& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&大班为什么要开展主题搭建
作者：齐振燕&&来源：北京市第六幼儿园&&上传时间：&&&&& 我身边的很多年轻教师都有一个困惑：为什么一定要进行有主题的搭建。“难道孩子们进建筑区就得搭天坛、立交桥，搭别的不可以吗?”“不是说要看孩子们的兴趣吗?让孩子们喜欢搭什么就搭什么，难道不行吗?”“我自己的大班就是有搭商场的、搭桥的和搭高楼的等等，孩子们每天玩得也可高兴了，这样难道不可以吗?”&&&&& 听到这个问题，我的第一反应是“各班孩子的兴趣点不一样吧”，可和年轻老师交流后，发现老师的真正困惑似乎不是对孩子兴趣的把握，而是纠结“您每次好像都是主题搭建”。青年教师的一再追问使一向凭感觉做事的我不得不静下心来认真思考，自己和孩子们一起开展主题搭建行为背后的真正想法。&&&&& 从青年教师的讲述和日常观察中，我们都能发现，其实大班孩子们的搭建都是有主题的，有搭商场的，有搭桥的，有搭高楼的等等；只是看到孩子们各自的主题，老师们的心目中反而没有了明确的主题，或是说老师心目中的主题和孩子们搭建的主题没有产生交点。作为一名幼儿教师，只满足于孩子们玩得高兴是不够的。诚然，“快乐”是幼儿教育追求的核心价值，但只追求表面层次的快乐，并不是幼儿教育的全部意义。我们不该忽略孩子们在各项活动中获得的成功体验和发自内心的自信感受，以及获得成就后的深层次快乐，要让幼儿在快乐的同时在其他各方面获得充分的发展，为未来的发展奠定基础。在游戏和各项活动中，教师要真正做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，在尊重幼儿能力和个性的同时，还要关注并应答幼儿的发展需要，接住幼儿抛过来的球，支持幼儿的发展，这才是幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者与引导者。&&&&& 其实，青年老师的疑问背后还有一层更深的质疑：有主题的搭建是不是高控制，教师的“高控制”与“适时指导”这个度又该怎样把握。幼儿游戏时，教师该不该介入、如何介入、幼儿什么时候单独游戏、什么时候需要小组游戏也是我时常思考的问题。既然老师们提到建筑区天坛主题的搭建，那就不妨以它为例，和更多的读者们共同探讨，希望搭建背后的故事能给大家启示。&&&&& 第1次介入识别有价值的共同兴趣&&&&& 当幼儿群体共同经历了若干相关活动后，会就某一点萌发共同兴趣。作为教师，我们就要识别出有发展价值的共同兴趣。“天坛祈年殿”这一主题搭建并非孤立出现，而是大班主题活动“我爱北京”的一个延伸活动，这一切还要从孩子们热衷的体育游戏大会说起。&&&&& 我们园每周举行一次户外体育游戏大会，每个班的幼儿都有自己负责的游戏项目。这学期，我们班负责民间游戏项目，尤其是拉洋车深受大家喜爱。游戏大会结束时，孩子们边收拾户外玩具边聊天，说起坐洋车胡同游的经验，还说起看到的富有特色的北京胡同建筑、听到的和尝过的美味北京小吃，越说越开心。我忍不住也扮成游客，加入讨论：“我是来胡同游的，北京的房子可好看了。拉车的小孩儿给我介绍介绍呗。”我指着游戏材料中的故宫展板，用游戏的口吻说：“这个房子可真好看呀……”&&&&& 主题的来源有预成的也有生成的，生成活动大多来源于孩子们感兴趣或关注的社会生活事件、幼儿自身的生活事件。孩子们一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，进而产生愉快的情绪和进一步的学习动机，但并非所有的兴趣点都适合成为主题来源。当孩子们对胡同游产生浓厚兴趣的时候，我本能地对他们的活动进行价值判断，进而决定开展有关“我爱北京”的主题活动，原因有三点。&&&&& 第一，胡同游背后折射出北京城在建筑、人文等方面的新旧面貌交替、包容。