以学生为本
开发和利用体育课程资源--《体育教学》2005年03期
以学生为本
开发和利用体育课程资源
【摘要】：
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.96【正文快照】：
本文根据日常教学实践体验,结合我校学生多、场地小、器材少的实际情况,紧紧围绕以学生为本的原则,依托地方优势,因陋就简、因地制宜地开发和利用当地现有的体育资源,既解决了学校体育课程资源短缺和社会体育资源闲置的问题,又让学生在愉悦的氛围中锻炼了身体,达成了学习目标
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京公网安备75号体育论文——浅谈小学体育教学资源的有效开发与利用
浅谈小学体育教学资源的有效开发与利用&
《新课程标准》指出：积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。就是说，《新课程标准》的实施，为教师创造性地实施教学提供了可能。开发体育校本课程资源，应从体育人力资源、体育设施资源和体育教学内容和形式等方面入手。同时要求教师要树立“健康第一”的指导思想，尊重教材的多样性，尊重教学活动的创造性，做学生健康发展的帮助者、服务者、指导者和提供者。在教学中要切实体现学生主体性原则，注重教学的多样性、变动性，力求创造出切合本校特色的项目和学习环境。围绕“健康第一”这一中心，抓目标、抓评价，而放开中间的教学内容和教学过程。它给我们广大的基层体育教师提出的要求不是降低了，而是提高了，同时也为教师与学生进行体育课程资源的开发提供了广阔的空间。如何开发体育校本课程资源，已经成为我们一线体育教师研究的重要课题。开发体育校本课程资源，应从以下几个方面入手：
一、对体育设施资源的有效开发
１.体育器械的一物多用体育器械的重要特点就是多功能性。这就需要我们开放思维，充分发挥创造力和想象力，挖掘体育器械的多元功能。例如：短绳可以做绳操、捆绳投掷、踩龙尾、抓尾巴、角力、快快跳起等游戏；我们自制的自行车外胎，涂上五颜六色的颜色，在增加了器材的美感的同时，还加强了车胎的硬度，车胎除了可以做跳、转、滚、钻、抛等活动外，还可以摆造型，开火车等；还如喝剩的矿泉水瓶子，可以用来做自编沙瓶健身操，可以用来做固定目标靶子，可以用它做保龄球，可以用来做运球的障碍标志，可以用来做播种与收割游戏等等。只要我们在教学中多动脑筋，很多简单的器材还是有很多使用的方法。
2.体育场地器材的合理设计
体育教学场地如果设计得趣味性强，针对教师来说就是意味着教学成功了一半。如果您现在看到的是：几个由小木箱堆积而成的堡垒，以10—15米为半径的大圆，每间隔1米处就放置很多沙包和垒球勇者投掷的子弹，这样组成的“攻占堡垒”的游戏设计，使学生从开始排队的那一刻起，就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，其运动参与意识油然而生。又如：在教学中教师把器材随意散点放在操场上，用“抢占阵地、寻宝、回家”等游戏方式让学生得到它，既完成了器材的发放又使学生感到好玩和刺激。
3.自制器械鼓励自制器械。
如：利用废旧的汽车和自行车轮胎进行跳跃、滚，搬运、角力等游戏，缝制沙包、折纸炮、纸牌，用可乐瓶作保龄球等等，这些器材制作简单又安全，深受学生的喜爱，同时还培养了学生的动手和想象能力。
4.废物利用
如：3年级的一节投掷课，按理要用实心球的。课前我就设想把实心球改成了揉成大团的报纸，对学生掌握前后抛技术有很好的帮助作用。同时加强了安全教学。在课的前半部分，我让学生把报纸叠成飞机，让他们在操场上进行飞行比赛，看谁的飞机飞得高，看谁的飞机飞得远！在学生充分活动后，我组织学生讨论：为什么有的同学的飞机飞得既高又远？学生在讨论的过程中基本上把投掷的要点都说了出来，在此基础上，我把学生分成四组（男同学两组，女同学两组）让他们根据刚才说的要点，再重新组织一次比赛。在学生的兴趣出现回落之后。我又让学生把飞机改成纸团，让他们先站成一个大圆，随机找几个比较灵活的学生站在圆中，让他们对准中间的学生进行投准练习，规定只要砸中了，就可以加分！学生又是一个活动的高潮，在练习中，学生为了尽量投得准，想尽了办法！甚至有的学生干脆从下向上抛！于是我叫了暂停，规定只许从肩上投！当学生玩得差不多后，我又让学生站成一排，进行掷远比赛，看谁掷得远！从足球场的一端开始掷，看掷几次能掷到另一端！学生玩得不亦乐乎！
