中班幼儿语言发展特点
中班幼儿语言发展特点
范文一：摘 要：幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。在幼儿语言教学中发现，因忽视幼儿语言发展特点，教学中采用的教学策略不当而影响幼儿语言发展。良好的语言能力是幼儿将来发展必不可少的技能，也是影响幼儿终身发展的重要因素，尤其是在交往日趋频繁的现代社会，良好的语言能力更是使幼儿走向成功所必需的。在幼儿大班语言教学实践中，教师要从大班幼儿语言发展特点出发，结合影响幼儿语言发展的因素，有针对性地思考对策，这样才能更好地促进幼儿语言能力的发展。关键词：大班幼儿；语言；发展特点；影响因素；教学策略5～6岁是大班幼儿的年龄段，在这个阶段中，幼儿的身心有了更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，他们的观察能力、理解能力不断增强，求知欲和好奇心也随之得到发展。随着语言能力的发展，在课堂活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜欢各类自由活动。在大班幼儿语言教学实践中，教师要根据幼儿的身心特点，结合其语言发展特点进行引导教育才能更好地促进大班幼儿的语言发展。一、大班幼儿语言发展特点分析幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。从大班幼儿语言发展来看，首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说，幼儿的模仿能力是超乎想象的，他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如，幼儿接受了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师要怎么样？”等句子。其次，大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知，语言可按不同的标准进行分类，如表示水果一类的词语。幼儿在学习语言的过程中，不仅仅是学习语言的形式，同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言所代表的含义后，就会试着“以此类推”。如，告诉他们香蕉、苹果是水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后，大班幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。幼儿在一岁左右开始开口说话，而此时只能简单地说出如“妈妈”一类的简单词汇，随着年龄的增长和认知能力的发展，大班幼儿开始更加独立地探索语言的应用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望，表达能力逐渐发展，如教师向幼儿讲述一个故事后，幼儿就开始学着去重复，甚至补充一些新的情节，增加一些新的词汇。二、影响大班幼儿语言发展的因素分析掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育，但在幼儿语言发展过程中，社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响幼儿语言发展的直接因素。因此，正确分析这些影响因素，发挥积极影响因素的作用，减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。就社会因素而言，因幼儿生活于社会中，他们的语言环境不同，所受到的影响也就自然不同。如一个孩子从来没有见过大熊猫，也没有听说过大熊猫，他也就无法学会大熊猫这一词语，如果一个孩子去过动物园，见过大熊猫，那么，他对“大熊猫”这一词汇也就会有个更深刻的体会。同理，一个在菜市场长大的孩子更多会受菜市场的环境所影响，而一个在科学院长大的孩子自然会受科学家的影响。故而，社会环境对孩子语言发展的影响是直接的。在日常生活中，因成人在工作中更多的是使用书面语言进行表达，而认为生活中的口语不太重要，于是在对幼儿的教育中就更加关注书面语的培养忽视口语能力的培养，这就自然让幼儿在语言学习过程中趋向于“书面化”，口语能力较差。这还受我国教育体制所影响，因我国教育所采用的是应试教育，学生在学习过程中更多要通过书面语言来作答，于是口语能力就不高。在幼儿的语言发展过程中，家长或教师的态度对幼儿的语言发展起到了直接的影响作用。在教学中不难发现，一些幼儿出现表达错误后，如果遭到教师的批评，幼儿便不再喜欢去尝试表达，而如果教师能先鼓励，然后再引导，结果幼儿不断能正确面对自己的错误，还会朝着积极的方向发展。在家庭教育中也一样，有的幼儿因生活在较为开放的家庭中，喜欢和家长交流，有什么想法也喜欢表达出来，而有的幼儿则生活在较为封闭的家庭中，受家长的态度影响，幼儿的语言表达能力也较差。三、提高大班幼儿语言能力的策略分析从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现，要提高大班幼儿的语言能力，环境是关键因素。因此，在大班幼儿语言教学中，教师要积极为幼儿创设表达的语言环境，要让幼儿多方面接触语言，如，教学中通过看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等活动来引导幼儿认识各类语言，在活动中学习并应用语言，从而丰富幼儿的语言知识面，提高其语言表达能力。根据大班幼儿喜欢展现自我的特点，在语言教学中，教师要尽量为幼儿创设表演的情境，让幼儿在情境中学习语言的应用。尤其要将游戏和表演活动结合起来。因为此类活动不仅符合幼儿学习语言的特点，还能帮助幼儿获得丰富的语言经验。如，在学习动物词汇的过程中，教师引导学生戴上有动物图标的帽子，然后让不同的学生扮演不同的小动物，在游戏中引导幼儿学习动物的名称，结果发现，幼儿对此类词语的掌握速度更快。同时，在表演活动中，幼儿参与活动，在活动中要按照一定的规则进行，于是，活动中幼儿就会尝试用各种语言去表达自己想要做的事情，语言得到更好的应用。语言是思维的工具，也是接受知识的知识的工具。在大班语言教育教学实践中，教师要注重尊重幼儿的语言发展规律，引导幼儿在活动中敢说、愿说、会说，有针对性、科学合理地进行教学设计，为幼儿创设自由表达、交流的语言环境，促进幼儿语言的发展。参考文献：[1]王家芳.浅析幼儿园大班语言实践活动教学设计：以《秋的畅想》为例[J].教师：上，2011（4）.[2]张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会[J].考试周刊，2012（22）.[3]周燕军.浅谈幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性[J].中国校外教育，2011（19）.（作者单位 福建省泉州市泉港实验幼儿园）原文地址：摘 要：幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。在幼儿语言教学中发现，因忽视幼儿语言发展特点，教学中采用的教学策略不当而影响幼儿语言发展。