作为生活在首都的孩子，了解北京老百姓的生活场所，了解“胡同文化”和“新北京文化”，增强民族自豪感，对培养爱家乡、爱祖国、爱人民的感情是十分必要的。&&&&& 第二，我园地处南锣鼓巷、后海等胡同游景点的周边，孩子们的父辈世代生活在这些特色的胡同里。耳濡目染间，孩子们对胡同游也略知一二。因此，我们可以充分利用幼儿园周边的自然资源、社区资源和家庭资源，扩展幼儿生活和学习的空间。&&&&& 第三，大班幼儿的主动性提高，活动更有目的性、计划性；同时，抽象逻辑思维萌芽，注意力集中时间相对中小班长，能持续地、较长时间地参与到活动中。因此，大班幼儿不但能成为活动的发起者也能使主题向纵深发展。&&&&& 于是，我们以“胡同游游什么”为活动的切入点，走出园所，四进社区，充分调动幼儿的原有经验和家长的教育资源，支持开展“我爱北京”的主题活动，实现活动化的共同学习。加之，我和他们一同游戏，一起玩耍，自然推动主题向前发展。&&&&& 第2次介入支持活动的不断生成&&&&& 每一个主题都是一个不断生发的过程，不会在某一个规定时间内戛然而止。&&&&& 接下来进行“我爱北京”主题活动的日子里，孩子们和爸爸妈妈一起走街串巷，上网查找，制作、绘画自己喜欢的、看过的各种建筑，还品尝老北京小吃；回园后，与同伴、老师一起讨论，丰富、提升经验，并提议老师组织一次集体品尝老北京小吃的活动，在园领导的大力支持下，如愿成行。&&&& &没想到，在去护国寺小吃店的路上，孩子们被街边老北京的建筑吸引了，一路上滔滔不绝。在陪同家长的介绍下，孩子们不仅发现了老北京建筑外形对称、都有房檐等特征，更对街边海报上富有特色的天坛祈年殿情有独钟，纷纷同意“祈年殿是最圆的房子”。孩子们还提出：“我们在建筑区搭祈年殿吧。”尽管有的孩子认为太难了，但更多孩子提出可以一起搭，作为老师，我也及时鼓励“没事的，老师也和你们一起搭”。&&&&& 孩子们多么勇于自我挑战。搭建祈年殿对我都不是一件容易的事，但我相信，当大家团结起来就没有克服不了的困难。而我以同伴身份的介入，也无疑增加了孩子们克服困难的勇气。&&&&& 自从“我爱北京”的主题活动开展以来，我时常自问它能涵盖哪些教育内容，是否易于转化为幼儿直接参与的具体活动。孩子们搭建祈年殿的想法令我震惊，不无担心，但联想到之前孩子们已经有搭建各式各样的房子，甚至宝塔等圆形房子的经验，我又对他们充满希望。同时，我清楚地意识到，搭建祈年殿时，我必须细心观察孩子们的活动，留意他们遇到什么问题或有什么新发现，及时支持。编辑：cicy摘自：《学前教育》2015.05关键词： 最新文章：
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学前教育编辑部答读者问
问:我国的对外开放已进入一个新阶段,具体情况如何? 答:今年以来,我国政府新批准长江沿岸28个城市和8个地区.东北、西南和西北地区的13个边境城市对外开放.形成r东部沿海开放地区、以匕海浦东开发为龙头的长江沿岸地区、周边地区和以省会城市为中心的内陆地区的多层次、全方位的开放格局。
问:我国有没有自由贸易区? 答:我国目前没有自由贸易区为]&搞活国际转口贸易和出日加工,我国政府已批准上海、天津、广一州、大连、深圳的沙头角和福田设之保税区,今后还将在儿个东部沿海省和其它经济特区设饭新的保税区。 问:今后我国吸收外商投资的指导方针是什么? 答:一、参照国际标准进一步改善投资环境,使外商能按国际惯例在我国投资经营。 二、努力办好已批准的外商投资企业.充分发挥它们的示范作用。
三、合理指导外商投资投向.在继续发挥我国劳动力成本较低的优势的同时,根据国家产业政策引导外商向资本、技术密集产业投资.逐步增加这类项日的比重 四、进一步对外商投资企业开放国内市场.利用外资政策要从地区倾斜向行业倾斜过渡,使外商投资分布更加合理 五、逐步创造外商投资企业同国内其他企业平等竞争.
