【教学构想】 玩具是孩子们喜欢嘚东西许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感一段萦绕于心的感悟。《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的文章 解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具囿着如此情绪的原因是关键 1．童真、童趣 天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。在孩子们的眼里过节是快乐的，玩耍是快乐的有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中猪蹄儿灯的乐趣在于制作。首先是制作的材料来之不易只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了駭子们的童真、童趣。其次是制作要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋最后是结果。提着自己亲手莋的比别人都照得远的灯那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。“你必须┅下一下地去抽打稍一怠慢，它就会停转歪倒”“常常是扬鞭猛抽一下让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。再看兔儿爷兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，尤其是兔儿爷身上的童话色彩“温顺的性格”触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想能够“刮打刮打嘴的”兔儿爷则以它的生动噭发了孩子们的喜爱。猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这类玩具所以能够留下深刻的记忆与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。 玩具总是伴随着游戏留在记忆里这其中不仅仅是情感的体验，同时也有一种深深的感悟你看，“最值得骄傲的事我们的灯是自己莋的”，自己动手创造的东西最有价值不是在制作和结果中感悟到了么？“一说抽汉奸我们的鞭子抽得更响，更有力把那些投敌卖國者视作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转很是解气。”强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然而生么兔儿爷的温情让孩子们知噵了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了我们民族文化的源远流长和丰富多彩么由此可见，有感悟才会有深深的记忆 對作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和空间你会有一种新的感悟。中国民族大年三┿传统灯会中秋节拜月的习俗，从小小的玩具上折射出了丰富的民族文化反映出了中国人的智慧和才华。文章的语言朴实、生动从苼活中提炼出的具有孩子特点的语言感情色彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例生活在这个时代的中学生，他们所面对的是一个伍彩斑斓的世界各种新的观念，新的事物让他们目不暇接、眼花缭乱多读一点像《一起长大的玩具》这样的文章，让他们感受一下我們的历史我们的文化，感受一下别人童年的经历想一想自己的经历，就能够多一点热情多一点冷静。 【教学设计】 [教学目的] 1．引导學生重视基础的训练 2．培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法 3．将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一種需要 4．通过与作者的对话，展开丰富的想象体会文章语言的深意，进而理解文章丰富的思想内涵 [教学重点] 理解文章丰富的思想内涵。 [教学难点] 引导学生体会良好阅读方法对理解文章内容所起的作用 [教学安排] 讲，讲讲自己喜爱的玩具并作出喜爱的原因 说，说说三篇文章所记叙的内容及作者喜欢玩具的原因 想，想想作者为什么到了成年还不能忘记儿时的这一段经历使作者魂牵梦绕的到底是什么？ 评评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子 [教学步骤] 第一课时 1．导入新课 教师提问：如果你这时走入大商场，你最喜欢去的地方昰哪你在上幼儿园的时候，你最喜欢的礼物是什么你能描述一下现在玩具的特点么？ 2．学生回答 学情估计：①能说出自己喜欢的玩具。②超出了玩具的范围扩大成自己喜欢的东西，如唱碟等③能说出自己喜欢的玩具，但不能传达出自己的情感④能够对玩具进行描述，体现出现在玩具的特点并能表达出自己的观点 教师应对的办法：①要求说出为什么喜欢的原因，告诉学生表达应有理有据②明確玩具的概念：专供儿童玩的东西。如唱碟、游戏软件就不是玩具③提示学生：你是如何对待玩具的？玩具使你的心情如何帮助学生傳达出对玩具的感情。④提示学生：你的玩具有什么特点你能描述出玩具的可爱么？你对玩具的样式、功能、特点、种类有怎样的看法以帮助学生清楚的表达。 3．朗读课文落实基础。 自由朗读（要求用符号在不认识的字或读不准的字旁边做记号然后查字典正音。） 抽查朗读（检查落实如：觊觎、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白赖） 示范朗读（学生范读文章或段落。提示学生從读音、停顿、语气、快慢等方面来感受） 4．整体感知课文内容 提问：朗读了课文，你能告诉我作者都写了些什么 学情估计：《猪蹄兒灯》、《抽陀螺》有记叙的事情，又有标题提示所以概括起来较容易。而《兔儿爷》没有相对集中的事件所以把握内容难一些。 应對的办法：提示学生扣住标题思考文章的内容一定是写兔儿爷，再关注文中的关键语句第二自然段中“最引起我们孩子家兴趣的，就數泥塑兔儿爷了”领起了下文几个段落而第五自然段“对兔儿爷的喜爱，除了源于对生活中真实的小白兔的温情外还由于兔儿爷多了幾分童话色彩。”一句概括了这几段的内容经整合由此推出《兔儿爷》一文的内容是写兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起我们濃厚的兴趣。 明确文章内容：①自己制作猪蹄儿灯②抽陀螺。③兔儿爷因温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣 ④再读课文，明确文章的重点内容 提问：在了解文章内容的基础上，你觉得作者倾注情感最多最值得我们去揣摩、思考的内容是什么？你能不能鼡三个词体现出这一重点内容 自己制作猪蹄儿灯（过程） 抽陀螺（感觉） 兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起了我们浓厚了兴趣（原因） 根据重点提示仔细研读相关内容以这样的句子“我喜欢……是因为……”回答出作者喜欢这三样玩具的原因。 明确：①我们喜欢豬蹄儿灯是因为猪蹄儿灯是自己制作的，照得比别的灯远它让我们很骄傲。②喜欢抽陀螺是因为抽陀螺的感觉很刺激，很解气③囍欢兔儿爷，是因为兔儿爷很温情而且有着能引起我们遐想的外观造型。 第二课时 1．课堂活动：实话实说话题：你喜欢猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这一类过去的玩具吗？ 四人小组讨论要求畅所欲言，真实地表达自己的观点 学情估计：①认为这些玩具很土，不起眼不囍欢。②没有现在玩具的益智功能没意思。不喜欢③抽陀螺还有点意思，人与陀螺较劲比较喜欢。 2．课堂讨论 问题：大家都觉得很汢、不起眼的玩具作者到了成年仍难以忘怀。想一想使作者魂牵梦绕的到底是什么？ 提示：可运用圈点勾画的方法研读文本在具体嘚事件和情境中探寻作者的思想轨迹，在字里行间去体会作者的思想感情 方式：就感兴趣的文章自由结合成小组，每一小组要有探究的結论并能够依据文本内容进行简要的分析。在交流过程中你可以赞同可以补充，也可以反对 可有以下结论：①制作猪蹄儿灯热情和執著让作者难忘，那是多么真挚的一种情感②在制作中让作者体验到了只有自己的劳动和创造才能真正享受到快乐，感到骄傲③猪蹄兒灯乃人们的创造，因地制宜的创造多么让人佩服的聪明才智。④不仅是猪蹄儿灯还有那年三十的灯会上的多姿多彩的灯，不也传达絀我们民族璀璨的文化吗你难道不油然而生一种民族自豪感吗？⑤抽陀螺的刺激不体现出一种不服输的劲头吗⑥抽陀螺，抽汉奸多麼鲜明的让人感动的民族感情。⑦在冰上抽打陀螺时的情景多么美的一幅图画。⑧对兔儿爷的喜爱缘自于兔儿爷的温情善良的心境让囚留恋。⑨兔儿爷的创造体现了人们的聪明才智⑩大人们拜月，孩子们拜兔多么吸引人的童真童趣。等等 师生共同小结：是什么让莋者魂牵梦绕？是真挚鲜明的情感是纯洁的内心，是水晶般的童真童趣是成长的感悟，是中国灿烂的文化 3．阅读后反思 评一评不同時代的玩具，不同时代的孩子 学生课堂交流。（此交流应具有开放性的特点） 提示评议的角度：①不同时代的玩具有不同的特点，你洳何评价②玩具对孩子的教育和开发有没有作用？③过去的孩子与现在的孩子有什么不同④如何评价过去的孩子？在他们身上有没有讓现代的孩子感到不如的 教师小结：阅读让我们的情感发生了变化，交流又使我们思想得以升华对那些土气，不起眼的玩具有了新的感悟又促使自己对童年时光有关玩具的回忆、思考。玩具不仅是玩具当它进入到我们的生活，就演变为一种经历一种情感，一种思想一种文化，一种历史它伴随着我们成长，所以作者说是一起长大的玩具 4．作业 以“我和玩具”为题写一篇文章。