最后，我让学生把报纸叠成纸牌，让他们在塑胶跑道上进行砸纸牌游戏，学生更是达到了一种另外的高潮。
&利用一张报纸，让学生变换不同的玩的花样，学生没有感觉到在学习什么技能，却通通掌握了投掷的基本技巧与技能，学生在一种玩的情境中学会了知识，关键是愉悦了心情，体验到了成功的乐趣。他们在投、掷、砸的过程中，发展了上肢力量，在奔跑的过程中，锻炼了他们的腿部力量，他们的身体素质都得到了提高。学生玩得开心，教师教的省心，一举多得。
二、对体育教学内容和形式的科学开发
1．对校本教材的引进
为了进一步提高教师的课程意识，加大课程开发力度，倡导自主学习探究式的学习方式，开设了富有个性的体育校本课程，从智育与体育相结合的方式，保证学生每天一小时的锻炼时间，我们学校从今年开始，除了保留的登山、轮胎游戏的校本项目，还引进国际象棋为校本教材，从幼儿园到小学，从学生到老师，人手一副国际象棋，每周定时请苏州的国际象棋老师对全体教师进行培训，再对学生进行授课，每周保证一个班有一节国际象棋课。
2.对运动竞技项目的改进
对于传统的运动竞技项目的选择要善于“扬弃”。例如：排球教学，对于小学生来说难度太高，我们可以让球着地后再接起，或增加人数和缩小场地等。前滚翻教学不一定非按动作的技术流程和难点来设计，教师可以让学生先尝试不同滚翻带来的乐趣，如左、右侧滚翻，单肩滚翻等，再“规范”教学，效率会更高。
3.对游戏教材的创编
体育游戏是从游戏中发展和派生出来的。有着鲜明的教育内涵。深受学生的欢迎。它融体力开发和智力开发于一身，集知识性、趣味性、娱乐性为一体，在学校体育教学中占有十分重要地位。如何设计、修改、创新游戏已经成为体育教师不可或缺的基本能力之一。如学生在课余喜欢追逐打闹这一不良行为，我就创编了《冰人》游戏，通过实施，深受学生喜爱，同时也减少了学生不良现象，增强了学生的耐久跑，快速跑的能力。
4.对体育教学组织形式的改革
对于课堂教学的形式可采用体能分组、男女分组、男女合组和友情分组等各类小群体来激发和刺激学生学习的兴趣，以求学生更大地参与运动；改革传统的课间操为大课间体育活动，既避免了单一学科课程模式，又活跃了校园体育文化。其组织形式多样、活动内容丰富、练习时间充足，真正使学生“到阳光下、到操场上、到大自然中”生动活泼地自主发展。
5.对民族体育的挖掘
民族体育经过千百年的流传，既有各自特色，又有良好的健身价值。如武术、花色跳绳、踢毽球、滚铁环、抽陀螺等，都可引进现代课堂，以此补充校本教学资源，同时也传承了民族优秀文化。
6.实现体育信息化资源的共享&&&&
学龄初期的儿童年龄小，生性好动，注意力不能持久，教师应顺应他们的心理特点，多采用图片、录音、录像、多媒体等手段来辅助教学：多设计一些儿歌、游戏、趣味活动；练习时则可采用摘苹果、夺红旗、找朋友一起练等方式进行；充分利用网络资源优势，指导高年级学生上网浏览相关体育信息等。让教师和学生一起充分开发和利用信息化的体育资源，使学生在课内和课外都能进行自主学习。
三、对体育人力资源的积极开发
一切教学活动都离不开组织者，参与者。学校教育活动的直接参与者是教师和学生，在体育与健康课程实施过程中，除了体育教师以外，还应注意开发和利用班主任、有体育特长的教师和校医等人力资源，充分发挥他们的作用。此外，应充分调动学生的主动性和积极性，发挥有体育特长学生的骨干作用，例如在平时的教学中，大课间活动中，课外活动中请他们作示范、当辅导员等。在校外还可发挥社会体育指导员的作用，请他们辅导学生进行体育活动。在家庭，应充分发挥家长对学生的体育活动进行督促、帮助的作用。
综上所述，对体育校本课程资源的开发，既倡导了“百花齐放、百家争鸣”的体育课程发展多样化理念，又弥补了现阶段体育教学条件的不足，吸引更广大学生积极主动地参与体育活动，促进学生在身体、心理和社会适应诸方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
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关于体育教学资源的 开发、利用及优化的思考
