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《初中语文作业分层设计与评价策略》研究课题报告
作者：陈瑞霞&&&&&&点击数：186&&&&&& 时间： 17:17:24
石嘴山市教育科研规划
课题结题报告书
课题批准号& &SJKYZD2012018&&&&& &
课题名称《初中语文作业分层设计及评价策略》
课 题 负 责 人 &陈瑞霞 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
所 在 单 位&&& &石嘴山市第十五中学 &&&&&&&&&&&&
课 题 组 成 员 &詹萍 &时钧炜& &李婉玲& 刘兴成& 逯素香
&&&&&&&&&&&&&& &
& 二0一五年六月十日
填& 表& 说& 明
一、请使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式3份，复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
三、请准确、清晰地填写数据表各栏内容。
四、本表须经课题负责人单位审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
地& 址:石嘴山市师资培训中心
& 邮政编码：753000&
联系电话：（5
电子邮件：
&&&&&&&&&&&&&
&结& 题& 报& 告& 摘& 要（300字以内）
通过初中语文作业分层设计与评价策略的研究，教师以最佳的初中语文作业分层设计形式和评价策略，关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，让学生在语文实践中学习语文，富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和评价策略中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。研究证明：《初中和语文作业分层设计与评价策略》的研究在初中语文教学中是行之有效、利于操作的，取得了较好的成绩。
结& 题& 报& 告& 正& 文
一、&&&&&& 问题的提出；（研究背景、目的、意义）
（一）课题提出的背景
1．国家中长期教育改革和发展“十二五”规划纲要的目标要求。
国家中长期教育改革和发展“十二五”规划纲要第四章“义务教育”第（十）节“减轻学生课业负担”中明确提出“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难；提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，着力提高学生的学习能力，创新能力。减轻中小学生课业负担和考试次数，建立学生课业负担监测和公告制度；发挥家庭教育在学生成长过程中的重要作用，共同减轻学生的课业负担”。
&&& 2.《语文课程标准》的实施提出了新的要求。
&& 《语文课程标准》（2011版）提出了：“要重视学生读书、写作、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会。”
&&& 3．语文作业分层设计是深化高效课堂的需要。
&&& 课堂是主阵地，作业是分战场。通过作业的设计与评价，有助于学生所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。因此，好的作业设计，应能够激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造思维的火花。而由于每个学生所处的文化背景、家庭环境不同，他们都有各自不同的生活体验和知识积累，思维方式和学习能力也各有差异，我们所设计的作业也自然不能是整齐划一的作业，我们要重视学生个体发展中的差异性，在作业设计中，根据学生的心理特点和不同的个性分层设计作业与评价，才能做到培优补差，使每名学生都得到充分的发展。
&& 鉴于此背景，我们通过语文作业分层设计为突破口，建立初中语文作业多元评价体系，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长，提高初中语文教学质量。
（二）课题研究的目的、意义
通过初中语文作业分层设计与评价策略的研究，以最佳的语文作业分层设计形式和评价方式，关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和评价中获得自我发展，自我完善，实现完美人格，提高教学成绩。
二、研究目标和内容：
（一）研究的目标
通过《初中语文作业分层设计与评价策略》课题的研究，建立初中语文作业分层设计和多元评价体系，唤起和增强学生的自信心和进取心，做到培优补差，使得优秀学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、学困生“吃得消”， 提高初中语文教学质量。
（二）研究的内容
1.学生对当前语文作业所持态度及语文作业完成情况研究。
2.初中语文作业内容多样化设计研究。
3.初中语文作业多元化评价体系研究。
三、研究思路和方法
（一）研究思路
&设计问卷调查了解学生对当前语文作业内容的设计、作业方式、作业量的认知情以及他们对待语文作业的态度。针对掌握的情况设计语文作业分层设计与多元评价体系，通过不断的实践逐步进行修改完善。
（二）研究方法
1．问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为下一步作业类型和内容的设计作铺垫。
2．操作观察法：针对作业现状，制定具体操作措施，使之应用于实践，并通过实践，随机修改操作步骤。
3．经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。
四、研究过程；
&（一）初中语文作业分层设计与评价策略研究之准备阶段：（12.12）定课题名称、确立课题研究组，培训了课题组成员，撰写了开题报告，设计了课题实施方案，以方案指导活动。