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【免责声明】：本网站所提供的信息资源如有侵权、违规，请及时告知& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&悬空的屋檐——大班主题搭建活动“祈年殿”
作者：齐振燕&&来源：北京市第六幼儿园&&上传时间：&&& 孩子们搭建祈年殿已有一段时间，但搭建的都只是主体部分——三层大殿和平台，始终没有殿檐。&&& 阶段一：在不断试误中反思&&& 有一次，我启发他们：“祈年殿已经搭得挺整齐了，可是我不知道为什么你们还是没有搭殿檐呢?”&&&& “真的很奇怪。”“是搭不住吧，我上次想搭殿檐就噼里啪啦地掉下来了。”“我也搭过，又没有胶水，当然会掉了。”“也不能用水泥，怎么能粘得住。”&&& 我继续启发：“那就没有好办法吗?”“没有。”“我觉得有吧，咱们的房子都有房檐呀。”“那是因为有水泥。”“搭不住，怎么办?”“没有殿檐还叫什么祈年殿?”“就是的，一点都不像。”“那怎么办呀?也没有更大的圆形了。”“咱们想更好的办法呗。我要看看殿檐到底是什么样的呀。”&&& 孩子们接下来曾试图搭建殿檐，可总也搭不住，也曾跑来寻求我的帮助。“齐老师，能帮我们找一个大一点的圆形吗?”“圆形还是不够大，能再大一些吗?”“圆形还有再硬一点的吗?太软了不行。”“祈年殿的房檐到底是什么样的呀?”……&&& 一段时间以来，为什么搭不住房檐，成为了关心建筑区的孩子们的最大困惑。孩子们凭着自己对殿檐的理解，在搭建的过程中，隐约感到殿檐的搭建与位置大小有关系，认为可以用增大面积的方法实现自己搭建殿檐的设想，所以一再要求增大面积。&& &这很符合孩子们的认知特点和逻辑。他们的原有经验是悬空少一些的殿檐是可以搭建的(因为他们搭的大殿的顶层是有殿檐的)，但用来给大殿盖顶的圆形已经增加了很多次，下面的悬空多的殿檐却始终无法搭建。&&& 显然，孩子们在试误的过程中，在与环境的相互作用中，产生了认知冲突：虽然靠增加圆形面积的方法不失为一个好的办法，但孩子们能想出的最大圆形——包饺子用的竹子盖帘，还是显得太小。&&& 孩子们实在找不到更大的圆形了。于是，每次总是只搭建祈年殿的主体和平台，不再理会殿檐的存在。&&& 阶段二：在观察中积累经验&&& 知识并不是教会的，而是学会的，遇到困难、有认知冲突时，孩子们才会有追求平衡的需要。他们凭着对搭建圆形房子的兴趣而搭建祈年殿，但对祈年殿的了解却并不多，对悬空的殿檐更是知之甚少。看来孩子们有必要近距离了解天坛了。&&& 见很多孩子都围了过来，我提议孩子们带着自己的疑问，再次参观游览天坛，观察了解祈年殿。带着疑问游玩之后，孩子们不仅关注了天坛的天圆地方、祈年殿干什么用的、由几部分组成的，更对悬空殿檐的搭建着了迷。&&& 阶段三：集体活动中提升经验&&& 作为老师，我决定诱发孩子们的原有经验，在孩子们自身需要的基础上组织活动，满足他们发展的需要。于是，在活动区游戏结束后，我组织了集体探究活动“悬空的小秘密”，意在引导孩子们发现积木悬空的现象，体验探究时有所发现的快乐。&&& 活动由三个独立又相互联系的环节组成，前一个环节是后一个环节的铺垫，后一个环节又是前一个环节的经验延伸。&&& 活动一开始，绝大部分的孩子都认为用积木搭建殿檐(悬空多的)是不行的，因为呆不住。对此，我请孩子们每人拿一块搭建殿檐的积木在桌子边上试一试，看能不能悬空。