如何激发低年级学生写话兴趣的课题研究计划_百度知道
如何激发低年级学生写话兴趣的课题研究计划
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“对写话有兴趣”是《语文课程标准》对低段写话教学的明确要求。那么，如何激发低年级学生对写话的兴趣，让他们喜欢写话呢？我在教学中做过如下尝试：
一、降低门槛，保护兴趣
低年级的学生刚刚接触写话，在写话的数量和表达上都要低起点。只要能写出一两句话，并把每句话写通顺，写完整，表达清楚意思就行。在写话的内容及形式上也要宽要求。我经常鼓励孩子们“我手写我口”，引导他们放开胆子想写什么就写什么，日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼；所见所闻、所思所想；看过的动画片、读过的故事书等等，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都可以写。这样孩子们就会主动去写，乐于去写。
二、切身体验，有话可写
低年级的学生怕写话的主要原因是识字量少，言语水平不高，更重要的是为没材料可写而发愁。因...
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培养低年级学生写话兴趣的研究课题方案
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你可能喜欢二年级语文教学论文：浅谈二年级写话教学
编辑点评：
教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。
新课标指出：&写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。&课程总目标要求：&能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。&一二年级写话目标是：&对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。&由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：
一、加强阅读，重视积累
我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画&&以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
二、重视说话训练
除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻&&先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
三、写话从最简单入手，循序渐进
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用&书包&造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。
（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
四、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：&从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。&&老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。&&我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！&&老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！&&&
通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。 &
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《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告
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《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告
官方公共微信《“画说写三结合”在低段写话教学中的实践和研究》--低年级说话写话训练的实践研究
《“画说写三结合”在低段写话教学中的实践和研究》
【内容摘要】
本课题研究主要是针对低年级学生苦于动笔，难于动笔的现状，探索“画说写三结合”的有效指导方法，降低写话的难度，提升学生写话的兴趣。本文从充分拓充画写内容，丰富学生的画写资源；多渠道丰富画写形式，激发学生写话兴趣； “画、说、写”三环节相辅相成，促其真情表达；多角度进行评价，让学生体验成功，乐于创写，这四个方面进行研究和实践。旨在丰富低年级学生的写作素材，激发了学生写作的兴趣，培养学生的观察感悟能力，张扬学生的个性，全面提高学生的语文素养，最终来验证“画说写三结合”对提高低年级学生习作能力的可行性。