1．建立管理体系&&& 成立领导小组，在校长的领导下，工作分三条线：&&& A：教导处—教研组—教师—落实课题&
B：班主任—班级—学习委员—学生课题研究
C：学科课题组—课题导师—学生课题组组长
D：研究的对象：确定2013届（1、3、5、9）班学生为研究对象。&&& 2. 落实人员及具体分工：
工&作&职&责
掌握动态，制定方案，拿出措施，监控落实落实课程计划，负责实践活动的安排，通过课题组组织落实实践活动，包括组织动员、课题完成前后的动态过程的协调等。负责课题的开题报告及实施方案和结题报告。
&综合实践、口语交际
写调查报告及初中活动课的落实。
教学论文、录像课、微课、学生作业
教学设计、案例
知识讲座、课题指导
负责以课题组为单位的知识讲座的选题、落实课题组负责开展“实践活动”的汇总工作，并为课题组的同学进行相应的辅导，包括资料的提供、推荐，研究方法的指导，经验的总结。
研究过程的监控。
3. 加强理论学习，每月由课题组的负责人提供理论学习材料，共同学习，交流心得（十五中教研网），日常教学要及时思考理论介入的问题，要形成实践与理论的互动机制。课题组老师共学习过《新教育》、《今天怎样做教师》、《教师的诗意生活与专业成长》、《创新能力建设》、《教师的20项修炼》等著作，共摘录学习笔记近万字。通过杜爱国主任校本培训学习，提高教师的理论水平和课题意识；聆听专家的讲座及学校“三课”活动，确定初中语文作业分层设计与评价的策略，分析开展课题研究的特点、优势，制定相应的研究计划。
4.邀请专家，指导课题。
2012年以来，分别邀请石嘴山市师资培训中心语文教研员李凤芳教师、惠农区教研室梁冬梅教师进行课题讲座，为课题组教师增添了理论营养，减少课题研究中不必要的失误，提升了课题组教师的语文教学水平，受到普遍的好评。
（二）初中语文作业分层设计与评价策略研究之实施阶段：（2013.1——2015.1）
本阶段主要的工作是按照课题实施方案进行研究。在确立课题研究目标的基础上，根据我校的特点,进行了《初中学生对待作业的态度》、《初中学生语文作业设计》情况调查问卷并写了调查报告。通过汇总分析得出了学生对待语文作业的态度和老师设计、评价语文作业的情况。
1.实践研究阶段精心撰写了课题研究开题报告。
（1）认真进行了文献研究。课题组成员花费了大量的精力，查阅了多篇文章，在整理、编辑文献的基础上，对文献进行了全面的分析和研究，明确了课题研究的背景、研究现状；确定了课题研究的内容、目标、视角、解决的问题，确定了课题研究的突破和创新等。
（2）对学生进行问卷调查：精心设计了调查问卷，抽取九年级200多名学生进行问卷调查，形成了调查报告。在调查中发现：不能按时上交作业原因中有70%学生认为是不会做；老师布置的语文作业是否多样性、有层次中有42%的学生认为“没有”，34%的人认为“偶然有”；在调查你希望的作业方式中有56%的学生希望是“口头”的，有27%的学生希望是“书面”，另有13%的人希望是“其他”形式；调查你喜欢的语文作业布置方式中有89%的学生赞同“分层布置”。通过以上分析我们不难发现，学生喜欢形式多样的作业，而且希望语文作业能够分层布置以利于不同层次学生的发展。
（3）召开了开题论证会。日，我校聘请了惠农区教研室王芳主任和吴树强、梁冬梅老师、谢志娟等专家对开题报告进行了质询、论证。经过评审组的审核和论证，本课题顺利通过了开题论证，并受到评审组的高度评价。
（4）日，课题主持人参加了石嘴山市教育局举办的 “石嘴山市教育科学‘十二五’规划2012年立项课题主持人培训会。”通过培训对课题研究有了更清晰的工作思路，尤其是对开题报告的撰写收获颇多，也解决了我在做课题研究中的困惑。
2.精心设计初中语文常态课与研讨课的作业与评价策略
常态课与研讨课的综合性实践活动、探究性作业的分层设计；制定语文作业基本标量、设计作业类别；研讨作业分层实施策略、作业分层评价的策略。“得法于课内，得益于课外” 使课内知识得以迁移到课外去，培养了学生主动参意识与探究意识，提高学生的综合分析能力。从而改进教师的教学行为，建立学生语文作业评价目标多元化。使学生不断地去去创新发挥各自最大的潜能，照顾到各个层次的学生，使每个学生都各尽其能、学有所获。
（三）初中语文作业分层设计与评价策略研究之总结成果阶段：（2015.2——2015.6）
课题组教师通过对前期的收集到的学生语文作业，教师的课堂实录、案例以及学生的成绩等进行系统的分析、归纳和整理。整理出了论文集、课件和教学设计、学生作业集、教师课堂实录、研究报告等研究性成果，准备上报结题。研究证明：初中和语文作业分层设计与评价策略研究是行之有效，切实可行的，在初中语文教学中取得了较好的成绩。
五、研究结果
&&&& （一）研究成果
1. 《初中语文作业分层设计及评价策略研究报告》；
2.《初中语文作业分层设计及评价策略研究论文集》；
3.《初中语文作业分层设计及评价策略研究课件、教学设计》；
4.《初中语文作业分层设计及评价策略研究课堂实录》；
5.《初中语文作业分层设计及评价策略研究学生优秀作品集》。
（二）研究成果及分析：
研究成果之一初中语文作业分层设计与评价策略
1.初中语文实践性作业的类型设计:
(1)观察性作业设计
①学生观察家庭生活
如：学习《白杨礼赞》后，让学生观察熟悉的植物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。
②观察校园生活
引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、校园文化艺术节、广播体操比赛等学校常规性的集体活动；观察同学、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》、《班级足球赛》。让学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，即锻炼了学生观察能力，获得了大量的感性材料，又为写作做好了铺垫。　　
③观察社会生活　　