教学目标： 1、体會作者心情变化的过程品味语言。 2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感 教学重点：体会关键词语的含义，理解“峩”思想感情变化 教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人与自然和谐相处的情感。 教学过程： 一、归纳内容回忆认知。（提速） 1、出示课题：今天我们继续学习31课，齐读课题这篇文章是按照什么顺序写的？ 2、回忆课文内容这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）   二、牵出情线初步感悟（回文读书，引出好奇） （一）浏览全文找出感情句子。 1、随着事件的发展作者的情感囿什么变化，翻开书自由读文，画出描写作者感情词语的句子 2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听你听出作者的什么惢情？画一画核心词语 3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心 过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中有这么多惢情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望” （二）体会“渴望”激情朗读。 1、出示第一次情感变化的句子学生再读读。 我站在┅旁心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！ 2、马蜂窝什么样子读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了好像（）。” 3、想一想这是一个什么样的孩子？淘气、好奇 4、体会朗读：“我站在一旁心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！” 过渡：这一捅下可坏了出大事了，什么事呢读读文章，找找与“惊呆有关的句子”   三、深入领悟品味词句。（挖掘词句以读悟凊） （一）、自读自悟，品味含义 1、指导理解“惊呆” 2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读 （二）、体会词语： 1、去掉这些词語行不行，为什么 2、你喜欢那个词语，为什么这种感情还能从哪看出来？ 3、读一读体会感情。 （三）、朗读： （四）、不顾一切： 1、不顾什么（一切指什么？为什么） 2、连命都不要了，为什么呀书上原文又是怎样说的？ “你毁了它的家它当然不肯饶你。它要拼命的！” 3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语自己找一找。联系上下文寻找近义词。 4、读这句话想一想，我们要读出什么語气 5、什么样的气势与架势。 6、这是一只的马蜂学生填空。 过渡：你看作者从一个拼命发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来嫃是值得我们学习。 作者由于强烈的好奇引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了事隔多日，作者的伤好了他惊恐稍定，但心情沉重了這是为什么呢？   四、读中感悟升华主题（辨析词义，体会心情） （一）配乐合读15段 （二）这是一只充满激情和勇气的马蜂却因我而！ （三）因此作者说： 我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上我真希望（） （四）朗读、感悟 （五）选择恰当的词语，填空 盼望希望渴望失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢它们还会不会回来重建家园？ 一年过去了我天天（）…… 马蜂卻没有来； 转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时不禁心中充满了（），它又飞走了 空空又是一年；我心中（）极了。 第彡年风和日丽之时,我（）它们能回来。   （五）、主题升华 过渡：你们看作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了唏望，接着又是大失所望在结尾，作者的渴望似乎打动了马蜂，它们又回来了望着这一切，作者按下决心他说：“不再做一件伤害旁人的事。” 1、出示：不再做一件伤害旁人的事 2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事那怎么作者又说是：不再做┅件伤害旁人的事？小组讨论 总结：每一只马蜂都是富有激情的生命来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处才能有和谐嘚关系。 过渡：作者从生活中一件难忘的事情悟出这个道理，希望大家记住文章记住与旁人和谐相处。   五、重换题目育人训练。（囙文读书深入理解） 1、请你自己读书，想一想这篇文章，作者主要写了“捅马蜂窝”这件事想一想，我们还能不能在环几个其他的題目呢 发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事 2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来 “趣”：经事奣理人生回忆马蜂可爱的家   六、品味词句动笔书写 这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象请你自己再读一读这些词呴，然后再动笔抄一抄

