如何有效复习政治?
1、 注意力集中.记忆时只有聚精会神,专心致志,排除杂念和外界干挠,大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘.如果精神涣散,一心二用,就会大大降低记忆效率. 2、兴趣浓厚.如果对学习材料,知识对象索然无味,即使花再多时间,也难以记住. 3、 理解记忆.理解是记忆的基础.只有理解的东西才能记得牢、记得久.仅靠死记硬背则不容易记得住.对于重要的学习内容,如能做到理解和背诵相结合,记忆效果会更好. 4、过度学习.即对学习材料在记住的基础上,多记几遍,达到熟记、牢记的程度. 5、及时复习.遗忘的速度是先快后慢.对刚学过的知识,趁热打铁,及时温习巩固,是强化记忆痕迹,防止遗忘的有效手段. 6、经常回忆.学习时,不断进行尝试回忆,可使记忆中的错误得以纠正,遗漏得以弥补,使学习内容中的重难点记得更牢.闲暇时经常回忆过去识记的对象,也能避免遗忘. 7、视听结合.可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能来强化记忆,提高记忆效率.这比单一默读的效果好得多. 8、多种手段.根据情况灵活运用分类记忆、图表记忆来缩短记忆过程.或者采取编提纲、记笔记、做卡片等方法来增强记忆力. 9、最佳时间.一般来说,上午9—11时,下午3—4时,晚上7—10时为最佳记忆时间.利用上述时间来记忆重难点和学习材料,效果要好得多. 10、科学用脑.在保证营养,积极休息,进行体育锻炼等保养大脑的基础上科学用脑.只有防止过度疲劳,保持积极乐观的情绪,才能大大提高大脑的工作效率.这是提高记忆力的关键. 以上介绍的10种提高记忆力的方法的核心可以归纳为：培养兴趣、集中精神、掌握规律和方法、讲究科学原则. 在实际操作过程中,培养兴趣和集中精神主要体现在上课上.那么上课该如何集中注意力,增强学习自主性呢?我是这样来要求学生的：一是明确自己要达到的目标,使自己产生向往和追求的愿望,并强行将自己的注意力集中,时刻提醒和鞭策自己去完成任务；二是依靠自我控制和自我调节的能力,以坚强的意志与外界各种干挠作斗争,达到充耳不闻、闹中取静地超我意境. 掌握规律和方法、讲究科学原则应该贯穿于学生的整个学习过程中的.这个学习过程有三步：一是预习,二是上课,三是复习.预习是了解自己,主要是了解自己的不懂之处. 学生可以用自己独特的标志来标明这些难点.上课除了把握老师所讲的重难点之外,还应该针对自己的“空白”,敢于质疑,以达到教学相长的目的.如果每一个学生都能如此,那么讲课这种双边活动就不应该只有教师的讲,还应该有学生的问.讲到上课我还想补充一点,那就是如何做笔记.笔记不要面面俱到,因为老师的备课肯定有个重难点,所以学生的笔记也要有个重难点.上课至关重要,因为它是一个超强度的脑力活动.基本上这个过程做好了,其他的都可以迎刃而解.所以我要求学生做到各种感官一齐“运动”,亦即心到、口到、眼到、耳到、手到.因为现代心理学表明,各种感官同时参加活动,对于提高大脑工作效率极为重要.复习的作用在于“查漏补缺”.根据个体的情况,自己制定自己的复习计划.计划的主旨应该是巩固学习成果、提高学习效率. 231》怎样提高记忆力? 一、理解记忆、理解是记忆的基础,理解记忆所用时间短效果好.二、兴趣记忆.可通过编故事.做游戏.口诀,谐音等方式把枯燥的东西变得生动些.三、联想记忆.使用接近联想,关系联想和对比联想进行记忆.四、反复记忆.遗忘的规律是先快后慢.因此掌握后还要不断反复记忆.五、协同记忆.记忆过程中,手、脑、口、耳等共同参与,效果会更好.六、系统概括记忆.在对材料分析的基础上,用列表、提纲的方式把知识条理化,系统化.这样可提高记忆效果. 希望我的回答对你有帮助＾＾
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其实，透过真题，我们可以了解到很到考研政治的特点，比如：虽然考研政治属于选拔类的考试，但依旧重视对考生们基础知识掌握程度；以及政策性指导性比较强，偏重于政治性;注重应用，灵活性比较强。针对真题的特点。通过真题，我们能了解到这么多考研政治的相关内容。那么，我们该如何利用真题复习好2017考研政治呢？首先，按照大纲梳理知识点，逐一复习。由于历年考试基本都偏重基本知识点的考察，所以我们要全面了解考试大纲中指出的全部基本知识、基本概念、基本原理(规律和论断)，可按大纲所列的知识点，提出问题，回答问题，并力求理解和记忆。例如，在复习唯物主义和唯心主义，主观唯心主义和客观唯心主义这些基本概念时，不仅要了解它们的含义，还要了解它们在哲学史上的具体表现形式，以及它们之间的区别和联系。对于基本知识，如哲学基本问题，唯心主义的根源，就要了解它包括几个方面的内容，并力求联系历史和现实来理解。 &&然后，是在逐个知识点都有所了解之后，以章为单位，把各部分联系起来思考，形成系统，做到融会贯通。例如，世界的物质性和人的实践活动分为三部分。第一部分重点是马克思主义的物质观，它把实践包含到物质范畴的理解中，同时，这一物质观包括物质的存在形式。第二部分是强调人是通过实践把握物质世界的，实践是人与世界相互作用的中介，人对物质世界的了解不能离开实践。第三部分是世界物质统一性原理，以及物质与意识的关系，它是党的思想路线的理论依据。其次，重难点知识点要格外注重复习。在全面系统复习之后，对于基本概念和基本原理中的重点还要进一步加深理解和记忆。举例来说，辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和思维发展普遍规律的科学，它所反映的基本规律，以及和这些基本规律相联系的基本范畴(概念)，就是我们要着重把握的重点。在试卷中就有明显的体现，认识论、辩证法及唯物史观部分都是重点内容，涉及的分析题也比较多。