让学生走向社会，多渠道、多角度地了解社会。进而写观察日记、琐事述评，强化观察兴趣，丰富生活积累。得到观察成果，进行写作训练。如写作《店铺门面上的广告语》、《春节的风俗》等。　
(2)操作性作业设计
①画，再现情境
如：在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。
②做，激发探索
如：学《乡愁》时，对“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”的意境再现。但乡愁又何止于此呢？“夜半钟声到客船”是乡愁；“明月何时照我还”是乡愁；“低头思故乡”还是乡愁。“乡愁”作为文学的语言就要启发学生用联想、想象去探究，从而赋予其更为丰富的含义，培养学生的探究意识。
③剪，结合语文实践活动及中国传统节日，布置学生亲自动手剪纸，使校本课程得到了巩固，激发学生的创新意识，又传承中国的传统剪纸艺术。
(3)表述性作业设计
①演，内化课文语言
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演课本剧的实践性作业。如:教学完《陌上桑》一课，让学生自由组合，布置学生演课本剧。学生自编自演《陌上桑》课本剧时，他们分工合作，根据角色进行表演，人物的语言、动作、心理、神态学生揣摩得相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。
②辩，培养辩论习惯
如:在教学《愚公移山》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是移山呢？还是搬家呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力，增强了学生的论辩能力。
③说，培养交际能力
如：上完八（上）第六单元演讲后，要求学生积极准备，写一篇演讲稿《我有一个梦想》并进行演讲。这样学生的口语交际能力在兴趣盎然的对话中得到了训练。而中学语作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。
(4)阅读性作业设计
如:学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》；学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》；学了《白杨礼赞》，引导学生看《见闻杂记》。
①名篇名句摘记。教材中如《春》、《纪念白求恩》、《陋室铭》、《论语》六则等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本”上。
②写读书心得体会。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。如阅读《忆读书》后写《忆读书》的读后感。
③尝试写不同类型的作文等。尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文，如:改写《十五从军征》、《木兰诗》等。
课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。
2.初中语文探究性作业设计　
(1)教学类作业设计　　
①课前拓展性作业设计　
教师针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容设计探究性作业。如，学习小说《美猴王》前，教师设计如下作业：课外阅读《西游记》，选一两个精彩片段讲给同学听，并说说孙悟空在你心目中是怎样一个形象？这样的探究性作业设计让学生的思维立即活跃起来，趣味盎然起来，对问题的求解达到了由浅入深，由课内到课外的拓展。
②课堂深化性作业设计
课堂深化性作业，一是对课文内容的拓展，二是对学科知识的拓展。如：教《蟋蟀在时报广场》后就设计深化性作业：请同学续写蟋蟀离开时报广场后的生活状况。实际上是对课文故事情节展开了丰富的合情合理想象的续写，它就是课堂深化性作业的设计。
③课后延伸性作业设计
如：学习《生于忧患 死于安乐》后，设计如下作业：在物质生活日益丰富的今天，你如何认识“生于忧患，死于安乐”这一观点？结合实际谈谈你的看法。虽然每个同学的理解可能不一样，但这正反映了学生对孟子的观点的不同理解，增加了学生的文本阅读理解的深度，达到了触类旁通、学一达百延伸性效果。
(2)平时积累类作业设计
①准备摘抄本，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。
②举行优秀作业展览、古诗名句、写成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣，完成知识积淀。
③养成学生写日记、周记的习惯。所见、所思、所感都可写下来，心得、仿写、改写、续写、随笔等花样多多，兴趣多多。
(3)单元专题类作业　
通过对每一单元课文的学习，可设计单元专题类作业。如《调查社会用字情况》《现代科技给我们带来了什么？》等，专题类作业的设计培养了学生主动参意识与探究意识，提高学生的综合分析能力。
(4)学期综合探究类作业　
学期综合探究类作业注重多学科之间的综合。如：在学习《伤仲永》一文中“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。让学生明白：无论国家、社会、家庭都应该重视青少年的教育，明白《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》，在语文教学中渗透了思品课的内容，将法治教育引入语文教学，又适时渗透法制教育，可以将学生的“生活世界、书本世界、精神世界”联系起来，最大限度地把学期综合探究类作业放大到极致。
(5)社会热点调查类作业　
社会热点调查类作业的设计应体现出时代的特点，引导学生关注社会新闻，关爱身边事物，懂得社会、国家与个人的命运息息相关，增强学生责任感和使命感。如： “针对家教问题”教师可设计社会热点调查类作业：1.你怎样看待教师有偿教？2.你自己、你的家长怎样看待课外补课现象？3.有偿家教的利与弊有哪些？