良好的语言能力是幼儿将来发展必不可少的技能，也是影响幼儿终身发展的重要因素，尤其是在交往日趋频繁的现代社会，良好的语言能力更是使幼儿走向成功所必需的。在幼儿大班语言教学实践中，教师要从大班幼儿语言发展特点出发，结合影响幼儿语言发展的因素，有针对性地思考对策，这样才能更好地促进幼儿语言能力的发展。关键词：大班幼儿；语言；发展特点；影响因素；教学策略5～6岁是大班幼儿的年龄段，在这个阶段中，幼儿的身心有了更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，他们的观察能力、理解能力不断增强，求知欲和好奇心也随之得到发展。随着语言能力的发展，在课堂活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜欢各类自由活动。在大班幼儿语言教学实践中，教师要根据幼儿的身心特点，结合其语言发展特点进行引导教育才能更好地促进大班幼儿的语言发展。一、大班幼儿语言发展特点分析幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。从大班幼儿语言发展来看，首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说，幼儿的模仿能力是超乎想象的，他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如，幼儿接受了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师要怎么样？”等句子。其次，大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知，语言可按不同的标准进行分类，如表示水果一类的词语。幼儿在学习语言的过程中，不仅仅是学习语言的形式，同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言所代表的含义后，就会试着“以此类推”。如，告诉他们香蕉、苹果是水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后，大班幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。幼儿在一岁左右开始开口说话，而此时只能简单地说出如“妈妈”一类的简单词汇，随着年龄的增长和认知能力的发展，大班幼儿开始更加独立地探索语言的应用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望，表达能力逐渐发展，如教师向幼儿讲述一个故事后，幼儿就开始学着去重复，甚至补充一些新的情节，增加一些新的词汇。二、影响大班幼儿语言发展的因素分析掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育，但在幼儿语言发展过程中，社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响幼儿语言发展的直接因素。因此，正确分析这些影响因素，发挥积极影响因素的作用，减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。就社会因素而言，因幼儿生活于社会中，他们的语言环境不同，所受到的影响也就自然不同。如一个孩子从来没有见过大熊猫，也没有听说过大熊猫，他也就无法学会大熊猫这一词语，如果一个孩子去过动物园，见过大熊猫，那么，他对“大熊猫”这一词汇也就会有个更深刻的体会。同理，一个在菜市场长大的孩子更多会受菜市场的环境所影响，而一个在科学院长大的孩子自然会受科学家的影响。故而，社会环境对孩子语言发展的影响是直接的。在日常生活中，因成人在工作中更多的是使用书面语言进行表达，而认为生活中的口语不太重要，于是在对幼儿的教育中就更加关注书面语的培养忽视口语能力的培养，这就自然让幼儿在语言学习过程中趋向于“书面化”，口语能力较差。这还受我国教育体制所影响，因我国教育所采用的是应试教育，学生在学习过程中更多要通过书面语言来作答，于是口语能力就不高。在幼儿的语言发展过程中，家长或教师的态度对幼儿的语言发展起到了直接的影响作用。在教学中不难发现，一些幼儿出现表达错误后，如果遭到教师的批评，幼儿便不再喜欢去尝试表达，而如果教师能先鼓励，然后再引导，结果幼儿不断能正确面对自己的错误，还会朝着积极的方向发展。在家庭教育中也一样，有的幼儿因生活在较为开放的家庭中，喜欢和家长交流，有什么想法也喜欢表达出来，而有的幼儿则生活在较为封闭的家庭中，受家长的态度影响，幼儿的语言表达能力也较差。三、提高大班幼儿语言能力的策略分析从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现，要提高大班幼儿的语言能力，环境是关键因素。因此，在大班幼儿语言教学中，教师要积极为幼儿创设表达的语言环境，要让幼儿多方面接触语言，如，教学中通过看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等活动来引导幼儿认识各类语言，在活动中学习并应用语言，从而丰富幼儿的语言知识面，提高其语言表达能力。根据大班幼儿喜欢展现自我的特点，在语言教学中，教师要尽量为幼儿创设表演的情境，让幼儿在情境中学习语言的应用。尤其要将游戏和表演活动结合起来。因为此类活动不仅符合幼儿学习语言的特点，还能帮助幼儿获得丰富的语言经验。如，在学习动物词汇的过程中，教师引导学生戴上有动物图标的帽子，然后让不同的学生扮演不同的小动物，在游戏中引导幼儿学习动物的名称，结果发现，幼儿对此类词语的掌握速度更快。同时，在表演活动中，幼儿参与活动，在活动中要按照一定的规则进行，于是，活动中幼儿就会尝试用各种语言去表达自己想要做的事情，语言得到更好的应用。语言是思维的工具，也是接受知识的知识的工具。在大班语言教育教学实践中，教师要注重尊重幼儿的语言发展规律，引导幼儿在活动中敢说、愿说、会说，有针对性、科学合理地进行教学设计，为幼儿创设自由表达、交流的语言环境，促进幼儿语言的发展。参考文献：[1]王家芳.浅析幼儿园大班语言实践活动教学设计：以《秋的畅想》为例[J].教师：上，2011（4）.[2]张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会[J].考试周刊，2012（22）.[3]周燕军.浅谈幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性[J].中国校外教育，2011（19）.（作者单位 福建省泉州市泉港实验幼儿园）