此时，我们可以做做任燕翔老师的2017《考研思想政治理论历年真题详解》，书中不仅将历年真题编排在一起，而且答案和讲解详细，对我们加深对知识点的认知，掌握好重难点知识点都很有帮助。最后，灵活掌握和应用知识点。通过我们对试卷的分析，发现考试有很多是在你掌握基本知识点后要学会加以灵活运用，如果只是背下知识点，不一定能够把题做对，如果一旦换个说法，有些同学就做错了，所以要求我们不仅要会还要懂。所以，适量做题对我们复习考研政治是很有帮助的，而蒋中挺老师的2017《考研思想政治理论历年真题详解》中丰富的讲解，有助于我们养成举一反三的能力。& &政治理论考试在考查基本知识、基本理论的基础上，注重考查考生运用马克思主义的基本立场、观点和方法观察和解决实际问题的能力。这是考试的要求，也是我们复习时应特别注意的一个重要方面，尤其是哲学，要把抽象的理论化作实际工作中的方法论，把理论和实践结合起来，这是马克思主义哲学的特点。通过考研政治真题，我们加深了解知识点，对知识点的掌握，又提高了我们做题的能力。希望每一位同学，通过自己的努力，都能获得令自己满意的成绩。
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2017考研政治复习到什么程度才算好？
来源：中公考研&&日&&&【233网校：中国教育考试第一门户】&&
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　第一，形成体系。　　死记硬背固然好，但费时费力，容易忘记。大家可以先把政治各科目录在看书过程中背下来，再用自己的理解串起来，最终做到能够在脑海中自然而然地记起大 框架、大目录，小目录，小目录下的知识点，通过背诵记起知识点的具体内容，至少重点章节要做到这个程度。形成体系之后就不容易忘记，而且更重要的是在答题 的时候能够将所需要的内容信手拈来。　　第二，宏观上的理解。　　政治这门课程复习时要宏观上理解各个科目内容安排背后的逻辑体系，还要在微观上理解知识点的定义、阐述等等。例如，马克思主义哲学内容不多，从哲学基 本问题出发，从世界物质性到世界的联系、发展及其规律，从人的实践活动到认识的本质和过程到人类社会的本质和基本结构，两条主线。逻辑体系明确了以后，只 需要在某些细节方面加强理解。　　第三，重点内容逐字逐句背诵。　　重点内容如马哲的一些理论，很多地方都用到，因此大家要争取背下来。此外，练习题后面大量的辨析、简答、论述也可以重点背诵，还要花心思总结出题重点以及答题思路。　　第四，关注时事，增加背景知识。　　对国际形势、国内形势、热点事件，最好能够从不同的角度去看待。如果考生对时事较感兴趣的话，那就更容易复习些，有了这些背景知识在考试答题的时候综合自己的知识去答，效果应考研应该是不错的。
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怎样上好高中政治复习课
为了自我学习，转载了别人的观点，谢谢同行们的支持与帮助！
传统的课复习是以老师，以知识为主体，学生被动的接受知识，通过大量的重复的练习强迫记忆。往往整个复习过程学生疲惫不堪，结果收效甚微，更使所学知识与社会实际严重脱离，不能学以致用。在新课改的背景下提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让学生去发现问题、提出问题，在老师的帮助下解决问题；注重知识与学生生活、社会实践的联系，扩展知识技能，完善知识结构。&&
&&&&&&&&第一阶段的复习目标侧重于对基础知识的领会、记忆，并使其系统化、体系化。这一阶段的复习是保证复习质量的关键环节，因而必须是目标明确的复习课，讲解练习做到有的放矢。
&&&&&&&&1、夯实基础知识，突出重点复习。第一阶段的复习不是简单的知识重复，而是既有基础知识的系统化梳理，又要突出重点知识。重点知识是复习的主体部分，在复习过程中要放在突出位置。把握知识之间的内在联系，已成为政治科高考的重要能力要求。在学习新课的过程中，老师只是按照教材编写的先后顺序进行教学。课时与课时之间、单元与单元之间的内在联系未能得到有效的梳理和沟通，学生掌握的知识更多的是点状的，难以达到融会贯通的程度。因此，复习课就要在这方面“补课”，将以往分散的相对孤立的知识串联起来，形成准确、简明、清晰的知识，从而构成相应的知识体系。这一过程对老师的教和学生的学都是一个创新和提高的过程。但有些老师只是用更少的时间和更快的速度把平时学过的内容再点一点、画一画，以期学生在课后多记忆、多思考。这必然将教学的主环节－－课堂的作用弱化了。
&&&&&&&&2、根据知识内在联系，进行单元复习。把相关的知识放在一起进行比较，掌握相互之间的区别和联系。
&&&&&&&&3、基本概念准确掌握。基本概念的复习首先抓住关键词；其次把一些内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起，划出它们的区别和联系，加深记忆。
&&&&&&&&4、以问题为中心，提高复习效率。&
&&&&&&&&第二阶段的复习目标主要是知识综合应用能力训练，知识的再提高。
&&&&&&&&这一阶段主要环节是教师要精心编选好练习题，并定时训练和讲评。
&&&&&&&&首先，精心设计各种类型的试题。在第二阶段的复习过程中，教师要纵观全面，精心设计各种类型的试题。编选试题首先要注重基础，即通过练习使基础知识在理解和应用上达到运用自如、熟练、准确、举一反三。
&&&&&&&&其次，选薄弱环节训练，就是对学生易出问题的知识点或思想认识方面强化训练，练的多了，就会化难为易了。上新课时，老师多采用归纳法，从具体材料引申出基本观点。这符合学生的思维变化。而在复习基础知识时，则应更多地采用演绎法，辅以归纳法，宜先把相关知识进行串联，把握知识之间的内在联系，再去分析具体问题。在进行典型试题讲解时，把归纳法和演绎法结合起来。
