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新课标人教版小学三年级数学下册《除数是一位数的笔算除法》说课(2)
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（二）创设情景，导入新课 1．出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书） 42÷252÷2 （设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一
（二）创设情景，导入新课 1．出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书） &&&&&&42÷2&&&&&&&&&&&&52÷2 （设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。） 2（1）请你估计一下42÷2大约是多少？ （设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生[&]的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。） （2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题） （三）自主探索，领悟算法 1．教学例1&&42÷2=21 尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出421这三个数对应的小棒图。 （设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学此文转自&生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出421这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。） 2。教学例2&：52÷2 （1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出421这三个数对应的小棒图，比较这里的421与例1的421表示的意义相同与否。 2比较例1和例2笔算竖式的区别。 3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？ （设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。） （四）巩固新知，应用新知， 1、填一填。 &&&&&1&□&&&&&&&&&□□ &&&&&____&&&&&&&&&____&&&&&&& &&&44&8&&&&&&&&68&4 &&&&&4&&&&&&&&&&&&□&&& &&&&&&□&&&&&&&&&&□□ &&&&&&□&&&&&&&&&&□□&&&&& &&&&&&&0&&&&&&&&&&&&&0 2．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。 &&&&&&&34&&&&&&&&11&&&&&&&&&1 &&&&&&____&&&&&&____&&&&&&____ &&&&&268&&&&&&696&&&&&&&560 &&&&&&&68&&&&&&&&6&&&&&&&&&&5 &&&&&&&&0&&&&&&&&&6&&&&&&&&&1 &&&&&&&&&&&&&&&&&&6 &&&&&&&&&&&&&&&&&&0 3．赛一赛：看谁算的又对又快？ &&p20&做一做&1 4用一用：p21练习四第3题 （设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。） （五）回顾反思，深华提高 你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？
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三年级下除法两步计算解决问题
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