普遍存在）。
（三）教学建议
（一）文学作品阅读
加强学生对作品整体把握、全面认知的意识与能力；
加强审题意识，首先要指导学生读懂文章，其次是要让学生读懂题目的要求及其指向性；
加强对文中材料进行转述表达的组织概括能力；加强踩点得分意识。
（二）古文阅读
１、培养良好的翻译习惯，关键的字词一定要落实。
２、翻译出来的句子一定不能出现错别字与病句。
（三）诗歌鉴赏
1．对常见的表现手法要清楚，尤其要注意专业术语的使用。
2．要求学生在分析时力求准确、具体。
（四）默写
　名句的背诵默写应及时补充。平时应尽可能的补充一些课外的名句。
（五）语用题
1．加强同类题目的审题训练。
2．掌握解题正确思路：内容优先，形式其次；正确切入。
3．对第１４题的答案建议不要搬用。
（六）选考题
１．强调答题看题号，对位置。
２．培养学生分析文本思路的习惯和能力。
３．强调答题规范意识，突出问什么答什么，先问什么先答什么的意识。
（七）作文
１．审题环节仍然不可轻视，力求审出题目背后广阔的内容天地。
２．要学会立意。记叙文要注意立意的深刻性和社会意义的挖掘，要有点题意识，要学会虚实结合；议论性文章要注意立意的明确性、单一性，分析问题要能呈现出层层深入的特点，以给人某一方面的启发或感动或审美愉悦。
３．作文的构思和语言表达存在严重不足。
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如何更好地进行高三“一模”分析？
3月20日-22日，全市所有高三学生参加苏南四市“一模”考试，成绩已经揭晓。对于高三“一模”考试，无论是对于区域而言、学校而言还是对学生而言，都不仅仅是一个模拟（经历）、一种结果（目标），更为重要的是如何对数据进行挖掘、加工和分析，并在此基础上形成后一阶段的目标、任务、策略以及安排，这才是举行一模考试的一个基本初衷。
高三“一模”分析，通常分析哪些数据呢？这主要涉及的是分类以及比较的问题，通常包括以下几个方面：从区域层面来看，主要是大市（苏锡常镇）之间的比较以及全市（各辖市区）之间的比较；从时间跨度来看，主要是将“一模”与期末之间、与去年同期“一模”、与去年高考之间的比较；从学校层面来看，主要是三种类型学校：顶尖高中、四星级高中以及三星级之间的比较；从具体数据来看，主要是选课类别（文、理科）之间的比较、本科进线率（高分段、一本、二本、三本）之间的比较、五门学科（语数外与两门选科）之间的比较；等等。
面对浩瀚如烟的数据，我们只有跳出数据看数据，才能更加理性地分析出区域、学校、学生未来一段时间，该做怎样改进和努力，使得我们的工作更加有针对性和实效性。本篇博文主要分析的是学校，关于学生的分析，在以前的博文中已经进行了比较多的分析了，感兴趣的读者可以参看以前的博文。
在以前的博文中，我曾经提出“一所学校的高考升学率，在三年前就已经决定了”。关于这个结论，我们不需过多地进行质疑和怀疑，因为事实就是这样。每一所学校的存在，就决定其责任与使命，但是其不能承担起额外的责任与使命，甚至是超越。同样，每一位学生也是如此。
有这样一个事实：一个学生，其跳高水平在1.5米左右，经过一段时间的训练，从统计学的角度来看，一般来说最多也就在1.6米左右，不可能超出1.7米，甚至达到2.0米。所以，我们没有必要让原有水平在1.5米的学生，花费很多的时间和精力，牺牲自己的兴趣和健康，去追求本不属于他的、超出他能力之外目标。这样，学生的生活质量将会极大地提高，师生关系也会能够更好地改善。这样的高三生活，学生是愿意且值得过的。
也正因为如此，所以学校的目标定位就显得更为重要。在高考中，高分段多的学校是值得让人尊敬的，本一、本二进线率高的学校也应该是值得人尊敬的，同样本三进线率高的学校同样也应该是被人尊敬的。因为，不同的学校有着不同的追求、责任和使命。
基于以上的认识，后一阶段高三复习目标和定位应该是“水涨船高”。怎样理解呢？举一个例子：如果学校是一所中等成绩的学校，其重心应该在本二进线率上，操作则在本三线上。因为，当本三进线率有了足够高的时候，本二的进线率也就自然而然提高了。这就是“水涨船高”的基本含义。如果仅仅就本二抓本二，事实上，每年高考总有不少学生在我们的期待中留了下来，相反也有不少学生从下面升了上去。那么如果，我们从本三抓起的话，可以设想，本二上去的比掉下的要多，这样就能够达到学校的基本预期。应该值得注意的是，这样的操作，还隐含着一个教育良知的问题，“不放弃”、“不抛弃”，从“最后一名”抓起，这样就守住我们教育质量的“底线”，“底盘”做大了，车子才能行驶得稳，车子才能行驶得远。
