超级演说家，你确定你是在选演说家吗？还是脱口秀演员。_超级演说家吧_百度贴吧
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超级演说家，你确定你是在选演说家吗？还是脱口秀演员。收藏
“《超级演说家》应该叫超级脱口秀” 刚刚看完最新一期《超级演说家》，我彻底对这一期失望了，我甚至开始怀疑《超级演说家》公平，公正，公开吗？我很失望，特别失望。他们是在选演说家吗？他们评判标准是什么？完全靠这几个野路子的评委能选出来吗？他们都不是什么演说家！理由如下：1.第一对对决：黄小胖和唐棣。黄的演讲口音很重，不切主题，靠煽情取悦于观众，这是在选演说家吗？这是在选脱口秀演员。脱口秀演员能和演说家比吗？层次能一样吗？我看超级演说家不要叫超级演说家了，叫脱口秀演员选秀吧。唐棣虽然也不是很优秀，但起码他语言标准，而且传达的东西还有有些内涵的。2.第二对对决：陈铭和李林。这是我意见最大的一点。陈铭是个有思想的演说者，而李林就是个哗众取宠的脱口秀演员。这能比吗？陈铭的演讲是有主题的，而且最后陈述升华都做的非常到位，不仅幽默诙谐而且还回味悠长。这样的演说才是演说，这样的演说正说明了他和脱口秀演员的根本区别。开宗明义，有能突出主题。李林就是个演员，而陈铭呢，是正统世界华人大学生辩论赛最佳辩手，水平李林能比吗？但为什么陈铭没有被选择呢？也许也是因为这个原因，几个评委都是野路子，他们理解不了这些，他们都是娱乐明星，而李林的表演也许让他们看着更舒服。所以，再次验证了，超级演说家根本不是要选什么演说家，而是找的娱乐家，脱口秀演员。名不副实。这也是我有点开始不喜欢这个节目的原因。打着超级演说家的名义选脱口秀演员。3.我对李咏和鲁豫的选人也很怀疑。前面四个人都实力很强，解艺和关斌这两个算什么玩意，两个都可以直接淘汰。虽然这个节目是个娱乐节目，是个综艺节目，但也别那么赤裸裸的娱乐至死吧。为什么最近《汉字英雄》《中国汉字听写大会》节目那么火，说明现在的娱乐节目赤裸裸的娱乐大众已经快走到头了，现在人们对品位的要求提高了，对一些有些文化底蕴的节目更加受欢迎。这也是《超级演说家》之所以那么火的原因之一。如果还一味地追求娱乐效果，这个节目必死无疑。会流失很多高品位观众。我从第一期开始看，甚至天真的觉得这是一个有文化有品位的节目。可到这一期我发现，娱乐节目就是娱乐节目，我太高看他了，伤心。4.我真的怀疑乐嘉和小志真是在陷害一些选手。留下的黄小胖和李林都是废物。像李林这种哗众取宠故弄玄虚的能走长远了吗？像解艺黄小胖李林这种货色对节目效果很好，但他们算演说家吗？5.也许我又单纯了，我不能对一个娱乐节目寄予那么高的要求。如果说的不对的地方勿喷，我只是表达了我的想法。有时间还是看看《大秦帝国之纵横》也许张仪才是我想看到的。所以，我个人觉得如果真算的上演说家的只有陈铭。符合李咏说的信达雅。语言精练有力，思想给人启迪，风格诙谐幽默。这一起我觉得陈铭，唐棣，应该表现是最好的。纯手打，不喜勿喷。连意见都不让发，这节目离死还远吗？
支持~来自百度贴吧for小米 4.2.1~小尾巴不见了……………………
操、理解不了、你把希特勒叫来让他用德语演讲、大家听不懂也会认可他很会演讲、全世界最具理性思维德国人都被煽疯了、辩论不等于演讲
说的很好，很有见解。我们这个节目是在选演说家，不是脱口秀演员，希望节目组明白什么叫演说家。
支持楼主，挺陈铭
你的贴是被百度吞的。至于你所说的，你的看法不代表大众，吧里也有觉得很公正的说了，而且节目死不死你说的不算！
同意你的观点！！！
不是吧务删的······
张仪是雄辩家，节目核心是会说话演说家只是冠其名而已
演说在于传递信息和观点,表达情感和主题，有严肃沉重的，也有轻松愉快的；脱口秀是在于个人口才的展示，一般是幽默诙谐，轻松搞笑等。
同感，陈铭和唐棣可以说算是这期唯一能够表达准确表达自己观点的人了。而且陈铭的关于亲情的演说真的感动了我，让我有种突然想奔回家的冲动，这个才是演说家。那李林，纯粹利用了国人的自大的自尊心或者自卑的自尊心来博取掌声。唐棣和黄小胖，更加懒得说了，那个黄小胖都偏题了，还选她？一群人去给她解释？搞笑，一个演说家还需要别人为她的演说来注解？就像词典一样，还需要另外一本词典给那词典的解释做注释？算了，几个娱乐明星做主持，能有什么档次？要是主持人理性点，鲁豫和李咏的话还能听一下，那两个嘛，就算了。还好我只看了两期……
