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高职院校英语听说能力的现状及改革
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&&高职英语教学是高职教育中的一个重要环节,但是从事英语教学的一线教师又都面临着学生英语基础差,尤其是听说能力差的现状。本文从这种现状产生的原因入手,提出改革的方法,全面提高学生英语的综合能力。
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openresty/1.9.7.4英语中高考将强化听说能力考查
[摘要]今后，英语教学将更加侧重语言应用能力，在中高考中将强化对学生英语听说能力的考查。而在物理、化学等学科方面，学生初中三年参与开放性科学实践活动的成绩将成为中考成绩的一部分。昨天，市教委发布《北京市中小学学科教学改进意见》、《北京市初中科学类学科教学改进意见》，针对英语、物理、化学等科目教学进行重大调整。今后，英语教学将更加侧重语言应用能力，在中中将强化对学生英语听说能力的考查。而在物理、化学等学科方面，学生初中三年参与开放性科学实践活动的成绩将成为中考成绩的一部分。《意见》将于11月27日起实施。京华时报记者张灵英语教学重点培养英语运用能力对于学生英语运用能力的培养，是本次教学改革的重点。《意见》对小学初中高中分别提出明确的教学方向和目标，其中对高中教学提出的“鼓励学生尝试运用英语进行思维”，成为本次教学改革的新亮点。教学目标小学阶段初中阶段高中阶段毕业时能运用英语进行简单交流，会唱英语儿童歌谣;重点培养学生英语听说能力，保证一定的英语课外阅读量;能够围绕熟悉话题进行交流，能读懂供高中学生阅读的原著简写本及英语报刊、英语用户手册等，能写通知、邀请函等应用文。用网络推送学习资源根据学科教学不低于10%的课时用于学生走进社会的要求，今后北京的英语教学将在英语学习的开放性和实践性上力度加大。《意见》特别提出，市教委将利用网络向学生推送趣味英语学习资源，并鼓励学校用好广播电视、有声读物、英文歌曲、影视作品、网络等英语学习资源，特别为农村学校补充绘本故事、有声读物、歌曲童谣、影视作品等形式的英语学习资源。学生将有个性化作业对于学生作业和学习评价方面，《意见》也提出了具体要求。通知要求教师要为学生科学设计个性化作业。可以采用涂色、配图、歌曲演唱、对话表演、海报制作等形式增加作业的趣味性、应用性。作业形式兼顾口头与书面，使学生拥有自主选择作业内容、形式的空间。同时，要求教师在学习评价上要建立体现学生发展的个性化学习档案机制。中高考不过分考语法对于中考高考，《意见》特别提出，中考按照课程标准五级目标要求命题，高中毕业考试不超过课程标准七级目标要求命题。中高考强化对学生英语听说能力的考查，不过分强调对语法知识的考查，考查学生通过“泛读”、“速读”，从阅读材料中获取、分析信息答题的能力以及初步的英语实用写作能力。>>解读中高考或将增加口语题型北京新东方学校初中英语名师李牧人表示，《意见》的发布直指当前英语教学中学生综合语言运用能力不强、公立学校各学段教学衔接不紧密、评价方式单一等现状。《意见》重新强调了在日后英语的教与学中，英语这门语言学科作为交流工具的实用性。李牧人认为，过去学生和家长在英语学习中一直存在重语法轻运用的情况，如在多类出国考试中(、()等)，中国学生的听力口语成绩都是所有单项中的最低成绩。这次改革是针对中国学生“聋子英语”、“哑巴英语”这一问题的回应。今后，英语听说能力的训练将成为英语学习的重点，与之相对应的中高考也将发生重大变化，这意味着，今后的中高考英语试卷中将加大听力的分值，增加口语的考试题型，这对大多数习惯于“中国应试型”考试的学生来说将危机四伏。科学教学初一开设物理化学实践课明年起，本市将一改初二开设物理、初三开设化学课的传统，从新初一年级起即开设此类校本课程，通过学生小制作、小实验等科学活动的方式，带学生走进科学类学科的大门。依据新发布的《初中科学类学科教学改进意见》，开放性科学实践活动将覆盖义务教育各阶段，考核列入中考评价体系。科学实践课可在校外《意见》规定，从初一年级起，物理、化学学科将以校本课程方式出现，每周1课时开展比较系统的科学活动，渗透理化生地等学科知识和能力培养。在初二年级开展每月1-2课时的开放实验指导课，指导学生开展小实验、小制作等具体的科学活动，重点提高学生的实验探究能力。市教委要求，理化生地活动课采用校内外活动结合方式，选择综合性主题，整合相关学科知识内容，采用观察、实验、制作、参观、调查等活动方式，突出实践动手能力培养，引导学生体验科学与生活的联系，体验科学方法的应用。全市教师将集中培训调整改进后的理化生地等学科，将建立起“刚性知识＋柔性活动”的主题活动式课程体系。与此同时，适度加大课程自选的比重，让学生能够根据自己的兴趣和需要，自主、自愿选择学习活动。市教委要求，实践活动要覆盖到所有类型初中学校，可安排在周末进行。《意见》实施之后，北京市教委还将组织市级教研员对全市初中理化生地教师进行集中培训，开展教学指导，进一步研制开放性科学实践活动的主题、标准和机制。实践课纳入中考成绩市教委要求，学生在初中三年学习中，参与开放性科学实践活动的考核情况将纳入中考评价体系，按一定比例折算计入中考物理、化学学科成绩。此外，北京市以及各区县教委将根据自身特点，通过购买服务的方式，在市、区县、校网站上为学生提供综合实践活动菜单式服务，形成“科学教育超市”。>>解读实践课有利于知识衔接市教委相关负责人表示，此次出台的《意见》将有望切实解决科学类学科教学以往方式单一、实验教学薄弱、学生缺乏想象力和创造力等深层次问题。据北京教科院基教研中心物理室主任陶昌宏介绍，此前在小学有科学课，里面涉及一些基础物理知识。中学后，直到初二才开设物理课。“初二开设的物理课，直接就让孩子学习阿基米德定律等定论、概念，实际上这些知识对学生来说很生涩。”同时，陶昌宏认为，从以往的课程设置来看，小学和初中之间的物理学习是“断档”的，现在新开设物理实践活动课有利于将知识衔接起来。(京华时报)