3.作业设计类别：
1.硬笔书法练习；
2.课外阅读摘录；
3.课内习作练习；
4.课堂练习，单元检测；
5.综合性学习与口语交际；
4.作业基本标量：
（1）写字：一周一次。
（2）课堂练习：一课一练。
（3）单元检测：一月一次。
（4）背诵教材指定篇目和课程标准指定的古诗文篇目。
（5）综合性学习、口语交际：一元一练一评。
（6）作文：两周一次。
5.作业分层设计、分层实施策略
由于各人的先天遗传因素、后天发展的环境和条件各不相同，因而决定每个人的发展方向、发展速度也都不同。所以，教学中就不能一概而论，在作业布置上要安排必做的基础题和选做的提高题。我们要认真研究学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生智力、基础、心理、学习习惯等方面的差异，坚持以人为本的原则，将学生分为A、B、C三个层次。但必须注意对学生的分层不能向学生公布，教师做到心中有数就可以了。大体来说，按成绩来分可分为：85分以上的为C层次，71分——84分的为B层次，70分以下的分为A层次，即学困生层次。但具体分层，不能单独按成绩来分，还要考虑其他方面的因素。要根据学生的该科成绩、接受能力、学习的主动性、学习的耐心和平时表现等多种因素进行综合考虑，同时，还要听取班主任的意见，再根据学生的实际情况而分出不同的层次。对A、B层学生一般布置最基础部分的作业，侧重于基础性、巩固性的作业，同时，对A层次的同学要加强课外辅导和个别指导，对A层次的同学的作业批改时要多进行面批，及时帮助学困生答疑、解惑，使他们把每天所学的基础知识掌握好，能跟得上课，这样，他们才能树立起学习的信心；对C层的学生布置富有思考性的、有难度的题，侧重于理解性的、实践性的、探究性的作业，这些可设为选做题，不能硬性规定哪些同学必做，哪些同学不做，让同学们自主选择。不能在同学们面前公布你对他们所分的层次，以免伤及他们的自尊心。
6.语文作业的评价：
（1）语文作业的评价原则：
①方向性原则。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生端正学习态度、明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。
②激励性原则。作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。
③可行性原则。作业评价要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生订正的主体地位，通过作业评价改革来促进教学质量的提高。
（2）各类型作业的评价方式：
①学生互动评价。写字、写话与习作、口语交际、课外阅读、语文综合性学习可以采用互动评价的方式进行。具体做法是：先由学生自评——互评——共评。
②教师笔评。课堂作业、单元检测以及期中期末考试必须由教师亲自动笔评改。
③口试与笔试相结合评价
口试检查听、说、语言交际能力。形式：朗读、复述、观察、专题概述、口头交流、编演课本剧等。笔试检查理解、记忆、应用、书面表达能力。形式：测试、基础知识、阅读、作文、听记。
④课内与课外作业相结合评价
如：学习《寻找时传祥》教师抓住课内教学时机，让学生结合现实生活，谈谈我们现在是否需要时传祥精神？应该怎样体现时传祥精神？学生结合自己知道的事例谈自己的感想和认识，由文本中的时传祥延伸到最美教师张丽莉、平民英雄吴斌等。完成了课内与课外作业相结合评价。如：举办“经典诵读”课外活动，根据学生的不同生活经验，个体差异设计课内与课外作业，让学生自觉探究社会热点问题，寓语文评价于课内与课外相结合评价之中。
⑤平时评价与阶段性评价相结合
平时评价呈现的形式为：课堂提问、作业、预习、默写、听写、听记、学习态度及习惯评价等。阶段性评价进行单元测试、期中测试、期末测试。
（3）各类语文作业的评价策略
①写字——有勘误、佳字圈画、书写指导、对话性评价或等级性评价、批改日期等。全批全改，可不记录。
②日记（写话）、习作（小练笔）——有勘误、符号性评价和对话性评价（包括眉批、总评——习作总评应指出优点或创新、不足或改进以及激励性语言）全批全改，有批改记录。
③课内外阅读摘录、语文综合性学习作业——在互动评价以后，要定期抽查批阅并在其记录本上打出等级（A B C）。
④课堂作业、单元检测以及期中期末考试——全批全改，适时运用互动评价。
⑤口语交际不做定性要求，注意结合口语交际和学生特点进行教学、评价。课内外阅读评价记录卡。
（4）改进教师的教学行为，建立作业评价目标多元
①作业批改要及时，杜绝几次作业集中批改的现象，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。
②作业批改要细致，做到逐题批改，防止漏批、错批。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意，防止全页只打“√”“×”或只写“阅”字的情况发生。
③作业批改要规范。
批改要字迹工整，使用规范、统一、简明的批改符号，为学生起到示范作用。
④作业批改遵循激励性原则。
按照启发、鼓励的原则，评语、批语力求准确、精当、具体，富有激励性、启发性、针对性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。
⑤作业批改方式多样化。
提倡全批全改，个别性错误、重复性错误作业采用面批、面改方式与针对性辅导相结合。
⑥作业要及时复批。
根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的复批，进行书写与作业质量的等级评价，并且在学生作业的左下角标明批改日期。
⑦教师批改要评出好作业。
教师要有批改记录，作业讲评应注重善于捕捉典型的错误和代表性题目，评出好作业。
⑧作文批改要语言简洁到位，点评恰当得体。
（5）作业分层评价的策略。