在即将到来的四月份，是在高三教学过程中干扰最少的一个月份，是在教师完成第一轮复习基础上的一个月份，是在学生完成知识框架体系基础上形成综合能力的一个月份，这一个月份对提高高三教学质量至关重要。我曾经说过，高考决胜不是在六月份，而是在四月份。所以，无论怎样重视四月份都不为过分。但我们也应该始终明确一点，无论学校领导多么能干，都不能代替教师；无论教师教学力多强，都不能代替学生自觉、主动、积极地学。所以，这个时候，高三备考过程中，要特别注重的是干群关系和师生关系，要向“水乳交融”那样和谐、自然、亲切、友好。
现在的学校，不知从什么时候开始，多了一个词语，这就是“谈话”。通常，教师找学生谈话，常常是学生犯了错误；领导找教师谈话，常常是教师教学出了问题。无论是犯了错误，还是出了问题，这些都是“谈话”能够解决的吗？更何况“谈话”往往给人的感觉是被谈话的人处于一种弱势，不是“平等”而是“处下”。无论是对于学生，还是对于教师，在交流过程中，他们感觉到更多的是尊重、真诚、认同，等等，所以，建议将“谈话”改成“谈心”，这样一种情感上的交流有时比谈话的内容更重要，更何况是知识分子那样一种自古以来就有的骨子里的“清高”。
当干群关系以及师生关系处于“水乳交融”的时候，紧接着我们要思考的问题就是“复习什么”的问题。因为“复习什么”比“怎么复习”更为重要。如果是第一轮复习主要是知识点、知识框架的再梳理的过程，那么第二轮复习就是如何从众多的知识点中提取出、概括出本学科的核心观念、核心思想以及核心方法等。所以说，第二轮复习是一个“水落石出”的过程。
那么，在现实的教学中，如何做到“水落下去”、“石头凸显出来”呢？这就是在复习的过程中，抓住本学科的重点、关键和核心。但这里有一点需要澄清的是，“重点、关键和核心”并不是教师们认为的，尤其是非理性认为的，应该在“高考中”和“学生中”。事实上，“研究高考”和“研究学生”，始终伴随着高考的全过程。
这里着重就“研究学生”谈几点看法。一般来说，“研究学生”大致有这样几种方法，一种是根据学生在课堂中的反应，判断学生的掌握情况；二是根据学生在练习中反应的情况，来判断知识点和能力点的掌握情况；三是和学生进行交流，通过谈心和对话来加以判断。从可操作的情况来将，第二点往往比较可靠，但是我们通常忽略了每次练习中的统计与分析工作。其实这一点在信息化时代并不是很难，因为阅卷系统很容易统计和分析每一题的得分率，甚至是每一大题中各小题的得分情况。这样一种统计与分析工作，其实不难，而是我们没有了这个意识，所以，我们的教学往往感性的成分比较多一些，基于实证、证据和实验的成分少了一些，因此，在这一阶段，学生们往往感觉到在学习中没有新鲜感，成绩增幅也不大，也仅仅靠做些综合性试题，提高熟练程度以及应对新问题的策略，而不是基于学生实际存在的问题，来改进教学和改进训练。所以，“水落石出”也不仅仅是指学科中核心思想、核心观念和核心方法，同样还是指要充分暴露并认识学生中实际存在大问题、真问题和核心问题，并能有效地应对和解决。
这里，我还想就一点作一说明。现在，高三最大的资源在课堂，最大的浪费在课堂。所以，这个时候的课堂，比以往任何一个时候都来得金贵，因为，剩下的时间已经不多了！教师不能成为“蒙着眼睛上课的人”，因此，在现在的教学中，要特别强调的是匹配度问题。要想解决好匹配度的问题，功夫在课外。
其实，再美好的设想，如果没有很好地执行，那也只能是设想、空想和幻想。所以，在最后的高考关头，强大的执行力是保证实现高考预期目标的前提和基础。因此，教学管理的任务就更加繁重，这一点上，校长们要率先垂范，既要甩开膀子，还要做出样子，和师生们一起来研究、来商讨、来交流，让师生们感觉到我们是在一起，“有你才完整”。这样做的目的，其实并不仅仅在于此，更重要的是慢慢地形成好的习惯，逐渐形成好的学校文化。
在高三复习过程中，如果想说服教师们和团队跟你一起走，那么，校长们就必须拿出清晰的指导，让他们明白这个方向是对的，是会有结果的。教师们不仅需要了解你过去的经验和成绩，更需要在每天的实际工作中得到验证，证明你指导的方向是正确的。
记得，有一年到一所学校，在高三文化墙上，我看到这样一句：给自己留下好回忆，给学弟（妹）留下好榜样，给老师留下好故事，给学校留下好传统。说得太好了。当我们这样认为并使之现实的时候，我们的目标也就"水到渠成"了。
波兰尼说，数学家曾在他面前描述某个科学家联系完成一系列发现的过程，“达成第一个发现就如同在无边的海洋中寻到一座孤岛，接着他找到了第二座甚至是第三座小岛。这些小岛相互之间看似无明显关联，然而，渐渐地汹涌的浪潮似以退去，清晰显出绵延山脉，而之前发现的那几座小孤岛正是这绵延山脉的基础峰顶”。学校的教学不也是如此吗？我们的人生又何尝不是这样的呢？
我们都是诉说自己故事的人，有故事的人才能真正地存在这个世界。
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