初三毕业升高一的暑假我该怎么根据自己的情况学习？求帮忙！语文：我语文超好，是不是只要背诵古文就好了？数学：很烂，初中学的很吃力英语：一般，不知道该怎么预习物理和化学也_百度作业帮
初三毕业升高一的暑假我该怎么根据自己的情况学习？求帮忙！语文：我语文超好，是不是只要背诵古文就好了？数学：很烂，初中学的很吃力英语：一般，不知道该怎么预习物理和化学也
初三毕业升高一的暑假我该怎么根据自己的情况学习？求帮忙！语文：我语文超好，是不是只要背诵古文就好了？数学：很烂，初中学的很吃力英语：一般，不知道该怎么预习物理和化学也一直学的不好，总之我偏科很严重，数理化拉了我好多分。求大神指点，我该侧重预习哪些？怎么预习？初中的要复习么？
侧重文史，上高中选文科好一点
和你一样准高一，钻弱科，提高强项
你是哪里的
上高中选文科就OK了，学好英语就行了。看看英语报纸之类的，看看动画片，没什么好办法。重在坚持
建议上个高一数理化预科班。
语文还是靠感觉，既然你语感不错，就没问题啊
语文只需要背一背文言文；数学先把初中的好好复习一遍，从头来过，打好基础，多练计算准确度，好好预习高中的函数部分，这是高中数学的核心及重点难点；英语自己在家读读单词，做做完型和阅读，到高中很有用，物理需要简单复习力学和速度那一章，多预习高中部分；化学打好初中的基础，好好学化学方程式，没事就背背化学元素周期表，多预习；...
假期有很多新高一预科班
（ 数学要好好补一补是真的
据说上高中后无论学理学文数语外都必须学）理科实在跟不上就弃理从文
找个文科好的学校上 其实我也是今年初三毕业的
假期我要去预科班补课但是也要适当放松·······呵呵...
重点绝对是数学啦 初中数学不好高一会很难适应的最好把数学必修一 二都预习了高一上学期会学完俩本书而且像你这样以后肯定是读文科数学是主科必须把数学放在第一位看高一教材看不懂再翻初中教材 物理没必要和初中没多大关系 化学最好预习必修一第一章<b...76初一英语教学任务活动低效成因的反思
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76初一英语教学任务活动低效成因的反思
初一英语教学任务活动低效成因的反思；随着新课改的不断深入，新课程标准的逐步实施，新目；由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往；常见案例：教师在新授完单元对话后，先和英语成绩好；我的做法：我们首先要明确在任务学习活动中，学生既；我就联系上一单元的内容启发学生多问：Whatdi；而且还鼓励他们也用以前学过的动词和形容词,自编创；原因之二：认识不足，应用
初一英语教学任务活动低效成因的反思 随着新课改的不断深入，新课程标准的逐步实施，新目标英语教材Go for it的使用和推广，教师们已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的英语学习活动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并在使用新教材中进行了任务型教学模式的积极实践与探索。作为一名初一英语教师，我经常在课堂教学中关注学生任务活动的实效性，尽管我在备课中设计了相关的教学任务，但学生往往在任务完成反馈时出现低效甚至无效的现象。我就此现象作了一些分析和归纳，在反思中提出了相应的教学建议。 原因之一：角色未变，错误定位。由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心学生开展任务活动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的活动往往由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受问题，学生活动成了实施教师意图的操练方式。常见案例：教师在新授完单元对话后，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人pair work练习单元课文1a的对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，每个活动中学生只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生练习的内容如出一辙，毫无新意。 反思：大班教学中包含了各种不同性格类型、语言水平、学习风格的学生，完成任务的学习活动在小组中进行恰恰能为学生提供一个相对宽松、自然的交流方式，在小组成员的帮助和合作下，他们能大胆地用英语来进行交流，体验到完成任务的喜悦。我的做法：我们首先要明确在任务学习活动中，学生既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。我们在活动中要引导学生积极参与到用英语做事情中去，实现任务的目标，感受成功。我常给学生一些发挥的空间：可以让学生离开座位去找自己喜欢的伙伴形成活动小组练习对话；每小组成员搭配不同学习能力层次的学生；可以给学生开放型或半开放型的对话句型。新目标七年级下册Unit10 1C Pair work 教材的编排是就People in 1a 对话。Task1
go on vacation?
He/She went to ?我就联系上一单元的内容启发学生多问：What did
do on vacation?
How was his/her vacation?