&&&&&&&&再次，选时政热点训练，就是要及时掌握国内外重大时事政治，分门别类进行训练，并要和课本的有关知识点联系起来训练，注意理论联系实际。将教科书与学生实际、现实中的热点敏感问题结合起来，引导学生积极关注时事热点，这不仅使复习课充满生机，而且有利于学生良好品德的培养，健康人格的塑造。
&&&&&&&&最后，选多种类型试题训练，要让学生在训练的过程中见多识广，掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。
&&&&&&&&必要的做题训练是提高能力的重要手段。通过练习可以提高审题能力和答题能力。但高考命题工作年年在改革，政治形势变化急速，新背景材料数不胜数，因此，训练题也要紧跟形势。所用试题，题型要新，背景材料要新，要有助于提高学生的能力。老师自己应努力提高命题技巧，注意变换命题角度，切记不可长期使用以前的套题。
真正的教学，必须在教学实践中体现出来，它是教师综合素质高的充分体现。教师必须不断提高自己的教学素质和教学能力。我想，教师只要充分理解素质的要求，转变观念，真正把学生作为学习的主体，充分地发挥教学中的互动因素，就一定能取得好的教学成绩。&
高中政治复习课的生成性教学探索
近年来，高考改革快速推进，试题也越来越多地考查学生的研究性学习能力，要求考生必须具备较强的知识综合和迁移能力。尤其是主观题，答案越来越不“标准化”，呈现出多角度、多层面、多思维趋势，考生答案的创新性更是获取高分的重要亮点之一。笔者任教高三专业班政治的教学，并与部分年轻教师有“师徒”关系，负责“传、帮、带”他们。这样，在学科教学和他们“虚心请教”的双重压力下，对政治复习课教学作了一些思考和探索。
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的对话与交流，课堂教学是师生主体的双边互动，教师的主体作用在于站在教育智慧的高度，把握、调控好每一个生成性教学细节，削减无意义或不重要的因素，充分发挥、发展学生的主体性，实现课堂教学的最优化。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因而,课堂不应是简单的知识传授----接受过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。作为一名新时代的教师，我们应该“提倡生成”、“期待生成”，“关注生成”、“驾驭生成”。政治复习课也一样,不该是教师展示演讲能力的舞台，而要把它变成是学生张扬自我个性，展示自我风采，释放生命能量，闪耀智慧光芒的一片纯净天空。
全面系统是前提。复习课首先要从整体上规划，做到“全面系统”。“全面”，是指知识点包括概念和原理掌握要全面；“系统”，是指知识点的有机联系。如果把知识点比作珠子，“全面”就是做到不遗漏任何一粒，“系统”就是要找一条线把珠子串起来，不使期散乱。在复习课中无论是章还是节，都要注重知识传授的系统性、全面性，决不能丢三落四。
如关于哲学常识的复习，必须让学生全面掌握哲学常识的的四大块内容：唯物论、辩证法、认识论、价值观和人生观。这四大块又不是相互孤立的，而是相互联系着的有机整体，哲学常识的整个课程正是以世界观为主线，将人生观和价值观纳入世界观的体系中，围绕“世界是什么----唯物主义”、“世界的存在状况怎样----辩证法”、“人如何认识世界----认识论”、“怎样处理个人与社会的关系----价值观和人生观”展开论述。
复习的全面系统，是对所学知识的纵横兼顾。教师既要遵循循序渐进的原则，分步推进地复习，还要重视综合提高，讲清高考的考点、知识结构图表、重点难点知识补充分析，而且要讲热点联系、高考预测等方面的内容。当然，高考考点和知识结构图表可以让学生课前完成，课堂上有必要的就适当把他们的“成果”展示出来，教师作点拨和补充。
突出重点是关键。在“全面系统”的前提下，还要做到重点突出，防止“眉毛胡子一把抓”，以至“拣了蓖麻丢了西瓜”。无论是章节，还是全书，复习时最好采取“中心辐射法”，能更直观、更有效地突出重点。如关于哲学常识第六课的复习，我构建了如下知识结构图，重点突出了“价值观”的内容。运用多媒体，将“价值观”用粗体鲜艳的色彩定位后，在师生的互动中根据需要分别展示如下图表。
突出重点除表现在处理知识结构上，还要适当地对新课讲授课堂教学中无法综合的重点内容，在复习课中进行点拨和补充。如关于“我国公民与国家的关系”这一重点知识，复习课中教师还要给学生点拨清楚：两者的关系怎样、具体表现在哪些方面、具体要求是什么（从国家方面看、从公民方面看、从公民与国家双方看）、根本原因是什么。
增添情趣是纽带。复习课最忌“翻烧饼”，教学要在“趣味性”上多做文章。否则，“温固而厌”达不到复习的目的。复习课具有综合性、概括性的特点，江西贺中轩老师关于复习激趣的做法有很好的借鉴意义。他的做法是主要从两个方面下功夫：一是找个形象的比方，二是添上生趣的妙语。如在复习“社会主义初级阶段的经济制度”时，用“一棵大树好风景”的比方来教学，边复习边把图画出来，并配上了相应的颜色，吸引学生的有意注意。把经济制度比作树的主干，把“公有制”和“非公有制”画成一粗一细的两个枝干；在两个枝干上又各添画出它们的分枝（各自的经济形式），其他的具体内容则在其上“添枝加叶”。分配形式是所有制决定的，所以我又把“按劳分配为主体的分配制度”画在树梢，列于前者之上，并把它的一些内容画成“果子”（与分配的对象“劳动成果”正是喻本相合）。而将“生产力的发展不平衡决定了多种经济成分并存”的内容画在“树根”部，突出了生产力的决定作用，也是顺理成章。再把“公有制的主体地位决不能动摇”的内容，用树旁宣传牌的形式立起，算是树外小景。