范文二：【摘 要】提高语言表达能力以及发展语言认知水平是大班幼儿教学的重要目标，本文分析了大班幼儿的语言发展特点，包括具备一定的语言学习综合能力及个性化特征明显等，同时探讨了大班幼儿的语言教学策略，包括利用真实生活情境实施语言教学，结合表演活动及手工操作活动实施语言教学，采用差异化语言教学法让幼儿学习语言知识。【关键词】语言发展；大班幼儿；教学策略；特点幼儿时期是发展语言能力及提高语言认知水平的关键阶段，因此要根据幼儿的语言发展特点进行相对应的教学，以便能够有效培养幼儿的语言交际能力。本文结合实际教学经验对大班幼儿在认知过程中语言发展的具体特征进行了分析，并在此基础上探讨了大班幼儿语言的教学策略，旨在提高幼儿的语言表达能力。1.大班幼儿的语言发展特点大班幼儿多为5岁～6岁，相对于年龄较小的幼儿来说，大班幼儿具有更强的理解能力及观察能力，需要采用语言表达的内容变得更多。从目前的情况来看大班幼儿所具有的语言发展特点主要包括以下三种：（1）具备一定的语言学习综合能力。大班幼儿不但能够学习到不同的语言形式，同时还可以对语言含义进行感性的揣摩；当幼儿通过揣摩了解语言含义之后，会尝试对类似语言进行推测。如教师告诉幼儿橙子及梨是水果，则幼儿通常会问教师香蕉及柚子是否同样是水果。（2）个性化特征明显。幼儿会变通及选择性地模仿日常生活或动画片中听到的词语，从而创造性使用模仿到的语言，因此具有明显的个性特征。例如国产动画喜羊羊当中的台词经常被大班幼儿模仿及使用。（3）语言发展是一个循序渐进及不断积累的学习过程。大班幼儿能够独立探索应用日常语言的规律，并能够在好奇心及表现欲望的驱使下不断积累语言词汇。如当幼儿听到一个有趣的故事时，就会尝试复述故事内容，或在复述故事时增加新词汇或情节。2.大班幼儿语言教学策略分析2.1利用真实生活情境实施语言教学，使幼儿学会正确运用语言现实生活为幼儿语言教学提供了较好的情境，为了利用真实生活情境实施语言教学，则教师可以带领大班幼儿走出课堂及融入社会，并让幼儿切身体会真实生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天则到池塘边观察小蝌蚪或小青蛙，在秋天为幼儿讲述嫦娥奔月的故事及和幼儿一起赏月，到冬天时让幼儿认识白雪。当幼儿在教师的带领下融入现实生活时，就会在内心产生强烈的感受，并乐于用语言表达自己在生活中所见到的新鲜事物。如此一来，幼儿不但能够在真实生活情境中学习到语言知识，同时也可以在具体的情境当中练习及运用语言，实现学与用的统一。此外，还可以利用幼儿的实际生活经验展开话题讨论，如讨论怎样成为父母的小帮手等，以便能够让幼儿在生活中时刻提升自己的语言能力。2.2结合表演活动及手工操作活动实施语言教学，以丰富幼儿的语言词汇大班幼儿通常具有较强的自我表现欲望，因此教师可利用表演活动提高幼儿的语言运用能力。例如在对动物词汇进行教学时，教师可事先制作好绘有简单动物形象的头饰，在上课时将头饰分发给幼儿，并让幼儿利用头饰扮演自己喜欢的小动物；随后教师可在进行表演活动的过程中告知动物名称，以便能够让幼儿更快地掌握动物类词汇，并学会正确表达动物名称。另外，在开展表演活动时可鼓励幼儿采用不同的语言来表达自己的情感，从而学会运用更多的语言。手工操作是大班幼儿比较喜爱的一项实践活动，且多数幼儿在手工操作时喜欢自说自话，因此教师可利用手工操作活动提高幼儿的语言运用能力。例如在学习小兔子时，教师可发给幼儿折纸，并引导幼儿动手折小兔子；在操作的过程中让幼儿说出自己已经折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。2.3采用差异化语言教学法让幼儿学习语言知识，以便提高语言表达能力差异化语言教学指的是根据幼儿的个性化特征及学习能力开展语言教学，为了保证差异教学的有效性，教师可鼓励幼儿积极与自己的小伙伴进行交流，并在交流中分享自己所获得的深刻体会及生活经验等，例如可交流旅游经验或到动物园观看动物的经验等。此外，可以在实施绘本教学时利用差异语言教学法。在进行教学活动之前，教师可先设定一个多数幼儿都可以完成的语言学习目标，随后在进行阅读活动及看图说话活动时充分考虑不同幼儿的语言学习能力差异，实施对应性的语言学习指导，以便能够确保所有大班幼儿都能够在绘本教学中提升自己的语言表达能力。【结束语】综上所述，语言教学对于大班幼儿日常表达能力的培养具有非常重要的作用。因此在实际的教学工作中应充分关注幼儿语言教学，并采用有效的教学策略提升大班幼儿的语言发展水平。【参考文献】[1]颜香.入情入境悟语感循序渐进塑语言――浅谈幼儿语言的培养[J].都市家教（下半月），2013，（7）：224.[2]于滢慧.以陶行知教育思想为指导提高幼儿语言表演艺术指导技能[J].华章，2011，（29）：268.[3]承绿野.让孩子爱上『语言艺术』――浅谈情境教学在幼儿语言活动中的运用实践[J].小学科学（教师版），2013，（10）：172.[4]陈茜.论多媒体技术在创设幼儿语言学习情境中的作用[J].都市家教（上半月），2012，（8）：294.（作者单位：江苏省苏州市吴中区东湖小学附属幼儿园）
范文三：否同样是水果 。（ ２ ） 个性化特征 明显 。幼儿会变通及选择性　 地模仿 日常生活或动画片 中听到 的词语 ，从而创造性使用　 模仿到的语言 ， 因此具有 明显的个性特征 。 例如 国产动画喜　 羊羊当 中的台词经 常被大班幼儿模仿及使用。（ ３ ） 语言发展　 是一个循序渐进及不断积累 的学 习过程 。大班幼儿能够独　 立探索应用 日常语言的规律 ，并能够在好奇心及表 现欲 望　 的驱使下不断积累语言词汇。如当幼儿听到一个有趣 的故　 事时 ， 就 会尝试复述故 事内容 ， 或在复述故事时增加新词 汇　 或情节。２ ． 大班幼儿语言教学策略分析　 ２ ． １ 利用 真实 生活情境 实施 语言教学 ， 使幼儿学会正确　 运 用语 言或到动物园观看动物的经验等 。 此外 ， 可以在实施绘本教学时利用差异语言教学法。在进行教学活动之前 ， 教师 可先设　 定一个多数 幼儿都 可以完成 的语 言学习 目标 ，随后 在进行阅读活动及 看图说话 活动 时充 分考 虑不同幼儿的语言学 习 　 能力差异 ， 实施对应性 的语言学习指导 ， 以便 能够确保所有　 大班幼儿都 能够在绘本教学 中提升 自己的语言表达能力。 　 【 结束语 】 　 综上所述 ，语 言教学对 于大班 幼儿 日常表达能力的培　 养具有非常重要的作 用。因此在 实际的教学工作中应充分　 关注幼儿语 言教学 ，并采 用有效 的教学 策略提升大班幼儿　 的语言发展水平 。 　 【 参考文献】【 １ 】 颜 香． 入情入境悟语感循序渐进塑语 言—— 浅谈幼儿　 语言的培养Ⅱ ］ ． 都 市ｇ￣（ － Ｆ 半 月） ， ２ ０ １ ３ ， （ ７ ） ： ２ ２ ４ ． 　 【 ２ ］ 于滢慧． 以陶行知教 育思想为指导提 高幼儿语 言表演　 艺术指导技 能Ⅱ 】 ． 华章， ２ ０ １ １ ， （ ２ ９ ） ： ２ ６ ８ ． 　 【 ３ 】 承 绿野． 让孩子爱上『 语 言艺术』 —— 浅谈情境教学在　 幼儿语言活动 中的运用 实践田． 小 学科 学（ 教 师版） ， ２ ０ １ ３ ， （ １ Ｏ ） ：１ ７ ２．现实生活为幼儿语 言教学提供 了较好 的情境 ，为了利　 用真实生活情境实施语 言教学 ，则教师可 以带领大班幼儿　 走 出课堂及融入社会 ，并让幼儿切身体会真实生活 中的事　 物。例如在春天可 以去郊游踏青 ， 夏天则到池塘边观察小蝌　 蚪或小青蛙 ，在秋天为幼儿讲 述嫦娥奔月 的故事及 和幼儿　 起 赏月 ， 到冬天时让幼儿认识 白雪。当幼儿在教师的带领　 下融入现实生活时 ， 就会在 内心产生强烈 的感受 ， 并乐于用　 语言表达 自己在生活 中所见到的新鲜事物。如此一来 ， 幼儿不但能够在真实生活情境 中学习到语言知识 ，同时也可 以一在具体的情境 当中练习及运用语言 ， 实现学与用的统一。此　 外， 还可 以利用幼儿 的实 际生活经验展 开话题讨论 ， 如讨论［ ４ ］ 陈茜． 论 多媒体技 术在创设幼儿语 言学习情境 中的作　 用Ⅱ ］ ． 都 市 家教 （ 上 半 月） ， ２ ０ １ ２ ， （ ８ ） ： ２ ９ ４ ． 　 （ 作者单位 ： 江苏省苏州市吴中区东湖小学附属幼儿园）怎样成为父母的小帮手等 ，以便能够让幼儿在生活 中时刻