【关键词】 &小学低年级 &&画说写三结合 &&&写话兴趣& &研究实践
《“画说写三结合”在低段写话教学中的实践和研究》是鹿城区2009年度教科规划的教学课题（编号：x09053）。课题经过接近两年时间的实践与探索，以及家长与学生的共同努力与支持下，已达到了课题研究的阶段目标，此报告即课题研究的经验总结。
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
九层之台，起于累土。低段写话是学生今后作文能力的基础，因此，作为低年级的语文老师都较为重视这一点。但是在教学实践过程中，我们往往事倍功半，费时费力却收效甚微。从本级段学生目前的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。一部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。怎样激发学生的写话兴趣，为学生创设一个激发写作灵感的平台，让文章鲜活生动起来，成了我们课题组成员一直思考与探索的课题。
（二）课题研究的意义
《语文课程标准》在第一学段对学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我们知道，学生写作水平的提高是一个螺旋上升的过程，而在小学低段就要重视说话、写话能力的培养。心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。当然，对于低年级学生来说，作文是难而又难的。心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”我们曾经在一年级学生中做过调查，结果发现每班有75％到85％的学生表示最喜欢美术课。既然孩子们这么喜欢画画，又这么津津乐道，能否把画画和写话结合起来，让他们边画边写，写下自己画的内容，写下自己的想象，写下自己的心情呢？经过进一步的研究，我们发现画画和写话之间确实存在着密切的联系。儿童在游戏、绘画等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。就以绘画来说，儿童的绘画刚开始常常是边画边想，画上一样，再加一样，直到画面画满为止。稍大一点的孩子，画前就有预定的主题和对面画的基本构图的想象，落实到画面上时，还会有各种修正、补充，甚至较大的变化，使预定的主题更为完善。而写文的思路也是先确定一个主题，根据主题，组织材料。由此可见画的创作和文的写作有许多共同之处。
鉴于上述认识，我们课题组成员选择了在低年级学生中进行《“画说写三结合”在低段写话教学中的研究和实践》这一课题的研究，试图从新课程作文教学的理念出发，结合小学低段学生的年龄特点，从培养学生的兴趣入手，开放学生的写话个性，说写结合，画写结合，科学地、有步骤地进行低年级写话教学，既满足他们的心理需要，又能更快地促进他们的口头和书面语言得到发展，为中段的习作提前打下坚实的基础。
二、研究的目标和内容
（一）研究目标
1、验证画说写三结合对提高学生习作能力的可行性。
2、做到“我口说我心，我手写我心”，并力求写通顺、写完整、写活泼，切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。
3、通过画画、贴画、写话，激发儿童对写话的兴趣和自信心，使大部分学生对写话有兴趣，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，养成乐于动笔的好习惯。
4、在美术创作和写话训练过程中，注重学生创造能力和想象能力的训练，使学生的创造力和想象力得到发展。
（二）研究内容
按照我们的计划，研究内容有：
1、“画说写三结合”在低段写话教学中的研究和实践的实施策略；
2、“画说写三结合”在低段写话教学中具体实施；
3、在现代教育理论的指导下进行实践，探索并得出“画说写三结合”在低段写话教学中的研究和实践的理论成果。
三、研究的步骤
本课题研究计划从2008年12月――2010年12月，分三阶段进行。
（一）准备阶段（2009年1月―2009年2月）
理论学习，深入研究积累理论依据，撰写实验方案，申请立项。
（二）实施阶段（2009年3月―2010年10月）
按照课题方案和研究计划开展实验教学，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料，进行教学设计，开展实验教学，进行课题研究的阶段性总结和评估。
（三）总结阶段（2010年11月―2010年12月）
课题研究的结题工作。整理课题研究成果，撰写结题报告，学生写话本结集。
四、研究的方法和原则
（一）研究方法
本课题研究以学生为主体的行为研究法为主，采用观察法、测试法、调查法、对比法、个案收集法等进行实验。
（二）研究原则
在实验中遵循以下原则：
1、坚持由说到写的原则：由说到写是作文训练的基本原则，绘画后要让学生说出自己的创作想法和创作过程及创作感受后再写下来。
2、坚持写实与想象相结合的原则：教师要适时启发学生想象，使学生创作出富有想象力的作品。
3、整合学科资源原则：重视语文课与美术课等课程的融合，教师应有意识地为学生创造写话机会，让学生在实践中不断丰富说话、写话素材，锻炼说写能力。