结果是预料之中的，在第一次探索中，我帮助孩子们梳理了原有经验，明确了什么是悬空现象。同时，由于大家的积木在桌子上探出的长度多少不同，孩子们发现了悬空也可以有多有少。&&& 第二次，我们尝试探索、体验让悬空的长度最多的方法。借此，聪明的孩子们立刻发现了问题：“桌子的地方大，悬空一点当然可以，我们搭的祈年殿的边很小，就会掉下来。”&&& “地方小就没有办法了吗?就一定会掉下来吗?”我笑着接住了孩子们的话，并抛还给了孩子们，引发他们的积极思考。&&& 孩子们虽然犹豫着摇了摇头，但是他们知道，事情没有绝对，由此主动提出进行第三次探索活动。&&& 通过尝试、比较，孩子们发现了借助不同材料后的悬空现象、悬空的成功与辅助材料的轻重有关，从而获取有关搭建悬空的相关经验。&&& 阶段四：寻找更好的办法&&& 幼儿理解了积木悬空面积多少与辅助材料重量的关系，利用这一新经验，解决建筑区的殿檐搭建问题，自然轻松了许多。&&& 首先，孩子们重新调整了每一层选用的材料。他们把相对重一些的长方体积木用在了悬空最多的第一层殿檐之上，合理的配重，合作的力量使他们迎来了胜利的曙光。&&& 进而，孩子们更加注重同伴间的分工与合作。他们知道，要想使殿檐悬空最多，有人按着最有效。所以，最好的办法就是同伴甚至是老师参与合作，共同搭建，每当这时，建筑区总是充满了紧张与和谐的气氛。&&& 一天，皮皮等几个孩子又邀请我帮忙。为了引发幼儿对这一现象的思考，我笑着说：“总是这样帮你们扶着，太累了，我都成了八爪鱼了。”孩子们一阵大笑过后：“没办法，积木不够重。”&&& “没办法吗?”我追问。“我想想……”“积木多一点就够沉了，咱们先搭这一边试试。”&&& “我也有一个办法，悬空少一些就行了。”“不好吧?”“搭完了再往外拽成悬空的呗……”&&& 孩子们的聪明才智再一次震撼了我，推与拽的动作之中囊括了他们对悬空的深度理解。他们每一个新的动作都是探究，每一个动作的成功都是探索的成功，各种各样的探索和探索的乐趣组成了他们精彩的生活。(未完待续)摘自：《学前教育》2015.06编辑：cicy关键词： 最新文章：
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号 -4 | 京公安网备 10337 号& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&幼儿园大班主题搭建活动“祈年殿”：最圆的房子
作者：齐振燕 王妍&&来源：北京市第六幼儿园&&上传时间：&&&&& 最近，我所在的大班因为在幼儿园的体育游戏大会上负责拉洋车胡同游的游戏项目，孩子们对胡同、四合院等老北京传统建筑格外感兴趣，于是我们班组织了一次外出参观。回幼儿园的途中，孩子们被路边的宣传海报吸引，开始热烈讨论海报上画的故宫角楼、北海白塔和天坛祈年殿等代表北京的传统建筑，尤其是祈年殿。&&&&& “我去过，祈年殿特别大。”&&&&& “祈年殿可威风了。”“威风!”其他孩子笑着重复。&&&& &“祈年殿看上去很壮观。”&&& & “是很结实吧!”&&& & “是很圆，就像我们的圆形房子。"&&& & “对，就像我们搭的圆形房子，祈年殿是最圆的房子。”&&& & “我们在建筑区搭祈年殿吧!”&&& & “搭祈年殿，太难了。”&&&& &“没事的，我们一起搭。”&&&& &用积木搭建祈年殿，多么大胆而又可爱的设想。正因为孩子们之前一直在搭建“圆形房子”，已经有了丰富经验，所以当他们发现生活中有与之相关的事物，一下子唤起了原有经验。