幼儿英语做中学的案例
篇一：浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用 浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用 -------------晋江毓英中学
摘要：“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。从“做中学”就是“从活动中学”，“从经验中学”。当今，“做中学”原则的存在仍具有其现实意义，特别是对少儿英语教学。少儿的学习与少儿的生活经验密切相关，让少儿在“做中学”学英语，能更好地激发他们的学习兴趣，更好地学好英语。
关键词：杜威“做中学”少儿英语教学
面向每一个孩子，尊重孩子们的差异，为孩子们终身的学习，更为孩子们学会生活奠定基础，教学来源于生活，从周围取材，这些原则是少儿英语教学的基本特点，正好和杜威的“做中学”相一致。在杜威的理论中，对教育界影响最大的无疑是“做中学（Learning--by--doing）”原则，“做中学”是杜威教育思想的重要组成部分，杜威曾经英勇地使用这一理论利器与传统教育进行了数十年的斗争，而支持进步教育运动的开展。一百多年过去了，回顾过去，展望未来，杜威的“做中学”理论仍然充满了生命力。 一．杜威及“做中学”原则 （一）杜威 杜威是美国著名的哲学家，教育学家和心理学家，是20世纪对东西文化影响最大的人物。“一般公认他是美国现存的首屈一指的哲学家”。“他不仅在哲学家中间，而且对研究教育学的人，研究美学的人以及研究政治理论的人，都有深远的影响。（罗素）” （二）“做中学”原则 “教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题，这三个命题紧密相连，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。并且，他以此为依据，对知与行进行了论述，提出了举世闻名的“做中学（Learning--by--doing）”原则。杜威认为“做中学”就是“从活动中学”，“从经验中学”。在杜威看来，&从做中学&充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。在论述“从做中学”的涵义时，杜威明确指出：工作是“使用中介工具或用具以达到目的”，其区别于“劳动”和“游戏”的是具有理智的特点。它“涉及一切活动，它包括使用中介的材料，用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识或深吸熟虑的努力。这就是说，它们包括油画，绘画，泥塑，唱歌等，它们还包括要动手的科学研究，对材料的收集，对器具的管理。由此，我们可以得出，杜威所提出的“从做中学”的内容包括：艺术活动，手工活动和要动手的科学研究三个方面。杜威认为，“从做中学”的内容使儿童关心的并不是那些客观事实和科学定律，而是直接的材料的操作和简单能量的运用，以产生有趣的结果。而教育者要做的就是为儿童提供一个能够“从做中学”的环境，并指导儿童去选择要做的事情和要从事的活动。 （三）“做中学”原则对少儿英语教学实施的现实合理性 首先，杜威认为，“做中学”原则有利于儿童的发展。第一，儿童的自然发展要从“做中学”开始，“人们最初的知识和最牢固的保持的知识，是关于怎么做的知识”，“经验变成首先是做的事情。有机体绝不陡然站着，一事不做”。第二，儿童喜欢从“做中学”。对儿童的教育绝不同于对成年人的教育。儿童在学校的时间内保持愉快和忙碌，就必须使他们有一些事情做，而不是整天坐在课桌旁接受老师的灌输。第三，儿童的本能也驱使他们从“做中学”。杜威认为，一切有教育意义的活动，主要的动力源于儿童的本能和由冲动引起的兴趣上。少儿时期是学习语言的关键期和最佳期。这时候的语言学习应该是完整的，有意义的，与幼儿的生活经验密切相关的，不应该把语言切成细碎的片段，而是应该尽量保持语言的完整性。活生生的完整性语言更有利于幼儿专注的聆听，真正的理解和运用。同时不应该把注意力集中在语言符号本身上，使语言变成无实际意义的，抽象的片段和规则，而应该把注意力放在语言所传达的意义上，使儿童感到语言是有意义的，好理解的，同时语言是沟通交流的工具，沟通交流的内容应该是同幼儿的生活经验，内心需求密切联系的，是自主的，愉悦的，有效的。让儿童从“做中学”，能更好地提高他们学习英语的兴趣。 二．