搞好综合是提升。近年来，各省、自治区、直辖市都对所在地的高考进行了大刀阔斧的改革。试题越来越多地考查考生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，能力题的考查更多地考虑学生对所学知识的融会贯通素养。无论是X科，还是“文综”，还是“理综”，抑或是大综合，都要求教师教学中要特别注重培养学生的学科内知识综合能力和学科间的知识迁移能力。
抓综合，必须要搞好学科内（同一知识板块内部和同一学科不同知识板块之间）链接。同一知识板块内部，就是要牢牢抓住教材的主干知识，加强主干知识之间的综合；同一学科不同知识板块之间，是较高层次的综合，要打破经济学、哲学、政治学之间的知识框架，引导学生跨越式地系统掌握知识之间的内在联系。
如关于“辩证唯物主义认识论”的复习，学科内的链接主要有下面这些联系。
与哲学其他内容的综合。如“透过现象看本质、感性认识上升到理性认识”体现认识论中辩证法观点；“理性认识依赖于感性认识”体现认识论中的唯物论；“认识、科学理论不断发展”体现发展的观点；“实践与认识的关系、感性认识与理性认识的关系”都体现了唯物论、辩证法、认识论三者的有机统一。
与经济学的综合。用现象与本质的关系分析市场经济、股份制，资本主义可以用社会主义也可以用；用认识的扩展、深化、推移道理，分析党对我国经济体制的认识；用处理社会关系的实践的有关知识，分析改革推进了经济发展和社会进步。
与政治学的综合。用实践与认识的辨证关系分析“依法治国”、“一国两制”等方略的提出和作用，分析党的基本路线的形成与作用；用现象与本质的关系分析美国宣扬的“人权”、台湾领导人的种种“台独”言论；用认识的扩展深化推移道理分析邓小平理论和“三个代表”重要思想是对马列主义、毛泽东思想的新发展。
搞好综合，还必须高度关注时政热点和社会热点。高考试题的设计，一般都有相应的热点背景，复习课中教师要教会学生关注国际国内热点，尤其是学科知识综合的重大热点，在此基础上注重热点材料与所学知识的结合，提高整合能力。因为，高考试题的答案已不再是教材知识的简单照般，也不是某个知识点的简单再现或多个知识点的简单相加，而是根据材料对所学知识进行重组、加工的过程。
培养能力是归宿。读书不能读死，要读活。思想政治课要求通过教学发挥德育教育功能，使学生提高认识，落实于行动，做到理论联系实际。新课标更要求教师的教学，要大力培养学生的研究性学习能力。如笔者在复习完政治常识《我国的国家制度（下）》的知识点后，布置了这么一道开放性的题目给学生思考。
广西有一位高二学生朱皓基在世界杯足球赛期间，上世界杯赛的官方网站----美国雅虎网站时，发现其展示的中国地图上台湾岛、澎湖列岛等岛屿未用我国大陆同样的橘黄色标明，给人的感觉是这些岛屿不属于中国领土。于是，他当即向该网站发出电子邮件，严正指出其错误，强烈要求该网站修正。阅读上述材料，运用政治常识知识回答下列问题：
（1）朱皓基同学的做法体现了哪些道理？
（2）假如该同学在网上对雅虎网站进行恶语中伤、大肆诽谤，以抗议雅虎网站的做法。你对这位同学的做法会如何评价？
（3）假如你是我外交部发言人，请就上述事件写一篇发言稿。
第一、二问学生比较容易回答，问题在于第三问是开放性题目，只要学生言之有理，有理有据，就应鼓励。同时，教师应点拨学生注意外交部发言人的角色特点，一定要恰当运用政治理论依据，正确地使用政治术语。
学习是一种认识的活动，是个探究的过程，也是科学精神、人文精神、创新能力的形成过程。教学中必须倡导学生主动参与，勤于动手、动脑，必须引导学生将学习过程转变为不断生疑、质疑、解疑的探索过程。要让学生用自己的感觉器官、思维器官，像人体吸收营养那样吸收知识和营养。
因此，在复习课教学中，教师要不断加大力度贯彻新课程理念，落实新课标的要求，才能效地提高复习实效，培养学生的学习能力。教师在课堂教学中还要注意把好自己“讲”的脉（特别是时间方面，不少教师的复习课都是“一言堂”），重视发挥学生的主体作用，多把学习的主动权交给学生，让他们在自主的学习中获取知识，并建立起他们学习知识的能力。
高中政治复习课教学的理论反思
复习课是高中思想政治教学中的常见课型，大致有三大类型，即随机型复习课、阶段性复习课、总复习课。相对于随机型复习课安排上的临时性、不确定性，单元复习课和总复习课已成为高中思想政治教学实践中的常态和惯例，几乎占到了总教学时数的1／3以上。
　　这一事实告诉我们，复习课在高中思想政治学科教学系统中有着举足轻重的地位，对整体教学质量的影响程度不可小视。
　　课程教学进入复习环节，与“新授”相比，最大的不同在于“教学内容与课堂”的关系发生了变化。新授课学生面对的是“未学内容”，复习课学生面对的是“已学内容”。这就决定了复习课在教学基点、教学过程、目标任务等方面有别于新授课的阶段性特征和要求。
　　一、复习课的教学基点要作新调整
　　教学好比旅行，旅行前必须知道出发点和目的地。复习课教学前必须弄清学生的基本状况，明确学生的原有准备状态，它是进行复习课教学决策，确定教学基点的客观依据。
　　根据学生原有的准备状态进行教学，这是教学要坚持的准备性原则。经历一回新授课教学，学生的准备状态会是怎样呢?一般说来，教师可通过一定的手段进行鉴别和诊断，但有一点可以肯定，“学”与“不学”不一样。新课内容会不同程度的纳入学生的认知领域，只是不同学生在掌握的数量和质量上有差别。学生的认知水平和能力整体上会高于新课教学前。就情感、态度、价值观而言，情况要复杂些，受学生头脑固有价值观念和社会环境的影响，学生对于马克思主义的情感悦纳、态度认同和价值追求程度不一定随认知“水涨船高”，有时甚至会出现某种程度的“逆反”。另外，仅凭一回新授课就能将课程教学的所有终极目标全部实现，这也是不现实的。忽视复习课的必要性和重要性，对复习课持敷衍态度，只能是教育教学的“浪漫”!
