小学五年级思维导图，怎么做_百度知道
小学五年级思维导图，怎么做
我有更好的答案
你可以参照那本书的目录来嘛。
当然，一张纸肯定是画不下的，先考虑用电脑软件，如果非要用纸，找几张大纸准备到那里，画到画到你就知道哗触糕吠蕹杜革森宫缉怎么画进去了。
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运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例
15:16:46 | By: 14周丹 ]
运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例
&&&& 本课是新译林版小学英语教材的五年级上册教材中的内容，本套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。但是从阅读语篇来看，教材的Story及Cartoon课文的篇幅明显增长，三四年级的Story课文主要以对话为主，而且对话的话轮不多，内容较简单，但五年级的课文对话讨论的话题明显要复杂的多，话轮也增多啦，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，我在Unit5 What do they do?的课文学习中尝试这样的一种教学模式，具体如下：
&&& 首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词；3、以划出的关键词为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。归于之前对孩子们进行过思维导图的相关培训，他们已经能够了解思维导图的制作步骤及注意事项，在布置预习任务时，我给他们强调，他们所做出的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。
其次，在阅读课上，我先用一些相关职业的图片让他们进行描述，他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我抛出课文相关的问题：What do Mike’s father and mother do? And what do Su Hai’s father and mother do? 这个时候我没有急着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导图，在展示的同时说他们对Mike及Su Hai父母职业的了解，并在此我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提一些问题让大家回答，比如：What does Mike’s father do? What subject does he teach? Does he have a lot of students?等等，接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关键词。在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利地讲出这篇Story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两个练习，一个是“Ask and answer”,另一个是“Think and write”,从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以前有很大进步。
最后，在课外作业环节，我布置了让孩子们根据自己的思维导图写一段关于Mike及Su Hai父母的职业的话，让他们在会口语表达的基础上练练笔头，用自己的语言写一写，从作业的反馈上来看，大部分孩子都能根据关键词有条理的组织语言，而且完全是他们自己的语言输出。
以上是我第一次尝试用思维导图指导阅读教学的过程，在这其中还有不少问题存在，比如孩子在制作思维导图时有写错单词的现象，还有的孩子把整篇课文的句子都用上啦，这显然失去了做思维导图的意义，在以后的教学中我还要继续探索如何更好地使用思维导图，想办法解决一些存在的问题，不断总结出适合孩子们的教学模式。
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【组图】思维导图这样帮孩子学起来！时间： 20:29:52来源：麦田亲子悦读mp
原标题：思维导图这样帮孩子学起来！
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　　之前我们发过一篇关于思维导图的文章，大家都很感兴趣，用思维导图的方法可以有效地提高我们的阅读速度，家长也可以帮助孩子一起来学习。今天我们来看看这位家长的分享。
　　最近几年来，我们会经常看到这个字眼——“思维导图”。没错，它确实跟“思维有关”。要好好说道说道这个词，恐怕得从英国一位著名的心理学家开始说起。
　　有一次，东尼&博赞在研究大脑的力量和潜能的过程中，留意到一件事情。我们伟大的艺术家达&芬奇（就是小时候课文中不停画鸡蛋的那位，他还画了一幅被全世界人民都玩坏的《蒙娜丽莎的微笑》，想起来了吧）在自己的笔记中使用了很多图画、代号和连线。这位心理学家敏锐地感觉到，这一定是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。
　　于是乎，东尼&博赞兢兢业业，终于在19世纪的60年代发明了“思维导图”，号称曾经风靡一时的思维工具。
　　仔细看思维导图，通俗讲，其实就是人的一种思维构架图，它像一个巨大的网，从一个讯息开始，瞬间引爆，关乎方方面面。
　　打个比方，我们提起大海，可能想到的是不止是大海的颜色，大海的涛声，其实关于大海的东西太多了，大海的全球分布，大海的形成，大海里面的生物，大海中的矿物，大海中的火山……
　　可是对于一个孩子来说，他有的时候可能看到的，仅仅是一个点，好比蜘蛛织网，开始拉线，最后成为看似错综复杂但又无比有序的一张网。那么如何让孩子可以做到呢？
　　这就是思维训练的开始。
　　其实思维导图的这种模式，在我国幼儿园体系中的主题课程中有很好的渗透。在《幼儿园教育指导纲要》（2001）中，有第三部分“组织与实施”中的第六条，是这样描述的：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”这里的“综合性”，在更多的幼儿园教学探索课程中，也就物化为孩子们最容易接收的“主题式课程”。
　　这种主题式课程，会结合一个主题展开。比如老师讲“猫”的知识，从生活中常见的猫的品种，再到猫的奇特本领。现在的猫被视作宠物，古代也的人们也喜欢猫吗？学过的诗歌里有猫的诗篇吗。过去的唐朝大画家，怎样表现猫的特点？也会发微信，上微博吗？
　　这在孩子眼里，多么有趣。这样想来，学习“思维导图”是一件多么有意义的大事！
　　不过，我们常常说，孩子的思维的构建是一个从易到难的过程。其实这个构建的过程，也是孩子的思维方式变化，尤其是个性思维方式逐步完善的过程。
　　这个完善，有一个载体，阅读是其中不可缺少的重要部分。
　　7岁的儿子已经看过很多本科普书。我慢慢发现了一个特别有意思的事。每一种科普书，作者本身的描述就是一种个性化的思维方式。每个孩子都可以在书中汲取这样的营养。直到有一天，它的思维种子发芽，长出自己思维方式的花朵。
　　而我们家孩子最爱的一套书《脑洞大开》的特点就很鲜明，就是合乎孩子生理特点的一种思维搭建。打个地方，它好比合乎孩子思维型号的螺丝，型号刚好。不过过于深奥，孩子完全摸不着头脑，也不会过于浅淡，孩子觉得完全不够味。
　　还是以其中《大海》那本为例，以一个故事导入，更贴近3岁左右孩子的特点，接下来进行知识的扩充，这个“思维导图”中的各个节点开始搭建了。最后以一个幽默漫画收尾。仿佛我们看了一个大片，承启转合，最后留下一个可以怀念无数次的小引子。
　　以前我认为的阅读，可能有些片面，浅显地感觉阅读可以让孩子获取知识。如今再看，阅读是不断内化自我，最终外化的一个过程。不管是何种讯息有一个端口引入，必将有个端口发出，最终表现为孩子自身的创造力、思维力等等。
　　本文作者：双子座。
　　脑洞大开4、5辑明日开团，欢迎关注哦
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