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巧妙区别同音字、形近字
巧妙区别同音字、形近字
一、巧妙区分同音字
识字是小学语文低年级学习的重要内容。新课程标准要求低年级的学生认识1600——1800个生字。为了更好地巩固生字，新课程标准也明确提出要通过各种途径，多渠道的让学生识字，增大他们的识字量。几年的教学实践让我明显的感觉到了学生的进步，在这样一个信息化的社会里，他们的信息来源广，已通过各种形式认识了许多的字，这远远超过了书本上要求的识字量，有一部分的一年级小朋友已能自由的阅读一些无拼音的读物了。然而新的问题又出现了：由于小朋友们的认识超前，他们对很多字有了语音的认识，却无具体的语义了解。而中国的汉字中又有不少的同音字，这就给小学生学习和使用汉字带来困难。
同音字就是现代汉语里语音相同但字形、字义不同的字。所谓语音相同，一般是指声母、韵母和声调完全相同，如：“元”、“员”、“圆”、“园”等就是同音字。这些字读音相同，形、义却不同，要想认清它们，对我们刚刚接触语言文字的低年级小朋友来说并非一件易事。因此如何让学生区分同音字便成了摆在我们面前的一个难题。下面是我在这方面的一点薄见。
第一、由形入手，抓住特点，展开想象。
中国的汉字中有很会意字，我们可以抓住汉字形上的会意展开想象来区分同音字。
例如：同音字“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。
又如，同音字“刻”和“课”。刻有“刂”，刀能刻东西，如刻字、刻碑、刻石等，在钟表上“刻”记号就表示时间、时刻，立刻、一刻钟等，所以，这是刻东西、刻记号的“刻”。课有“讠”，和语言有关系，上课教师要讲话，学生要发言，所以，这里的“课”可组成"上课、下课、课本、课文"等。
有些同音有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。
例如：同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：糖蜜。“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西，像植物之类，如：茂密、稠密。
又如：同音字“纱”和“沙”。“纱”是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，如：纱厂、纺纱。又可表示用纱织成的经纬线很稀的制品，如：窗纱、纱巾。也可表示像窗纱一样的制品，如：铁纱。“沙”是“氵”，表示与水有一定的关系，如：沙滩、河沙。
抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字的目的。
第二、由义入手，进行比较区别。
<font color=#、通过组词区别字义。
我们的识字不是孤立的，要做到字不离词，特别是一些同音字，更要把它们放到具体的词语中来区别。
如：同音字“鱼”和“渔”。首先让小朋友们用他们在进行扩词游戏，鱼金鱼、鲤鱼、鲨鱼、钳鱼、带鱼、比目鱼、草鱼……
渔:渔夫、渔船、渔网、渔村、渔翁……。再让小朋友们来观察它们的不同，经过观察不难发现：“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类，“渔”组的词大多是跟捕鱼有关系的。
又如：同音字“锋”和“蜂”。“锋”组词：刀锋、剑锋、锋利、锋芒。“蜂”组词：蜂蜜、蜜蜂、蜂箱。不难发现“锋”的组词大多指工具、武器的锐利，“蜂”的组词大多与昆虫有关。
<font color=#、到具体的句子中去区别字义。
如果把一些同音字，放到不同的句子中去体会，感受它们的不同，会让我们更好的区分它们。如：同音字“做、作、坐、座”。我就设计了如下四个句子，让小朋友们来选词填空。第一句：妈妈正在( 做 )饭。这里应该是“做”，从这里我们可以明白“做”是从事某种工作或活动的意思。第二句：我的( 作)业已完成。这个“作”就是进行的某种工作或活动。第三句，我正( 坐)在地上。“坐”是 “坐着”的意思。第四句：我家屋前有一( 座 )山。这里的“座”是量词。这样在具体的语言环境中便很快的区分了这四个同音字的不同意思。