范文四：大班幼儿语言发展特点及教学策略探究 作者：庄志娟来源：《新课程·上旬》2013年第07期摘 要：幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。在幼儿语言教学中发现，因忽视幼儿语言发展特点，教学中采用的教学策略不当而影响幼儿语言发展。良好的语言能力是幼儿将来发展必不可少的技能，也是影响幼儿终身发展的重要因素，尤其是在交往日趋频繁的现代社会，良好的语言能力更是使幼儿走向成功所必需的。在幼儿大班语言教学实践中，教师要从大班幼儿语言发展特点出发，结合影响幼儿语言发展的因素，有针对性地思考对策，这样才能更好地促进幼儿语言能力的发展。关键词：大班幼儿；语言；发展特点；影响因素；教学策略5～6岁是大班幼儿的年龄段，在这个阶段中，幼儿的身心有了更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，他们的观察能力、理解能力不断增强，求知欲和好奇心也随之得到发展。随着语言能力的发展，在课堂活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜欢各类自由活动。在大班幼儿语言教学实践中，教师要根据幼儿的身心特点，结合其语言发展特点进行引导教育才能更好地促进大班幼儿的语言发展。一、大班幼儿语言发展特点分析幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。
从大班幼儿语言发展来看，首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说，幼儿的模仿能力是超乎想象的，他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如，幼儿接受了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师要怎么样？”等句子。其次，大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知，语言可按不同的标准进行分类，如表示水果一类的词语。幼儿在学习语言的过程中，不仅仅是学习语言的形式，同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言所代表的含义后，就会试着“以此类推”。如，告诉他们香蕉、苹果是水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后，大班幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。幼儿在一岁左右开始开口说话，而此时只能简单地说出如“妈妈”一类的简单词汇，随着年龄的增长和认知能力的发展，大班幼儿开始更加独立地探索语言的应用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望，表达能力逐渐发展，如教师向幼儿讲述一个故事后，幼儿就开始学着去重复，甚至补充一些新的情节，增加一些新的词汇。二、影响大班幼儿语言发展的因素分析掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育，但在幼儿语言发展过程中，社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响幼儿语言发展的直接因素。因此，正确分析这些影响因素，发挥积极影响因素的作用，减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。就社会因素而言，因幼儿生活于社会中，他们的语言环境不同，所受到的影响也就自然不同。如一个孩子从来没有见过大熊猫，也没有听说过大熊猫，他也就无法学会大熊猫这一词语，如果一个孩子去过动物园，见过大熊猫，那么，他对“大熊猫”这一词汇也就会有个更深刻的体会。同理，一个在菜市场长大的孩子更多会受菜市场的环境所影响，而一个在科学院长大的孩子自然会受科学家的影响。故而，社会环境对孩子语言发展的影响是直接的。在日常生活中，因成人在工作中更多的是使用书面语言进行表达，而认为生活中的口语不太重要，于是在对幼儿的教育中就更加关注书面语的培养忽视口语能力的培养，这就自然让幼儿在语言学习过程中趋向于“书面化”，口语能力较差。这还受我国教育体制所影响，因我国教育所采用的是应试教育，学生在学习过程中更多要通过书面语言来作答，于是口语能力就不高。在幼儿的语言发展过程中，家长或教师的态度对幼儿的语言发展起到了直接的影响作用。在教学中不难发现，一些幼儿出现表达错误后，如果遭到教师的批评，幼儿便不再喜欢去尝试表达，而如果教师能先鼓励，然后再引导，结果幼儿不断能正确面对自己的错误，还会朝着积极的方向发展。在家庭教育中也一样，有的幼儿因生活在较为开放的家庭中，喜欢和家长交流，有什么想法也喜欢表达出来，而有的幼儿则生活在较为封闭的家庭中，受家长的态度影响，幼儿的语言表达能力也较差。三、提高大班幼儿语言能力的策略分析从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现，要提高大班幼儿的语言能力，环境是关键因素。因此，在大班幼儿语言教学中，教师要积极为幼儿创设表达的语言环境，要让幼儿多方面接触语言，如，教学中通过看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等活动来引导幼儿认识各类语言，在活动中学习并应用语言，从而丰富幼儿的语言知识面，提高其语言表达能力。根据大班幼儿喜欢展现自我的特点，在语言教学中，教师要尽量为幼儿创设表演的情境，让幼儿在情境中学习语言的应用。尤其要将游戏和表演活动结合起来。因为此类活动不仅符合幼儿学习语言的特点，还能帮助幼儿获得丰富的语言经验。如，在学习动物词汇的过程中，教师引导学生戴上有动物图标的帽子，然后让不同的学生扮演不同的小动物，在游戏中引导幼儿学习动物的名称，结果发现，幼儿对此类词语的掌握速度更快。同时，在表演活动中，幼儿参与活动，在活动中要按照一定的规则进行，于是，活动中幼儿就会尝试用各种语言去表达自己想要做的事情，语言得到更好的应用。语言是思维的工具，也是接受知识的知识的工具。在大班语言教育教学实践中，教师要注重尊重幼儿的语言发展规律，引导幼儿在活动中敢说、愿说、会说，有针对性、科学合理地进行教学设计，为幼儿创设自由表达、交流的语言环境，促进幼儿语言的发展。参考文献：[1]王家芳.浅析幼儿园大班语言实践活动教学设计：以《秋的畅想》为例[J].教师：上，2011（4）.[2]张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会[J].考试周刊，2012（22）.[3]周燕军.浅谈幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性[J].中国校外教育，2011（19）.