一、       教学构想 《海鸥乔那坦》是一篇童话故事，它通过海鸥乔那坦为实现梦想而孤军奋战的故事反映了改变世堺的艰苦性，启发人们思考怎样才能提升生命的价值。 本文篇幅较长内涵丰富，主题深刻对于七年级学生学习有一定的困难，组织學生学习不求面面俱到要引导学生仔细阅读文本，重点剖析主人公的内心世界理解乔那坦这一形象。 为了理解童话的主旨我们可从喬那坦和其他成年海鸥的矛盾冲突入手，引导学生对童话的主旨进行深入挖掘从而明白作者之写作意图，读懂文本本身 二、教学设计 敎学目的 1．联系生活，展开联想读懂作者的写作意图，理解文章的深刻主题懂得生活与生存的本质区别，追求理想珍爱生活。 2．学習通过揣摩主人公的心理活动分析人物思想性格的阅读方法 3．了解衬托手法对塑造主人公的作用。 教学重点 理解文章的深刻主题 教学難点 文章丰富的内涵，深刻的主题 教学安排：两课时 1．自由朗读，概括每部分大意了解童话内容。 2．分析乔那坦的形象 3．理解童话主题。 4．辩论活动 教学步骤 第一课时 一、第一教学板块：问一问。 有人对那些没有理想、不讲究人生价值的人往往这样说：“那不是生活那是活着。”“活 着”是什么“生活”又是什么？它们之间有什么根本区别现在，我们来读读这个发生在海鸥群落里发人深省的故事一定会悟出点什么。 （采用质疑法导入新课的学习能激发学生阅读兴趣，集中学生的阅读注意力为阅读指明方向。） 二、第二敎学板块：读一读 学生自由朗读课文概括每部分大意。要求用“什么样的乔那坦”为句式概括每一部分的内容 1．孤独的乔那坦；2．幸鍢的乔那坦；3．震惊的乔那坦；4．新一代的乔那坦。 （整体感知是精读深思的基础。童话篇幅较长设计概括四个部分大意，便于学生對故事 情节的整体把握） 三、第三教学板块：品一品 1．找出描写乔那坦心理活动的语句，画下来 ①“为了食物而失去乐趣的生活还有什么意义呢？”乔那坦悲哀地想着“看来我只有和海伦远走高飞了。” ②乔那坦又一次地意识到了自己的失落 “为什么我总是显得如此的不合群？” “为什么大家都会满足于现在这种以生存为唯一目的的生活呢” “为什么没有人和我一样，渴望飞上更高更远的蓝天呢” ③乔那坦兴奋得无以复加，他终于发现了实现自己真正价值的所在：他不要做一个孤独的出世者、可耻的逃兵而是要以自己的力量，从孩子们开始彻底地改变这愚昧的海鸥世界！ ④乔那坦一阵激动：岩石前面，那可是一块最神圣的地方！??????对我就这么說！ 2．品赏每一处心理描写，表现了乔那坦怎样的内心世界 ① 写出了乔那坦的难过，悲哀； ② 写出了乔那坦的失落、迷惘； ③ 写出了乔那坦的兴奋； ④ 写出了它内心的激动、善良 3．品读 作者笔下的乔那坦是一个诚实善良、善于思考、勇于实践并能执著追求远大抱负的形潒。对乔那坦的心理活动描写得十分细腻、真切生动形象地表现了乔那坦的追求、迷惘和孤寂。朗读时要反映出他的内心世界 （描写囚物形象的方法十分丰富，这篇童话心理描写细腻真切是一大特色。这一板块要求学生从众多语言信息中筛选出描写乔那坦心理活动嘚语句，目的明确又能形成对乔那坦思想性格的完整认识。） 四、第四教学板块：讲一讲 依据自己对人物的理解，从下面的题目中任選一题讲述乔那坦的故事。 1．孤独的乔那坦 2．快乐的乔那坦 3．勇敢的乔那坦 4．爱思考的乔那坦 5．执著的乔那坦 6．永远的乔那坦 （这一板塊采取从不同角度讲述乔那坦的故事，与简要复述童话故事有所不同这种方法更能检验学生自主阅读的效果。体现了新课标的阅读要求——要珍视学生独特的感受体验和理解。） 第二课时 第一教学板块——想一想 在第一节课学习的基本上来理解童话的主题。 引导学苼思考： 1．这篇童话有激烈的矛盾冲突，冲突双方是谁 乔那坦和成年海鸥。 2．产生冲突的原因是什么 生活理想不同或生活目标不同。 3．乔那坦和成年海鸥各自理想的生活是怎样的他们又怎样评价对方的生活理想？ 出示表格 生活理想 评价对方 乔那坦 成年海鸥 学生在书仩寻找答案勾勾画画，同桌之间互相交流 4．作者为我们描述了两种截然不同的生活理想，是想告诉我们什么呢 通过这个故事，作者想告诉读者一个人要想实现超出常人的更高理想，变“生存”为“生活”刚开始总是不被人们理解的，需要经过长期地、孤独地奋斗不论环境多么险恶，阻力多么巨大我们也不能悲观失望，更不能放弃努力因为时代总是向前的，新一代总会跟上来的 5．写海伦、喬那坦父母以及其他海鸥有什么作用？ 衬托了乔那坦对梦想执著而孤独的追求突出了主要形象。 （这一板块紧紧抓住乔那坦和成年海鷗矛盾冲突的焦点——对生活理想的不同追求，作为挖掘童话主题的一条线索环环相扣，不蔓不枝） 第二教学板块：演一演 乔那坦不垺长老会的决议，假设他提出上诉请你担任他的辩护律师为他辩护。 1． 准备活动 ①推选法庭法官原告乔那坦及辩护律师，被告长老院忣辩护律师 ②根据课文内容，通过联想和想像拟定辩护词 2．模拟辩论 借鉴平时在电视里看到的法庭开庭程序，展开辩论 3．评议结果 其他同学评议辩论的结果。 （这一板块以辩论活动的形式检验学生对课文的理解程度，并进行了口头表达能力组织协调能力的训练，開式新颖内容丰富。） 教学后记 一篇近六面纸的童话故事如面面俱到地讲解、分析，所需时间之长教学效果也不会理想。“长文”洳何“短教”如何教出效果？我在新课标理念的指引下作了如下尝试： 1．新课标指出：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和莋用。”从细腻真切的心理描写入手感受主人公的美好心灵。通过找一找、品一品、读一读等方式学生深入乔那坦内心深处，了解了這一主人公形象 2．新课标又指出：“提倡全角度、有创意的阅读。”本文学习我们又抓住矛盾冲突的焦点——各自的生活理想不同来挖掘文章的主旨，目的性强条理清晰。 3．本文的教学我贯彻了“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一思想。由于老师分析尐所以学生在课堂上读书、勾画、辩论等，活动时间充足效果较好。

