眼眸深邃、轮廓分明、身材颀长，活生生的一幅画。
这在监狱民警看来，那么令人不可思议。
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　　老年教师伤了心、中年教师寒了心、年轻教师不安心……长期以来，中小学教师一到评职称就“闹心”。
　　青年人网讯：记者7日在中小学教师职称制度改革电视电话会议上获悉，会议明确中小学教师职称制度改革时间表 ，2015年12月底前，各省改革实施方案报人力资源和社会保障部、教育 部 审 批 ，2016年完成人员过渡和首次评审，经过2年左右的努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。
　　改革亮点1
　　增设正高级职称
　　此次改革提出要建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称），这些措施旨在打通中小学教师的晋升通道。
　　现状――以名额指标来评职称
　　“教师职称是评一次伤一次，因为高级教师的名额太少，而高级和中级之间的待遇差距又太大。”河南济源市克井一中校长李新乐说起评职称，满脸都是焦虑。
　　很长一段时间以来，我国中小学教师职称是按照岗位设置，以名额指标来评职称。在湖南怀化通道县小学，“退多补少”的政策让校长蒙兰凤十分苦恼：“假如我们学校小学高级职称的比例是70%，但规定要求比例是50%，超过了就不分指标了。有一段时间我们学校连续5年都没有指标。”
　　湖南怀化通道县一中校长杨保仲说，如果学校引进优秀教师，他们在其他学校评了职称过来，本校一些优秀老师，就没有希望晋级了。
　　声音―――建立职级动态监管机制
　　有专家建议要适当增加各个学校相应职级的职数，确保有效做到评聘结合，同时要建立职级动态监管机制。
　　杨保仲表示，国家政策层面应鼓励优秀的年轻老师向更高层次发展，职称评定可以适当提高门槛，但是不要受指标限制。让业绩说了算，鼓励人尽其才、才尽其用。
　　改革亮点2
　　同行专家评审
　　针对这种现象，这次改革提出要建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果，接受监督。
　　现状―――“领导”主导评定过程
　　“表面看上去是材料评选，是集体研究决定，事实上还是行政干预因素，有领导打招呼，还有增补指标。这些最后评上的人，从推上去，到评审出来，都有人暗中保驾护航。”一位不愿透露姓名的中学校长表示，过去教师职称评定，行政分量太重。从名额分配，到哪些人选送材料，都是行政力量主导。在评委会上，哪些人优先保证，甚至哪些人过，都有行政因素，这容易导致职称评定成为一种拉关系、走后门的温床。
　　声音―――评审的规则程序要细化
　　广东佛山南海九江海寿小学校长
　　张永辉认为，单纯依靠同行评还是不行，因为中国是个人情社会，难免产生偏颇。他建议可以首先采取同科组老师互评，然后是科领导、行政领导协调把关，最后不可或缺的是提交校代会审议通过，形成最终的结论，程序一定要完善，才能确保公平公正。
　　一位多年担任中小学教师职称评委、评审组负责人的湖南省教育专家对记者说，过去也有大量的一线教师在参加评审，也是同行，但是实际效果不大。究其原因，是同行评审的规则程序不够细化，只有指导意见。
　　改革亮点3
　　注重师德、实绩和实践经历
　　此次改革提出要修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向。且顺应基层教师的呼声，此次改革已再次明确提出，修订评价标准，向农村和边远地区教师倾斜。
　　现状―――论文“注水”现象频现
　　多年来，由于教师评职称有论文要求，导致论文“注水”现象频现。在一些地方，评一篇论文的“手续费”是5元，一个县一千篇论文就是5万元，不但这种论文没有任何含金量，由此衍生的腐败之风也越来越严重。
　　声音―――最重要的是职业道德标准
　　“改革导向很重要。”上海市虹口区第三中心小学校长盛裴说，过去的评价导向就是让老师去写论文、搞科研。以前你的水平再高，学生再优秀，你也评不上。现在的导向就是着重在教学一线。
　　评价教师究竟该以什么为标准？张永辉认为，教师最重要的是职业道德标准。“如果一个老师30多年坚守在边远贫困的地方教书育人，即使他没有学历论文，国家也应评他当高级教师！”
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&&关于2015年度中小学教师职务评审工作安排的通知
2015 中小学 小学教师 师职 通知
版权所有： 西安市人力资源和社会保障局
主　　办： 西安市人力资源和社会保障局
备案号/经营许可号: 陕ICP备号-1眼眸深邃、轮廓分明、身材颀长，活生生的一幅画。
这在监狱民警看来，那么令人不可思议。
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　　一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
　　二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。
　　三、身心健康。
　　四、中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：
　　（一）正高级教师。
　　1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；
　　2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；
　　3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；
　　4．在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；
　　5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
　　（二）高级教师。