（作者单位 福建省泉州市泉港实验幼儿园）
范文五：【摘 要】在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时，还应发挥语言教学本身的价值，通过语言教学活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此，优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。【关键词】幼儿 语言 发展一、营造良好的语言氛围―――孕育幼儿“爱说”的沃土幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中，需要营造适宜的语言交流氛围，这是催生自信、自主、自由表达语言，获得言语技能的平台，也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质，形成良好个性和社会适应能力的平台。因此，营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。（一）为幼儿自由交谈创造条件，让幼儿体验语言交流的乐趣“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。在幼儿一日生活组织与实施中，《纲要》也提到“保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”，当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。因此，我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性，也有随意安排谈话内容的自由度。这时候教师既是支持者也是交流者，可以从旁关注他们交流的内容，也可以同伴的身份加入谈话。在此过程中，幼儿是谈话的主体，教师应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”，帮助幼儿体验语言交流的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，口语表达能力获得发展。（二）关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。作为教师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会，相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利，人人都有向老师提问的机会，人人都有表达所见所闻的空间，以激发他们“爱说”的欲望，促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注。家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始，引发幼儿良好的情绪，帮助幼儿树立自信心，鼓励其与人积极交往，从而促进儿童语言水平的提高。例如，我班上有位语言发展障碍的小男孩，说话不如同龄幼儿流畅，每发一音都要停顿，口型变化不清晰，发音位置在胸腔，字音发出时可以听到气流，韵母发音及模仿普通话的发音较为困难。在分析原因后，我对他进行了专门的教育训练。首先引导班内小朋友来关心这位小男孩，不讥笑他的发音；鼓励他与朋友和老师多说话；只要他有一点点进步，我都在大家面前表扬他，帮助他逐渐树立与人交往的自信心。其次，根据他个人的实际发展需要，我还设计并组织多种形式的、生动有趣的语音发声游戏，既带动了他的学习和进步，又活跃和丰富了集体的语言活动，提高了孩子们争当幼儿园“推普小天使”的积极性。二、扩展语言经验―――汇集幼儿“能说”的源泉幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用，周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中，语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。（一）拓展生活空间，丰富幼儿语言素材幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，使活动空间不断延伸，并创设丰富的活动内容，拓宽人际交流的空间。例如，组织对外开展的主题宣传活动，师幼商议活动的主题与内容，选择活动的时间、地点和宣传对象，设计制作宣传单，以及到活动地点实施宣传活动。这不但丰富了幼儿的社会实践，还增进了幼儿交流的主动性。而与路人对话的环节，也促进了幼儿的自身语言的运用，有效地带动了其口语表达能力的发展。随着社会交往能力的提高，活动范围的不断扩大，幼儿的阅历丰富了，词汇、句式积累到了一定的量，句子表述逐渐完整，语言的理解能力提高了，口语表达能力也获得了有效的发展。（二）整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域的教学活动，无论是哪一种形式的游戏，都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学，尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。如在音乐欣赏活动中，听音乐编故事；在建构活动后，开展“小解说员”的评比活动等。又如，我班举办了一次“玩具新闻发布会”活动，这一活动有机整合了艺术、科学、语言领域三方面的内容。在开展主题为“小巧手”的环保小制作活动后，组织了“玩具新闻发布会”游戏，为幼儿提供自我表现的机会。幼儿纷纷报名参加了此次玩具新闻发布会的“电视直播”活动，大家高兴地聚在师幼共同自制的“大彩电”前，一个接一个带着环保小制作“上电视”了。在“主持人”的引导下，“发言人”介绍了自己玩具的名称、玩法和制作玩具的选材。有的幼儿在认真地介绍完后，还会问大家：“你们喜欢我的玩具吗？”随即在观众席上发出了一阵热烈的掌声。这次活动，不但满足了幼儿个体交流表达的需求，给予幼儿更多的表达机会，还有效地扩展了幼儿的语言经验，促进了幼儿口语表达能力的发展。（三）优化语言教学，提升幼儿语言技巧在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时，还应发挥语言教学本身的价值，通过语言教学活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此，优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值，并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如，在句式练习中，学习关联词，培养幼儿语言逻辑性；在文学作品欣赏中，不但学习规范、优美的字词句，还初步理解及学习应用“比喻”、“拟人”的修辞手法，丰富口头语言生动形象的表现力；在诗歌学习活动中，鼓励幼儿尝试仿编诗歌，帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时，也获得作品创作的成功体验。组织丰富多彩的语言教学活动，能为幼儿提供学习规范语言的多种途径。而在有组织的语言活动中引导幼儿反复地练习，才能帮助幼儿正确运用语言和形成习惯。其次是在前者基础上，调整教学策略，调动幼儿学习语言的积极性。如看图讲述是幼儿园语言教育中不可缺少的重要内容，是发展幼儿口语表达能力极其有效的活动之一。但是，怎样优化看图讲述活动，使其在组织活动中富于趣味性，充分调动幼儿讲述的积极性呢？我们不妨尝试调整看图讲述活动组织中的策略，以寻求良好的教学效果。如在活动中局部代入情景演绎法，即为幼儿提供故事情节中出现的道具，导入幼儿喜爱的角色游戏，引导幼儿将原本静态画面进行动态演绎，启发幼儿在模仿画面上角色的动态、表情的过程中，大胆发挥想象，积极创编角色间的对话。（四）开展多种语言活动，给予幼儿交流机会除优化幼儿园正规的语言教学活动外，在日常生活中开展丰富多彩的游戏活动、展示交流活动等渗透性的语言教育，为幼儿提供更多的交流与表达的机会，也是有助于提升幼儿语言应用能力的手段。例如我班通过“每日一句”、“每日故事”、“每日阅读”，每周组织情景表演、语言游戏，定期举办诗歌朗诵比赛、“故事大王”等形式多样的活动，在幼儿园各班、同龄级组中举办友谊赛，大大调动了幼儿听说普通话的兴趣，也增进了不同年龄幼儿言语交往的技能。当然，培养幼儿口语表达能力的途径有很多。我们必须清晰地认识到，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，从激发幼儿“敢说、爱说、能说”入手，是培养幼儿口语表达能力的关键。