4、循序渐进原则：写话教学要由浅入深，由易到难，小步子快节奏，循序渐进，逐步提高。
五、研究的对象
温州市黄龙一小2008年9月入学的学生。
六、相关课题研究情况
随着课程标准的出台，广大一线教师对低年级“画说写三结合”的写话模式进行了不懈地研究和探索，认为低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，如果把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言转化的过程，在转化中可以提高孩子的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化过程，在转化中可以培养孩子的创新意识；同时对“画说写三结合”的实效性达成了共识。
七、课题研究的过程
（一）课题理论研究
确立课题后，我们立即开展了关于“画说写三结合”在低段写话教学中的理论研究。我们进一步研究有关儿童“画说写”有关的心理学、教育学方面的理论，希望能为我们小组的课题研究找到先进理论的支持和指导。
1、画说写三结合，符合学生的认知心理。
十九世纪法国教育家福禄倍尔说过：“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态，而画画就是他们最喜欢的游戏之一。他们最爱信手涂鸦，看到什么就画什么，想到什么就画什么，这几乎是儿童与生俱来的本能。画得像也罢，不像也罢，都是儿童内心世界的表现，都让他们感到快乐。我们知道，低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。而“画说写三结合”把绘画和说话、写话结合在一起，从画入手，激发学生的兴趣，运用无意注意规律，让学生在类似于游戏的过程中涂涂画画，说说写写，使其注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。
2、画说写三结合，符合低段学生的思维特点。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低段学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。想象是艺术和写作的相通之桥。针对儿童富于想象，爱涂涂画画的特点，画说写三结合，让学生展开联想的翅膀，画出一幅有故事情节的图画，然后写出画中的故事来，学生的想象表达能力和创新火花得到了保护和培养。
3、画说写三结合，符合现代建构主义的迁移观点。
建构主义的迁移观认为，学习迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。这一课题的实施以阅读文本为基点，把文本内容用孩子们喜闻乐见的绘画形式表示出来，创设出儿童所特有的梦幻般的童话世界，然后在此基础上说说写写。这样做，不仅加深了对文本的深层理解，并重组文本，内化成自己的语言，实现了学习的迁移，同时也促进了学生的口头表达能力和写话能力的提高。
4、绘画创作与写作过程具有共性。
作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”首先，儿童画与作文在内容上是统一的。它们都来源于孩子们的生活。那些充满童真、童趣的绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，又何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢？其次，儿童绘画与作文在形式上具有相似性。儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写己之心，但不管以哪一种形式表达，都是学生内心世界的真情表露。
（二）学生画说写三结合情况调查
在2009年4月，我们课题组全体成员抽时间分别对小学一年级6个班级进行了问卷调查。我们根据研究方案中“课题研究的目标和内容”，设计了一份“画说写三结合”的情况问卷调查表。
问题1 你平时会用图画记录自己的生活吗？ &&&&&&&&&&
a. 经常会&&&& b. 偶尔会&&&& c. 从不
问题2 你喜欢用图画为自己的摘抄或是写话配上插画吗？&&&&&&&&&&
a. 很喜欢&&&& b. 一般&&&& c. 不喜欢
问题4 你认为怎样写话形式最简单？&&&&&&&&
a. 画图写话&& b. 看图写话&&& c. 想象写话
问题4 你每天花在阅读上的时间大概为&&&&&&& __ 。
a. 10分钟&& b. 20分钟&& c. 30分钟&&&& d. 30分钟以上&& e. 10分以下
问题5 当你看阅读书本时，你会把好的语句收集起来吗？&&&&&&&&&&
a. 经常&&&&& b. 偶尔&&&&&&& c. 没有
通过调查分析，我们认为目前我们这个级段学生的画说写现状的特点如下：
1、由于低年级的孩子识字量有限，喜欢形象而直观的的东西，所以他们在生活中更喜欢用图画来表现内心的想法，画图写话、看图写话对他们来说是比较喜欢的写话形式。
2、同时，我们也发现孩子普遍不知道如何去选择阅读的书籍，如何去阅读，该怎样积累阅读知识为自己今后的学习打下基础。