根据不同层次的目标要求和具体的学习过程，对不同层次的学生作业实施不同的教学评价。对A、B层学生采用鼓励性和表扬性评价，要善于发现他们的闪光点，并给予他们充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心，特别是对于A层次这部分学有困难的同学，更应多鼓励、多表扬，只要他们有一点进步，都应给予肯定和鼓励，同时，对于每次考试还要设立进步奖，只要有进步就要给予表彰，以增强他们的自信心；对B层次的同学学生采用激励性评价，既要让他们看到自己的不足，又使他们明确努力的方向；对C层次的同学采用竞争性评价，形成你追我赶的竞争局面，促使他们不断地去钻研、去创新，发挥各自最大的潜能。这样就照顾到各个层次的学生，使每个学生都各尽其能、学有所获。
研究成果之二教师方面：切实做好语文作业分层设计的研究，有利于提高课题组教师的理论素养和教学实践经验，对初中语文作业分层的设计与评价有了全新的认识。
1.课题组教师认真学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文学科课程标准》《课程方案》等重要课改文献和现代教学理论及学习科学理论，教师的教育理论水平及作业评价能力有了提高。教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。作为教师要转变观念，应把语文作业作为课堂教学的有益延续和补充，作为培养学生创造能力和创新精神的摇篮。教师在教学实践中不断地探索和研究，给学生以思维的时间和空间，为他们提供创新的最佳条件。
2．提高了教师的教学科研能力。在教学中科研，在科研中教学。这是一个不断学习、思考、实践、总结的过程。课题组成员始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实践，在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼，不仅有力地推动了课题研究的实施，同时也促进了年轻教师教育科研能力的不断提高。两年来，课题组成员不断改进作业的设计和评价方式，来不断提高教学效率。
3．课题组教师已形成一定的作业设计策略和评价经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁，自觉落实语文综合性学习的内容，积极引导学生在实践中运用语文和提高语文，使语文教育的视野大为拓宽，内容大为丰富。　
研究成果之三学生方面：此次初中语文作业分层设计策略及评价策略的研究虽然只经历短短的两年半的时间，但是们感受到学生的作业兴趣和语文水平都有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：
&1．学生学习语文的兴趣显著提高。
通过本课题研究，学生完成作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣，这也正是课改所要追求的作业的实效性。
2．创新的作业层出不穷。自从开展各类实践作业以后，学生的作业形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。
3．培养了个性化作业。从一个个富有个性的作品中，可以看出是实践赋予学生对事物的独特感受，是良好的作业设计意图培养了学生的个性。
4．增强了学生的合作能力。有一些查阅资料、观察事物、实验操作、课本剧表演，社会调查之类的作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既分工，又合作与鼓励，大家出谋献策，彼此信任，互相帮助。有时家长当助手，学生热情高涨。在学生与学生、学生与家长、学生与老师的互动中促进了交流，在交流中学会合作。
5．提高了学生的语文综合素养。这些良好作业设计是集观察、调查、参观、辩论、表演、阅读、口语交际、讨论、交流、评价于一体的活动，它对于培养学生的语文综合素质很有益处。经过两年半的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。
研究成果之四教学成绩：
石嘴山市第十五中学语文分层作业班级期末成绩与年级期末成绩对比表
学年第一学期
年级平均分77.22
年级及格率81.68%
年级优秀率8.44%
班级平均分
与年级均分的差
班级及格率
与年级及格率的差
班级优秀率
年级优秀率的差
学年第二学期
年级平均分79.75
年级及格率79.58%
年级优秀率6.44%
班级平均分
与年级均分的差
班级及格率
与年级及格率的差
班级优秀率
与年级优秀率的差
学年第一学期
年级平均分80.06
年级及格率78.53%
年级优秀率10.56%
班级平均分
与年级均分的差
班级及格率
与年级及格率的差
班级优秀率
与年级优秀率的差
六、研究结论
通过初中语文作业分层设计与评价策略的研究，以最佳的语文作业分层设计形式和评价方式关注学生的差异，满足了不同学生的学习需要，让学生富有个性的学习。丰富多彩的语文作业内容和评价策略不但提高了学生学习语文的兴趣和学习成绩，也使学生在人格方面实现了自我完善。
七、研究中存在的问题
本次课题研究取得了一定的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加上教师认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。
（一）主观因素
1．学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如自主设计作文文体的作业，学生构思不同，就会呈上不同体裁的作文，教师就不能用相同的文体的标准来衡量。
2．在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有完全发挥出来，没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁，成为连接学校与家庭、社会的纽带。还没有把培养学生的“三维”目标很好的显现出来。
