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英语拓展视野a. quiet. pet
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你可能喜欢感受“异曲同工”之妙(转）
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感受“异曲同工”之妙(转）
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By& chen xiao jing
一、活动背景
新课改、新课标、新课程，对教师的综合素质和专业素养提出了更高的要求。如何理解课程、把握教材、实施教法，是很多教师目前面临的难题，更是我们进行教研活动急需解决的问题。而教师要发展其专业知识与能力，不全依靠自己，而会向他人(如校外专家或同事)学到更多；教师教学策略与风格的形成与改进也并非孤立地完成，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于“教学大文化”。因此，我们温州小学英语研修班全体学员在教研员的带领下多次开展同课异构微型课，让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂，让教师们在异构中实现思维的碰撞，不断优化我们的教学，提高课堂教学效率，提升教师的课堂语言质量，以促共同成长的目的。目标能否达成？我们将以《book3
unit6 b read and write》微型课同课异构作为我们研究的一次活动案例。
二、案例描述
教学对象：小学四年级学生。
教学内容：Book3 unit6 b read and write
学情分析：因为是微型课，把教师作为假想的上课对象。实际学情将会根据实际情况而变化。
教学目标：
掌握四会单词：nurse , doctor , farmer , driver 。
能用本单元所学内容介绍自己的家庭成员并描述人物特征。
能初步阅读简短的几句话
教学重难点：
重点：熟练掌握四会单词的拼写，。
难点：运用所学英语介绍并描述人物。
一．氛围创设不同
以一个game来创设学习氛围，同时复习了所学的单词。
课堂氛围是师生在课堂教学过程中，通过情感的相互作用构成的心理环境的综合反应，它直接影响着师生的教学行为、教学质量及学生的个性发展。三三位老师都能很好把握这个契机开展教学，各放异彩。
Look and say 让学生在音乐氛围的创设下复习单词和句子
以chant作为课堂氛围的创设
二．导入方式不同
以GAME作为氛围的创设，同时也为导入新课做准备。
成功的导入如同桥梁，衔接起旧课和新课，吸引学生注意力，快速有效地引领学生跨入新知的大门。教师1以游戏的形式激发学生的参与的积极性。教师2，以猜一猜的形式，符合学生的心理特点。教师3以根据要求让学生make
some new words ，虽然欠趣味性，但是能有效导入到新课中，也不失为一个好方法。
2008招了一些volunteers，你知道他们原来都是干什么的吗？
T:what’s your fanther/mother?
Father,mother ,Can you make some new words?
&Show:_ _ _ _ _ _
三．呈现方案不同
1.通过读一读，发现音素发音规律：player singer ,cleaner,teacher
Dancer。/er/-/ :/--drive—driver,呈现新知。
2.通过联想填空来呈现新知。Study English hard to be an English teacher.
Study _______ hard to& be a singer.
Study English, math, and science hard, to be a ____.
新授内容的呈现，是课堂教学的主干，是一堂课的主旋律。一个成功的呈现能引起学生极大兴趣，留下深刻记忆。很巧的是三位老师都想到了通过探索发现规律呈现新知，培养学生掌握直拼法，很注意方法的渗透。尤其教师3利用学生耳熟能详的故事创设童话情境很贴近学生的心理，极大地激发了学生的兴趣，课堂气氛十分活跃。
1.设置悬疑，让学生猜测志愿者们正职业是什么。从而呈现新单词:farmer and driver.
He is a _______.
She is a _______.
2.通过拼读单词，找出规律，探索发现新授四会单词: doctor,nurse.
四．操练巩固设计不同
1.通过情境性游戏“青蛙过河”来巩固对四会单词的记忆。
2.通过描述自己喜欢的nurse来达到对单词的巩固。Which nurse do you like ? why ?
S:I like nurse… she is … she has …
3.通过阅读练习达到对单词的识记以及初步阅读几句话，落实教学教学重点。
A:My QQ pet is a&
&&&&&&.&&&&&&&
He is very strong. He has big eyes.& He is
B: My QQ pet has a big nose and big eyes. He is a super
C: My QQ pet is very beautiful. She likes music. She is a
&&&&&&&&&.
D: My QQ pet is a great
She has a big mouth. She is quiet.
操练巩固是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活的关键环节。老师可以创设和运用许多形式精心操练性巩固教学活动。如教师１的游戏竞赛形式很好地激发了学生参与活动的欲望，在活动中展现自己，同时又在活动中发扬互助的合作精神。教师2通过填写志愿表，很好地结合了实际，既能让学生动手写一写，又能让学生把学到的知识运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。
而教师3运用填词来巩固单词，让学生填一填，唱一唱，既起到巩固作用，又可以调节课堂气氛。
通过chant巩固单词。
Father likes& red .
Mother likes&& eggs
I、I、I& like&&
Brother likes&& ice.
I、I、I like&& violin.
Aunt& likes&&
I、I、 I like all. I like all!
2.通过改一改错误巩固单词。
3.通过填写志愿者信息表来巩固运用知识。
Member(成员): ________
Age(年龄):_______
Job(职业):________
4.通过练习read and match来巩固新知。
1．通过游戏“啄木鸟消灭毛毛虫”来巩固对单词的识记。
2.通过对歌曲进行“填词”来巩固单词。
3.通过表演故事来达到对单词的识记和运用.