3、从和学生的交流中，明显可以看出他们对写话和画画都有不同程度的恐惧，这些恐惧来源于教师和家长平时给予他们的压力和期望比较高，造成他们不敢写，不敢画，盲目地追求完美，殊不知真实的就是最好的。
通过此次问卷调查，让我们清楚地了解学生的写话兴趣的方向，平时阅读的习惯。我们的学生平时并不喜欢写话，更不会把阅读和写话联系起来。根据以上的调查结果，我们要采用多样的画图、看图形式去实践和研究我们的课题，采取更加行之有效的办法，重在消除他们对画画和写话的恐惧，让他们感受到只要我用心地去画去写，就是最棒的！只有这样，他们才能更好地参与进去。另外在交流中，教师看似无意，其实故意给孩子们说出写话的两个秘诀：一是认真观察，二是大量积累。这两点对于孩子来说，看似简单，其实是要求他们学会坚持，学会学以致用！同时也对教师提出了新的研究要求：降低要求，激发学生参与兴趣至关重要！
（三）实验探索研究
1、充分拓充画写内容，丰富画写资源。
（1）、加强绘本阅读，走近图文并茂的世界。
绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。是适合低段学生阅读的最佳课外书。优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，我们总会选择一些适合低年级学生阅读的绘本，如《我爸爸》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等等，并采用“听教师范读”和“边看图边想象边讲述”的方法，让孩子进行阅读。在指导学生进行绘本阅读的过程中，我们还会选择最富想象最于动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，并讲到某一环节，还故意嘎然停止，让孩子发挥想象，大胆猜测，进行创说。非常重视孩子读图能力与想象能力的培养，让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力，提高独立阅读能力。这些绘本将会成为孩子接触的最初画写摹本。
（2）、开辟“图书角”，走进诵阅文学的天地。
阅读是写话的基石。为了加强学生的课外阅读，增加词汇量，我们在教室内开辟了“图书角”。让每一个学生带回一本低段课外读物，放在教室里让全班学生共同分享阅读。每天午间管理时间，让学生互相借阅。遇到优秀作品、好词好句，就由值日班长带领学生在课前两分钟念一念、记一记。二年级开始，级段学生手头人人都有一本薛瑞萍老师主编的《日有所诵》，每周一、三、五下午专门开设了诵读时间，从此，我们语文老师仿佛和学生有了自己的一片精神的花园。我们每天在短短的二十分钟里读啊，背啊！这是世上最美的画面，最动听的声音。借着诵读，反复作用于儿童眼睛、耳朵、大脑、心灵的是什么？是语言，新鲜丰富的语言就是滋养大脑和心灵的新鲜丰富的营养，对于儿童的精神发展而言，提供健康美好的母语的营养，用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在的成长环境，既是强健儿童的“骨骼”，也是丰满他们的“血肉”；既是给他们打造坚固的船体，也是为他们扬起漂亮的风帆。走在诵读和阅读的路上，就是为了更快地到达写话的彼岸。
（3）、开展实践活动，走在快乐体验的路上。
树立大语文教育观念，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流不歇。”从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提高学生的口头、书面表达能力。孩子们的生活是多姿多彩的，运动会、英语节、读书节、艺术节等校园文化活动丰富多彩；“秋天里的发现”、“编连环画”、“演课本剧”等语文实践活动乐趣无穷。每一个假期，孩子们都带着老师的作业去画画、写话，本子上留下了孩子们眼中黄山的雄伟壮观，儿童乐园的狂欢刺激，乡下老家钓鱼捉小虾的嬉戏快乐……画写结合让孩子们学会发现、感受和珍惜身边平凡的美，学会主动地去捕捉美，表现美，创作美。活动中真实的经历，个性化的体验，都为学生提供了第一手画写材料，以此激发学生写话的兴趣，培养学生的观察感悟能力，提高写话能力。
（4）重视学科整合，插上自由创新的翅膀。
我们从美术、音乐、体育、电脑等学科中去悉心开采，寻找适合学生的画写素材，让画写的内容变得丰富起来。写话课可以与美术课相整合，说说作画的过程，介绍画的内容，并写成一段话。在美术课《落叶拼图》中，学生用落叶拼成了小鱼、狮子、跳舞的小女孩等等。有个学生完成作品之后，写了这样一则日记：“今天美术课可好玩了，我们用树叶拼出了许多好玩的动物，有漂亮的海底世界，凶猛的狮子大王，可爱的小松鼠等等。我拼出的是两条可爱的小鱼，我用橘子叶做小鱼的身体，用红枫叶做了小鱼的尾巴，还画上了泡泡，小鱼游得多快乐呀！”我们还引导孩子听音乐想象画画、写话。儿童的音乐作品形象鲜明，非常贴近生活，能引发孩子无穷的想象。听着音乐，他们仿佛看到海浪波涛汹涌，小鸟在自由飞翔，太阳在懒懒地睡觉……这些活生生的“场面”会激发孩子的无穷的想象力，使他们充满激情地到音乐世界中去看、去说、去画、去写，如这一个孩子上完音乐课《森林之舞》，这样写到：“顽皮的小兔在森林里玩着玩着，狼先生悄悄地走过来，我们都很担心，可是机灵的小兔竖起长长的耳朵，听到了动静，飞快了逃走了，哈哈，气得狼先生直跺脚。”我们看了之后会心一笑，这就是孩子的童心和灵性。孩子对音乐有了富于童趣的丰富想象，他的画画、说话、写话内容也会变得生动起来，感觉写话原来是这么的随意和自然。这正是将音乐和语言有机结合起来，培养、发展想象力的有效途径。