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深圳中小学教师职称评定为何暂停两年?字号：&摘要：明年或将以新的形式呈现，作为用人单位的学校将拥有更大的权力。已暂停两年的深圳中小学教师职称评定工作，明年或将以新的形式呈现，作为用人单位的学校将拥有更大的权力。深圳教育系统的这项改革，职业学校作为试点走在前面。但在推进过程中，也有教师质疑“权力下放”后，其公平公正性能否得到保证？学校则表示出“矛盾或增多”的担忧。因各区教育局到目前为止还未收到教育局下发的正式文件，2014年给在职老师评职称的事情可能又要落空。“唯一可以确定的是，今后要采取评聘结合，学校有指标就可以由学校评，评上了就能聘请。”福田区教育局表示。福田中学人事负责人徐老师表示，从业时间超过20年，在她的印象中，2000年以前，深圳还是评聘合一的，2000年左右评聘分离，市里来评，学校来聘。记者从龙岗区教育局了解到，教师职称评定在2013年暂停，连续两年未启动。今后要取用学校评聘，但各校标准不统一，这可能也是职称评定迟迟未启动的原因。“以前是谈资论辈，到了一定年龄就可以评职称，现在是能者居之。”宝安一所小学担任中层管理的杜老师表示，对“权力收归学校”也感到焦虑，“没有衡量标准，也容易产生矛盾。”同时，南都已收到试点学校老师的投诉。其质疑主要是在评选的“公平公正性”上，如自己人给自己人评，学校想给谁过就给谁过，怎样保证不是“放水”？深圳市人事局在接受南都记者采访时答复：“用人自主权和人才评价自主权下放到学校，正是目前试点改革的思路，政府监管、舆论监督机制也在建设中。”据了解，在今年4月30日深圳市人力资源和社会保障局、深圳市教育局已联合下发了《深化中小学教师职称制度改革试点方案及配套办法》，并开始向各区有关部门征求意见。焦点改革将推动老师的流动性“市里出台了一些参考意见，包括教师资格证、担任班主任的时间、计算机水平、学历资历、从业时间年限等，在这些意见基础上，各个学校再根据自己的用人需求去制定评定标准。”福田中学人事负责人徐老师认为，不同学校情况不同，有些学校职数多，有足够的名额给老师评定职称，相应地老师也容易通过，有些老学校，职数少，老师多，就不容易过。这种现状会推动老师的流动性，会让一些希望评到职称的老师流向职数多的新学校。现行“教师资格评定终身制”遭质疑对教师职称评定最为关注的，还是那些正在参评和尚未参评的年轻教师，而一些尚未评到职称的老教师，也对此事保持关注。相反，几位早已拿到“高级教师”职称的小学老师，因为职称是终身制，对这项改革如何开展并不关心。有校方负责人质疑“教师资格评定终身制”的合理性，认为教师职称评定一次性通过，便终身有效，这让学校无法提高教师的积极性。这也让年轻教师质疑：以前评定职称是终身制，那现在取消职称评定终身制，岂不是对年轻教师不公平？职业学校对人才引进机制改革呼声高“以珠宝专业为例，师范院校有办珠宝专业的吗？没有。我们开设的一些课程，需要引进理科专业教师，但这方面的应届毕业生并没有考取教师资格证。”南山区博伦技术学校一名不愿具名的校方领导表示，因为学校要开设实用性强的课程，会请企业的高级技工任教，这需要相关单位在人才引进上给予宽松条件。福田区华强职业技术学校校长周跃南也表达过相似看法：学校会根据社会热点，设定新专业如物流、财会、电子商务等，但在引进高级教师上无渠道。南都记者 王娟0相关文章高清图集&&|&&头条推荐南方都市报官方微信扫描左侧二维码添加南方都市报官方微信南都网官方微信扫描左侧二维码添加南都网官方微信用QQ浏览器扫一扫浏览+收藏 一步到位南方都市报官方微博：中小学教师职称真的能取消吗？看看你就知道了
近一段时间以来，各种媒体上关于教师职称的文章非常多，一个舆论导向是“取消职称”，那么小编也跟大家一起分析分析中小学教师职称真的能取消吗？文章图片来源于互联网整理，如有冒犯，联系删除第一，中小学教师职称的由来。1986年开始建立的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育事业发展，发挥了积极作用。建立中小学职称制度的目的之一是提高教师待遇，记得刚有教师职称的时候，那时候，老师们奔走相告，等于普涨了一次工资，不过不是每个人涨的不一样，有多有少，当时的职称是有教师本人根据自己能力与水平申报，直接由上级部门审批。不需要报送材料。当时也有少数教师因为不好意思申报高级别的职称而后悔，也有一些矛盾，但没有现在的职评矛盾那么尖锐。第二，中小学职称制度的现状。随着中小学人事制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善，与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。深化中小学教师职称制度改革，完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，是贯彻党中央、国务院人才工作决定关于深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法的重要任务，是推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。也就是说，当前，中小学职称评定遇到了一些行进中的困难，从国家层面上说，不是要取消职称制度，而是要完善职称制度。第三，职称评定中遇到了哪些问题？梳理媒体上关于职称问题的表述，大概是以下几个方面：中小学教师职称指标不足，许多“够格”的教师没有机会，影响了这些教师的积极性；2.评上职称的教师不干活了，没有积极性了；3.职评有潜规则，每逢职称评定就托人找关系；4.年轻教师职称低，待遇差；5.因为职称，绩效工资差别大，影响了教师积极性。文章参考《中国教育报》但是去年国务院决定全面推开中小学教师职称制度改革。其中一条便是：修订中小学教师职称评价标准。会议认为，深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。经过几年来的大面积试点，全面实施改革时机已成熟。会议决定，将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。一是将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级。二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。所以，教师职称取消应该是希望不大，但是优化职称改革制度，改革教师职称的的一些评判条件和资源配置还是有希望的，应该让教师职称更合理更好的为教师提供服务。你觉得呢？}