少儿英语教学的现状及学习特点 （一)少儿英语教学的现状 学习是一个积极地，认知发展的过程，孩子不应再被当做等待灌满的空罐子，而应是语言和(转 自 于: 唯才教育 网:幼儿英语做中学的案例)思想的积极探索者。少儿已具有多种能力，这些都是构建新的能力大厦的基石。“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标”。费舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动才能够使他们积极地参与，探索语言的意义和答案。对于能够从认知角度积极参与学习过程的儿童，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立。以任务为中心的教学思想将学习过程看做是“从做中学”的过程，学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。然而在现实的英语教学中，人们总是把语言分割成独立的单位--传统上是结构单位或语法单位，一点一点教授给学生，然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样拼在一起去理解这门语言。我们知道少儿在学习母语时并不是这样的一个过程，他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。令人遗憾的是，少儿在学习英语时，他们所接触和练习的语言被局限在了已经消化了 的句子的层次。但实际上，教师不应该如此简化学习的过程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从而使学生接触更复杂的语言环境。在少儿英语教学中，让学生在“做中学”中，在可理解的，具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。 （二）影响少儿英语学习的因素语言渗透在幼儿的一切社会行为中，他们的语言学习是时刻发生着的。所以有几个因素影响少儿的英语学习。 （1）容易培养兴趣。在家长，老师，同学的引导或影响下，少儿很容易对新鲜事物产生兴趣，同样对英语，这一新鲜语种感兴趣。少儿心理可塑性强，只要老师和家长适当地引导，少儿是很容易对英语产生兴趣。 （2）心理负担轻。由于东西方文化的差异，英语与汉语的差异，对于中国人来说，英语是一种全新的语言，学习英语与学习其他知识有较大的差异。有人认为学习英语在很大程度上是一种“冒险”，即冒犯错误的危险。这样害羞，胆怯，焦虑等心理负担对英语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较。少儿因害羞，胆怯，焦虑等心理因素带来的副作用较小，少儿在英语学习过程中主要靠直觉和体验，他们常常积极投入，他们敢于开口，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的积极性，能积极参与各种活动，这有利于创造轻松愉快的学习环境。 （3）情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是造成英语学习差异的重要因素。情感因素只要指态度和动机。态度主要包括几个方面：对学习英语的态度，对学习英语环境的态度，对学校和老师的态度，对学习材料的态度，对身边一起学习的同学的态度，这些方面的态度具体，贴近实际，对英语学习的影响较直接。但是，对少儿来说，他们思想单纯，态度积极，以上讲的这几种态度，对少儿来说都不会有问题。 （三）少儿英语教育的原则 少儿英语教育，有它独有的特点，具有以下几个原则。 （1）需求性原则。只有当学习的内容和少儿的生活密切相关，已经在日常交际中成为重要的内容时，这种迫切需求才会引起少儿强烈的学习动机，产生学习的渴望，从而主动积极地，自发地，愉快地学习。因此，要创设多样化的，经常性的英语应用情景，支持，鼓励，引导少儿与教师和同伴等用英语交流。 （2）刺激性原则。少儿的语言习得是有大量的听说读的多重刺激。所以，我们应该提供时时复现的语言环境，不仅在学校各项活动中有机渗透，同时，也要在少儿接触的其他环境中出现，使语言无处不在并多次循环，不断强化。 （3）有效性原则。少儿学习的特点是：学了就会尝试运用。少儿的语言能力就是在运用过程中发展起来的。在少儿双语教育中，要选择并创设与英语内容相互联系的实际情景，使学习有较强的针对性和实效性，提高少儿学习的兴趣和自信心。 三．“做中学”对少儿英语教学的运用 （一）活动内容的选择 “做中学”活动属于科学教育活动，科学教育的内容广泛，因此可供教师选择的范围相当大。