第三、通过反义词的搭配区分同音字。
有的同音字我们可以通过记忆它们的反义词进行区分。如：同音字“近”和“进”，“近”是“远近”的“近”；“进”是“进出”的“进”。又如：同音字“升”和“生”，“升”是“升降”的“升”，“生”是“生死”的“生”。
第四、通过形近字的联想区分同音字。
两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。这样便轻而易举的分清了它们的形。
二、巧妙区分形近字
（一）巧编儿歌区分形近字
在汉字中，有些形近字的字形相似得很，让人难以辨认。学生在实际运用时，经常会把它们张冠李戴，互相混淆。在教学中，我发现编儿歌不但可以激发学生的识字兴趣，还可以帮助他们更好地记住形近字，学生在写字时出现的差错也少了。比如：区分瞄、描、锚、猫、喵这些生字，编一首儿歌：
“苗”字歌
苗字家族非常大，兄弟姐妹有很多。
小苗苗，像棵草，加个提手把字描，
添上目字能瞄准，金字旁儿是铁锚，
换成反犬是家猫，开口就会喵喵叫。
又如：学习了《识字8》后，让学生自己来编编儿歌，看有没有更好的办法记住这些字。学生的积极性就来了，由于在《识字4》时练习过，学生一会儿就编出来了：包字家族大，兄弟姐妹多。有火能点炮，有水吐泡泡，伸手把人抱，有足飞快跑。有些孩子还开动脑筋，自己把学过的形近字编成儿歌来说给大家听。
如：兆字家族大，兄弟姐妹多，
有木是桃树，有手能挑水，
有足能跳高，有目能远眺，
加个走之儿，很快逃跑了。
识字是阅读的基础，是语文教学的一项重要任务。由于低年级识字量较多。因此我们必须采用让学生易于接受的教学方法，调动学生的兴趣，充分发挥学生的自主性，让他们在乐趣中识字。而儿歌易记易诵读，学生喜欢。把形近字融入儿歌当中，孩子们说起来琅琅上口，兴致勃勃，这不失为识字教学的好方法。
（二）了解造字法，区分形近字
汉字主要是用象形、指事、会意、形声四种方法创造出来的，分别被称为象形字、指事字、会意字和形声字。学生难以区分形近字的因素很多，不了解造字方法便是其中之一。区分形近字时，我尝试着让学生了解一些造字方法，起到了事半功倍的效果。
<font color=#、区分象形字：明理—析形
象形字是用“描绘事物形状”的方法创造出来的，接近画图，非常像实物的样子。区分字形相近的象形字时，我是按照“明理—析形”的模式进行的。先展示出汉字的古代形体，明确汉字是如何用象形的方法造出来的；再展示汉字的演变过程，分析楷书与客观事物的对应之处，达到区分形近字的目的。
如区分“瓜”与“爪”时，展示二者形体演变的过程后，学生就会明白瓜（ ）字中的“ ”像“瓜秧”，“厶”像藏在瓜秧中的“瓜”；爪（ ）字像手向下的样子（后来才表示鸟兽的脚）。这样，就很容易区分出“瓜”与“爪”二字的形、义，再写“爬、抓”等字时，就不会将其中的“爪”写成“瓜”了。再如区分“兔”与“免”时，展示“兔（ ）”字形体演变的过程后，学生明白“兔”字中的“丶”指的是兔子的短尾巴，再写“兔”字时，学生就不会把兔子的“短尾巴”丢掉，写成“免”字了。同样的方法，区分“鸟”与“乌”字时，了解到“鸟（ ）”是由一只头、尾、足、羽俱全的鸟的侧面形象演变而来的，学生就会明白“丶”指的是鸟眼睛。了解到由于乌鸦全身的羽毛与眼睛都呈黑色，不容易看到乌鸦的眼睛，所以“乌（ ）”字中没有表示眼睛的“丶”时，学生在对我们的汉字感到神奇的同时，也掌握了二者的区别。
<font color=#、区分指事字：明确指事符号—理解指点作用
指事字是用“象征性符号或在象形字上加上提示符号来表示某个词”的方法创造的。区分字形相近的指事字时，我是按照“明确指事符号—理解指点作用”的方法进行的。首先引导学生明确指事字中的指事性符号是什么；然后理解指事性符号的指点作用；学生就可以区分形近字了。
如区分“刀”与“刃”字时，先让学生了解“刀（ ）”是一个象形字；再让学生明白“刃（ ）”字中的“丶”是指事符号，作用是指出“刀刃”在“刀”上所处的位置，学生就能够区分出这两个形近字了。再如区分“本”与“末”二字时，让学生明白“木（ ）”是象形字，本义指树；在树的下部加上一横，表示树根的意思就是“本（ ）”；在树的上部加上一横，表示树梢的意思就是“末（ ）”。学生就能很好地区分这两个字，而且对“本末倒置”这个成语也会有深刻的理解。