五．拓展延伸不同
通过想象写一写小短文
T:Do you want a new QQ pet?let’s write.
I want a new QQ pet. He/She is a _____. He/ She is______.
He/She has_____. Cool!
新课标强调：立足课本，但高于课本。我们的三位也是本着这样的目的，设计不同的方案让学生能说、多说，丰富语言，加深知识。
根据实际情况写一写你的家庭。I have a happy family. This is my
father.&& He’s a ____.He likes
painting.(画画). This is my mother. She’s a ____. She likes flowers.
My brother is a ____ .& He’s good at
sports（擅长运动).My uncle is a _____. He likes dogs。I am a _____. I am
_____ years old. I am a student. I like_______. I’m going to be a
_____________.
Act the story.
会诊式研讨：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课后，我们就两方面内容及时对三位老师的课进行了评议。
一是教材的处理。
我们认为三位老师对教学内容的处理都是正确的，而且也都体现了新课标的精神。但对《read and
write》这个课型如何去处理教材我们有了争议。“阅读和书写到底哪个更重要？”成了我们争论的焦点。当然从三位老师的课堂设计都充分地体现阅读和书写的重要性，在读中写，在写中读。后来我们一致认为低年级应偏重于书写和识记，高年级应偏重于阅读，传授阅读方法和技巧。
二是教师的教育智慧。
&我们从课堂气氛的创设、课堂导入、教学环节的设计、多媒体的运用等，都作了详细的探讨。如老师1的课，我们认为她呈现方式多样新颖，教学环节衔接自然；对于目标和重难点的把握比较到位。老师2的导入设计能为学生营造一个既轻松又紧张的学习氛围，让学生很快进入学习状态中去。能抓住时事来设计新课，想法具有创新性，符合新课程的理念；师生互动，课堂气氛活跃；教师热情洋溢的语言表达对学生很有感染力。老师3的设计别具一格，整个设计以大树生病了，需要医生来救治为主线，把整个教学环节串联起来，很有创新性。
在同事们的评议中，三位上课老师的亮点得到了大家的认可，同时他们也认识到了自己的不足。
三、活动反思
（一）智慧碰撞，构建了多重对话平台
长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，教师与教师之间往往是竞争多与合作。他们很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。长期的“孤立”和相互隔离也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的“实践知识”与别人分享、未必愿意与其他人一起制定方案。这次通过一起备课，集体评议，互相启发，我们的研修班形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就同一个问题展开了热烈的讨论。同学之间互帮互助，大家都打开自己的心扉，相互之间没有猜忌，没有保留。
在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了，从三节课中共同涉及的一些细节处理是否得当的讨论中，我们主要涉及到了以下几方面的问题：
&1、关于多媒体的运用。多媒体的运用不能一味追求画面的漂亮，有时色彩过亮的画面反而会分散了学生对主题内容的注意力。配乐也要考虑与课文气氛一致，并且音量的大小都要控制。如果学生在书写的时候你却放一些分贝较高的音乐那就适得其反。
2、关于衔接处理。好的课堂设计就像一道风景让人觉得很美，好的课堂衔接就像一个故事，怎么看怎么听都觉得是一个不可分割的整体。教师1在这方面做得很好，让人觉得整节课很自然很完整。
3、关于问题设计。通过讨论我们进一步认识到了问题的设计要清楚，用语要简洁，要切合学生的实际，多提有效问题。
4、关于课堂评价的艺术。对学生回答的评价与引导是一门重要的艺术，评价的恰当与否直接影响到课堂上学生学习的积极性；尤其是英语课，老师不能用华美的汉语言来表扬，我们只能通过简单英文单词来加以评价，所以老师更要注重语言的生动性和体态语的运用。
（二）拓宽视野，丰富了教育教学艺术
记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，笔者认为在同课异构中得到了呈现，在合作中得到了充分的利用。教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。在相互的听课中，教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。如老师1漂亮的语音语调；老师3始终微笑的亲切教态、追问式的课堂生成，老师3漂亮的粉笔字等都给我们每一位听课老师留下了深刻的印象。同时我们在比较中也清楚地看到了三位老师的不足之处。
在这个交流平台上，我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显教师的教学个性,并由此打开了我们的教学思路。
（三）提出问题，发现新的探究领域
当然，回顾这样的开课，我们也发现存在一些问题。首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，对教材的理解将更加深刻，在互相的听课中，深深地体会到如何更好地处理教材和教学中出现的问题。参照别的老师的长处，可以更好地改正自身的不足。正如有位老师在评课时说，“我原来以为read
课型单调，只要让学生记记单词，书写单词，读一读课文也就差不多了，想不到还有这么多语言输入和知识的拓展。”但是，对于上课者来说，将成为被解剖的麻雀，而且无形中与另外的同事有了一种比较，因此上课者会觉得非常尴尬。
其次，在交流与研讨中，我们也发现了自身知能结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以我们需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，如通过文本、网络等与专家对话，从而使自己更好地成长。
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