但是并非所有的内容都适合少儿，教师必须选择贴近少儿生活的内容，特别是英语单词和对话内容的选择，活动内容的生活化不仅让少儿更好地理解和掌握英语，而且它是引发少儿主动学习的重要前提和条件。只有当幼儿真心感到所要学的单词和对话是他当前想要认识的东西和想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。所以在少儿英语的学习过程中，老师要花时间寻找少儿感兴趣的事物和内容，生成“做中学”活动方案，这是引导少儿主动学习的前提。教师要发现，支持，扩展和利用少儿感兴趣的活动，发现，保护，培植少儿可贵的好奇心和探究兴趣。杜威说：“儿童有调查和探究本能。”孩子们的学习是从现实世界中常见的物品或身边发生的事情开始的。孩子们天生爱探究和学习，对许多事物感兴趣，开发和利用少儿感兴趣的事物和想要探究的问题是老师必须坚持做的。例如：在教颜色的单词时，提到黄色，孩子们可能不感兴趣，如果拿出一个香蕉，问孩子们这是什么颜色，这时候孩子们就感兴趣了。又如在教餐具时，在桌子上摆上一些餐具，这时候也能引起孩子们的注意力，还可以顺便教孩子们餐桌礼仪，接着孩子们还很乐意上来示范。教师都可以将生活中可见，孩子们感兴趣的扩展成学习的内容，生成“做中学”活动。 （二）与“做中学”相结合的几种教学法 在少儿的英语教学中，是要让少儿在开发的环境中敢说英语，敢与同伴和老师进行英语对话，培养少儿学习英语的兴趣，由于少儿精力充沛，好奇心强，求知欲望盛，富裕幻想，因此在英语学习过程中，教学方法与老师的适当指导很重要，让孩子们在“做中学”学英语，同时老师给予适当指导。 （1）字母和单词纸板教学法。教师可以把26个字母和要学习的单词写在不同颜色的纸板上，每一个孩子持一个纸板，教师不断重复示范字母或单词的发音，孩子记住后，教师便念字母点名，持其字母或单词的孩子回答，然后交换纸板，再用同法训练，这样孩子掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注意力也易专注。接着让孩子们在游戏中学单词。 （2）直观教学法。儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童与感兴趣，教师可以与孩子们一起准备上课的用具，这可以充分调动孩子们的积极性，教师尽量选择和教给孩子们生活中常用，常见，常听的事物名称，同时把孩子们准备的图片一起带进课堂，通过直观教学法，可以更好地提高孩子们的兴趣，同时也可以提高注意力。 （3）整体教学法。教师通过完整的故事情节或活动场所教句子，通过完整的句子教单词，这样有利于孩子们从整体上把握一个句子或单词的意义。例如，在教地点名称时，可以请孩子们画出他们家周围所熟悉的地点，比如超市，银行，学校等，这些是孩子们所熟悉的地点名词，这样在学习过程中，他们能更好地联系起来。 （4）表演教学法。教师通过生动地表演，即运用身体语言来阐明口中所不断重复的语言信息。例如，在教身体部位的单词时，生动地展示每个身体部位，可以极大地提高孩子们的注意力，在孩子们掌握了单词的发音时，也可以让孩子们来展示和表演。 （5）绘画教学法。少儿对黑板上的图画，比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，或逼真，少儿据此展开联想，发挥想象力，同时鼓励少儿带彩笔进课堂，也让孩子们在绘画中画出所学的单词，或画出对话。（6）游戏教学法。教师设计与内容相关的游戏，结合音乐，让孩子们在愉快的气氛中快乐学英语。例如，用音乐“找朋友”连成一个完整的句子，发给同学们不同单词的卡片，让他们在音乐中，找到属于自己的朋友，使找到的句子变成一个完整的句子。 不管老师使用哪些教学方法，活动前，教师都要精心策划活动的内容和方式，使之富有启发性，能引起孩子们的兴趣和积极性，课堂中着重于让每个孩子都参与，不要急于追求成效。无论孩子们的想法或做法是否合理，孩子们说出的每个单词或句子是否正确或标准，都应该受到欢迎，使每个参与的孩子们都能获得积极地体验。 四．“做中学”对少儿英语教学的基本意义 在英语的学习过程中，我们强调所学的单词和句子来源于孩子们感兴趣的，是孩子们生活周围和环境中所熟悉的，由于孩子们熟悉这些事物，他们就乐于表达，敢于表达，从而使孩子们逐渐认识到语言学习的意义和重要性。
参考文献： 1.车文博。西方心理学史。杭州：浙江教育出版社，1998，5 2.罗素。西方哲学史 3.吴健敏。杜威的教育思想对20世纪中国教育改革的影响。教育评论。2001年第六期篇二：英语教学案例 英语教学案例
