浅议如何提高作文批改的实效性（论文）
浅议如何提高作文批改的实效性
【摘要】：教师对学生作文的批改，目的在于帮助学生找出作文中的优缺点，并适时地给予一些作文上继续提高的方法、建议等。使学生在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。但是传统的作文批改方法，让老师的“汗马功劳”收效甚微。因此，应有针对性、有侧重点地评改作文；采用灵活多样的方式评改作文，如学生互改、师生评语互动式评改、独特的评语风格；多种方法综合运用的方式评改作文等。从而有效的提高作文评改的效果。
【关键词】：针对性&
学生互改& 师生评语互动式评改&
独特的评语风格& 多种方法综合运用
【正文】：
教师对学生作文的批改，目的在于帮助学生找出作文中的优缺点，并适时地给予一些作文上继续提高的方法、建议等。使学生在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。我们大多数教师平时采用的都是传统的作文批改方法，也就是对学生的作文通篇精批细改，总批、眉批一应俱全。但是，多年的教学实践告诉我，老师的这些“汗马功劳”并没有起到大的作用。学生认为自己的任务就是写作文，老师的任务就是评作文。老师的批改和学生的写作在本质上脱节了。
那么有哪些方法能提高作文批改的有效性呢？
一、有针对性、有侧重点地评改作文
在关于作文评语的问卷调查中体现出，大多数学生根本不会仔细去看教师写的评语，最多是关注一下老师给的分数或等级。有的学生认为对老师的评语似懂非懂；有的学生认为不会把老师的建议和自己文中的问题结合起来；有的学生说每次都看，但还是觉得不会写作文，慢慢的也就不喜欢看了......但是调查中大多数学生还是肯定了教师评语的基本作用。因此，这种传统的批改方式不可完全摒弃，但一定要在此基础上“革故鼎新”。在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，对每篇作文，每个学生，每次应有一两个侧重点，避免通篇大题小问统统上场的局面。使学生每次在某方面有所“警醒”与收获就行。也就是说抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、采用灵活多样的方式评改作文
&&&&1．学生互改。
&&&&学生互改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生在评析他人的作文中真正体会到自己在写作中的有缺点。让同学的作文成为自己的镜子，在评改中与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生互改前，教师先要教给学生评改方法和步骤：首先通读全文，找出错别字；其次，要学生检查文章中的病句；看文章条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，可以根据自己的理解酌情的删减或增加一些内容，是文章更完美。在学生互改中，虽然也离不开教师的参与。但教师从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法，指导学生，看字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁，有哪些错别字，标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用是否规范。这样既提高了学生作文的兴趣，学生基础知识水平也在潜移默化中得到了提高，让学生受益无穷，又何乐而不为呢？
&&&&2．师生评语互动式评改
这种评改方式是在传统的评改方式上做了改进。也就是和学生在作文本上对话。教师要求学生在每次作文评语之后有选择地写出自己的理解、收获，应如何改进等内容。这样有利于督促学生品读评语，也能培养学生读懂评语、感知语言的能力；能更好的培养学生分析、提炼以及自我提高的能力。在一定限度上让学生参与到了写文与评文中来。更重要的是老师可以从学生的回应中看到学生的收获、变化和进步，也能窥视出学生存在的一些潜在的问题。从而让老师的评改工作落到实处。
&&&&3．独特的评语风格
教师要求学生的作文要语言独特，别具一格。那么，教师的评语首先要风格独特，看后让人耳目一新。改变以往死板的、教条式的语言，让评语活起来，要么生活化，要么优美化，要么幽默化，要么情感化……这样，学生不但爱看，还能受到熏陶，从中得益。这种方法没有固定的程式，但他对教师自身的语言素质要求较高，教师要有一定的语言及写作功底，还要有一定的睿智和应变能力。但一些原则性的东西不能变。如：多鼓励，少批评；循序渐进，不求全责备；多就少改，尊重学生原意；评语亲切中肯；评语要晓之以理，动之以情；因文而异，因人而异。要尊重学生的个性差异等。
&&&&三、多种方法综合运用的方式评改作文
作文批改的方式是灵活多样的，每种评改方式都有它的优势，但也有不可避免的劣势，如学生互改，虽然调动了学生积极性，但缺乏老师的语言指导，这种评改只能是一种浅层的评改。因此，应始终本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。
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& 2013年5月
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。用句酷批改网来提高英语作文水平科学吗？