范文六：幼儿语言发展特点人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，语言发育是智力发育的基础。而幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅 速，是掌握语言的关键期，能充分运用幼儿语言发展的关键期，探索和开发幼儿语言智能的潜能。幼儿在幼儿语言学习中呈现出来特点，一、完整性语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。所以幼教工作者应遵循幼儿语言学习的完整性特点，在发展幼儿语言时，不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。二、主动性蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。同时采用“自然学习模式”进行语言教育。三、有效性幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时，这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有太大的实际意义的。我们可以通过做各种游戏和活动创设情景，丰富幼儿的个人生活体验，使幼儿在表达语言时有迹可循，有话可说。四、整合性语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。心理语言学家古德曼为代表的一批学者认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。在教学过程中，能够打破学科界限，整合其他学科，对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。教育者可以在幼儿的语言学习过程中能创造性地运用戏剧、音乐、舞蹈等艺术手段培养幼儿对语言的乐趣从而提高幼儿语言的表达能力。五、平等性从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外，不同点在于：由于幼儿的年龄低，因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说，他们要掌握专业的业务知识和教育理论，据此精心地选择课程内容和教材，并设计生动活泼的教学活动，启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个民主而平等良好的精神环境。这要求教师转变角色定位，提高幼儿的互动过程，要做到要善于倾听幼儿的谈话，鼓励为主，批评为辅，在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。这样，有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流，进而提高幼儿的学习效果。六、创造性从语言学的角度来说，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人，认为儿童学习语言的过程是他们 “尝试”和“创新”的过程，尝试性学习是没有“错误”可言的。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。幼儿语言学习的创新精神应当为幼教工作者所充分肯定和鼓励。结语：幼儿的语言学习，是一门看似简单但实际又不容易的科目。只有认识到幼儿语言学习的特点和规律，才能够做到按照规律办事，发展幼儿的语言学习，取得良好的教学效果。发展幼儿的语言学习是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们一起努力，为幼儿创造一切机会，让幼儿无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而提高全民族的语言表达能力作出积极的贡献。幼儿语言发展特点人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，语言发育是智力发育的基础。而幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅 速，是掌握语言的关键期，能充分运用幼儿语言发展的关键期，探索和开发幼儿语言智能的潜能。幼儿在幼儿语言学习中呈现出来特点，一、完整性语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。所以幼教工作者应遵循幼儿语言学习的完整性特点，在发展幼儿语言时，不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。二、主动性蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。同时采用“自然学习模式”进行语言教育。三、有效性幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时，这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有太大的实际意义的。我们可以通过做各种游戏和活动创设情景，丰富幼儿的个人生活体验，使幼儿在表达语言时有迹可循，有话可说。四、整合性语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。心理语言学家古德曼为代表的一批学者认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。在教学过程中，能够打破学科界限，整合其他学科，对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。教育者可以在幼儿的语言学习过程中能创造性地运用戏剧、音乐、舞蹈等艺术手段培养幼儿对语言的乐趣从而提高幼儿语言的表达能力。五、平等性从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外，不同点在于：由于幼儿的年龄低，因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说，他们要掌握专业的业务知识和教育理论，据此精心地选择课程内容和教材，并设计生动活泼的教学活动，启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个民主而平等良好的精神环境。这要求教师转变角色定位，提高幼儿的互动过程，要做到要善于倾听幼儿的谈话，鼓励为主，批评为辅，在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。这样，有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流，进而提高幼儿的学习效果。六、创造性从语言学的角度来说，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人，认为儿童学习语言的过程是他们 “尝试”和“创新”的过程，尝试性学习是没有“错误”可言的。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。幼儿语言学习的创新精神应当为幼教工作者所充分肯定和鼓励。结语：幼儿的语言学习，是一门看似简单但实际又不容易的科目。只有认识到幼儿语言学习的特点和规律，才能够做到按照规律办事，发展幼儿的语言学习，取得良好的教学效果。发展幼儿的语言学习是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们一起努力，为幼儿创造一切机会，让幼儿无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而提高全民族的语言表达能力作出积极的贡献。
范文七：幼儿言语发展的特点和规律特点：1． 在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。2． 词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大； 积极词汇（主动词汇）不断增加。3． 从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。4． 从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言。表现：1．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。2．从言语实践中逐步掌握语法结构；言语表达能力有了进一步的发展。3．从外部言语（有声言语）逐步向内部言语（无声言语）过渡；并有可能初步掌握书面言语。词汇的发展（一）词汇数量的增加
词汇的数量增加很快。（二）词汇内容的丰富和加深
不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词。（三）词类范围的扩大
所掌握的词类范围在不断扩大。除名词、动词、形容词外，逐步掌握和应用关系词。（四）积极词汇的增 长（五） “造词”现象
在3－5岁儿童词汇的发展中，可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的。学前儿童言语的发展，也表现在语法的掌握和言语表达能力的发展上。 入学前，儿童掌握语法结构需经过如下的三个阶段：第一阶段（1.3—1.10）开始掌握单词句，以后掌握由两个单词组成的句子。第二阶段（1.10—3.0）掌握合于语法范畴的一些基本类型的简单句和复合句 。第三阶段（3.0—7.0）实际掌握和运用各种语法范畴，能在言语中反映事物的逻辑关系。1．内部言语是一种无声的言语（默语）；2.
内部言语是一种简略的、压缩的言语；3.
内部言语是在对话言语、即外部言语或有声言语的基础上产生的。内部言语是从学前期开始产生的，它是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。它的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。怎样正确理解自我中心言语现象（皮亚杰）第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识（唯我思维）的表现。第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了7―8岁时，自我中心言语才逐渐消失，而让位于社会化的言语维果斯基所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。儿童在完成任务的时候（如拼图作业或修理玩具），有两种自言自语的形式：1.
这是一种行动的伴奏，即一面动作，一面嘀咕。2.