美术课上的作画过程，体育活动中的快乐体验，音乐世界中的全新感受，都可以成为学生鲜活的画写材料。在学科整合的画写结合中，孩子们眼、耳、口、手、脑、心等多种感官共同参与，集观察、思维、绘画、表达于―体，不仅开发了多元智能，促进了想象力、创造力、表达能力等各项综合能力的整体协调发展，又满足了个性特长发展的需求。
2、多渠道丰富画写形式，激发写话兴趣。
众所周知，“兴趣是最好的老师。”该如何激发学生的兴趣，保持学生的画写热情，提高文章的质量呢？我们认为除了挖掘画写内容引起兴趣外，还必须丰富画写的形式，让学生感到画写训练新颖有趣，从而做得有滋有味，乐此不疲。
（1）自编插图，创写文本。
充分挖掘教材内容，引导学生进行拓展延伸，创写文本，并配上插图。如，教完一年级下册《松树和松果》这一课，在学生的情感得到升华的时候，学生的想象就会被调动起来。这个森林以后会是什么样子呢？我们把它画出来吧！有的学生画了一幅茂密的森林图，有的学生画了长长的连环画。有的在图上配了生动的对话，还配上了旁白，学生写得生动、形象、富有情趣，这都表达了学生对课文内容的理解，以及对文本的拓展与延伸。又如在二年级下册《雷雨》中，课文中主要写了雷雨前、雷雨中、雷雨后三个场景，但课文中只有雷雨中和雷雨后的两幅插图，我们让学生根据课文的语句描写，再加上自己的想象，把雷雨前的插图补充进去，很多学生都能根据课文中提供的“满天的乌云”、“蝉”、“树枝乱摆”、“蜘蛛”等事物把插图画得栩栩如生，说明学生已经很好了理解了课文内容。学生在学习了《农业的变化真大》一文后，让学生们想象未来的水果是什么样子，让他们说说、画画、写写，这样不仅激发了学生的学习兴趣，又可以帮助学生认识事物，理解课文内容，培养想象思维和表达能力。
（2）画图日记，乐趣无穷。
日记是作文的起步，良好的开始是成功的一半，所以我们就得开好头日记这个头，怎样把日记也变得生动有趣起来，让学生乐于去写呢，我们觉得日记的形式非常重要。我们采用“画加话”的形式，让学生把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助孩子实现从图画到文字的心理转移，它融绘画、记忆、想象、创作为一体，是学生真情感情的表达。这种将绘画与日记相结合的尝试，激发了学生的兴趣，又促进了学生的表达能力。孩子们的生活是多姿多彩的，他们的生活中充满了喜怒哀乐。学生可以用图画配合文字，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情，表达儿童对事物理解和自身感受。有时还可以用组合或连环图画配合文字，记录两天或三天经历的有意义和有趣的事情，它可以促进学生对事物表现的计划性、条理性和连续性，锻炼学生的写作能力，使学生从生活中有主题地选择和组合画面。如同学们做游戏、平时的出操；自己得到表扬或受到批评等。有个女孩在画写自己参加学校的独舞比赛日记时，她先画了自己赛前的准备过程、第二次画了自己比赛的现场，第三次画自己的比赛结果，三幅画，三种心情，但是学生把自己三天经历的事件和心情表现得淋漓尽致。有一个孩子是记录运动的场景的，他既画了一幅赛道上的运动员你追我赶的场景图，又画了观众席上啦啦队的热闹场面，然后在班级展示中，他通过一幅一幅场景图的介绍，让我们重温了当时运动员和啦啦队不同心境。其实平时学生的画日记可以非常简单，甚至可以是一个笑脸或哭脸来代表自己的心情，用几句简单的话来描述当时的情形，这样的日记形式，相信学生是很乐于完成的。
（3）剪剪贴贴，手脑并用。
这是一种手脑并用的创造性写话活动。学生根据自己的兴趣和喜爱，把图片经过加工组合，再粘贴成一幅新的作品。在实践过程中，我们首先会给学生确定一个阅读主题，然后让学生搜集有关这一方面的自己感兴趣的画，接着让他们重新组合，加工粘贴成的一幅图画，取一个富有新意的题目，最后，进行想象创编故事，或者写写自己添画贴画的过程或是自己的心得体会，写下来进行第二次加工创作。我们会举办相应的画展或讲解比赛，评出创造性设计和创造性解说奖等，学生兴趣高涨。有时学生只是简单地贴上一只小鸟，几条小鱼，再画上几簇小草小花点缀一下，就可以编一个有趣的童话故事了。又如学生在学习了第三册语文的第三组课文后，我们确立了“祖国的壮丽山河”为阅读主题，让学生在课余时间去阅读与祖国风景名胜有关的美文，收集祖国大好山河的图片。有的学生带来了自己旅游中风景照，并附上自己的游记；有的学生是通过网络下载优美的祖国风景图片，有的学生是在报刊杂志上剪贴下来的图片，最后都把自己收集的图片加工粘贴成的一幅新的图画，并写上解说词或自己的点滴感想。这样既丰富了学生的课外知识，还培养他们及时收集有用信息的习惯，更锻炼了写话能力。
（4）摘摘画画，图文相融。