How was the weather/food??而且还鼓励他们也用以前学过的动词和形容词,自编创新对话。原因之二：认识不足，应用失误。在和教师、学生的访谈中，我了解到不少教师对学生课堂任务活动的理解存在着误区，下面是教师在类似于“实话实说”交流中，对课堂任务活动典型、片面而又真实的想法。 教师观点：任务型语言教学模式是迎合新课标中培养学生合作和创新精神的理念而设置的。公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，任务调查或做报告活动占用教师课堂讲解时间，学生笔试成绩很难提高。不如让学生多做题，多背书或默写。学生观点：任务活动环节可以让我们自由讲话，有的同学趁机玩耍，老师很难控制纪律。不知道应该做什么，对老师布置的任务不感兴趣。反思：上述教师和学生的认识和想法究其原因是教师对任务型教学途径把握不到位，他们教与学的目标定位----只以笔试考试为目标，与《英语课程标准》的目标定位----以学生的英语语言综合运用能力发展为目标之间有差距。任务型学习活动为学生参与到语言交际提供了大量的机会，有利于调动学生学习英语积极性，对提高学生实际运用语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。任务学习活动为学生创设积极、友好、宽松的学习氛围，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。教师在任务活动中还要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是任务活动达到预期效果的关键因素。我的做法：任务型语言教学让学生在完成“真实地”任务的过程中感知、体验、运用语言，从而主动消化吸收语言，达到语言学习的最佳化。实践证明，学以致用，让学生觉得能在实际的活动中用上所学的英语。他们就会乐此不疲。例如：新目标七年级下册Unit4 我就让学生汇总他们的职业梦想，列出Top Ten,然后设想这些职业要求，模拟“招聘现场”，一部分同学负责写招聘启事，一部分同学写求职信，然后开始面试等。最后倡议学生为了实现心中的梦想，现在就及早准备，勤奋学习。原因之三：忽视层次，评价单一。在评价任务活动完成情况时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向优秀的学生，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，甚至为教师的公开课增光添彩。相反一些学生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。常见案例一：课堂比赛时，老师对回答正确的学生大加赞赏，其余不敢回答的学生则呆呆坐着，这样的竞赛往往成为学优生的个人秀，大多数同学已经习惯充当导演要求下拍手的观众。常见案例二：老师评价学生只有good ,bad两种，没有多方位、多主体的希望评价和对任务完成过程的评价。反思：不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与活动的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在任务活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程。既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。教师对任务活动过程和结果适当地加以评价激励，有利于学生合作学习意识的强化。教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的积极评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学生在完成任务中实现不同的目标，展示各自的才华。我的做法：如果老师安排的任务有层次性，不以竞赛为唯一评价方式，每个学生就能在完成任务的活动中分工协作，人人成功。新目标七年级下册Unit8 我给不同层次的学生设计了不同的任务：可以选择设计电话叫外卖送比萨饼；可以为面馆设计广告；还可以用Unit1,2,3所学的表示方位、原因、喜好的句型为餐馆饮食特色促销制作海报。学生根据自己的能力水平和兴趣自由选择任务。原因之四：准备不足，任务仓促。许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey, make an interview 等等。教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行任务活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，反而增加了交流前的焦虑感，而老师又习惯“剥削” 任务活动的时间。据笔者对这一方面的粗略统计，有85%以上的教师会提早结束原给学生任务活动的时间，马上进入汇报反馈的环节。 反思：仓促给任务时，学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭了。草草收场的任务活动带来的反馈仅仅是一些肤浅的问答，教师难以掌握学生任务活动合作的准确信息，任务活动浮于表面，流于形式。我的做法：我把任务活动的内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分准备，避免完成任务时盲目从众或无言以对。我有时给学生提供一些与任务活动相关的背景资料和语言结构，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也从中得到培养。原因之五：忽视学情，盲目设计。典型案例
初一学生上学伊始，老师就接连抛给他们任务，学生不知所措。反思：因为在升入初中之前，小学生的英语学习大多只停留在语音语调的模仿以及固定句型的操练上，由于他们词汇量以及思维发展的限制导致了他们只会呆板的背记句型而并未上升到灵活运用的阶段。然而，初一学生开始有自己的思维，作为教师我们有义务、有责任帮助学生学会“钓鱼的本领”，使其自然、随心所欲的运用英语表达自己的观点，成为英语学习的主人。让学生在我们的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践，积极参与和小组合作学习等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所学的语言去做事情。我的做法：我在设计任务学习活动时，对所教教学内容的编排，重难点的落实进行精心安排设计，为学生创设合适的，有一定探究性学习意义的问题和任务。任务有明确的目的和操作性，以学生的活动经验和兴趣为出发点，才有真正的意义和价值，学生才会有内在的需求和探究的欲望，这样的任务活动才会达到最佳效果。我还根据所教的不同班级，不同学生的实际学习情况设计任务活动内容，并在实际操作中进行灵活机动地调整。原因之六：任务活动，缺乏衔接。有的老师先让学生做这件事，然后又忙着做另一件。彼此间没有联系和深化。下课后学生也没什么印象。反思：任务可分为三个步骤Pre-task(呈现和学习所需的语言知识),While-task(设计出几个微型任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成任务),Post-task(各小组向全班展示任务结果).教学设计各步骤要紧密联系。我的做法：新目标七年级下册Unit6我先让学生学做天气预报员，然后小组活动调查自己最喜欢的季节，以及经常做的事情。由于本学期初一学生将要度过最后一个儿童节，我让学生扮成世界各地的笔友，他们互相打电话或写电邮询问祝贺节日计划、节日天气、经常的活动等。这些任务彼此联系，层层递进。总而言之，“任务型”教学是从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现了课程改革的特征。强调学生运用能力的培养，通过完成“任务”使学生能够在学习的同时提高用英语做事情的能力，而不是先学，至于怎样运用以后在说。任务型教学注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而安排任务，不要为了烘托热闹气氛而开展活动，而应结合教学实际，努力探索出适合自己有效的任务活动的教学模式，不断提升任务活动的实效性和高效性，让任务学习活动在课堂教学中真正有效，高效！ 参考文献：1、庞维图.2003. 自主学习――学与教的原理和策略 [M].上海：华东师范大学出版社2．乔秀兰.2006.对两次小组合作学习活动的反思.[J]中小学外语教学（29）3．《英语新课程标准》（实验稿）
北京师范大学出版社包含各类专业文献、应用写作文书、行业资料、文学作品欣赏、外语学习资料、生活休闲娱乐、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、专业论文、76初一英语教学任务活动低效成因的反思等内容。
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