摘 要：笔者针对江苏省中小学体育教学研究室开展的小学体育教学资源开发、利用及优化主题下的名师课堂话题研讨活动，总结了研讨活动值得借鉴的亮点，并针对课例，结合资源的开发利用的多途径、课程内容资源确定的方向性和科学性、课程内容资源体系建构的整体
&　　摘 要：笔者针对江苏省中小学体育教学研究室开展的&小学体育教学资源开发、利用及优化&主题下的&名师课堂&话题研讨活动，总结了研讨活动值得借鉴的亮点，并针对课例，结合资源的开发利用的多途径、课程内容资源确定的方向性和科学性、课程内容资源体系建构的整体性和系统性、在方法层面的创新性和实效性等，提出了自己的看法和观点。&
关键词：体育教学资源；课程标准；开发；利用；优化&
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：（3-03&
近期，江苏省中小学体育教学研究室围绕&小学体育教学资源开发、利用及优化&的主题，以&跑酷侧滚翻&进入水平二（四年级）的体育课堂为典型课例，通过江苏体育网&教育新时空&平台，开展了&名师课堂&话题研讨活动，并面向全国直播，给人留下深刻的印象。&
一、本次活动组织的亮点&
1.理清关系，渐次推进，有助于解决体育教学资源开发、利用、优化分离的现实性问题&
参与讲课的李国虎在活动中关于教学资源开发&加减法&的经验交流、课堂展示、课后反思等环节，真实展现了其参与体育教学资源开发、利用和优化这种渐进层次关系及由低到高的实施过程。《体育与健康课程标准（2011版）》（以下简称课标）出台后，各省市均需因地制宜地着手进行新的课程资源的建设工作。据笔者了解，各省份之间的实际现状差异较大。在开发层面，进行得如火如荼，比如，各类课程资源的评比中证书频发等。在利用层面，部分资源仅仅停留在迎接检查的层次，用与不用，一线老师最清楚。而只有将开发的教学资源在课堂中进行充分利用，并不断地加以调整、改进和完善，同时，还能即时合理地利用生成性的教学资源，有效提升教学效益，才是真正实现了资源的优化。一线教师只有如李老师一样，切身地参与到这种逐层推进过程中，才更具有现实意义。&
2.多点联动，优势互补，有效解决体育教学资源开发、利用及优化应由谁负责的问题&
据笔者了解，在部分省份小学教师授课内容随意性大的问题并不鲜见。其中原因之一，即小学阶段多年一直没有省编新教科书。《课标》是教学资源开发的指导性文件，但是，如果片面地强调地区差异，将该工作完全放手给一线教师，这对一线教师来说明显要求过高。在新课程实施背景下，要确保该工作的正确方向，既需要一线教师加强学习、研究和实践，更需要专家引领。因为仅靠任何一个层面的单干，课标的落实恐怕均很难到位，这也是国家、地方、学校三级课程体系建设的基本需要。&
本次活动由江苏省市教研员、特级教师、硕士生导师及博士、一线名师、普通教师等不同层次和结构的人员组成研讨队伍，其优势是可以从不同的视角，较全面地充分发挥各自优势，实现行政领导的组织管理、专家的理论高度、特级教师的优秀方法及一线教师实践经验的完美结合。而且，网络研讨的组织形式强化了自上而下、自下而上的直接互动、交流反馈过程，促进了活动的效果。上述组织形式，对于体育教学资源开发与研究等操作方式及方向把握来说，堪为典范。&
如果在研讨前期，能够围绕&教学资源的的开发、利用、优化&的大主题确定一个具体的小问题，将有利于增强网上平台及现场普通教师对主题的思考深度和针对性。同时，通过行政手段对整个网络的研讨活动建立相应的过程性评价机制，对于提高教师的积极性和实效性，则实属锦上添花的举措。&
二、由课例引发的相关思考&
李国虎老师敢于打破常规，借助自身参与跑酷运动的优势，将难度适宜的&跑酷侧滚翻&内容引入体育课堂的做法，有效地将运动技能的学习与自我安全保护的实用技能相结合，具有较强的示范性和借鉴意义。&
1.资源开发利用的多途径&
《课标》对人力、体育设施和器材、课程内容、时间、信息、自然地理等的开发和利用均给出了相应的指导建议，并指出，&体育教师是最重要的体育与健康课程资源，对体育与健康教学具有决定性的影响&。&在注意对新兴运动项目进行教材化改造的同时，应引导学生把追求时尚的项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的教学内容。&&