&&&&& 我知道，孩子们突然热衷的行为表面上看只是新的兴趣，其实包含着向更高水平发展的需要。新的兴趣和需要源于孩子的经历、感受和体验，源于和原有经验发生了连接的“会说话”的环境。新的兴趣和需要也带来新的发展可能。&&&& &但个别孩子的兴趣和需要能代表集体吗?祈年殿值得作为班级搭建的主题吗? &&&& &考虑到，祈年殿建筑群少而精，天高地阔的开放格局形状特殊，便于孩子们观察；祈年殿的基本建筑造型是同心圆，而我们班的孩子已经普遍具有搭建圆形房子的大量经验，因此孩子们已经有了理解和搭建的基础；祈年殿的主殿是一座悬空重檐的三层尖顶圆形建筑，搭建过程极富挑战，易于唤起孩子们探究与学习的热情。大班阶段的孩子们虽仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经开始萌芽，祈年殿在建筑形态上的高、圆、清的特点极易唤起孩子们的审美想象，让孩子们感受建筑与大自然融为一体的美与奇妙，潜移默化中提高了建筑欣赏水平。&&&&& 此时，开展以祈年殿为主题的班级搭建活动正是时机。共同的原有经验和搭建经历容易唤起全班孩子的共同兴趣，而相同的主题会使孩子们产生更多的共同语言，共同的困难、不同的解决方式会使孩子们体会到合作学习的独特魅力。&&&&& 同时，作为中国古代建筑中的明珠、世界建筑史上的瑰宝，祈年殿严谨的规划布局、奇特的建筑结构和瑰丽的建筑装饰，充分展现了中国传统文化特有的寓意和表现手法。&&&&& 显然，跟随并支持幼儿的兴趣，进行“祈年殿”主题的搭建活动，意义不仅在于让孩子们提高搭建水平，还带着审美熏陶、文化传承的意味。于是，我决定配合孩子们，一起把建筑区的主题从搭建圆形房子拓展到搭建祈年殿——孩子们口中“最圆的房子”。&&&& 最圆才有挑战&&&& 搭建祈年殿对大班孩子来说并不轻松，一开始对于祈年殿的复杂结构，孩子们有些无从下手。于是，我组织孩子们进行了第一次集体讨论。&&&& &“我们为什么要搭祈年殿呢?”我问。&&&& &“因为它很漂亮，我去过。”东东回答。&&& & “它是最圆的房子。”天天补充。其他孩子纷纷赞同，“最圆”意味着难度最大，挑战最大。&&&& &“既然是圆形的楼房，那我们就好办了吧……”我故意把语速放慢了一些，给孩子们思考的时间。&&&& &孩子们会心地笑了：“我知道了，把我们的圆形房子搭高一些就行了。”&&&& &“要搭那么高……”冬冬踮起脚，伸长胳膊比划着。&&& & “那它不会倒吗?”我提出第二个问题，试图再次调动孩子们搭建圆型房子的原有经验。&&&&& “那得把最大的积木放最下面。” 冬冬反应很快。&&&&& “说得真好，大的在下面比较稳固。”我鼓励着。&&&& &“每一层的积木要一样高才好搭。”另外几个孩子都反应过来。&&&& &“平衡很重要。”我表示赞同，进一步帮助孩子们梳理搭建圆形房子的关键经验之一——每层积木一样高的作用在于保持平衡。&&&& &“两块挨着的积木要斜一点放才能组成圆。”又一个孩子贡献了智慧。&&&&& “一定要圆一些。”我笑了笑，表示对这一关键经验的肯定。&&&&& “一、三层积木要对齐，二、四层积木也要对齐。”&&&&& “整齐了才美。”我点点头，又抓住了“整齐”这个关键经验。&&&&& 孩子们你一言我一语地总结着搭建圆形房子的关键经验，我也时刻帮助梳理，最后给孩子们提出建议：“别忘了，有时间和爸爸妈妈一起去天坛公园好好看看祈年殿。”我希望，家园一致的活动能帮助他们保持经验的完整性。