　　在弄清学生准备状态的基础上，科学把握高中思想政治复习课的教学基点，还要遵循“最近发展区原则”。复习课的教学基点只有确定在最近发展区的恰当位置，才能在新授课的基础上进一步促进学生的发展。
　　二、复习课的教学目标和任务要作重点转移
　　高中思想政治课程的总教学目标是一个复杂的目标体系，其达成必然是一个循序渐进的发展过程，在不同的教学阶段，其具体的目标任务是不相同的。高中思想政治复习课的目标任务是什么呢?这首先要看新授课已达成什么目标。
　　高中思想政治新授课通常的教学过程是按书本编排顺序，逐框逐课向前推进。每堂课都要完成特定数量的未知内容的教学，大部分时间和精力都消耗在促进学生对新知识的理解上，这就意味着，单靠新授课，学生学到的只能是“一个”“一个”的知识，学生有“只见树木，不见森林”的认知倾向，难以把握知识间的内在联系，达到对知识的整体理解。在新授课中，通过老师的引导，学生探究、发现、理解新知识是教学的主线，必要的“作业”，虽体现了理论联系实际的“应用”环节。但也是为巩固“理解”服务的。为了便于学生的理解，有时还需把现实的复杂问题作简单化处理，为了教学进度，“应用”环节也只能是“必要”的，难以多角度深入反映现实全貌；新授课的任务和进度压力，往往容不得学生长时间对所学内容仔细品味、体验感悟。而知识向情感、态度、价值观的飞跃需要一个反复反省、反复实践的过程，是需要时间的。
　　从以上分析不难看出，新授课教学只能完成课程总目标的一小部分，只能为总目标的实现提供一定基础。依据布卢姆等人的观点，课堂教学的认知目标按学生掌握程度可依次分为六级，即知识、领会、运用、分析、综合、评价，根据现实的实践经验，高中政治新授课教学能达成第三等级即“运用”水平，就算满意了。就情感价值领域的目标来说，布卢姆等人依据价值内化程度，由低到高共分五级，依次为：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。凭实践经验，高中思想政治新授课教学能达成第二等级即“反应”水平就算不错了。通常情况是，在课堂教学的特殊氛围中，学生的情感、态度和价值观会有明显触动，而到了课堂之外，学生的思想行为改观不大。上述分析说明了复习课教学的必要性和重要性。
　　由以上分析可知，贯穿高中思想政治复习课教学过程的主要矛盾有：学生对知识理解的支离破碎与学科知识整体性的矛盾；理论浮离生活实际的矛盾；内隐价值观念与马克思主义价值期待的矛盾。由此，复习课教学过程的目标重点自然就在于：第一，帮助学生整体建构、系统把握书本知识，防止学生对知识孤立片面的理解；第二，帮助和引导学生综合运用知识分析解决较复杂的现实问题，以进一步锻炼学生的认识能力和实践能力；第三，创造新的情境和实践机会，让学生充分体验感悟，促进学生的价值取向向马克思主义的科学世界观、人生观、价值观看齐。
　　三、复习课的教学过程呈现新要求
　　第一，教学内容要“与时俱进”。复习课与新授课教学的内容对象是相同的，但内容对象所处的时间、地点、条件发生了变化。马克思主义是建立在实践基础上的科学理论，具有“与时俱进”理论品质。复习课与新授课之间有着长短不等的时间间隔，其间社会现实生活各领域的重大变化和事件与高中生联系密切的部分，必然要求反映到高中思想政治教学中来。为此，有时书本观点要作修改，有时教学内容要作增删。在复习课教学中，教师在处理同一教学内容时要留意是否有这方面的新变化。
　　第二，内容重点要作新切换。新授课已逐框逐课对各知识点有重点地作了全面教学。复习课是不是无“知识点”可上了呢?不是，复习课教学的“知识点”在于“知识点”与“知识点”之间的“关系”——它就是复习课教学的“重点”了。这种“关系”就方向性来说可以是横向的联系、纵向的联系、发散的联系、网络交叉的联系。就性质来说，可以是生活逻辑的联系、理论逻辑的联系、非逻辑(想像和联想)的联系。如果某些“关系”又链接着学生的易错点、社会生活热点，这也就成了复习课教学“重点的重点”了。
　　复习课教学就是要引导和启发学生努力寻找和发现“关系”，以整体建构所学内容。使知识网络化、观点系统化，以对知识全面准确的理解去综合运用知识、体验感悟知识。最终实现课程教学的总目标。
　　第三，教学方法要作新选择。高中思想政治课程的性质。决定了其教学内容既具有科学真理性，又具有社会意识形态领域的价值导向性。在新授课中，启发式教学固然是最基础的教学方法，但对于有些价值超前的观点“启而不发”，是高中思想政治课教学的常见现象，此时就不能讳言“灌输”了。而到了复习课阶段，学生有了一定的知识准备，有自己的“发言权”了，学生作为教学主体相对成熟了，可以与老师和同学开展“交往”了；复习课的主要教学内容在于上文所言的“知识点与知识点的关系”，“关系”的寻找和发现需要引导、启发，需要自我建构，不宜采用“灌输”的方法了。所以，以交往理念统领复习课教学，“启发与交往交融”，这是复习课教学方法的应然选择原则，具体的教学方法可依此原则灵活安排。
　　第四，教学节奏要求加快，思维要求提高。复习课教学用时一般要远少于新授课，这自然要求复习课对教学内容的处理必须做到“跨度延伸广，节奏轮动快”。否则难以完成相应的教学目标和任务。
　　高中思想政治复习课教学的这一特征客观上要求学生对教学内容能做到熟练记忆，并能超越时空、前后联系、综合贯通。这对学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性等思维品质都提出了更高的要求，但这也是训练学生思维的“最佳教学期”。实践表明，如果学生课前能作好必要的复习准备，以饱满的精神状态投入，思维能力就会发展很快，成绩会突飞猛进，反之，成绩滑坡也会很快。
　　综上所述，思想政治复习课只有准确把握了“复习环节”特殊的教学规律及其要求，才能走上科学规范的轨道。在新课程背景下，思想政治复习课的某些传统教学模式亟待科学创新!