<font color=#、区分会意字：整体—部分—整体
用“把两个或两个以上的字组合在一起，表示一个新的意思”的方法创造出的字叫会意字。区分字形相近的会意字时，我是按照“整体—部分—整体”的步骤进行的。首先，让学生感知汉字由哪几个部分组成的；然后，引导学生了解各部分的意思；最后，把构成汉字的几个部分组合起来，体会一下他们与整个汉字形义的联系，就可以区分形近字了。
如区分“即”与“既”时，先让学生明白它们都是由两部分组成的，相同部分最初写作“ ”，是一种用来盛食物的容器，里面盛满了食物。“即（ ）”字的右半部分（卩）是一个跪坐着、面向食物的人。“即”的本义是“准备吃食物”；引申义大都表示“还没有开始进行”的意思，如“走近、靠近，马上、立刻”等。“既（ ）”字右半部分（旡）也是一个跪坐着的人，不过他的头向背后扭转，不再看摆在面前的食物，表示已经吃饱了，准备离开的意思。“既”字的本义是“完、尽、结束”等；引申义大都表示“已经发生过、进行完”的意思，如“已经”等。明白了造字方法，这两个会意字就很容易区分。即（jí）字的右半部分（卩）是两画，读第二声；既（jì）字右半部分（旡）是四画，读第四声。这纯粹是一种巧合，但却不失为一种识记这两个字读音的诀窍。
再如区分“寇”与“冠”时，先让学生明白“寇（ ）”由“宀（ ）、元（ ）、攴（ ）”三部分组成。主人正在自己的房子（宀）里生活着，突然从外面闯进来一个人，手拿棍棒（攴）用力击打主人的头部（元），开始行凶、抢劫……闯进来的这个人是什么？“寇”！寇的本义是“行凶、抢劫、侵犯”，现在有“盗匪、侵略者，敌人来侵略”等意思。再让学生分析出“冠（guān ）”由“冖（ ）、元（ ）、寸（ ）”三部分组成。用手（寸）把什么东西戴在头上（元）呢？帽子（冖）！冠的本义是“帽子”，如张冠李戴等等。这样区分形近字，学生兴趣盎然，效果明显。
<font color=#、区分形声字：运用构字规律
采用“由表示字义类属的部件（形旁）和表示字音的部件（声旁）组成新字”方法创造的字叫形声字。区分字形相近的形声字时，我是运用形声字“偏旁部首表义，基本字表音”的构字规律来进行的。
（1）发现构字规律，学习形声字
引导学生分析“请、晴、情、清、睛”这一组字，可以发现它们的读音大都与基本字“青”字有关，字义大都与各自的形旁“讠、日、忄、氵、目”有关；再分析“粉、芬、忿、吩、盼、纷、汾”、“菜、踩、睬、彩”等组字，可以发现形声字的构字规律：“偏旁部首表义，基本字表音”。发现了这个规律，非常有助于学生学习形声字。
需要给学生强调的是，由于汉字经过长期演变，很多形声字中的基本字已经不能准确表示读音了，识字时不能犯“秀才识字读半边”的错误。
（2）运用构字规律，区分形声字
运用形声字的构字规律，把注意力放在不相同的“偏旁部首（形旁）”或者“基本字（声旁）”之上，就能很快区分出字形相近的形声字。如“墓、募、幕、慕、暮”，这一组形声字的“声旁（莫）”相同，区别主要体现在“形旁”之上：“坟墓”和“土”有关，“墓”下面是“土”字；“帐幕”和“布、丝绸”等有关，“幕”下面是“巾”字；“募集”财物或兵员等，要大力宣传、广泛征求大家的意见才行，“募”下面是“力”字；“羡慕”是一种心理活动，“慕”下面是“心”（“?”是“心”的变形）字；“暮”表示“傍晚”的意思，和太阳有关，“暮”字下面是“日”字……
（3）形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
（4）总结记录法。
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
（5）复习巩固法。
学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
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