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有问有答&&小学高年级学生英语口语能力现状调查--《新疆师范大学》2016年硕士论文
小学高年级学生英语口语能力现状调查
【摘要】：随着全球经济发展一体化以及我国经济的全面发展,英语作为国际通用语言的地位日益突出。鉴于此,我国对英语口语能力的要求更为明确。我国在2011年的英语课程标准中进一步明确了英语口语能力的重要性,强调义务阶段英语课程的工具性和人文性。就工具性而言,则希望学生能通过英语课堂掌握基本的英语语言知识,并初步形成用英语与他人交流的能力。随着对英语口语能力的重视,我国研究者对英语口语能力的研究逐步增加。英语口语能力在英语口语教学过程中有着极其重要的作用。对学生而言,是纠正自身英语口语的新方式;而教师则可以通过对学生英语口语能力的训练,强化学生初步习得的新知识,以防流失。由此可知,英语口语能力的重要性。小学是学生学习语言的最佳阶段,也是学习语言的关键期。然而,笔者在课堂实践活动中观察到,我国小学生的英语口语能力还存在问题和缺陷。本文将以乌鲁木齐市(乌市)为例,围绕其小学高年级学生的英语口语能力这一主题进行调查研究。基于中国学生的特点,为全面了解学生英语口语能力的现状。本文基于刘芹的英语口语能力等级量表对乌市三所不同级别的小学进行了口语测试。期望通过研究,了解小学高年级学生英语口语能力的总体现状,包括当前小学高年级学生英语口语能力的总体水平,学生在英语口语能力方面存在的具体问题,并通过问卷和访谈分析教师在教学方面对小学生英语口语能力的影响。最后根据问题和影响因素给出提高小学高年级学生英语口语能力的建议与对策。口语交流是表明学生英语口语能力的重要方式,也是一种拉近教师和学生距离的主要方法。因此本文对小学高年级学生英语口语能力的现状研究,采用口语测试的方式,以便全面了解小学高年级学生英语口语能力的总体水平和存在的具体问题。进而期望在教师有效教和学生有效提高自身英语口语能力这两方面提供参考方向。本文共分为五个部分。第一部分为绪论,指出该研究课题的起源和重要性以及英语口语能力的相关研究综述;第二部分主要论述英语口语能力的相关理论研究;第三部分着重分析乌鲁木齐小学高年级学生英语口语能力的现状;以及探讨影响乌市学生英语口语能力教学方面的影响因素,期望为教师的英语口语教学的有效性和学生的英语口语能力的提高提供参考方向;第四部分根据研究结果提出自己的建议和对策;第五部分对本课题研究进行总结并指出本课题研究存在的不足以及未来研究努力的方向。
【关键词】：
【学位授予单位】：新疆师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2016【分类号】：G623.31【目录】：
中文摘要3-4Abstract4-7第一章 绪论7-14 1.1 问题的提出7 1.2 研究目的与意义7-8
1.2.1 研究目的7
1.2.2 研究意义7-8 1.3 研究思路与设计8 1.4 英语口语能力研究综述8-14
1.4.1 国外研究综述8-9
1.4.2 国内研究综述9-14第二章 英语口语能力相关理论研究14-20 2.1 概念界定14-16
2.1.1 交际能力14
2.1.2 语言能力14-15
2.1.3 口语能力15-16 2.2 测量工具16-20
2.2.1 口语能力分析性等级评分表16-18
2.2.2 学生英语口语能力调查问卷18-20第三章 乌市小学高年级学生英语口语能力的现状及成因20-38 3.1 乌市小学高年级学生英语口语能力的现状20-31
3.1.1 调查对象20
3.1.2 调查过程20-21
1.口语测试形式和任务20
2.测试流程20-21
3.1.3 数据收集和分析21-31
1.数据收集与信度分析21-22
2.数据分析22-31 3.2 学生英语口语能力现状的教学成因分析31-38
3.2.1 教师教学因素调查结果统计33-38
1. 教师基本情况33
2.教学内容分析33-34
3.教师教学行为分析34-35
4.教师教学活动组织形式分析35-36
5.教师口语教学理念分析36-38第四章 结果讨论与建议38-44 4.1 学生英语口语能力现状研究的结论与建议38-40
4.1.1 结果讨论38
4.1.2 针对学生存在问题的建议38-40 4.2 英语口语能力教学影响因素的建议40-44
4.2.1 重视学生的输入和输出，加强学生的语言要素40-41
4.2.2 关注课程设置，单独开设口语课41-42
4.2.3 教师纠错注重方式和频率42
4.2.4 教师加强自身专业素质，加强教学手段42-43
4.2.5 教师教学活动形式应有目的且多样化43-44结语44-45附录45-53 附录一：评分表等级描述语45-46 附录二：学生口语能力评分数据统计46-50 附录三：教师教学因素调查问卷50-51 附录四：教师访谈提纲51 附录五：口语测试卷节选51-53参考文献53-56在读期间发表的论文56-57后记57
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