起初我们只是在教学课文中，让学生体会重点的词语和句子是多么的优美，你们能收藏起来，并多读几次吗？渐渐地我们让学生的阅读视野开阔起来，向学生推荐符合他们兴趣的好书，并把你们喜欢的词语和句子收藏起来。然后再问问学生，你们愿意美化一下自己的好词好句“收藏屋”吗？有了老师的引导之后，有的学生给“收藏屋”的封面设计了一件漂亮的衣服，还有的学生做了极富创意的书签。接着我们让有学有余力的学生给每天的摘记配上与内容相匹配的插图，并坚持把优秀作品向全班学生展示，这样做既是对优秀学生的鼓励和表扬，又给那些有困难的学生有了学习的范本，一举两得。比如有学生读了语文新天地的《蓝蝴蝶》一文，就在“收藏屋”的本上画了几只神奇的蓝蝴蝶，图文并茂，这样他们把自己的对图书的体会用画表现出来了，不就是他们五彩缤纷的读后感吗？当学生读完这本书的时候，就可以美美地来谈论这本书，并写一写自己的读后感，形成一本图文并茂的画册。如学习了第三册语文第一个专题“秋天里的发现”之后，我们带着学生一起到大自然中去找秋天，发现秋天，指导学生积极收集课内外描写春天的美词、美句、美文和古诗，并配上插图写下了自己收集时快乐的故事，制作成美丽的画片，如学生的画本上有金黄的稻田、热闹的果园、五颜六色的菊花等。
这样“画中有文，文中有画”，在读读、划划、摘摘、画画的过程中既帮助学生积累了词汇，扩大了知识面，又激发了学生的兴趣，提高了阅读能力，并从中得到美的享受。
（5）想象添画，创意无限。
教师给学生提供一个简单的图形，让学生想一想，画一画，说一说。我们给学生两个三角形，把它们画下来，并在此基础上加以想象，添上几笔，变成另外的东西，然后编成一个小故事。学生有的画成圣诞树，有的画成糖果，有的画成闪闪发亮的宝石，学生尽情地画呀、说呀写呀，激动得跑来跑去，互相交流，生怕别人看不懂他的画似的。这些简单的三角形在我们大人眼里就是数学符号，但在学生的纯洁世界里，一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了，这些神奇的三角形会动、会唱，还能吃呢。虽然添画展示的只是一个静态的情景，但通过学生的说话、写话，赋予了它们精彩的生命，学生展开合理的想象，创编有趣的故事情节，把静态过程引向了动态过程，让画面活动起来，让我们看到了学生的童真和童趣。
（6）出手抄报，记录精彩时刻。
手抄报容量相对较大。对于低年级学生来说，让他们自己设计，绘制报头版面，自己查找有关资料，写稿、绘画，需要具备一定的综合能力。因为难度较大，可允许学生多人合作完成。教师可让学生收集某一指定专题的资料，让学生尝试出手抄报，体验成功的喜悦，激发创作的热情。2010年的上海世博会承载着人类的智慧和梦想，是中国想世界绽放异彩的光辉时刻，在世博园里，我们看到中国馆的“清明上河图”、英国馆的“种子殿堂”、埃及馆的黄金法老面具……不同国家、不同文化在这里得到充分展示。我们让学生收集赶兴趣的相关上海世博会知识材料，制作一张“你对世博知多少”手抄报。虽然有的手抄报不太美观，有些显得很幼稚，但这并不要紧，重要的是大家都参与了这个过程，同时在老师的引导下，学生开始关注“城市，让生活更美好”的理念。一张张手抄报作品仿佛就是世博园的缩影，每个学生在制作过程、欣赏作品中，都好象在游览世博园。
（7）制作发明，解说过程。
几乎所有的孩子都喜欢动手，生活中，他们会折纸飞机玩，会做个小纸筐给自己放垃圾，然后我们会积极引导学生把自己的作品配上解说词，或者是把它编成故事，那简直是太奇妙了。如教完一年级下册《兰兰过桥》这一课，学了那么多有趣的桥，最后由讲述一座可以随意伸缩的塑料桥，同学们也开始蠢蠢欲动，想象着自己心中那神奇的未来桥，先让学生说一说，然后让他们画下来。画完后，老师可以说：你们的小发明实在是太奇特了，老师有些不明白它的具体操作方法，你能介绍一下自己的桥吗？并写一写这神奇的桥是如何发挥作用的。就这样一篇简短的说明文就写出来了。在美术课《绿色家园》上，学生用各种颜色的卡纸做了高楼大厦，绿色草坪，美丽公园等等，并写上自己的解说词，感受非常深刻。
我家在漂亮的城市――温州，这里到处是高楼大厦。我家就住在一幢橘黄色外墙的大厦里，我们小区里有一个别致的花园，这里种着各种各样的花卉，一年四季，花开不断，会引来不少的蜜蜂和小蝴蝶，可爱又诱人。在花园的旁边有一条弯弯的小溪绕过。四周还有许许多多的参天大树，就像是为我们撑起一把把巨伞。每当天晴下雨，便为我们遮风挡雨，可真的很美哦！
这里就是我生活的家园，欢迎大家来我家玩！
（8）精做贺卡，祝福满满。
结合传统节日，让学生动手绘制贺卡，并写上自己想说的心里话或祝福的语言。首先，让学生进行调查，可以利用书本、网络或询问长辈获得有关节日的有关资料，充分了解节日的一些风俗习惯。然后，设计自己的贺卡，如元宵节可以画一画彩灯、烟花；端午节可以运用龙舟、粽子为元素进行设计，中秋节可以画画圆月、月饼、嫦娥……最后，写上有关这个节日的祝福的话语。
等到节日的时候，我们也开始热热闹闹地过节日，让学生把自己的祝福大声地说给同学听，再用学生的贺卡把教室装扮一新，既赏心悦目，又丰富了学生的课余生活。
（9）诗配画、画配诗，无声胜有声。
“诗中有画、画中有诗”，“画是无声诗，诗是有声画。”情景交融，诗意盎然是我国古典诗文特有的传统。诗配画简言之就是诗意变成画。一棵粗壮的柳树上，稀稀拉拉地垂下几根柳枝，简单几笔勾出两只小鸟，旁边配诗“两只黄鹂鸣翠柳”，接下来，“一行白鹭上青天”更简约，画面中有一排人字型的鸟飞在白云之上。“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，也是简单的几笔勾勒。画面很干净，色彩丰富，你看，孩子眼中的雪山都带着可爱的绿。这是一幅《绝句》的配图。几朵白云边上隐约看到一座小房子，一条蜿蜒曲折的小路一直伸向远方，就是“远上寒山石径斜，白云深处有人家”，近处一片火红的枫叶林，一驾马车就是对“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”最好的诠释。诗配画生动有趣，孩子的思维很活跃，他们能在古诗中感悟到属于自己的心情。低年级的孩子喜欢涂涂画画，诗配画这一学习形式再一次激发了孩子诵读古诗的热情。