这是困难在言语中的表现。它由一些压缩的词句组成，表示惊异、困惑等等。
范文八：幼儿语言发展的特点在一些刚开的青少儿普通话与口才培训班上，老师会发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，青少儿普通话与口才培训中心的老师给出的意见是，首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。在青少儿普通话与口才培训中心的课堂上，就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。（一）让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来能和老师或其他小朋友一起说独立说大声地说，最后大方地与人交谈。（二）让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展开心小主持、餐前播报、故事大王、自由交谈等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。（三）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？青少儿普通话与口才培训中心的老师是这样做的：1、在日常生活中学。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子有树叶落下来想小船、松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。2、在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。3、在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
范文九：4~5岁幼儿的语言的发展进入学前时期的幼儿，由于身心各方面的发展，初步产生了参加社会生活实践的愿望。同时，由于考虑到儿童独立生活能力的增长，^大人也对幼儿的生活提出了比以前更高的要求，开始要求幼儿独立地负担某些简单的职责，如当值日生等，开始要求幼儿从事干一些力所能及的社会生活活动，此时幼儿进入学前中期。生长发育特点：大脑结构继续发展；从4岁起，由于神经系统结构的发展，由于生活条件的要求，更重要的是由于语言的掌握，内抑制开始蓬勃发展，它的发展，就使幼儿有可能形成更复杂、更细致的暂时联系，从而更好地分析综合外界的事物，同时也使幼儿有可能更好地控制、调节自己的行为；第二信号系统的概括性差，第一信号系统的仍比较占优势。语言发展特点：幼儿的发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，4岁以上的幼儿一般能够掌握本民族语言的全部语音，此后，语音发展开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本族或本地语音:4岁左右，语音意识明显地发展起来，渐渐开始能自觉地、有意识地对待发音；4~5岁又是词汇飞跃发展的时期之一，虚词增长较为迅速，可见，4~5岁是词汇丰富的活跃期。随着年龄的增长，幼儿使用的句子长度有延伸的趋势，含词量渐增，4~5岁以含有7～11个词的句子占多数。在语言表达方面，此时幼儿能独立地讲述故事或各种事情，他们说话常仍是断断续续的，不能说明事物现象、行为动作间的联系，只能说出一些片断；4岁后，幼儿交谈大为增加，他们会在合作的活动中谈论共同的行动；此时，他们的内部语言也发展起来，他们在活动过程中所运用的语言，从公开到隐蔽。同时，4~5岁幼儿的问题语言最为丰富。 4~5岁幼儿语言最近发展目标：1、倾听(1)能耐心地倾听别人说话。(2)听别人说话时，眼睛看着对方，保持正确的姿势。(3)能区分普通话和方言的区别。(4)能理解多重指令。2、表述(1)能用语言表达自己的意思，说话声音适度。(2)积极学说普通话，发音清楚。(3)积极与别人交谈，不随便打断别人说话。(4)会热情地与别人打招呼，乐于说出自己的意见。(5)能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事、图片内容，能大胆、清楚地用语言表达自己的意见。(6)能讲述观察到的事物现象，会有表情地朗诵儿歌和复述故事。3、欣赏文学作品(1)喜欢欣赏不同形式的文学作品。(2)能初步了解文学作品的不同体裁及其构成因素。(3)在理解内容基础上会归纳主题。(4)能根据作品线索，进行文学想象和创造，延续作品内容。4、早期阅读(1)知道说的话可以写成字，写的字可以读成话。(2)对图书的文字感兴趣，能主动学认常见的文字。(3)能按顺序翻阅图片，独立地细看熟悉的、感兴趣的图书。(4)能集中注意倾听^大人讲述和朗读图书内容，理解书面语言。(5)喜欢描写简单的图形，能有顺序地书写图案符号，保持正确的书写姿势。(6)爱护图书，并能按一定规则整理、叠放图书。父母应注意的问题：正确对待孩子的问题语言。问题语言的特点是简短、零碎，常在遇到困难或问题时出现，表示困惑、怀疑、惊奇等。父母应对幼儿的问题语言加以积极正确的引导，不能以粗鲁或听之任之的态度而扼杀了孩子可贵的好奇心。
范文十：浅谈幼儿语言发展的特点摘要：语言是人类沟通的工具,是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人,才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期,因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养,把握住幼儿语言发展与运用的有利时机,对幼儿进行适当的教育和训练,提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力,使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。关键词：语言；沟通；发展一、树立自信心———激发幼儿“敢说”的内驱力幼儿在受到尊重与爱护时,都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视,从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子,在得到适时的语言表达的满足的体验后,更能激起“敢说”的欲望。因此,自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。(一)尊重为前提,维护幼儿的话语权联合国颁布的《儿童权利公约》(1989年)中清楚地表明:儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时,有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一致时,有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”,而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果,采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”,能得到成人更多的赞誉;持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”,就显得不那么惹人爱。可见,幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护,就会造成幼儿自信心减弱,欠缺语言交流的积极性,不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务,要创建平等对话的师幼关系,搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置,确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性,同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权,幼儿的话语权才能真正得到维护。(二)蹲下来倾听,呵护幼儿表达的愿望蹲下来的动作很简单,但是,与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较,却是我们教育观的转变,包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时,我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情,让幼儿真切感受到我们愿意倾听,这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时,我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问,让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿,我们蹲下的同时,不妨拉拉他的小手,或是摸摸他的小脸,亲切地说:“说吧!老师可想听了!”或是说:“说来听听,老师知道你论文格式的小嘴巴是有本领的!”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿,因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心,从而促使言语水平的发展。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式,也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望,也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。(三)接纳幼儿想法,保护幼儿交流的自信心面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿,我们要以最大的热情和耐心,按《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)所说的那样,“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持他们大胆探索与表达”。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题,教师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答,应给予积极的肯定,即使在我们看来是不准确、不完整的答案。而对于意见与教师不一致的幼儿,教师应站在孩子的立场考虑,不妨当即请该幼儿说说自己的想法,让孩子更多地体验平等、尊重;而后采取与幼儿集体商议解决的方法,充分给予幼儿自行决策的机会,令幼儿更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中,幼儿能不断地树立语言交往的自信心,激发“想说”、“敢说”的动力。