3．有时布置的作业在量和质上会比较“随意”，缺少精心设计，布置作业图“量”不求“质”，使得一些开放性作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了新的挑战。
（二）客观因素
1．本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭新的教育命题，所以受到过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，要精确好的作业设计会优化教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。
2．“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在我们面前的一个重要具体问题，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是今后要考虑的问题。
&作业是课堂教学的延伸，它的创新设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业分层设计理念与评价策略，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
八、今后的研究设想
1．加大课题组成员的培训力度，强化认识，提升科研素养，增强科研意识，促进教师们主动、积极、创造性地做好课题研究工作。
2．做好课题研究的资料积累，带领课题组成员上好研讨课，用好行动研究法。
3. 强调过程研究和行动研究。
运用案例法和叙事法汇集案例，分析共性特点，汇集可操作的教学策略，并把这项研究深入开展下去。
4. 树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的研究才刚刚起步，它的完善与成功，有待于大家来共同深入探索和研究。
&5. 建立初中语文作业多元评价体系，唤起和增强学生的自信心和进取心， 提高初中语文教学质量。
九、主要参考文献
& 1.《初中语文课程标准》2011版。
2.刘娟：《中学语文分层作业策略研究》2011年。
3.陈剑华:《中学生作业形式、作业内容的思考》----《上海教育》
4.李欣：《作业的设计》----中学语文网
5.陈剑华：《中学作业形式、作业内容的思考》——《上海教育》
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&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&盖章
县（区）教研室
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评审专家签名 ：
《初中语文作业分层设计与评价策略》课题材料目录
&石嘴山市教育科研规划课题申请·评审书
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》开题报告
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》开题报告课件（PPT）
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》实施方案
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》实施方案课件（PPT）
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》课题& 大事记
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》结题报告
《学生对待作业的态度调查报告》
《学生语文作业布置情况调查报告》
一、课题组教师专业获奖类、荣誉类：
2013.11& 陈瑞霞&& 论文《诗歌教学中恰当使用现代教学媒体》在《宁夏教研》上发表（见报日期：）
2013.1&& 刘兴成&& 论文《用信息化手段拉近与学生的心理距离》发表在《惠农教育》第一期
2014.1&& 陈瑞霞&& 论文《备课就是备灵魂》发表在《石嘴山教育探索》&&&& 第一期
2014.3&& 时均炜&& 论文《做一个有追求的教师》发表在《石嘴山教育探索》 第三期
2012.4&& 陈瑞霞&& 国家级&&& 论文《确定语文课堂教学的内容》&&&&&&&&&& 二等奖
2013.11& 陈瑞霞 自治区级 在宁夏中小学教师电教论文评比活动中荣获一等奖& 2012.12& 刘兴成&& 市级& 论文《以课程文化为核心推动学校特色建设》&&&&& 三等奖
2013.12& 逯素香&& 市级& 论文《高效课堂实施之路》& 二等奖
2014.5&& 詹萍&&&& 校级& 优质课&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 三等奖
2014.11& 陈瑞霞&& 自治区多媒体课件《伤仲永》&&&&& 一等奖
2014.12& 刘兴成&& 石嘴山市第七届全市中小学教师基本功大赛中中小学主管教学校长评课比赛&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&一等奖
2014.12& 时均炜&& 校级“微课”&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 三等奖
2012.11& 刘兴成&& 自治区 “教学设计” &&&&&&&&&&&&三等奖
2013.11& 逯素香&& 惠农区“立言、立信、立人”论文& 一等奖
2013.11& 陈瑞霞&& 惠农区“立言、立信、立人”论文& 三等奖
2014.9&& 时均炜&& 校级&&&&&&&& “教学案例”&&&&&& 一等奖
2013.6&& 刘兴成&& 惠农区教体局 “美丽教师”
2013.9&& 刘兴成&& 惠农区人民政府“先进教育工作者”