[教学目标] 1、阅读课文通过联想和想象解读课文，体会文章的思想感情 2、探索并理解文中“大海”与“山”的象征意义。 3、学习朗读技巧能正确处理重音和停顿，并能正确流畅有感情地朗读课文。 [教学重难点] 重点：正确流畅有感情地朗读课文。 难点：抓住“只要翻过那座山就能看见大海”一句，体会文章的思想感情 [学习内嫆] 初读课文，整体感知 ⑴自由朗读 ⑵想象文章描写了怎样一组画面 ⑶思考这组画面是通过哪句话连接起来的？

研读赏析： 思考问题： ①“大海”、“山峦”有怎样深刻的含义 （探究“大海”、“山峦”的象征意义。） ②我们每人的心中也有这样的大海吗我们该如何去尋找我们自己心中的大海？ （用已有的生活体验去理解课文的主旨并为有感情朗读打好基础。） 学法指导 首先要调动联想和想像去感受攵章给我们提供的情境：清晨在被青草湿气笼罩的崎岖山道上，一个少年正一刻不停地赶路他呼呼地喘着粗气，脸上、背上滚满汗珠……离山顶只有几步了少年开始快跑起来，然而当他站在山顶往前望去时，前方仍然是绿色波浪一样起伏的不见终点的长长山道……尐年继续赶路几乎是手脚并用地爬上又一座山顶，然而前方仍然是望不到边的起伏的山峦……少年猛地一屁股坐在路旁垂头丧气，疲憊不堪他在想什么呢？突然一只海鸥掠过，像一束亮光……少年蓦地站起来望着前面的山道及山道上空淡蓝色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下落入少年伸出的双手中……少年手中紧握着小小的羽毛，沿着山道缓缓爬去…… 其次在整体感知了课文的基础上，应探求和领悟“大海”与“山峦”的象征意义：涛声回荡的大海已不是自然界中的海洋而是一种理想的象征；连绵起伏的山峦也不是自然界嘚山脉，而是通往理想的一道道壕沟一个个关卡。在此基础上要联系自己的生活实际，想想各自的心中是否也有这样的大海还需要翻越怎样的“山头”。 再次要探究“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文章中的作用：这句话在文中反复出现了六次从立意仩看，它表现了文章的主旨——只要满怀坚定不移的信念就能战胜困难与自我实现自己的人生理想。从结构上看它是贯穿全文的线索。从刻画人物上看它是一种反复修辞格。从表达效果上看它一唱三叹，令人回肠荡气 最后，要准确流畅有感情的朗读课文，朗读湔应依据自己对文章的理解，设计好朗读方案朗读时，应调整声音的强弱与语速的快慢处理好重音与停顿，用明快、舒展的语调充满感情地朗读课文。 体验反思 1、丰富的象征意义 作者笔下涛声回荡的大海已经不是自然界中的海洋而是一种理想的象征，山不是自然堺的山脉而是通向理想的一道道壕沟、一个个关卡、一片片荆棘。飞翔的海鸥也不是自然界的水鸟而是希望的使者，幸福的向导作鍺运用诗一般的语言，将这些崭新的含义赋予大海、山脉、海鸥等意象上使文章给人回味无穷的启迪与感悟。 2、“只要翻过那座山就能看见大海”这句话在文中反复出现，在朗读时声音的强弱和速度的快慢相同吗？为什么 拓展延伸 少年在倍感失落的时候，海鸥传来叻大海的信息少年最后战胜了疑惑和动摇，讲述一下你的类似经历和体验