二、营造良好的语言氛围———孕育幼儿“爱说”的沃土幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中,需要营造适宜的语言交流氛围,这是催生自信、自主、自由表达语言,获得言语技能的平台,也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质,形成良好个性和社会适应能力的平台。因此,营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。(一)为幼儿自由交谈创造条件,让幼儿体验语言交流的乐趣“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”,激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。在幼儿一日生活组织与实施中,《纲要》也提到“保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”,当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。因此,我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间,保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性,也有随意安排谈话内容的自由度。这时候教师既是支持者也是交流者,可以从旁关注他们交流的内容,也可以同伴的身份加入谈话。在此过程中,幼儿是谈话的主体,教师应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”,帮助幼儿体验语言交流的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时,口语表达能力获得发展。(二)关注幼儿语言发展的个体特点,为每个幼儿提供他所需要的教育机会幼儿的语言发展水平存在着差异性,语言教育在面向全体幼儿的同时,要关注幼儿个体的语言能力发展。作为教师,我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会,相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利,人人都有向老师提问的机会,人人都有表达所见所闻的空间,以激发他们“爱说”的欲望,促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注。家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心,从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始,引发幼儿良好的情绪,帮助幼儿树立自信心,鼓励其与人积极交往,从而促进儿童语言水平的提高。例如,我班上有位语言发展障碍的小男孩,说话不如同龄幼儿流畅,每发一音都要停顿,口型变化不清晰,发音位置在胸腔,字音发出时可以听到气流,韵母发音及模仿普通话的发音较为困难。在分析原因后,我对他进行了专门的教育训练。首先引导班内小朋友来关心这位小男孩,不讥笑他的发音;鼓励他与朋友和老师多说话;只要他有一点点进步,我都在大家面前表扬他,帮助他逐渐树立与人交往的自信心。其次,根据他个人的实际发展需要,我还设计并组织多种形式的、生动有趣的语音发声游戏,既带动了他的学习和进步,又活跃和丰富了集体的语言活动,提高了孩子们争当幼儿园“推普小天使”的积极性。现在,小男孩的普通话水平大大提高了。营造民主、和谐、自由的交流氛围爱与同龄孩子交流的幼儿,总是希望同伴倾听。到同伴的肯定和回应。因此,在幼儿听说同步发展的过程中营造一种“你说我听,我说你听,敢于坚持自己观点,能正确对待他人的意见,自信地表达,文明评议”的谈论氛围,才可能满足幼儿语言交流的需要。首先,我们要允许幼儿说“不”,鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点,敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法,幼儿“想说”、“敢说”的积极性才能得以发挥。在集体谈话时,只有重视“求异”,才能有“百家争鸣”,才能推动幼儿口语表达的发展。其次,教育幼儿彼此学会倾听对方声音,积极尊重他人观点。随着幼儿口语的发展,其自尊心也日益增强,有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权,“有理说理”,不强求他人听从。在一次主题为“如果昆虫都不见了”的讨论活动中,有的幼儿因为意见不一互相争执了起来。于是,我建议以两种不同意见分别成立“益虫论坛”与“害虫论坛”,每个孩子依据自己的观点加入自己支持的论坛。在两组的辩论中,还展开了文明礼貌的评比,让幼儿懂得在他人发言时不插嘴,注意倾听,能为自己的队友加油打气,也不向对方的同伴说不礼貌的话。从这以后,班内幼儿的言论也确实表现出了“注重倾听、自由发言、文明辩论”。可见,只有在良好的班级文化氛围和自由、民主、和谐的语言环境中,才能搭建起人际交往中文明沟通的桥梁。三、扩展语言经验———汇集幼儿“能说”的源泉幼儿的谈话内容来源于生活经验,通过语言的交流,幼儿获得来自多方信息的同时,也习得了更多的语言经验,而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此,语言经验的获得、运用、积累、再运用,周而复始,就形成了幼儿语言学习的连贯模式,这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中,语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。(一)拓展生活空间,丰富幼儿语言素材幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手,以幼儿的感性认识为切入点,丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门,走进大自然,走进社区,使活动空间不断延伸,并创设丰富的活动内容,拓宽人际交流的空间。例如,组织对外开展的主题宣传活动,师幼商议活动的主题与内容,选择活动的时间、地点和宣传对象,设计制作宣传单,以及到活动地点实施宣传活动。这不但丰富了幼儿的社会实践,还增进了幼儿交流的主动性。而与路人对话的环节,也促进了幼儿的自身语言的运用,有效地带动了其口语表达能力的发展。随着社会交往能力的提高,活动范围的不断扩大,幼儿的阅历丰富了,词汇、句式积累到了一定的量,句子表述逐渐完整,语言的理解能力提高了,口语表达能力也获得了有效的发展。(二)整合论文格式各种活动,提供幼儿表达条件《纲要》明确指出:“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域的教学活动,无论是哪一种形式的游戏,都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学,尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。如在音乐欣赏活动中,听音乐编故事;在建构活动后,开展“小解说员”的评比活动等。又如,我班举办了一次“玩具新闻发布会”活动,这一活动有机整合了艺术、科学、语言领域三方面的内容。在开展主题为“小巧手”的环保小制作活动后,组织了“玩具新闻发布会”游戏,为幼儿提供自我表现的机会。幼儿纷纷报名参加了此次玩具新闻发布会的“电视直播”活动,大家高兴地聚在师幼共同自制的“大彩电”前,一个接一个带着环保小制作“上电视”了。在“主持人”的引导下,“发言人”介绍了自己玩具的名称、玩法和制作玩具的选材。有的幼儿在认真地介绍完后,还会问大家:“你们喜欢我的玩具吗?”随即在观众席上发出了一阵热烈的掌声。这次活动,不但满足了幼儿个体交流表达的需求,给予幼儿更多的表达机会,还有效地扩展了幼儿的语言经验,促进了幼儿口语表达能力的发展。(三)优化语言教学,提升幼儿语言技巧在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时,还应发挥语言教学本身的价值,通过语言教学活动的有效实施,进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此,优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值,并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如,在句式练习中,学习关联词,培养幼儿语言逻辑性;在文学作品欣赏中,不但学习规范、优美的字词句,还初步理解及学习应用“比喻”、“拟人”的修辞手法,丰富口头语言生动形象的表现力;在诗歌学习活动中,鼓励幼儿尝试仿编诗歌,帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时,也获得作品创作的成功体验。组织丰富多彩的语言教学活动,能为幼儿提供学习规范语言的多种途径。而在有组织的语言活动中引导幼儿反复地练习,才能帮助幼儿正确运用语言和形成习惯。其次是在前者基础上,调整教学策略,调动幼儿学习语言的积极性。如看图讲述是幼儿园语言教育中不可缺少的重要内容,是发展幼儿口语表达能力极其有效的活动之一。但是,怎样优化看图讲述活动,使其在组织活动中富于趣味性,充分调动幼儿讲述的积极性呢?我们不妨尝试调整看图讲述活动组织中的策略,以寻求良好的教学效果。如在活动中局部代入情景演绎法,即为幼儿提供故事情节中出现的道具,导入幼儿喜爱的角色游戏,引导幼儿将原本静态画面进行动态演绎,启发幼儿在模仿画面上角色的动态、表情的过程中,大胆发挥想象,积极创编角色间的对话。优化语言教学活动,关键是在教学中突出“以幼儿为本”的原则。要注重观察幼儿,把握住幼儿的兴趣点,并从中帮助幼儿巩固日常生活中语言经验的积累及应用,培养幼儿创造性语言;经常组织幼儿感兴趣的主题漫谈活动,鼓励幼儿敢于表达“假设”,培养幼儿创造性语言的应用能力。(四)开展多种语言活动,给予幼儿交流机会除优化幼儿园正规的语言教学活动外,在日常生活中开展丰富多彩的游戏活动、展示交流活动等渗透性的语言教育,为幼儿提供更多的交流与表达的机会,也是有助于提升幼儿语言应用能力的手段。例如我班通过“每日一句”、“每日故事”、“每日阅读”,每周组织情景表演、语言游戏,定期举办诗歌朗诵比赛、“故事大王”等形式多样的活动,在幼儿园各班、同龄级组中举办友谊赛,大大调动了幼儿听说普通话的兴趣,也增进了不同年龄幼儿言语交往的技能。当然,培养幼儿口语表达能力的途径有很多。我们必须清晰地认识到,“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此,从激发幼儿“敢说、爱说、能说”入手,是培养幼儿口语表达能力的关键。参考文献:[1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001[2]王静珠.台湾省幼儿教育发展现况及趋向[J].教育导刊·幼儿教育二2000，第l期[3]国周燕.我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[J]学前教育研究.1998，第2期[4]文理.中华教育理论[M].中国物资出版社,2004}