（10）结合班级活动，记录内心体会。
积极调动学生参加学校举办的各种活动的热情，如运动会、艺术节、班级管理等等，不论成败，教师都要注意对孩子心理的引导，然后及时让学生记录下他们的心得体会。
如，我们班的值日班长有两位，一位是每周固定的，一位是全班轮流的。当我发现从没当过值日班长的小调皮蛋们，当起值日班长是那么地郑重其事，是那么地严肃而严厉，有时候还会偷偷地发笑，或是犯一些得意忘形的错误。其实，这时他们的内心体验是丰富的，于是我花“大奖”索取他们的《今天我当班长》的值日班长体会，第二天上来说个同学听。最后交过来篇篇都是体验深刻的好演说。
由于低年级孩子注意力集中时间短，容易产生视觉疲劳和审美疲劳，重复做一件事情，积极性容易消退，为了达到我们的实践和研究的目的，所以我们课题组成员根据我们的研究目的和内容设计出了许多实践活动。在这些活动中我们处处围绕着“画说写三结合”，培养了学生写作的兴趣，提高了学生写作的技巧。
3、“画、说、写”三环节相辅相成，促其真情表达。
（１）、创设情境，激发想象。
王尚文教授说过：“文，乃心学也，写作是为了抒写内心对生活的感受，发表自己的见解，以和别人对话、交流。其实这是人为之人的天性，或者说是人为之人的基本需要，一如游戏之于儿童。”让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。低年级的孩子识字不多，我们并不指望他们能写多么出采的文字，只想激发他们对“画画写话”的兴趣。我们一般是先创设情境，诱发他们潜在的欲望，重在前期的指导，在开始阶段，我们让学生画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，随心所欲地去创作，由“画”生“话”， 他们思维活动是那么活跃，心情是那么激动，兴趣的大门在此时就自动开启了。正是这种心情让学生得以自主、自由进行想象创作的内驱力。兴趣是最好的老师，在满怀期待中投入创意写话，在这种内力的驱动下，往往能达到事半功倍的效果。
起步阶段学生作品幼稚可爱，画面色彩鲜艳，虽然只写了一两句话，而且是半拼音半文字，版面的安排也很随意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美丽的，毕竟他们写出了自己想说的话，表达了自己对生活的发现和感受。　
（2）从说到写，诱发激情。
学生说的能力、写的能力是一个系列的、层层递进的过程。说的训练中需注意：教师尽量创造机会大面积让学生说，一定要尽可能让所有的学生都开口，从每个学生“要我说”到“我要说”，需要我们好好动动脑筋了。我们认为一定要采用多种形式的说，大面积训练。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说等。还有就是不加限制，引导激发学生的创造力。练习说时要注意让学生自由发挥，在自由的想象中，学生带着自己的生活经验，兴趣爱好，引发各自的创新意识，收获一份属于自己的快乐。例如：汽车生出双翅，陆空两用；我和外星人交朋友等等，旨在鼓励和发挥学生形象思维和语言的创造性。最后要引导学生群策群力，共同提高。可让一名学生出示图画后边说故事其他学生边补充；也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之使学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽。为“写”扫除心理障碍，我口说我心，我手写我心。
（3）从仿到写，循序渐进。
针对低年级学生识字量少，语言逻辑性差等特点，我们按照“从仿开始，循序创造，独立成文”的程序来训练学生。这种设计符合儿童的认知规律。一、二年级学生画图作文前可仿照图书、课文中图文句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写话知识，逐步形成自己的表达能力。随着学习的深入，可引导学生通过自己观察、自己想象，进入自己画画作文的新境界，为创作打下一定的基础，使其难度层次降低。
4、多角度评价，体验成功，乐于创写。
评议是作文最重要的环节。评议是集体的智慧，相互交流与沟通，既拓展了思路又提升了情感。在评价机制上，按照《语文课程标准》中对“写作”评价要求：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”，低年级学生的写话起步阶段，我们应充分肯定长处，善意指出问题，让学生更多更快地体验到成功感、满足感和自信感，不断强化学生画写的动机愿望，变兴趣为乐趣，从而使外部动力迅速化为内部动力。