定州市东亭镇初级中学肖萧
Lesson 1 Higher, Faster, Stonger 1．教材分析： 本单元的核心话题为“talk about what sports you like”，围绕着谈论奥运会以及自己和他人对体育运动的爱好，展示自己在体育方面的特长。本课时，主要针对奥运会进行谈论。以观察图片、听力理解等训练方式和独立学习、合作交流、完成任务等形式完成目标语言的输入， “win,beat,mean to do/doing” 为主要学习任务，通过对于前置性作业的完成，培养学生自主学习的习惯，并且设置任务型综合性语言实践活动，让学生在交际活动中，学会如何正确地用英语表达自己的意见和建议，重在培养学生的习得语言运用能力、实践能力、合作能力及创新意识。
2．学生分析： 学生已经学过一般现在时态，过去时态等几种时态，大部分学生能利各种时态谈论有关体育运动的话题，并且已经掌握了描述体育活动的一些词语，根据以上对教材的分析，同时针对学生学习外语存在一定困难的实际情况，首先给学生创造外语语言氛围，创设一定的语言情景，这样可以激发学生学习兴趣，使学生在参与一系列活动中，掌握知识。 3．教学目标： 1、知识目标 1）学习有关 “win,beat,mean to do/doing”的用法。 2）学习句型： means to do，sth
means doing 3）如何利用 “win sth，beat sb”谈论体育活动。 2、能力目标 1）依托本单元的语言素材提高学生听、说、读及自主学习、创新和沟通能力。熟练掌握语言点，培养学生运用语言的能力。 2）培养学生善于听说、乐于听说的良好习惯和学习能力。3）运用图片，充分调动学生的感官，培养观察力和注意力。 3、情感态度目标 1）在表演中培养学生乐于表达的人际交往能力和知识创新能力。 2）在合作完成任务的过程中，培养乐于助人的良好品质。 学习重点：“win sth，beat sb”句型。 学习难点：运用“means to do，sth
means doing”句型。
4．课前准备：
针对第一单元的主要内容进行进行分析，通过学生对话练习，词汇复习，检查前置性作业完成情况。对于本课的Think about it 部分，通过布置前置性作业，让学生自主完成。这部分的内容主要针对学生的预习情况设置的，学生完全有能力独立完成。让学生准备好照片，用图片展示奥运会以及他们熟悉的各种体育活动，让学生体会“win sth/beat sb/sb”的用法。让学生根据图片所提供的信息回答问题，从图片导入，为本课的重难点学习做了铺垫。 5．教学思路： 本单元主要的任务就是要让学生学会运用所学语言知识结合体育运动谈论奥运，通过口语对话，表达自己对体育运动项目的喜好，在对话中学习并巩固本单元的知识点。在教学过程中，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发兴趣，调动思维，培养创新能力。采用视听法、问答法和情景交际法，并把竞争机制引入课堂。对教材的处理上本着，以“旧”代“新”，以“练”促“学”，以“熟”生“巧”的原则，通过朗读、背诵、对话和小组表演，提高口语表达能力，且对话表演能够活跃课堂气氛，使学生愉快学习，真正做学习的主人。 6．教学手段 1、视听法，主要通过多媒体课件展示、图片展示、老师提问、学生回答等方式提供让学生看、听、说、的练习机会。 2、2、答法和情景交际法，用多媒体展示各种图片，让学生利用这些图片进行交流，让学生在做中学，在实践中获得信息，习得英语。 7．教学用具 多媒体课件、录音机等 8．教学课时：一课时 二、教学步骤 Step 1 Revision 1.Play a game to review words of the Olympics and sports. 2.Ask them to read together. Olympics
sports higher,faster,stonger table tennis,jump rope begin,start,ancientshooting,running,swimming modern,gold,siler,bronze sprint,sit-up,push-up medal,athlete,win,beatdiving,tennis,volleyball compete,twentieth,champion
basketball,football,race Step 2 Pair work 1)T: What sports does he ike?