跑酷运动本身所具有的时尚性和挑战性等特点，深受年轻人的喜爱，易于激发学生学习的欲望。李老师喜欢且参与跑酷运动，即具备了开展这项的运动的基础和优势。课标还鼓励其他学校人员、具有一定体育特长的家长、社会人士等人力资源的广泛参与，这也是很好的视角。比如，山东威海市半月湾小学与当地武协紧密合作开发了武术的校本课程，并认真组织过程实施，既实现了教师专业的可持续发展，也创出了学校办学特色。课中对音乐器材资源&&木凳进行了有效利用，比如，由一个、两个逐渐增加难度的方式，也较好地充分体现了器材资源利用的适切性。此外，国际田联少儿趣味项目（软式器材）针对中小学量身打造，更加地适应低龄儿童小学段等体育教学的需要，也非常值得借鉴和推广。&
因此，既要充分重视教学资源最为核心的部分&&课程内容资源的开发、利用和优化，同时，又不能囿于一个视角。还应充分地认识到，资金投入、制度建设、管理机制、各个层面相互协调等多方面工作的重要性和作用。这是一个相对复杂的系统性工程。&
2.课程内容确定的方向性和科学性&
课程内容资源的开发与利用除了要遵循目的性、科学性、可行性、层次性、趣味性和文化性等原则以外，还要特别注意所开发与利用的内容一定要与身体练习相关，无助于身体练习的内容则不应作为体育与健康课程的教学内容。[1]因此，在开发的过程中，教师首先会面临内容的选择问题。教师对原有内容、新增内容的取舍是否进行了深度思考，取与舍的基本依据是什么，是否考虑了学生的兴趣点，小学学段各水平段、各年级基本目标和内容的确定是否符合学生身心发展的规律等一系列问题，均需要在开发和利用的过程中逐步理清。因此，应重视课标并加强对课标的学习和研究，才能确保内容的选择符合课标的基本方向和要求。
　　在《课标》第三部分课程内容中，水平二（3-4年级）运动技能方面的学习目标2：&初步掌握多种体育活动方法。达到该目标时，学生将能够（1）&&（2）初步掌握一些体操类活动的基本动作。如初步掌握&&垫上等体操基本动作&&&跑酷侧滚翻并不属于传统意义上的体操类前滚翻，在动作细节上也有差异，但其在动作本质上属于&滚翻&一类，且与前滚翻的动作结构类似，难度相当，属于典型的基础运动技能。而且，本课中教师生活情境的导入设计、教学手段的运用（从木凳跳下）等环节，均从自我安全保护的角度，较好地贯彻了密切与实际生活联系的要求。通过学生实际完成的效果检验，在难度上也是适宜的。因此，笔者以为，将该内容列入小学四年级的体育课堂，与《课标》在内容建构方向上体现出的精神实质及学生实际是吻合的。&
同时，也必须承认，在跑酷运动中还存在大量相对较难的动作。尤其是小学段其中还有哪些内容可用，是否符合学生身心发展的规律，必须要结合学生的实际基础和年龄特点等，仔细加以鉴别和选择，不能一味地拿来。因此，在实际操作中，离不开教育学、心理学等诸多领域的理论知识的指导，为具体内容的确定寻找理论依据，比如，最近发展区理论、动作发展的规律等，这样才能最大限度地保证内容确定的科学性，以避免出现盲目不加选择的问题。这也往往会成为操作过程中的难点。&
3.课程内容体系建构的整体性和系统性&
课程资源的开发必然面临一个新内容的叠加、旧内容的舍弃，其比例应该如何把握的问题。作为承载课程内容重要资源之一的教科书，编写要以体育与健康的科学原理为基础，符合学生认知与运动能力发展的特点，遵循体育与健康教育教学规律和逻辑。[1]&
因此，《课标》提出的运动技能、运动参与、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的学习目标在小学学段应选用哪些内容来呈现？在小学水平一、二、三又应该怎样安排？同一教材能否出现在不同的水平段，各水平段之间有什么关系？各种不同身体练习内容是否有利于学生的认知和发展？这些问题均需要理清，并从整体上进行把握。&
单纯从跑酷侧滚翻（跑酷单元的第四次课）这一节课上来看，大部分老师觉得很好。但其在单元中以何种形式存在，整个单元在四年级的内容中又是一个怎样的位置，在水平段、学段处于什么位置等系列问题，由于条件限制，不得而知。而以运动技能内容的选择为例，《课标》大致依次体现出从水平一至水平四目标在纵向上由低到高的基本脉络：学会各种基本动作&&初步掌握身体及5类（略）体育项目的基本活动方法、动作&&基本掌握5类体育项目的基本技术组合&&熟练运用基本的身体活动动作，为专项运动技术的学习奠定基础。如此看来，在各水平段必然面临着某些运动项目改造等问题，这些改造后的内容、结构、形式是否已经突破了习惯上的运动项目的限制，在横向上还面临着在同一水平段是否全面等需要考虑的问题。&