2014.6&& 逯素香&& 校级&&&&&&&& &“优秀共产党员”
2012.12& 陈瑞霞&& 自治区&&&&&& “优秀学员”
2014.6&& 陈瑞霞&& 惠农区教体局 “优秀辅导员”
2014.9&& 陈瑞霞&& 惠农区人民政府“优秀教师”
2014.9&& 逯素香&& 校级&&&&&&&& “优秀教师”
2014.9&& 时均炜&& 校级&&&&&&&& “优秀教师”
2015.3&& 詹萍&&&& 校级&&&&&&&& “三八”红旗手
二、课题组教师辅导奖：
2012.&&& 陈瑞霞&& 全国中学生语文能力大赛优秀辅导奖& 王蕊
2012.&&& 陈瑞霞&& 全国中学生语文能力大赛优秀辅导奖& 沈杨
2012&&& &时均炜&& 全国中学生语文能力大赛优秀辅导奖& 高山凤
2012&&&& 时均炜&& 全国中学生语文能力大赛优秀辅导奖& 付丽萍
2012&&&& 逯素香&& 全国中学生语文能力大赛优秀辅导奖& 周璐璐
2013.5&& 陈瑞霞&& 全国中学生“我的中国梦”读书征文辅导奖
2014.6&& 时均炜&& 自治区中小学作文竞赛优秀辅导奖 周莉莉吴思源
2012.&&& 陈瑞霞&& 全国中学生语文能力大赛优秀辅导奖& 杨公瑾
2012.&&& 陈瑞霞&& 全国中学生语文能力大赛优秀辅导奖& 王赟
2014&& &&陈瑞霞& &&校级“廉洁文化进校园”& “优秀辅导奖”
三、学生获奖作文：
2012.&&&& 全国中学生语文能力大赛&&&&&&&& &&一等奖&& 沈杨&
2012.&&&& 全国中学生语文能力大赛&&&&&&&&& &二等奖&& 王蕊
2012.&&&& 全国中学生语文能力大赛&&&&&&&&& &二等奖&& 杨公瑾
2012.&&&& 全国中学生语文能力大赛&&&&&&&& &&三等奖&& 王赟
2012.&&&& 全国中学生语文能力大赛&&&&&&&& &&二等奖&& 高山凤
2012.& &&&全国中学生语文能力大赛&&&&&&&& &&二等奖&& 周璐璐
2012.&&&& 全国中学生语文能力大赛&&&&&&&& &&三等奖&& 付丽萍
2013.4&& &自治区第三届“我与书的故事”&& &&二等奖&& 赵明敏
2013.4&& &自治区第三届“我与书的故事”&&& &二等奖&& 贺楚然
2013.4&& &自治区第三届“我与书的故事”&& &&二等奖&& 陈俊伟
2013.4&& &自治区第三届“我与书的故事”&&& &二等奖&& 张宏帆
2013.4& &&自治区第三届“我与书的故事”&&& &二等奖&& 高& 存
2013.5&& &全国中学生“我的中国梦”读书征文 二等奖& &苏思羽
2013.5& &&全国中学生“我的中国梦”读书征文 二等奖&& 王蕊
2013.6& &&全市“我心中的端午节”征文&&&&&& 三等奖&& 张宏帆
2015.2&& &全市中小学“感恩”书信大赛&&&&&& 三等奖&& 吴思源
2015.2&& 全市中小学“感恩”书信大赛&&&&&& &三等奖& &李嘉瑞
2015.4&& 校级《中国汉字听写大会》全国巡回赛风采奖 &徐梦瑶
2015.4&& 校级《中国汉字听写大会》全国巡回赛风采奖& 陈洋洋
2015.4&& 校级《中国汉字听写大会》全国巡回赛风采奖 &马泓宇
2015.4&& 校级《中国汉字听写大会》全国巡回赛风采奖& 黄惠茹
四、课题组教师论文:
1. 《高效课堂实施之路》
&&&&&&&&&& ——优化课堂教学&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 逯素香
2. 《一支独秀不是春，百花齐放春满园》&&&&&&&& &逯素香
3.《诗歌教学慎用现代教学媒体》&&&&&&&&&&&&&&&& 陈瑞霞
4.《如何确定语文阅读教学的重点》&&&&&&&&&&&&& &陈瑞霞
5.《浅谈初中语文作业分层教学》&&&&&&&&&&&&&&& &詹 萍
6.《浅谈语文作业分层设计与辅导策略》&&&&&&&&& &逯素香
7.《初中语文教学中分层作业设计刍议》&&&&&&&&& &李婉玲
8.《以课文化程核心推动学校特色建设》&&&&&&&&& &刘兴成
9.《读书真好》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &逯素香
10. 九年级语文作业的评价策略&&&&&&&&&&&&&&&&&& 陈瑞霞
五、教学设计：
1. 《马说》韩愈&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&陈瑞霞
2．《应有格物致知的精神》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &陈瑞霞
3.& 《湖心亭看雪》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 时钧炜
4. 三峡& 郦道远&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 陈瑞霞
5.《纪念白求恩》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 陈瑞霞
6. 综合性学习：古诗苑漫步&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 陈瑞霞
7. 综合性学习：寻觅春天的踪迹&&&&&&&&&&&&&&&& &陈瑞霞
8. 综合性学习：到民间采风去&&&&&&&&&&&&&&&&&& &陈瑞霞
9.《秋水》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 李婉玲
10.《乡愁》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 詹萍
六、案例：
1. 初中语文作业分层教学案例&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 詹萍