新课程理念下的高中政治复习课教学研究
安徽省宁国中学&&&&胡&&敏
【关键词】复习课&&建构主义学习理论&&运用
&&&&【内容提要】&&复习是温故而知新的教学过程，通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。在复习环节贯彻建构主义学习理论，则提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让学生在老师的帮助下，将知识与实际联系联系起来，扩展知识技能，完善知识结构。这样，才能使复习课真正取得实效。
&&&&1．上好复习课的必要性和重要性
&&&&1.1.复习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。传统的政治课复习方式为：老师总结、学生被动接受，并通过大量的重复的练习强迫学生记忆所学过的知识，这种复习课的教学方式往往使学生产生枯燥感。建构主义理论认为：学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。在复习环节贯彻建构主义学习理论，提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在老师的帮助下，构建知识体系。这样，才能使复习课真正取得实效。
&&&&1.2.复习是温故而知新的教学过程。复习课是对所学知识的集中体现，作为教师我们应该充分利用复习课的时间使学生对所学内容有一个系统的回顾，在复习中不仅要巩固已经掌握的知识，更重要的是应该在复习中发现问题，找到解决的方法，这样复习的效果才能达到。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。
&&&&1.3.复习又是补缺补差的过程。从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。复习课首先要对所学的知识进行系统整“理”，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。其次，要融合贯“通”，理清知识的来龙去脉，前因后果。因而在整个教学环节中，复习课是非常重要的一环。
2．建构主义理论在几种类型复习课中的运用
&&&&2.1.教材知识复习课
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有过硬的学科基础知识，任何能力都是纸上谈兵；离开了学科知识，学科能力就成了无源之水。即使是高考试题也是“以本为本”的。所以，认真踏实地抓好基础知识的复习非常必要。在这类复习课教学中，要处理好“点”、“线”、“面”之间的关系。
&&&&2．1．1．“点”即引导学生全面理解每一个知识点，分别从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度理解知识，如：价值规律，我们不但要了解其内容“是什么”，还要能把握价值规律在商品经济条件下发挥着哪些方面作用（三点——调节作用、刺激作用、优胜劣汰作用），甚至要能结合价值规律内容分析“为什么”会有这些作用，这样，对“点”的理解才算透彻。一般来说，单元结束后的复习课主要是梳理这些知识点。
&&&&2．1．2．“线”即引导学生在理解知识点的基础上，概括出一知识点与其他知识点之间的内在联系。书本的各知识点看似零散，如果单纯的去硬记，费时费力且易忘，这就需要我们在透彻理解教材的基础上，“连点成线”。例如，对于《经济常识》，学生可以抓住社会主义市场经济这一主线对基础知识进行整理；《哲学常识》，学生可按唯物论、辨证法、认识论、人生价值观四大版块构建知识体系；《政治常识》应以国家为中心，以社会主义民主政治为主线，构建中国特色的社会主义政治体制的基本框架。高考试题中，不少都是知识的横连竖串：不单独考查某一知识点，而是考查与其他知识点的横连；不孤立地考对概念原理的表述，而考查其与实际结合的竖串。这对我们掌握知识的系统性提出了更高的要求。为了加强对知识总体的系统复习，教师可借助图表，如单元知识总表、全书知识体系表，还可以提出启发性问题，由学生归纳整理。总结复习是在小结复习的基础上形成的，它把小结内容各部分贯穿起来，使之相互衔接，相互制约。总结性复习不应简单罗列知识，而要深入揭示事物和现象间的新联系，使知识互相衔接，形成一个整体。
&&&&2．1．3．“面”指的是以某一背景材料为载体，引导学生多方面思考问题。近年来高考加强了对学生发散思维能力的考查，几乎所有的文综主观题都是从多角度设问的，越来越多的试题注重了跨章节甚至跨学科设计问题。因此，尤其是在高三总复习中，要引导学生对社会热点问题利用所学知识进行多角度、全方位分析。训练时，要充分利用一个材料、一个情境变换条件，多角度设问，做到一题多解，培养学生思维的灵活性、发散性，这是提高学生素质的一个基本要求。
&&&&在教材知识的复习中，教师要充分调动学生的积极性、主动性，如让学生自己动手梳理教材、寻找知识联系、构建知识网络、多角度思考问题等，学生通过努力能够做到的尽量让学生自己做，教师对学生的知识网络是否合理、分析问题的思维过程是否正确等方面进行适时点评和矫正。
&&&&2.2.热点专题复习课
&&&&近几年的高考政治试题，往往以时政、社会生活中的热点问题为背景材料，考查学生对课本知识的综合运用能力和分析解决问题的能力，检测理论联系实际的效果，同时也突出了试题的时代性和现实性。因此，在政治课复习中，要做好热点专题的复习。
&&&&2.2.1.组织设计“热点专题”的必要性
&&&&有助于提高复习的效率。教师指导学生按教材本身固有的体系框架复习几个阶段以后，就应该改变一下复习方式，否则，复习会变得僵化。组织设计“热点专题”课，是以时事“热点”为主线，跨越教材、跨越章节，重新组合基础知识。这既立足于基础，又增强了灵活性、综合性，是原有知识的升华。为学生开拓了&&一种新思路、新思维，易于学生接受。有助于深化、拓展知识，提高理论联系实际的力度。理论的生命力就在于为实践服务。高考并不回避热点问题，高考正是通过学生对时事材料、具体问题的评价的考核，来测试学生的知识和能力的。因此这就需要政治教师“去粗取精”，把握热点，指导学生既会用课本知识分析说明时事热点问题，又要学会运用体现在时事中的党和政府的新理论、新观点去充实、深化已知的对热点问题的认识。“热点专题”的组织设计能使这种拓展走向系统化、规范化
&&&&有助于提高学生分析问题、解决问题的灵活性、规范性。对同一热点问题，可分别运用政治、哲学、经济的不同原理去分析说明，这体现出一定的灵活性。但不论运用什么原理去分析，各项具体分析又都有一定的共性，这就是具体的规范性。“热点专题”通过揭示题目间这种共性和个性的关系，对于培养学生分析问题、解决问题的灵活性和规范性具有其它复习形式不可替代的作用。
&&&&2.2.2.热点专题复习要注意三点：一是专题不是知识的罗列归类；二是专题要实不能空，要细化，不能贪大；三是专题讲座要以题目带知识，把专题同考题有机结合起来。专题讲座要以问题为中心，着眼于知识的运用，重新构建新的知识体系，突出科学精神、人文精神和思维方法的培养，掌握知识之间的内在联系，培养知识迁移能力，整合知识的能力和分析解决实际问题的能力。