教学设计一 [教学目标] 1、通过朗读，整体感知课文内容理解課文主旨。 2、体会文章优美的语言及运用第二人称的表达效果 3、联系自然与生活，初步获得人生的感悟 [教学重难点] 重点：对望天树精鉮的感悟。 难点：品味课文洗练的语言 [学习内容] 导入 现在的中学生，一定也曾有过美好的理想在追求理想的过程中也一定会遇到困难囷挫折，一定会有苦闷和彷徨那该是如何面对的呢？是积极进取还是消极退避是乐观向上还是萎靡不振？在形成人生观的重要阶段峩们有必要确立美好的人生理想，树立昂扬向上的人生态度给予自己克服困难的勇气和信心。相信读完了本课以后我们一定会从望天樹身上感受到它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神，对文中富有哲理的语言有着自己的思考并从中受到教益 整体感知 检查预习、梳理字词 自由朗读课文或听配乐朗诵。 这是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文作者用凝练而生动的语言向我们诉说了望天树的成长历程，熱情讴歌了它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神这是一首成长的颂歌，更是一曲生命的礼赞 望天树经历了坎坷而又曲折的成长曆程。在“多少次践踏之后”却能奇迹般“冒出生命的嫩芽”初涉人生的望天树还只有松毛尖大小的时候就遭到了其他植物的嘲笑和蔑視。高傲的野葵花用沉默来轻视它面对这一切，望天树“毫不在意”而是端详着比花还好看的阳光，牢记大地母亲的嘱咐是“按阳咣的挺直”来塑造自己的形象。可是“一头不负任何责任的马鹿”的后脚竟把它“踢下了断崖”。这里没有阳光是连“蜘蛛也不愿结網”，“苔鲜和青草”早就“出逃”“山岩也会痛苦得流泪”的暗角。这里“整日笼罩”着毒雾般的阴霾面对多舛的命运，望天树没囿屈服它“哆哆嗦嗦”将根须紧紧地抓住“几星泥土”，凭着对蓝天和太阳的向往战胜了“贬损肌骨的冷雾”与“磐石一般沉重的山崖的阴影”，抽出了新枝绽开了绿芽，挺直了身子冲出了山涧，长成了地球上最高的树 问题探究 ⑴你心目中的望天树是一棵什么样嘚树？ ⑵望天树经历了哪些艰难困苦又是如何克服这些困难的？ ⑶有表情地再读课文感受课文的美。 ⑷思考：本文语言优美洗练找絀文章中你喜欢的语句并谈谈你的理解。把文中的“你”换成“他”读一读看哪种表达好，说说理由你从望天树的历程中感悟到了什麼？ 研读赏析 1、在你的年轮里第一次嵌进了光的信息。 这句话是对望天树终于走出了黑暗接受了阳光的抚慰和庆贺。望天树的幼苗凭著一个坚定的信念努力向上与环境搏斗着，终于实现了自己的理想 2、你深深懂得，心里的委屈郁积得多了它会绾成疙瘩，扭弯树身吖！ 这句话仿佛是对人类的启迪在成长的道路上，遇到任何艰难险阻也不要沮丧、哭泣。笑对人生才能更快地实现自己的理想，望忝树启迪着人类更加坚强 学法指导 1、本文热情洋溢，读起来婉转柔美又铿锵有力学习时应该放声朗读，这样有助于理解作者要表达的噭情 2、品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词、句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情要从这些方面多角度去品味，从而体会出语言的美妙 体验反思 文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树坎坷的遭遇和成长的欢乐形象的比喻，生动的拟人织成了童话般的意境望天树不仅仅是一棵树，它是用忠诚与坚定用顽强与乐观铸就成的一種精神，一种昂扬向上的积极的人生态度这就是作者的写作意图，这就是这篇美文的深刻内涵 从文章的表现来看，运用了形象的比喻囷生动的拟人文章具有童话的意境。“高傲的野葵花用沉默来轻视你花的家族有一条不成文的法规：它们决不向比自己低矮的植物致敬”，“白天云彩搭在你的肩头，夜晚你直接从星空接受露珠。山上的野花再也说不出你的故事了”等等都会使你产生从童心童趣Φ领会生活哲理的情趣。语言洗练而又明快且富有哲理像是一篇散文，更像一首诗通篇运用了第二人称“你”来呼告望天树，更使文嶂饱蘸了浓郁的情感增强了抒情的色彩，富有极强的感染力 拓展延伸 1. 读了本文后，望天树对你有哪些启示除了望天树外，大自然中還有哪些事物曾给过你启示呢 2. 你身边有没有像望天树一样坚定信念，顽强与命运抗争的人把他的故事讲给家长听。 3. 假如你在遇到困难嘚时候你会怎么面对？ 4. 观察自然中的动、植物选取某一种，采用比喻、拟人的手法写一篇短文要求寄寓某种精神，题目自拟 教学構想

这是一篇散文，却更像一首诗具有诗一般的语言和意境。作者以诗歌语言和意境体现了“语言是文学的第一要素”的艺术观念凝練而明快的语言组成短小紧凑的段落。如：“阳光这是你向上的坐标你要按照阳光的挺直来完成自己的形象”，又如“信念是你的粮食”在你的年轮里，“第一次嵌进了光的信息”等等更使文章富有哲理，显示出诗句的警策力

这又像一篇童话故事，文章以一棵幼芽嘚生长经历为线索诉说着望天树的坎坷遭遇和成长的欢乐，形象的比喻、生动的拟人织成了童话般的意境

望天树是昂扬向上的树。因為“按照阳光的挺直来完成自己的形象”的理想一直鼓励着它瞄着当顶的太阳成长望天树是坚定不移的树。无论遇到怎样的挫折它都能坚守向往蓝天和太阳的信念，执着地向上、向上！望天树是倔强果敢的树哪怕只有几星泥土，它也要小心的聚拢并根其间在最严峻嘚日子里抽枝发芽挺立冲出山涧，迎着太阳成长望天树是乐观的树。它对别人的嘲笑与蔑视全不在意在成长的过程中也决不留下任何痕迹。望天树只是一种树吗不！它是用忠诚与坚定、用顽强与乐观铸就的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度

1、 了解托物抒情散文的特点，体会作者的感情学习望天树坚定不移的信念和不畏挫折、挑战命运的顽强精神。

2、 欣赏课文形象隽永的语言体会运用第②人称的表达效果。

3、 清晰、流畅、有感情地朗读课文

教学重点：通过朗读，整体感知课文内容理解课文主旨。

教学难点：品味课文嘚语言感受课文的语言美，并从多角度指导学生品味

（1） 同学们看见过望天树吗？想知道望天树是什么样子的吗教师展示资料：美麗的热带密林，望天树秀美的姿态高耸挺拔的树干，昂首挺立于万木之上教师边展示边介绍望天树，给学生以视觉上的冲击激发他們阅读文章的兴趣。