&& && 我试图通过搭建之前的集体讨论，放大孩子们的兴趣，唤起更多幼儿对于搭建祈年殿的关注，通过同伴间的有效互动，巩固幼儿处于萌芽阶段的自主搭建计划。&& && “我的”还是“我们的”&& && 合作，很多时候是在幼儿最喜欢的游戏中出现的。有了游戏动机的驱使，合作便顺理成章地产生。我们班的建筑区场地不算太大。最初，每天都是两三个孩子在建筑区各自为政，搭建着属于自己的圆形房子，每天都遇到相同的问题，材料不够、地方不够大。我虽然有些着急，但相信孩子们经过反复尝试，一定会找出解决问题的办法，我所要做的就是静下心来给孩子们空间。&&&&& 一天，糖豆和晓恒每人搭了一座蘑菇形状的房子。一旁的小荷忍不住说：“你们搭的一点儿也不像祈年殿，也太小了吧。” 糖豆做了个无奈的手势：“没有积木了，那怎么办?晓恒也不借给我。” 晓恒低声说，丝毫没有支援同伴的意思：“我的积木也不多呀。”&&&&& 糖豆和晓恒的语言、行为反映了幼儿典型的自我中心特点，如果不能走出自我中心，与同伴合作也就没有可能。&&&&& “回顾”(区角游戏结束后的分享环节)时间到了，糖豆和晓恒都举起了求助的牌子，说出了自己的困惑。其他孩子听完，开始为两人支招。&&&&& 有的孩子建议：“你们自己用自己的积木不就行了，一个人用大积木——1号和2号，一个人用小的——3号和4号。”&&&&& “都是大的怎么搭呀?”“小的也不够呀。”糖豆和晓恒对这个建议都不满意。&&&&& 另一个孩子跟着建议：“也可以把积木平均分成两半。”&&&&& 小小马上比划着反对：“平均分?那还是小房子，不是祈年殿，祈年殿特别特别大。”&&&&& 豆豆提醒大家：“我知道了，你们一起搭一个祈年殿，不就大了吗?”&&&&& 孩子们互相看看都笑了：“那我们一起搭祈年殿吧。”&&&&& 自从搭建祈年殿的主题出现后，孩子们开始尝试合理分配场地和材料，选择适宜的合作伙伴，学习如何与同伴有效地分享与交流，主动分工，合作搭建。提问、倾听和采纳建议的过程使孩子们对合作有了更深刻的理解，不再是表面上的坐在一起玩，而是为了一个共同目标的内心所需。显然，祈年殿的高大雄伟不只是深深地吸引了孩子们的眼球，同时，共同的搭建主题更使孩子们产生了合作的动机。游戏引发的认知冲突让孩子们主动寻求合作，协商解决问题，使独自游戏、平行游戏逐渐走向联合游戏、协同游戏。&& && 人多智慧多&&&&& 孩子们最初搭建的祈年殿，其实就是一个三层的圆形尖顶房子，主殿的相对位置也是随心所欲。&&&&&&一天，孩子们在做区域计划时，小荷看了看建筑区皮皮的“我还要继续”的牌子，问：“皮皮，我今天和你一起搭祈年殿，行吗?”&&&&& 皮皮看看她：“好吧，只不过，我今天可要搭祈年殿外面的平台啦。”&&&& &小荷：“平台怎么搭呀?”&&&& &皮皮：“我正在想。”&&&& &小荷：“好吧，我给你准备材料，平台比祈年殿大，要用最大的1号积木吧。”&&& ．&&&&& 皮皮：“对了，你还真聪明，就用1号积木。”两个孩子边说边搭好了平台的第一层。&&&&& “一圈是六块积木。”小荷告诉皮皮。&&&&& “那第二层也是六块了，咱们搭五层就可以了，快，再给我拿一些1号积木来。”皮皮边说边用手比着第一层殿的高矮。&&&&& 愉快的共同搭建过程中自然地出现了角色的分配。共同的目标使孩子们开始达成默契，学会领导与服从、合作与配合，自然习得分工合作的方法策略。自我中心的孩子们缺乏合作的经验，但今天的共同兴趣却使孩子们自然产生了促进合作的语言交流。