&&&&热点专题的复习，按照背景材料——知识链接——专题训练的顺序来展开。从专题的筛选、确立，到每一个专题的多角度分析的教学全程中，都要让学生参与。例如，可让学生运用手头资料，选择那些关系国计民生的、理论上有重大突破的、与教材结合点多、离高考近的重大事件，通过讨论确定热点；可将每一专题的各环节具体任务分解到学习小组，进行讨论整合，推选小组代表发言，分别从经济学、哲学、政治学几个角度作出分析，最后教师总结归纳，还可给予适当的奖励。这样，让学生体验到生生合作，自主学习的乐趣，加深了对知识的理解记忆，也避免了老师一讲到底、疲惫不堪，学生混昏欲睡、收效甚微的尴尬局面。
&&&&2.3.试题讲评课
&&&&2．3．1．讲评课在政治教学中是不可缺少的一环。必须明确：试题讲评课绝不等于“对答案课”或“成绩分析课”。一堂高质量的讲评课不仅可以帮助学生吸取教训总结经验，发现、解决学习阶段存在的知识疑点和盲点，巩固、深化所学知识，还可促进教师改进教学。
&&&&2．3．2．讲评课教学的指导原则：①及时性原则。检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。②普遍性原则。一是指存在问题的普遍性，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。二是指讲评起点要照顾到大多数同学，要求讲评的起点使大多数同学能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数同学都能有所提高。③鼓励性原则。应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要具体分析原因，帮助学生树立信心。④针对性原则。对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。学生能够解决的问题老师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。⑤启发性原则。感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能深刻地感觉它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不&理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。
&&&&2．3．3．上好讲评课的基本要求：
&&&&讲评课要求做好对试卷的分析和对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，以便在讲评时对症下药。具体而言，应做到：
&&&&第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。
&&&&第二，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。
&&&&第三，错误矫正。为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、小组矫正、自我矫正等。
&&&&第四，巩固练习。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。
&&&&3．结束语
&&&&综上所述，学生能力的形成和发展是一个能动的过程，在整个复习过程中，教师应只能起到启发引导的作用，教师不能包办一切，无论是学科知识，还是学科思想，最终只能通过学生自身的体验和感悟，才能消化吸收，才能使分析问题和解决问题的能力不断提高。这也正是建构主义学习理论所要达到的目标。
如何对高中思想政治复习课进行有效的评价
对复习课进行有效的评价可以对教学起到指导、促进的作用，既能促进教师教学水平的提高，也能全面提高教学质量。如何对高中思想政治复习课进行有效的评价，本人认为应从以下几个方面着手：　　
一、指导思想　　
作为评课者，应明确高中思想政治的目标：学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
作为授课教师，必须以提高学生的政治素养为目标，正确把握政治课教育的特点，倡导自主、合作、探究的政治复习课学习方式，建设开放而有活力的政治复习课。
二、评价原则
& （一）公正性的原则
　　对复习课的评价要以科学的理论为依据，以课堂真实情况为基础，不带任何偏见，恰如其分地公正地进行评价。
（二）整体性的原则
　　在评价复习课时通常会出现只注意了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析；或是脱离整体孤立地对局部进行评价的现象。因此，评课者应该树立整体意识，把点和面，局部和整体结合起来：一是本模块内部知识点间的结合；二是模块之间如：《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》、《文化生活》知识间的结合；三是政治学科同历史和地理学科间的结合；四是政治学科与时事的结合。总之，要走出课本，高于课本。
（三）激励性的原则
　　评课者科学的艺术的评价有利于激发教师钻研教材，研究教法的积极性，更有助于提高教师自身的思想政治素养，保持对本课程教学工作的热情和信心。因此，评课者要充分尊重讲课者的劳动，对课的长处一定要充分肯定。当然评课者看到了问题也一定要明确提出来，以利于教师不断改进。总之，褒贬要得当，主次应分明。
&&&&&（四）多元性的原则
　　评价标准应当多元化而且必须多层次化。被评的教师情况不同，授课班级学生情况不同，对课堂的要求、评课的侧重点也应有所不同。
三、评价内容
（一）从教学目标方面分析
从教学目标制定来看，是否符合大纲要求，是否全面、具体、切合实际。全面指能从知识目标、能力目标、情感与价值观目标等几个方面来确定；具体指对应该掌握的知识有具体的要求，能力目标能依据课文的具体内容，结合实际提出明确要求，确定本课的思想情感目标；切合实际指确定的教学目标，能以教学大纲为指导，体现年级、教材特点，符合学生认知规律，难易适度。
（二）从教材处理方面分析
　　一是看其传授的内容是否科学准确，特别是基础知识、基本原理部分，教师不能带着疑问走上讲台。　
&&&&&&&二是看是否突出重点，处理好重点与非重点的关系，忌胡子眉毛一把抓。
三是看是否从复习课的高度来把握知识，构建学科知识体系，而不是简单的知识重复。
四是看是否体现了政治学科的特点，培养了学生的政治素养，体现了情感、态度、价值观的渗透。
（三）从教学环节方面分析
　　一是教学环节的安排应依据教学内容和学生实际水平设计出来。利用复习框架选择性地研读教材，系统看书固然可以，但易出现分心现象，如能针对重难点和相关知识结构，精心编制学案和问题，选择性研读教材，可保持注意力的高度集中，确保学生有正常的复习进程。研读教材时，要明确考试的热点与冷点；要纵横联系，对比归纳，概括总结。
二是教学环节的设计要有一定的独创性，或是符合认知规律，或是利于激发学生的兴趣。复习课更要让学生动起来，一直以来，我们的观念里，学新课时会想方设法让学生参与进来，而一到复习课时，由于时间紧，任务重，教学时就会选择老师讲学生听的"吃快餐"的模式。久而久之，那些底子一般的学生就会慢慢游离于复习课之外，失去兴趣，从而使复习效果大打折扣。为此，作为教师，要在复习课上转变观念：复习课不能由教师包讲，应成为学生展示自己的舞台。
&&&&&&三是教学环节的形式应多种多样，以利于提高复习效果。如把材料加以对比来复习，如：横向对比、纵向对比等；或尽可能利用多种活动，把信息技术课的教学和学科的教学紧密结合起来复习，使学生从封闭的课堂里走出来，这种能力要在课前学生的准备中得到充分培养；或把所学材料加以系统地组织，通过小组交流或个人对一个单元或一个章节的内容用图表、文字或其他的方式表示出来，形成网络状的知识系统等等都有助于提高复习效果。