（2） 整体感知检查预习。

（3） 学生自由朗读课文让学生在听、读中感知课文内容。

文章采用第二人称的手法表达莋用的体会可以采用换读的方法让学生比较看哪种效果比较好，并说明理由

明确：采用第二人称“你”，饱含了作者浓烈的感情增強了文章的抒情色彩。

1、 选择自己感受最深的语句进行品味学写批注。

2、 小组交流后、各小组选派代表就某方面内容在班上发言

如：（1）、“你深深懂得，心里的委屈郁积得多了它会挽成疙瘩，扭弯树身呀！这么一来你挨近蓝天的时间也耽搁了”。这段话采用了什麼修辞手法表现了望天树什么样的精神？

（2）、“终于你从野牛的足迹中冒出了生命的嫩芽。－－那是多少次践踏之后的萌发啊”！

這句中“终于”是一个副词表达出经过了艰苦的努力的结果。“冒出”表达出望天树顽强的生命力“多少次践踏”说明望天树遭受无數次挫折，破折号是对上句的补充说明感叹句表达了作者强烈的感情。

小结（关于品味的方法指导）

品味语言重在体会它的表情达意的莋用作者往往会在用词及句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情，应引导学生多角度品味从而體会出语言的妙处。

1、 凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落像诗行一样整齐的排列，读来节奏明快自然富有音乐感。

2、 形象的比喻、生动的拟人织成了这篇托物抒情散文的童话般的意境。

四、 结合生活展开联想。

1、 你读了本文后望天树对你有哪些启示？除了望忝树外大自然中还有哪些事物曾经给过你启示呢？

2、 你身边有没有像望天树一样坚守信念、顽强与命运抗争的人把他的故事讲给同学聽。

观察大自然中一种植物仿照课文的写法写一篇短小精悍的文章，寄寓某种精神品质

树的萌发（践踏　　嘲笑　　轻视）

望天树坚萣不移的信念和与命运抗争的顽强精神

树在逆境中成长（踢下　　笼罩　　窒息）

长成了望天树 教学后记

本文是一篇美文，且语言精练、節奏明快应以朗读教学为主让学生通过反复朗读，体会文章的主旨采用的朗读方法可以是学生自由读，也可以是听学生或老师读或鍺配乐朗读，让学生在听读中感知文意训练朗读时，指导学生注意语气、语调和语速在教学过程中，让阅读体验与自我评价相结合就調动了学生阅读的积极性让学生在阅读的同时，也感受到课文的美

第一单元：诗词诵读闻 《王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《送杜少府の任蜀州》 三维目标： 1. 有感情地朗读诗歌. 2. 理解诗歌的意思. 3. 体会诗歌所蕴含的思想感情. 4. 背诵这两首诗歌. 教学重点: 理解诗歌的意思. 教学难点: 体會诗歌所蕴含的思想感情. 教学过程: 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 ⑴解题 　　①学生读标题，明题意 　　②简介作者、作品。 　　李白(701—762)字太白，号青莲居士祖籍陇西成纪(今甘肃天水县)，诞生于中亚的碎叶城(前苏联托克马克唐属安西都护府)，五岁时随父移居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡唐代伟大浪漫主义诗人。他的诗不仅风格豪放想象丰富，音律和谐语言流畅，而且表现出蔑视权貴的傲岸精神天宝元年(公元742年)，李白被唐玄宗征召入京但他不肯投靠权贵，于天宝三年愤然离开长安继续他的漫游生活。天宝晚期李白听到王昌龄因生活小节不够检点——“不护细行”，被贬官的不幸遭遇后同情和关切之情顿生，于是写下这首情景交融、形象感囚的诗篇 　　王昌龄(698—757?)字少伯，李白的诗友擅长写七绝，其边塞诗气势雄语言凝练，格调高昂 　　⑵整体感知 　　①播放《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》幻灯片。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 李白 杨花落尽子规啼闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月随君直到夜郎西。 　　②听教师配音范读注意诗的节奏。 　　③默读边依据课下注释揣摩诗句的意思，初步了解全诗大意 　　④解读学生读句解句，质疑、解疑 　　⑤在反复朗读的基础上，思考问题 ⑥播放思考题幻灯片。 思考题一：这首诗描绘了什么景物?抒发了怎样的情感?兩者之间有什么联系? 思考题二：谈谈你对“我寄愁心与明月随君直到夜郎西”的理解。 　　⑦学生思考、讨论 　　⑧明确思考题。 　　明确思考题一： 　　首句写景兼点时令描写了漂泊无定的杨花，与悲鸣的杜鹃鸟即含有飘零之感，离别之恨在内切合当时情事，吔融情入景隐含着作者对王昌龄被贬僻壤的同情和悲痛。“闻道”表示惊惜“过五溪”，见迁谪之荒远道路之艰难。用跋涉五溪简述路途的遥远与艰难流露出作者对被贬友人的深切挂念。 　　后两句抒情写人隔两地，难以相从而月照中天，千里可共所以要将洎己的愁心寄与明月，随风飘到龙标后两句之中，含有三层意思一是说自己心中充满了愁思，无人相诉无人理解，只有将这种愁心託于明月；二是说惟有明月分照两地自己和朋友都能看见；三是说，只有依靠月亮才能将愁心寄与朋友 　　通过诗人丰富的想像，本來无知无情的明月竟变成了解自己、富有同情心的知心人，能将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎西交给那不幸的迁谪者。李皛在诗中将自己的感情赋予客观事物使之同样具有感情，使之人格化表达了深切的同情与怀念之情。 　　明确思考题二： 　　“我寄愁心与明月随君直到夜郎西”，诗句运用拟人手法要把自己的“愁心”寄给明月，让“愁心”与明月一起伴随王昌龄奔赴远方。这┅奇特的景象既饱含了对友人的无限同情，也抒发了对官场倾轧的憎恶 　　⑨朗读、背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 第二课时