我觉得你不能一棍子打。别太固执，想听就好好听不想听就快进学会冷静对待，谁都没有完美的时候评委也是
你们那么厉害那么明白什么是演讲自己怎么不去…人家知识渊博不在于形式怎么就是哗众取宠…你那么厉害写了那么多怎么也不来举个例子以事讽事，那恐怕你的帖子也不会被删了吧！肚子里没东西还总爱瞎逼逼…
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9：00&22：00
自由自在“脱口秀”
2012年第9期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　一、 反思：高年级学生“不会说”，为何中国论文网 /9/view-3605135.htm　　小学高年级部分学生口语交际能力不强，其原因有二。　　1. 心理原因。笔者发现，课堂上低年级学生异常活泼，高年级学生整齐划一，比较沉闷。低年级的学生“爱说不会写”，高年级的学生“会写不爱说”，大部分学生发言或演讲时都会局促不安，会脸红，出汗，心跳加速，张口结舌无法说话。因此，除非在老师或长辈半强迫的情况下，他们一般选择不发言。如果发言时遭到批评或嘲笑，他们会选择以后再也不做公开的发言。　　其实，在这些现象的背后还有社会原因。“沉默是金”“万言万当，不如一默”这样的名言沉淀在许多人的意识里。家长们并不要求自己的孩子“多能说”，只追求他们“多能考”，关注智力训练，忽视能力培养，更谈不上在心理上给孩子什么帮助，使他们有信心进行口语交际了。　　2. 教学原因。在口语交际的教学训练中，教师占非常重要的主导地位。教得不好，学生当然也练不好。在调查中，笔者了解到，因为“口语交际”在每个单元中只安排了20分钟的教学时间，很多教师不把它当成重要的内容来上，有时甚至是用几分钟的时间一带而过，把省下来的时间用来完成其他练习。所以，问题首先出现在不重视口语交际教学上。　　问题还出现在教师不能更多地为学生创造实践的机会。学生的口语交际能力并不只限于在课堂上训练培养，在实践中锻炼，才能进步得更快，得到最全面的提高。教师给优秀学生的实践机会很多，给普通学生的实践机会太少，这样就不能使所有学生都得到提高。　　二、 尝试：帮助孩子们自信地“脱口秀”　　1. 了解教材体例。要想更好地帮助学生提高口语交际能力，教师首先应该明白各学段口语交际的教学目标和教材编写的设计思路。将《全日制义务教育语文课程标准》前后对照，可以发现随着年级的升高，教学的要求也在不断上升。如第一学段中要求“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，第二学段中就是“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”，第三学段中就完全没有提到讲故事了，而是更为强调学生自己的表达“要有条理，语气、语调适当”。只有熟悉每个学段的目标，老师们才能更好地把握方向，制订好每学期、每单元、每节课的口语交际教学目标。而我们更应该明白，第三学段的目标不是空中楼阁，它需要有扎实的基础，高年级学生流利的口语表达来自低中年级老师们锲而不舍的雕琢。到了高年级再谈加强训练，已经是亡羊补牢了。　　注意了纵向的比较，我们也不能忽视横向的联系。认真研究教材的编写意图，了解教材为教学提供了哪些口语交际的“话题”也是很重要的。苏教版中关于“口语交际”的话题分为：介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类。在教学中，先分析这个话题属于哪一类，再联系学段训练目标，明确本次训练重点放在培养哪方面能力上，确定教学的大致方法和步骤。这样精心钻研教材，才能真正依据教本，一步一个脚印地训练好学生的口语交际能力。　　2. 创设教学情境。创设情境进行口语交际训练，实质是仿真训练，使学生感到自己正处于一种实际的真实的情境中，通过这种特定的感受来唤起学生对口语交际的需要，产生兴趣和情感体验，从而达到自觉口语交际的目的。