&&&&&&四是教学环节的练习训练要规范。复习要重点形成系统，形成一定的解题技能，而解题技能的训练关键在课堂。复习课的部分时间要用于当堂训练，学生要像参加高考一样做每一道题，训练要制造考试的气氛，根据题目难易调节兴奋度。
（四）从培养学生能力方面分析
一是发挥学生的主体作用。复习课的一个关键点就是教师如何更优更有效地组织好学生的合作学习与自主复习。教学中教师不应再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，敢于把问题放给学生，引导学生自己解决，在复习课中要进一步强调学生学习时间的保证。
二是在复习课上，教师要对学生的复习情况作出及时恰当的评价，鼓励学生有创新意识的学习，进一步激发学生的学习兴趣和乐趣，提高复习的效率。
（五）从教师基本素质方面分析
一是看教学提纲。好的教学提纲，首先设计合理，依纲扣本；其次言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，层次脉络清晰。　
二是看教态。教师在课堂上应该以热烈的情绪、饱满的精神投入到教学的天地当中。语言要准确清楚，表达具有严密的逻辑性，将严密的逻辑语言表达与感性材料的应用相结合，将生动活泼的实例和科学严谨的结论相结合；语调要注意抑扬顿挫，快慢适度，富于变化，富有感染力；根据课文内容的不同，教师的表情也应有所不同，可以加适当的手势，在情感上与学生产生共鸣，达到乐教乐学的目的。
三是看应变能力。随着素质教育的实施,新课程改革的不断深入，课堂气氛日趋活跃，常常会出现一些“意外”情况，如提出一些“怪问”、出现一些偶发事件，有时教师自己也会发生错误。因而，教师应具备课堂应变能力，掌握应对“意外”情况的技巧，提高学生对所学内容的信任度，增强学习的兴趣。
&&&&&&&四、教学效果
教学效果的评价包括：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，当堂问题当堂解决，学生负担合理；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步，知识、能力、思想情感目标达成。
面对当前的国家选拔人才的高考模式的改革，如何搞好各科的复习摆在了每个教师的面前，思想政治复习课同其他的学科一样，也是教师指导学生把原先学过的教材内容进行系统的疏理、概括、归纳、整理成知识网络，形成知识体系，使知识系统化。这样，不但使学生在新课讲授时的知识缺漏得到弥补并巩固和加深，同时又凭借复习课的“强化训练”使学生的知识朝着能力方向转化，从而进一步提高学生运用马克思主义的立场、观点分析问题，解决问题的能力。如何搞好政治课的复习呢？通过多年的教学反思，我认为我们在进行复习时，要根据具体复习的目的要求，结合当前的社会热点和教材大纲及考纲的要求，选定复习方法、设计复习方案。这样复习课才能“有的放矢”。
　　一、政治复习课无特定的复习方法，但也应有法可依
　　根据复习的目的要求，要精心地选用复习方法，安排复习的程序，然而正如讲授新课的教学方法多种多样，复习课的复习方法也没有固定的模型，更不是一成不变的。但并不是说复习课就可随心所欲，任意应付，而是“教而有法”。这是什么呢？我想凡是从教材的实际和学生的知识现状出发，为指导学生顺利而完满地完成复习目的任务的复习方法，都是行之有效的。因此我们必须着眼于复习课的目的要求，结合当前的社会热点和教材大纲及考
　　纲的要求，选定复习方法、设计复习方案。
　　二、具体的复习方法
　　适应复习面临的考纲和教材大纲的要求，以及学生的实际情况，政治课的复习方法也须相应变通，灵活机动，因“地”制宜。具体可以采用以下一些复习方法。
　　1、运用知识结构的提纲讲解。
　　教师指导学生把一课甚至是某一单元的知识结构提纲具体定出来，按知识结构的有关内容进行复习讲解，使学生在脑海里形成知识体系的轮廓。为学生搞好复习奠定框架基础。
　　2、问题式的系统谈话法。
　　政治课的复习，要从复习的重点入手，用问题式谈话法对要求学生掌握的“知识点”进行提问，但是此过程中要注意：
　　A、问要有一定的难度，提问太简单达不到检查学生掌握知识情况。
　　B、问要有价值，不分轻重巨细，一问到底，由满堂灌应变成满堂问，使学生无所适从。
　　Ｃ、提问要紧扣教材和学生的知识水平，联系社会现实热点，过于空洞或高深，使学生不知从何答起。
　　D、要有层次性、逻辑性，先易后难，不能打断知识结构的逻辑顺序。
　　E、对学生的回答，要做出公正的评价，回答不完整应给予鼓励。
　　如在复习经济效益的提高时，可以分四个层次设问：第一步，我国的国企改革面临什么样的困难，核心问题是什么？第二步，什么是经济效益？第三步，提高企业的经济效益有何重要性？第四步，如何提高企业的经济效益？
　　3、比较法。
　　就是对学生所学过的知识内容相近或相关易混淆的知识进行比较，使之一目了然，省时、省力牢固掌握。在复习社会总产值、国民收入、国民生产总值三者的相关知识时，可采用以下图表：
　　&!-- img_0 --&
　　4、图示法。
　　就是对某些有内在联系的知识和多而散、繁而杂的政治观点，政治概念，使知识系统化，关系明朗化，内容通俗化，从而化难为易。
　　如在复习国家性质、国家职能以及国家机构的设置三者的关系时，可简单出示以下图表：
　　&!-- img_1 --&
　　5、针对性的讲授法。
　　的知识难点、重点进行讲解，使学生加深巩固所学的知识的理解记忆，培养学生解决问题的综合能力。讲授难点和重点时应力求启发式，深入浅出使学生易于理解、记忆，确保复习目的的实现。
　　如在复习国家机构的组织活动的原则时，要重点复习讲解对人民负责的原则，因为依法治国和民主集中制原则的最终落脚点就是对人民负责。
　　6.分解法
　　对内容较多，结构复杂的内容，应采取分解的办法，化整为零。比如让学生普遍感到吃力的论述题，答题一般要求观点齐全、条理清楚，论证要符合逻辑。而要答好，关键就必须掌握某一内容的基本观点，这样，才不至于失分或少失分。
　　在平时的学习过程中，我们不难发现有类似这样的设问，先让你阅读一段材料，然后问你上述材料是如何体现实践的观点的，学生要答好此题，就必须掌握实践的观点包括以下几个方面：1.实践对认识具有决定作用；2.实践是认识的来源；3.实践是认识发展的根本动力；4.实践是认识的最终目的；5.实践是检验认识正确与否的唯一标准。
　　三、精心“配套复习方法”，上好高质量的复习课
　　经过多年的教学摸索，我总结出一些行之有效的复习方式，与同行共勉，其基本步骤与方法是：
　　1、先运用问题式的系统谈话法，对学习上一堂课的新知识，以复习问题方式进行课堂提问，既做到检查学生对上堂课掌握情况，又帮助其他学生再复习巩固。
　　2、做知识结构复习提纲，并根据其结构进行重点讲解—难点、要点，做到突出重点，突破难点，加深学生印象使之巩固。
　　3、回扣课本，要求学生根据所复习内容进行精读理解、记忆，提高解决问题的能力。
　　4、“过电影”要求学生根据知识结构图表对所复习的知识，在大脑中重现。不能再现的内容要求再复习。
　　5、精心编拟练习。教师根据复习内容，精心设计练习让学生独立完成，使学生对复习内容进行再现和巩固，做到层层深入，环环紧扣。
　　总之，正确、灵活地运用多种多样的复习方法，有利于调动学生复习的积极性，使学生对复习内容逐渐系统化、条理化，直到深刻理解，牢固掌握，灵活运用
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