2．语文作业分层设计与辅导策略案例&&&&&&&&&&&&& 李婉玲
3. 《钢铁是怎样炼成的》教学案例&&&&&&&&&&&&&&& 刘兴成
4. 情到浓时自然真&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 时钧炜
&&&&&&&&&&&&&&&&& ——《小巷深处》教学案例
5.《背影》案例&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 陈瑞霞
七、反思：
1.《语文作业分层设计与辅导策略教学反思》&&&& &&逯素香
2.《对初中语文分层作业的反思》&&&&&&&&&&&&&&&& 詹萍
3.& 因材施教
&&&&&&&&&& ——分层教学反思&&&&&&&&&&&&&&&&&& &詹萍
4. 拨开迷雾，改变现状
&&& ——学生语文试卷答卷反思&&&&&&&&&&& &&&&& &时钧炜
八、心得体会:
1.《初中语文分层作业设计与评价策略研究》市级课题开题论证会心得体会& 陈瑞霞
2. 开阔教研思路、提升教学水平&&&&&&&&& &陈瑞霞
九、课题研究学生习作：
1.课题作文集《青 春 风 铃》第一期&& 2012.10
2.课题作文集《青 春 风 铃》第一期&& 2013.5
3.课题作文集《青 春 风 铃》第一期&& 2013.10
4.课题作文集《青 春 风 铃》第一期&& 2014.6
5.课题作文集《青 春 风 铃》第一期&& 2014.11
6.《学生习作选》
十、课题研究活动表：
1.课题研究活动记录表
2.课题研究工作计划表
3.课题研究课听课反思表
4.课题研究课鉴定表
5.学生对待作业的态度调查表
6. 学生语文作业布置情况调查问卷
7. 石嘴山市第十五中学学生语文作业分层评价表
8. “三课”自评稿
9. 有效教学“三课”活动说课记录表
10.“三课”活动教学设计
11. 作文自评（互评）记录表
12. 中小学“课堂教学质量工程”听课评价记录表
13. 石嘴山市第十五中学课题组教师外出培训学习体会
& 14. 课堂作业评价表
& 15. 课外作业评价表
& 16. 学校阅览室借阅图书记录表
十一、录像课：
1.李婉玲 《秋水》
2.陈瑞霞《邹忌讽齐王纳谏》
3.时均炜《湖心亭看雪》
4.时均炜 微课《什么是白描手法》
十二、研讨课、课本剧等相片：
课题相关问题交流
观看录像课
学生表演课本剧《陌上桑》《地毯下的尘土》等（PPT）
《马说》研讨课
刘兴成校长、杜爱国主任指导课题
十三、培训学习证书：
1. 参加“国培计划”结业证书
2. 继续教育培训学习证书
十四、学生作业：
1. 平时作业
2. 汉字听写作业
3. 写字课作业
4. 成语积累作业
5. 学生中考模拟试卷
6. 九年级学生作文竞赛作品：胡莉、杨梦梦、刘畅
8. &读后感
9. &名句摘抄
10. 改写、仿写、续写等片段
11. 新闻小练笔
12. 应用文练笔
14. 手抄报：“春节” 、“元宵节”、 “清明节” 、“父亲节” 、“感恩母亲” 、“国庆节” 、“教师节”、& “真情” 、“植树节”、“五一”劳动节、“六一”儿童节、“宪&& 法在我心中”等手抄报。
15.学生模拟测试卷：九年级语文模拟试卷（一）（二）（三）（四）（五）
16. 学生单元及期中、期末试卷
十五、计划与总结
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》课题研究计划（分学期）
《语文教学中作业分层设计的具体做法》&&&&&&&&&&&&&&&&&& 时钧炜
《语文作业分层辅导策略》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 詹萍
《语文教学中作业分层设计的具体做法》&&&&&&&&&&&&&&&&&& 逯素香
《八年级语文作业分层辅导策略》&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&詹萍
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》总结&&&&&&&&&&&& 逯素香&
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》阶段性总结&&&&&& 陈瑞霞
《初中语文作业分层设计与评价策略研究》初期阶段总结&&&& 陈瑞霞
十六、家长与孩子共同完成的语文作业：
1.&& 家长写给孩子的书信
2.&& 家长谈自己读《背影》的感受
二七、学生对语文作业的设计与评价的评价
&& &&1.《语文作业与评价》&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈杨
&&& &2.《语文作业小评》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 杨公瑾
&&& &3.《给老师的一封信》&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&胡莉
&& & 4.《语文作业评价与建议》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 杨梦梦
&& & 5.《语文作业的评价》&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&朱海
&& & 6.《初中语文作业的设计与评价策略》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 王赟
十八、作文讲评：
&&& 教师作文批改记录
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《初中语文作业分层设计与评价策略》课题组
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &2015.6}