由于我弟弟让我帮他在上面改作文我才知道了这个网站。你在上面写一篇作文之后，机器会给你评分，并给出修改意见。目测机器会分析句子的长短——长句会加分；常用搭配使用——使用的搭配在它的语料库中出现的频率高会加分等等；词汇的使用——同义词中，使用比较生僻的词会加分。应该还有一些别的方面，暂时还没有总结出来。于是我弟弟写了好长好长的句子（刚上大学的孩子，英语也不怎么好，从句运用并不熟练，只是用好多逗号把句子连在一起而已），我基本上保留了他的原意，把语法错误都改掉了（于是句子变短了），分数反而比他原来更低了。据我弟弟说，现在很多高校都鼓励学生用这个网站。我觉得这太不科学了。各位怎么看呢？
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提高英语写作水平分为两种类型：1.你们英语老师认为写得好。2. 真正的符合母语人士的阅读习惯，或西方Essay的写作习惯。酷句网可以帮你实现前者，但却无法实现后者。为啥这么说捏？因为酷句网是根据现有的语料库内容进行匹配来打分的。它根据你的语法准确度，和句子的复杂程度来进行评分。对于中国学生普遍写作语法错误成片的现状，酷句网可以很有效的帮你纠正语法错，而且还会建议一些词汇的应用方式，因此可以在一定程度上提高你的语法和用词。但是，也有很大的缺陷！！！！！！1. 它对文章逻辑结构的判断几乎为零，只认语法不认内容，但实际英语写作的核心是CONTENT,语法准确只是基础。2. 基本上是以学术写作为主，并且极其注重逻辑连词这类东西。但是linker 并非越多越好，很多时候，linker 多了反而会让你的作文看起来很做作，像是机器写出来的一样。2. 此外，它的语料库内容有限，并不能匹配所有的句法结构，对于一些在母语国家比较地道的写作手法，由于语料库中并无相匹配内容，因而会建议你修改，直到符合语料库内相似结构为止，不要问我是怎么知道的，你可以自己去试试，将BBC，VOA或者Economist 中的任意一篇贴进去，你会发现评分也不是很高！！！！！！！！！！！！举个栗子：（我是链接）华盛顿邮报的社论，仅仅给了71.5分！！！！并指出其中诸多的不足，但是文章能在华盛顿邮报这样的媒体上刊登，并且是以社论的形式发表，在美国也没有多少好吧！！！！！这货完全是依赖中国的教材内短语，句式的出现频率来打分的（看看我划圈的地方就知道了"在教材中出现过xx次"）。其符合的是中国的人造句习惯，而非真正的英语写作习惯！！！！本身教材中有些句子就有问题的好吧，教材的内容很基础的好吧…………………………所以初级阶段，依靠酷句可以有效的提高你的语法，但是要想真正提高写作能力，酷句并不是靠谱的选择，当然如果只是忽悠国内的老师，或者考四六级什么的，足够了，因为国内作文基本不怎么讲究逻辑和内容，只讲究用词高大上，内容犹抱琵琶半遮面。这是中国高校英语老师，尤其是非外语院校，及二本三本英语老师的通病，因为他们写作能力并不强，注重单词语法，不注重写作的实质内容，写出来的东西我就不予评论了。 PS： 酷句网和国外的一个批改网 Hemingway 类似，但是方向相反。Hemingway 最求的是极简主义，因为海明威老人家的写作风格即使如此。你写得越简单，它给你的反馈就越好。但是机器毕竟是机器，无法代替人来思考。所以如果你已经超过了基础阶段，还是不要用酷句这类的东西了，多模仿真正的母语人士的写作风格，只有这样才能真正提高你的写作水平。
对于写作能力有待提高的人来说，这种标准是没有意义的。英语作文最基本的要求是语法、句法正确。鉴于中国高中英语只教语法不教句法，很多人刚开始写稍微长一点的文章时句子都是不对的，即使他这个句子语法正确，比如“Because I love you." 这其实不是一个句子。句法、语法正确之后，是要把你要表达的意思表达清楚，全文有逻辑，不跑题、不偏题。其实达到这两个标准，写作水平就已经是良好了，托福作文拿24 25就没什么问题了。至于使用复杂句和高级词汇，这都是加分项，是要为拿高分而准备的，某种程度上来算是“炫技”。如果基本句法都搞不清楚，全文逻辑混乱，用高级词汇也是没用意义的。
答主已经回答得比较好了，我作一些补充吧：首先，这套系统有用与否，取决于使用者的水平，对于作文水平相对成熟的学生来说，正确运用长句及高级表达并不是难事，但是对于初学者来说，盲目地凑长句拽难词只会阻碍进步。简言之，此系统更加适合进阶学习，而不是入门学习。其次，此系统旨在帮助教师将评阅无纸化，避免教师因卷面带来的认知误差，对于评判的客观性是大有裨益的。真正会改作文的老师不会仅仅考虑词句的水平，而是综合评价词汇和语境的契合度，以及表达方式是否地道。最后，如果是初学者希望通过此系统提高成绩，最好还是提交给老师批改，而不是单纯依赖系统提示。
来举几个例子。我们的英语老师每学期要布置8篇作文，它们都要按照批改网给的分算入平时成绩。曾经，批改网没有抄袭检查功能。我的一个同学，英语不是很好，她第一篇作文抄了China Daily，拿了83分，因为有一些批改网认为有语病的句子而且“从句运用不够熟练”。第二次作文抄了华尔街日报，得了79分，批改网觉得它的病句特别多。我有一次写作文得了91分，检查的时候突然发现自己有个错我发现了批改网没发现(多打了个冠词)，我就把它删了，然后词数减少1后，批改网扣了我1分。还有一次，作文题目是我的偶像。我写了一个数学家，于是内容相关的得分进度条只有总长的一半。至今不知道内容相关是怎么给的分。
辩证地看吧。学校也用这个，方便修改很多错误，没有别人校验的时候用它大概校验一把。但是里面的语料库不是很新，少词或者一些比较新的词块误判或者判断不出来。这个只是个工具，校验而已。过度推崇写出来的东西也只能是技巧上的夺目，缺乏思辨在其中。
批改网的语料库还是比较有价值的，可以指出母语用户的使用习惯　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：（7-01 　　传统的作" />
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如何提高作文批改的效率