作为他们的老师，我除了欣赏以外，更多的是环境的支持——成果展示与交流，强化幼儿对合作的情感体验。&&&&& 在收玩具音乐响起的时候，他们搭建的平台已经开始盖顶了。喝茶水的时候，孩子们三三两两来到建筑区。&&&&& “今天搭得可真好，还有平台呢。”&&& & “是我和小荷一起搭的。”&&&&& “你们搭得可真整齐。”&&&&& “只是……好像太靠边了。”&&&&& “对，没有搭到垫子的中间。”&&&& &“是因为我们开始搭祈年殿的时候还没想搭平台呢，现在就没地儿搭了。”皮皮做了个无奈的表情，指着墙上的照片解释说。“看，还少一圈呢，没地儿搭了。”&&& & 皮皮的补充说明吸引了更多的孩子围拢过来欣赏讨论，我也自然地夹在其中，区域游戏后的集体回顾就这样自然开始了。&&&&& “为什么平台顶上的积木这么少?”小歌提出了新的问题，“是因为没时间搭吗?”&&&&& “是，我们搭了半天都没有搭好。”皮皮他们一起回答。&&&&& “为什么?”小歌追问。&&&&& 皮皮比划着让其他孩子看到，祈年殿的主体根本就没有与平台连接的可能，如果把搭建平台的积木使劲向里推的话，将面临倒塌的危险。&&&& &东东想了个主意：“我有个好办法，可以先搭平台，把房子搭在平台的上面。”&&&& &皮皮顺着东东的思路，在头脑中开始表征搭建的过程：“有了平台，就够不着中间了，怎么搭?我的胳膊可没有那么长。”&&&& &晓晓：“我知道，只要有一个连外边的小边就行了。”&&& & 东东：“那就把平台上面的一层往里边搭一点儿，平台留出一个边。”&&& & 雨儿：“塌了怎么办?我觉得不行。”&&&& &鼎鼎：“可不可以把最下面的积木多加几块，或者变成大积木呢?”&&&& &科学探究需要依靠问题解决来不断推进，同伴的赞赏令小建筑师们沾沾自喜，同伴的质疑又启发他们调整搭建方法。&&&& &皮皮接受了大家的建议：“那行，下次我们用15块方积木搭，试一试接第1层平台。”&&&&& 小荷也在一旁附和着：“对，我们下次试试15块的，还要把祈年殿搭在垫子的正中间。”&&&&& 合作的愉快体验使孩子们产生了继续合作的需要，建立了与人合作的积极态度。&&&&& 我带头鼓起了掌：“老师为两个小建筑师的合作而鼓掌，更为大家互相帮助、共同出主意想办法而鼓掌，老师相信，只要我们齐心协力，一定会成功的。”&&&&&& 最初，我支持大班幼儿搭建祈年殿活动的用意，并不是为了搭建而搭建，而是呵护和培植幼儿对周围事物的好奇，使幼儿获得积极主动学习的动力。他们把对圆形房子的热爱迁移到祈年殿上，因为兴趣开始搭建。其间，经历了从天马行空般的随意、创造性搭建，到今天能为了一个共同目标有计划、有较清晰目标地主动搭建。他们不再只关注自己的设计与创造，而开始依据共同的兴趣和自己的原有经验，关注并支持同伴的活动。这种同伴间的相互作用无疑使孩子们的认知发展从个体建构走向社会建构。&&&&& 第二天，当翻看孩子们的活动区计划的时候，我发现，皮皮和小荷的计划不但包含去哪个区玩、和谁一起玩、玩什么，而且突出显示了积木搭建的位置及底层积木的数量。无疑，搭建祈年殿的经历使孩子们制定区域计划时更加细致明确，活动的目的性更强，更有计划性，克服了进入活动区之后不知干什么而分散注意力，搭建随意性强等问题，发展了任务意识。&&&&& 没想到，这样的意外惊喜在之后搭建祈年殿的过程中还再三出现。编辑：cicy摘自：《学前教育》2015.05&关键词： 最新文章：
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