而自觉状态中的心智活动就会活跃，配合协调。　　我们目前使用的苏教版教材中的口语交际的话题很生活化，这样就有利于老师们依据教本，创设生活情境，调动学生听话说话的热情。创设情境的方法很多。如：用音乐渲染气氛、教师生动的语言描述、一段精彩的电视录像、黑板的美化、教室的布置、制作有关活动道具、生活实物的展示等。如笔者在教学口语交际“学会赞美”时是这样安排的：课文中有一个话题是妈妈辛苦工作了一天，还烧了可口的饭菜给孩子吃，让学生扮演这个孩子来赞美妈妈；读过题目后，老师将围裙系在腰间，变戏法般从讲台柜子里端出三盘炒好的菜来，然后邀请学生上台来与老师共同扮演相关角色，学生一下子就进入了情境之中。其实，只要肯花些时间，巧妙地创设情境对每位老师来说都不是难事。　　3. 注意方法指导。口语交际能力包含了“听”和“说”的能力，但又不是二者的简单相加，其实是多种能力的综合。学生们之所以在课堂或其他公开场合不能表现出应有的能力，是因为说话还不够有条理，用词不够准确。教师可以帮助学生的是教给他们“说话”的方法和技巧，开发他们的潜在能力。　　教方法和技巧，最重要的就是教师的示范。教师的“示范”可分为“直接示范”和“间接示范”。直接示范就是教师在口语交际教学的过程中自己表演或与学生共同扮演角色，给学生最准确直接的指导，如前文中提到的“学会赞美”一例。间接示范就是教师在学生进行表演、讲述后，进行课堂评价时，对某个学生讲述内容或肯定或纠正，如在“担任小主持人”口语交际活动中，教师肯定了一个学生开场白形式新颖，许多孩子立即模仿起来。同时还可以结合学生课堂上对训练内容的总结，配合教师点拨式的板书，让学生将课堂上的心得内化为自己的知识与能力，这样学习起来效果更好。　　4. 帮助调节心理。想让学生主动地开口“说话”，参与口语交际，就要帮助他们克服心理上的障碍。但语文老师毕竟不是心理辅导老师，太专业的工作大家做不来。根据笔者自身体会，还是以激发孩子们的学习兴趣为突破口，打破他们身上无形的“禁口令”。　　兴趣是人们追求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。当一个人对某种事物发生了兴趣，他就会对该事物特别关注，并多去从事与此事有关的活动。一开始，教师可能会发现学生对口语交际不感兴趣，这没有关系，我们可以先培养促进积极的学习动机。公平竞争是促进积极学习动机的良好手段。本来，在低中年级时，由于学生能力的差异、老师提供锻炼机会的多寡，孩子们在口语交际能力上的发展是不平衡的，因而挫伤了后进学生的学习积极性。为了鼓励他们重新再来，首先要激发学生的好奇心与上进心，对于他们的一点点兴趣的萌芽都要鼓励，并且对每个学生一视同仁。其次还要确保获得奖励的机会是均等的，给每个孩子口语交际的机会。教师还要增加任务的吸引力，有趣又不难完成。最后注意反馈和评价，要奖励不同的能力，表扬学生的不同方面，使孩子们觉得自己是独特的“这一个”，是得到老师欣赏的“这一个”。　　5. 开展实践活动。《语文课程标准解读》中提出，提高学生口语交际能力的主要途径是：第一，坚持在教学过程中培养；第二，重视在日常生活中实践。尤其应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。环顾我们的校园生活和社区生活，培养口语交际能力的机会还真不少。在校内，孩子们可以参加各种演讲、朗诵比赛，可以当小记者采访他人，可以在课堂上表演课本剧；在校外，孩子们可以去敬老院慰问，可以去有关单位参观访问，可以参加有意义的社会实践活动。在这些实践活动中，他们将学会怎样真诚地与他人沟通，学会倾听和表达，学会如何与别人交流合作，从而将课堂学习的知识技能进一步消化吸收，为己所用。　　但笔者同时认为，这样的实践活动不能放任自流，每次活动前还需要有老师的精心策划，以便让每个孩子都能得到实践的机会。如利用晨会课可以进行“一分钟新闻”介绍，每天让一个孩子上讲台介绍昨天的一条重要新闻；利用假日小队开展“向身边的小伙伴介绍一本好书”的活动等等。　　很多孩子是很有语言天分的，这需要我们细心地引导开发。
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