因此，课程内容资源的开发必须有整体的、系统的视角，不能孤立地看待某一个内容，不能仅仅站在某一节课高度，可以始于一节课，但不能止于一节课。这既是课标的需要，也是学生全面、长远发展的需要。&
4.在方法层面的创新性和实效性&
一方面，应体现创新性。课标指出：可以通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地与器材等手段，开发出适合学生学习的教学内容。[1]在该方面，思路决定出路。李老师交流的&加减法&，给了我们一些创新的视角。比如，网上还曾经流传一段关于日本学生的创意队列齐步走的视频，原本简单的齐步走，但经过各种创意后的精彩变化后令人叹为观止。再如，仍以前滚翻为例，借鉴贾齐教授&一滚到底&的视角：行进状态下的前滚翻；抛球-前滚翻-接球；在跳箱盖上的前滚翻；由蹲撑经前滚翻成坐姿；由分腿支撑经前滚翻成分腿起；由高垫子向低处进行的前滚翻（或由低处向高垫子进行的前滚翻）；用手背支撑的前滚翻；不用手支撑的前滚翻等，不一而足[2]，均可以针对水平段实现内容的灵活改造。如此一来，在原来的体育课堂上，还存在很多其它运动技能可用类似的视角进行开发。因为，如果从&类&的概念进行理解和分析&&跑酷的&侧滚翻&也是属于&滚翻&类的一种而已，它们具有相同的动作原理。而且，李老师课堂教学的实践操作效果充分说明，在这样视角下的创新是完全可行的。而针对这些内容，从增加学生多种动作经验为高一级发展奠定基础来说，尤其是水平一二等低龄阶段，可将难度对等的部分内容视为并列关系而不是拓展关系，因为，它们均属于学生需要学习的&身体的基本动作&，比如，跑酷侧滚翻与传统意义理解的前滚翻。此外，目前也有部分专家、学者、一线教师借助运动训练项群理论、动作发展概论等相关研究成果，正在进行与课程内容相关的深入研究，都可以给我们提供一些新的视角。比如，以河北樊江波老师为首的动作发展研究课题组正在进行中国教育学会体育与卫生分会规划课题《从动作发展的视角构建动作技能教学体系》的研究，其动作发展的视角对于课程内容的建构，无疑是积极和有益的尝试。《体育教学》《中国学校体育》杂志近几年均曾做过与课程内容开发等相关方面的引导和探讨，这对于激发教师进行创新性思考和尝试工作，解决&无米下锅&&无从下手&等问题都是非常有利的。&
另一方面，应凸显实效性。当我们根据教学目标开发新的教学内容之后，我们就必须从运动技术学习的内在规律出发，认真地研究体育学理，科学地进行体育教学。[3]首先，应树立精雕细琢意识。跑酷侧滚翻引入课堂的价值是跳开了传统的竞技体操技巧项目&&前滚翻的束缚。但是如果仔细分析跑酷侧滚翻的技术（以向右侧滚翻为例），&开始动作&（两腿左脚在前，右脚在后）&& &入撑姿势&（侧团+藏头&&即低头向左侧转肩含胸，左臂经头上体前支撑，右臂经身前向左后自然略屈肘至身下）&&&着地&（以肩先着地）等环节与前滚翻还是有区别的，且与竞技体操中传统的意义上的&侧滚翻&也不相同。在对新的内容进行利用时教师之间的理解是否到位？有没有差异？是否进行过前期的培训和研讨？比如，前述动作细节的理解，支撑的动作姿势是关键。在近期相关讨论中，部分教师曾因&跑酷&侧&滚翻其实是&侧前&&等问题产生过分歧，类似问题在认识上还是需要统一的，某些新内容的安全措施等问题也是需要准确地搞清楚。其次，关注教学过程中的生成性资源的再优化。比如，跑酷侧滚翻的典型案例历经多次录像、实地打磨，既是集体对选择内容进行深度挖掘的过程，也是针对课堂中的某些问题，研究教法和学法，不断有效优化的过程。因此，新内容的引入不是简单地移植，旧内容的改造也并非轻率地加工，强化专家、教师间的沟通、合作与实践，才能使该项工作既体现创新性，又检验了实效性，只有这样，才能真正实现体育教学资源的开发、利用及优化。&
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