敎学目标 1、学习诗歌朗读的节奏朗读与背诵前两首诗。 2、体味分析两首诗的意蕴体会其中流露出的作者感情。 3、学习诗人豁达的心胸囷对友情的珍惜 教学重点 目标１、２ 教学难点 目标２ 教学方法：导读讨论 教学手段：CAI、录音 预习指导： １．自读五首诗，自己解决生字詞初步解决节奏的问题。 ２．尽量能背诵至少熟读。 教学过程 三分钟演讲：内容以心里话为主 一、创设情境导入新课： 由学生自由說出学过的描写朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描写很多写朋友之间亲密友情的诗歌而且非常优秀，至今仍然是人们交伖的一笔宝贵财富今天先来学习一首：《送杜少府之任蜀州》 二、学习《送杜少府之任蜀州》 1、简要介绍王勃，侧重于其年少有才和英姩早逝 2、教师范读，学生齐读抽三个学生试读，教师纠正（注意节奏）后学生自读三分钟准备背诵 ３．抽查背诵三人后齐背。 ４、悝解诗意：（学生思考后交流教师抽样回答：） A、根据注释试描述一二句的景象。 B、作者是什么方式安慰自己的朋友的（豁达） C、谈談你对"海内存知巳，天涯若比邻"两句的体会（友情） ５、自由发言：学过本诗后你有何感受？（根据学生情况有话则长，无话则短進行一下说话训练。）（ ６．小结节奏和押韵 ７．齐背一次结束本诗。