（1）、星级评价：对于低中年级学生的写话，我们可以采用符号评价来激励学生，主要以鼓励为主。只要学生是用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，画出生活场景，写出自己的真情实感的，就应予以积极奖励。比如我们的星级评价是这样的：★、态度是否认真，书写是否工整；★★、内容与图画是否相符；★★★、是否有创意；★★★★、是否表达了自己的真情实感。
（2）、绘画演讲。会画会写，图文并茂，还有会说会讲，我们经常会在一定的场合让学生有条理地、绘声绘色地演讲美术作品，举行绘画演讲比赛。低年级的学生好胜心强，都想得到老师的表扬和同学的肯定，绘画演讲的形式更能激发让学生的表现欲望。每个学期我们会大概举行两次的绘画演讲比赛，经常在班队活动时组织开展。这样的形式，对于孩子来说更体验性，更直观地欣赏别人的绘画写话作品，能让他们更加主动热情地参与到活动中来。
（3）、展示激励：对于每一次的作品，都应该做到有评有议，抓住其中优秀典型的作品，把成果展示在班级的“我是明星”榜上，给每一个学生一次贴“笑脸”的权利，都参与到评价中来。在所有作品中，你认为哪幅作品最出色，你就把“笑脸”贴在相应的作品上，最后根据学生投票的“笑脸”数，评出优秀奖。在整个评奖展示的过程中，我们教师要引导全班同学看这些学生的绘画作文，指导学生欣赏、学习，学习他人的写作内容、如何选材、如何用词，以及写作方法、写作技巧等等。
八、课题研究取得的初步成效
1、教师获得了新的认识，更新了观念，促进了教学。
在整个课题研究的过程中，课题组老师的对小学低段的教育教学观念得到了更新，尤其是对学生的写作能力的培养有了新的认识。
课题组老师认识到，我们要优化课堂教学，重视写话方法指导，培养学生的写话的技巧，培养学生的跨文化意识，提高学生的阅读理解和写话能力，使学生成为优秀的写作者。
为了实现以上目标，首先，我们要继续学习现代教育教学理论，与时俱进，开拓创新，更新观念，不断提高自身的政治思想水平和教育教学水平。其次，我们在研究的基础上，注意汲取各种先进的教育教学方法之精华，为我们所用。再次，我们还十分重视教师的可持续发展。在教学的同时进行课题研究，在课题研究的同时改进教学。
2、极大地激发了孩子们写话的积极性与参与热情。
虽然写作不是低段学生主要的语文学习任务，但并不是毫无联系的，在研究和实践的过程中，我们越来越认识到：在低段就需要播下写作的种子，学生才能开出写作的花儿，而且使这花儿越开越艳丽。
本课题研究实施两年来，已有了明显的效果。 画写结合，提前作文的研究不仅丰富了学生的课内外生活，极大地激发了学生写作的兴趣，培养了学生的观察感悟能力，而且培养了学生作文的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养。通过研究，绝大部分学生养成了良好的写作习惯，学生的画写兴趣明显增强，作文水平提高很快，几乎所有的学生都喜欢上了画写日记，所有的家长都对本课题的研究表示赞许。孩子们用五彩的笔，表达着自己对世界、对自然、对生命的种种自我的独特的感悟，留下了他们童年最美好的五彩记忆。在画画写话过程中，孩子们用独特的眼光观察世界──快乐无限；用独特的线条和色彩描绘自然和生活──创意无限；用无邪的童真童语表达独特的感悟──激情无限！我们利用墙报展览、实物投影、校刊班报来展示孩子们的画话作品，在同学、老师、家长、社会的多元评价交流中，孩子们不断地体验到成功的喜悦，主体地位得以充分体现，个性得以张扬。
对于每一个学生来讲，他的语文素质的高低是跟他的阅读写作有关。假如一个学生的阅读写作能力提高了，那么他语文素养也或多或少会得到提高，他的语文整体水平肯定也会相应提高。这就是我们课题组要开展“‘画说写三结合’在低段写话教学中的研究和实践”的初衷。　
九、问题与思考
1、教师的专业水平制约着课题的研究
由于参与课题的教师是语文老师，我们无法对学生的绘画进行专业的指导和点拨，导致学生的画画水平总处于游离状态，没有突破性的进展；虽然和美术老师进行协商，让美术老师在课堂上进行指导，但总不能使两者有效地融合在一起。另外在写法指导上，真的有点“深不得浅不得”的感觉，“深”了怕学生产生抗拒心理，“浅”了达不到写法指导的目的，这个力度还真不好把握。在以后的工作中，需要进一步提高教师自身素质。
2、学生的惰性制约着课题的研究
虽然孩子们喜欢上了写话，虽然在班中采取了一系列的激励措施，但是他们毕竟是孩子，总需要源源不断的动力和支持，才能让他们坚持下去。
3、“画说写”三结合任重而道远
由于课题研究的时间有限，但我们研究的又是一个无限大的问题，今后我们还要在这个研究的基础上不断地进行探索深入，为教学提供有利帮助。我们打算在不久的将来，在这个研究的基础上再选择一个话题进行课题实验和课题研究，为高年级学生的说和写寻找一条适合我们学生的取之有效的教学之路。
十、研究人员：
十一、参考文献
1、《语文课程标准解读》?湖北教育出版社 ?2002年
2、《小学语文教学研究》?吴立岗主编?中央广播电视大学出版社?2004年6月；
3、《口头作文起步》?邹清等编写?浙江少年儿童出版社?2003年4月；
4、《走进新课程---与课程实施者的对话》?朱慕菊?北京师范大学出版社?2002年
5、《小学生作文句?段教练》?孔立新主编?上海远东出版社 ?2002年9月
6、《小学语文教师》?上海教育出版社 ?2010年11月
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