Ss: He likes table-tennis. 2) Play a guess game. Ask students say some sports and
guess. Step 3 Presentation. 1) Teacher shows two pictures of famous athletes. Ask:
What are they doing ? Ss:They are playing table-tennis. 2) Ask: Who is the champion? Ss: Wang Hao. Step 4 Teacher shows another two pictures of students. One is Li Ming,the other is Lin Tao. They are playing table-tennis. They are competing for the champion. Li Ming won the match. Li Ming beat Lin Tao. Lin Tao lost the match. That means Li Ming is the chapion. That also means winning a match needs working hard. Step 5 T shows title:Lesson 1 Higher,Faster,Stonger on the blackboard. Step 6 teacher shows other pictures, guide students to use “win sth，beat sb” ，“means to do/sth
means doing” to make sentences. Step 7 Pair work A: What sports are you good at? B: I am good at table-tennis. A: Have you ever won a match? B: Yes,I won the first prize in our school sports meeting last term. Step 8 Activity 1. Play the tape. The Ss listen and finish “Think about it”. 2. Listen again and check up the answers. 3. Read together. Step 9 To practice negative sentence For example: They are competing for the champion. Wang Hao is the champion. Wang Hao won the gold medal. That means Wang Hao beat his opponent. Step 9 pair work Take out your pictures. Then talk about what sports you like best. Example: This is my photo when I won the table-tennis in our school sports meeting. I competed against with Xiao Hua for the champion. I beat him.? Step 10 sum up He won the matvh. She beat Lily in jumping rope Our class won the football match. Being a champion means needing working hard. mean to + 动词原形表示打算做某事；mean + 动名词表示意味着某事。例如：我打算抽烟，抽烟意味着伤害身体 Step 11 homework 1.Tom在乒乓球赛中赢得第一名。2.Amy在女子100米比赛中击败了其他运动员。 3.我打算去打球，但是我有许多家庭作业要做。
三、教学反思 一、注重培养学生课堂上说英语的能力，提高学生语言交际能力。课前几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话，让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。既复习了先前学习的内容，又提高了口语能力。 二、在课上利用多媒体出示图片，让学生对于新知识进一步的了解。运用图片的呈现使动作直观地展现在学生的面前，多媒体图片教新单词和句型，使学生在课堂上能更直接更立体地记忆，加深了对单词的理解，也降低了难度，以免学生抽象地记单词和句型，能清晰，直观地操练和巩固句型，突出了重点。在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解；由模仿到练习，反复刺激学生的感官，增强学生对新知的理解和运用。 三、对话使用角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,来表演。尽量创设真是的语言环境，让学生训练所学句型，提高了运用语言交际的能力。 四、面向全体学生，使不同层次的学生都有所得。本课在设计过程中，充分考虑学生的差异，设计使不同层次学生都能完成的任务，使全体学生都能够参与到活动中来，激发了学习兴趣与热情。课堂上，让每个学生都参与学习活动，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，使教学走向希望。 五、在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，顺利地完成一个个学习目标。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。使用这种方法，不仅让学生及时的对学过的知识进行了有效地复习，也为新知识的学习打下了基础，新知识变得更容易被学生所掌握。让每一名学生轻松愉快的完成学习任务。篇三：、教学片段设计案例分析 教学片段设计案例分析 小学英语课堂教学中教具的运用也要适度。如果教师一 味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。 [案例1]“Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段 在学习Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Is it a/an ...?就显得不真实，明知故 问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。 所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。 [案例2]“How many?”教学设计片段 在教学“How many … can you see? I can see ….”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“information gap(信息沟)”。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：What am I doing? Oh, I’m cutting. What am I cutting? I am cutting some flowers. Guess. How many flowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：How many flowers?这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。 [案例3]“Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。 在学习Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Is it a/an ...?就显得不真实，明知故问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。 所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。 3. 媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。 我们在选择、设计媒体时，一定要根据媒体产生的功效与所付出的代价的比率大小来选择。能用一般的实物卡片解决的问题，就没有必要化大量的时间和精力去制作多媒体课件。小学英语教师的课业负担一般都比较重，因此，教学媒体的运用须讲求简便、易用。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。 [案例4]“How many?”教学设计片段 在教学“How many … can you see? I can see ….”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“information gap(信息沟)”。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：What am Idoing? Oh, I’m cutting. What am I cutting? I am cutting some flowers. Guess. How many flowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：How many flowers? 这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。 4.要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。 5.运用教学媒体前必须做好充分准备。 教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学 质量的提高。 新目标英语七年级(下) Unit4 I want to be an actor.教学案例 知识目标 (1) 本单元要求学生掌握以下词汇: (a)职业名词: actor, shop assistant, doctor, report, policeman, waiter, bank clerk, policewoman, nurse, coach. (b)地点名词:hospital, TV station, police station. (c)其它词汇:略 (2)语言结构: 通过各人物工作地点及职业标志物,掌握下列日常交际用语: (a)―What do you/they do? I’m an actor /We are / They are actors. ―What do you / they want to be? I / They / We want to be a waiter. (b)―What does he/she do? He /she is an actor ―What does he/she want to be? He/She wants to be doctors. （C) ―Where does he/she work? He/She works at a bank. 2. 能力目标 (1) 能运用一般现在时各种形式,询问人物身份和职业梦想,还能陈述从事这一职业的原因。 (2) 能在日常生活中,适当运用此句型 3. 学习策略 通过本单元的学习,能根据人物衣着、工作地点,确认人物职}