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：（7-01 中国论文网 /9/view-4356833.htm　　传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处。前几年，曾有人对此发起过讨伐，列举的主要罪状就是“出力不讨好”；老师辛辛苦苦的改，学生走马观花地看，收效甚微。老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少100名学生。改好这100份作文，要耗费多少时间、心血和精力！可学生只翻几下，看看批语。了解一下教师的看法，就算完成了任务。这种现象，较为普遍。现代教学论认为：作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步。传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。如果把此法说得一无是处，连“教师改”也成了弊病。那么教师的过程指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？ 　　都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供修改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。 　　一、全员互动，小组评价法 　　六人为一组，每组选一位组长。每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。（3）评。写评语，弃空话套话。主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出的优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。 　　二、学生自评、互评对照式 　　作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，不让对方看见，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立刻取出，并当堂宣读，让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后，让全班同学评议。最后同学们达成共识，重新给出分数。通过这样的训练，同学们更加深切地感受到作文应该怎样写，怎样写才能叫好作文，对于促进学生的认识水平和写作水平的提高有很大帮助。 　　三、鼓励后进式 　　对班上写作能力较差的同学，睁大眼睛找优点，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，哪怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用的好，都要大张旗鼓地表扬。让这些光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。 　　四、开放式 　　即当堂宣读好、中、差三本作文，老师不作任何评价，让同学们当堂评论对作文的看法，老师适时点拨。 　　五、参照式 　　即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让同学们照着修改。 　　六、互谈体会 　　这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈某一细节存在的迷惑，或谈某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解决”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。 　　最后，作文交到老师手里，教师如何“改”才算是脱离了“曾经沧海”的窠臼呢？我有两种做法： 　　一是重点改，也就是轮流改，一次批改二分之一或三分之一的学生作文（其中包含各个层次的学生作文以求了解学生的作文情况，对学生作文进行指导。作文批改包括批和改两个方面。批，即是对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。批的范围较广，但重点多是思想内容，篇章结构方面的问题。批必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换，一般说来，“批”与“改”应结合起来，在作文讲评时，教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评，全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价。 　　二是面改，即当着学生的面批改、边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委，这样学生作文水平的提高会更加显著。另外还可以密切师生的关系，沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改一批，其中包含各个层次的学生作文，这样学生收获会更大，教师的劳动也取得了事半功倍的效果。 　　教师的批改应做到避免全面，突出重点。有些教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我的做法是评语只针对主要方向，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
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