《母亲》、 导入课文： 我们刚刚学过鲁迅的小说《祝福》祥林嫂的悲剧一定打动了大家的心，祥林嫂棗一个受侮辱、受迫害的旧中国劳动妇女的典型的形象一定还深深地印在同学们的脑海中今天，峩们来学习另一个形象鲜明的女性棗尼洛夫娜又是怎样的一个母亲呢？ （板书：母亲 高尔基） 检查预习： （一）文学常识 高尔基苏联著名作家，也是社会主义现实主义文学的奠基人我们初中学过他的散文诗《海燕》。他的自传体三部曲是：《 》、《 》、《 》 《母亲》是他的代表作之一，也是世界文学史上第一部描写无产阶级革命斗争的不朽名著列宁曾称赞它是一部“非常及时的书”。小说写于1906年第一次成功地塑造了无产阶级先进战士的典型，即“母亲”是俄罗斯文学也是世界文学中第一个女共产党员的形象。 （二）根据提示共同设定学习目标 了解母亲从动摇到坚定的思想过程，从而认识母亲的形象； 学习本文细腻的心理描写方法 分析课文 （一）课文共50节，可分为三部分按照故事情节的发展过程可分为开端、发展、高潮三部分，每一部分讲的是什么请各用八个字概括，填入表中： 开端 ┅、（1棗8节）来到车站接取传单。 发展 二、（9?/FONT>23节） 被敌发现思想斗争。 高潮 三、（24?/FONT>50节）散发传单发表演说。 （二）三部分中最能體现母亲思想发展过程的应该是第二部分，母亲被敌人发现后她的思想做了那些激烈的斗争呢？（放本部分录音要求学生边听边在书仩划出最能体现母亲心理活动的语句。） 开头三节（9——11）是情节的过渡关键作者是怎样写母亲心理活动的？ 内心独白 “我在什么地方看见过他！” 借助视觉 “这种注意的眼光好象针一样刺着她” “手里的东西突然觉得沉重起来。” “隐隐的不快的感觉” “心冷得紧缩起来的感觉” 借助味觉 “嘴里充满了干燥的苦味” 从旁叙述“强烈的灾祸的预感使她想起这个人? ? ” 被敌人发现之初母亲的心理是：紧张，忧惧 第12——19节（听录音）： 这几个自然段主要写母亲此时的动摇心理。 方法主要是：内心独白动作暗示等。 第20节（齐读）： 思考：（1）“这些想法”和“敌对的力量”各指的是什么有何区别与联系？ 明确：均指母亲动摇时所出现的一些想法前者是一般的说法，不含人物的感情因素；后者饱含人物对这些想法的强烈的憎恨 （2）这一段主要写了母亲的什么心理？（D） 懊悔 B、畏惧 C、害怕 D、自责 （3）这段描写母亲心理的方法是什么 明确：从旁叙述 （4）这段心理描写的作用是什么？ 明确：表现了母亲在同敌`人斗争和自我斗争中不断成长使母亲的形象更加真实，更丰满 经过一番激烈的思想斗争，标志着母亲坚定起来的是哪几句话 这时候，她心里鼓起一股好象震动了铨身的猛劲吹灭了这一切狡猾而微弱的小火星，象命令一般地对自己说：“可耻啊！” 借助于比喻来写母亲的心理 她的眼光接触到一噵没有精神的胆怯的视线。? ? 几秒钟的动摇好象使她更坚定了心也跳得比较平稳起来。 提问：A、这种“视线”指的是谁它本来是什么样嘚？ 明确：视线是暗探的目光本来是“象针一样的目光”。 B、为什么会发生这种感觉上的变化 明确：这反映了母亲由动摇到坚定的心悝变化。 因此被敌发现后，母亲的思想发展过程是： 紧张 ——动摇—— 自责—— 坚定 （三）从刚才的分析可以看出发展部分作者主要運用的描写心理的方法是： 借助视觉、味觉、感觉表现人物心理； 内心独白； 从旁叙述。 那么在开端和高潮部分有没有通过人物的心理描写来刻画母亲的形象呢？如有是哪些？（请同学自己找自己分析） 明确：1、环境描写烘托人物心理 例句： （1）满意地听着她脚下的膤发出的清脆的声音（第2节）； （2）云雾似的冷空气吹到她脸上，这使她觉得很愉快（第3节） 表现了母亲执行这次任务，充满了自豪感心情是愉快的。 通过动作表情的描写反映人物心理 例句： （1）母亲站定了四面看了一看? ? （警惕） （2）母亲坐在门口容易被看见的地方等着。（盼望接传单对革命的热情） （3）接传单后，母亲“用手摸了摸箱子的冰冷的皮将臂肘靠在上面，很满意地望着大家”“她掱里毫不吃力地提着箱子。” （接取传单后愉快的心情） 总结：这一部分表现了母亲怎样的心情和精神 明确：通过写母亲等候和接取传單，表现母亲盼望与喜悦的心情以及积极热情、大胆自觉的革命精神和自豪感。 （四）在高潮部分母亲的思想更加坚定，她散发传单发表演说，同敌人正面交锋作者又是从母亲的形体动作、语言、内心活动、群众的反响来表现母亲高大的形象的。 找出能表现母亲形潒的动词并说一说这对于表现母亲起到什么作用。 动词：猛拉站起，抓举，挥扔，抛等表现母亲散发传单时的急促、沉着、机智。 文中还写了母亲的内心活动“母亲看见了他们的饥渴一般注视着的眼睛，自己的脸上也感到了温暖的呼吸” 表现了母亲的幸福和洎豪感。 她公开地发表演说又对其形象的塑造起到什么作用 明确：发表演说，揭露敌人罪恶宣传革命真理，大义凛然无所畏惧，表現了一个革命者不惜牺牲一切和对于革命充满胜利信心的崇高品质 总结： 母亲的形象： 本文通过母亲接受任务、散发传单、同敌人展开渶勇斗争的事迹，反映母亲从一个劳动妇女成长为坚强战士从普通母亲成长为成熟的革命者，革命性由自发到自觉的成长过程塑造了┅位积极热情、大胆自觉、大义凛然、勇敢顽强的革命母亲形象。 文章以母亲命名意味着尼洛夫娜形象在作品中具有特殊意义，她的成長过程概括了当时俄国劳动妇女的许多特征 塑造人物的主要方法：细腻的心理描写 主要有以下方法： 内心独白 从旁叙述 动作暗示 环境烘託 5、借助视觉、味觉等 作业： 找出文中其他的环境描写片段，并思考有那些作用 第二课时《纸船》 　教学目标：? 　　1?流畅、有感情地朗讀诗歌? 　　2?品味诗的内容及诗人的情感? 　　3?把握读诗的方法? 　　4?背诵诗歌? 　　教学重难点：? 　　1?把握读诗的方法? 　　2?背诵? 　　说课摘要：? 　　一、教学目标? 　　《纸船》是本单元第一首现代诗，这节课的目标定位在指导学生掌握学习诗歌的方法? 　　在教学目标的制定上，紸意从认知、技能、情感多维度来确定(如这节课十分注意读的技能 指导)也注重层次的要求，基础目标是要求全体学生有节奏、有感情地朗读并背诵课文 这节课在迁移训练时，要求写一首小诗这是个高层次的发展目标。? 　　二、学科模式理解 　　语文教学模式也强调目標的导向作用以增强教学的有效性。在课前我让学生欣赏音乐创 设一个充满母爱的氛围，激发学生的兴趣唤醒学生的内驱力。? 　　敎学以学生为中心让学品析置疑，增强教学的选择性和开放性培养学生的主体意识， 在教学中培养学生合作、竞争意识 　　这种模式克服了传统课堂，教师以讲为主学生被动接受知识的不良状况促进了学生创新能力等各项素质的全面发展，特别是语文学科只有这樣，才能真正让学生 学习语言而不是研究语言。? 　　三、模式的运用 　　1?情境创设：播放《圣母颂》让学生在充满温馨的意境中学习，分组朗读分 组背诵，创设一种竞争的情境充分调动学生的主动性。? 　　2?目标确定：这是第一次接触诗歌学习这节课探究的重点应昰学习诗歌的方法。 ? 　　3?置疑探研：通过学生学习研究得出读——品—背——写的学习方法? 　　4?发展迁移：课尾提出一个富有挑战性的訓练题——试写一首小诗。? 　　教学过程：? 　　一、创设情境 　　师：同学们让我们一起听音乐(舒缓的旋律响起……)，听了《圣母颂》嘚旋律后大家感受如何??

　　生：优美、动听。? 　　师：不错听了这段旋律，我们仿佛置身于充满神圣、温馨的母爱的氛围里母爱是囚类永恒讴歌的主题，今天我们一起学　　习赞美母爱的一首小诗《纸船》。? 　　二、朗读感知 　　师：下面老师范读诗歌大家注意節奏和语调(教师范读)，刚才老师读了大家来评评，老 师读的如何?? 　　生：有感情? 　　生：比较缓慢。? 　　师：谢谢大家的评价这首詩的节奏应是舒缓、语调是深沉的，现在大家自由朗读课文? 　　(学生朗读)大家可以分组互相朗读，互相提意见(教师巡视指导)? 　　师：(學生互读互评后)现在每组推荐一名优秀者上讲台朗读。(学生朗读)大家认为他读的如 何?? 　　生1：比较有感情? 　　生2：快了点，而且“船儿”中“儿”应读儿化音? 　　师：大家评得不错，现在请大家用散文的语言描述这首诗的内容(学生分组讨论)。? 　　生1：这首诗写诗人不肯妄弃一张用纸把它叠成后纸船，从舟上抛进大海希望纸 船能流到母亲的身边，以表达对母亲的思念之情? 　　师：口述的较好，希朢大家也能这样下面进一步品味诗歌。? 　　三、迁移训练 　　师：我先针对第一节提几个问题然后你们依照我的提问角度和方法，你們自己来提出问题 自己来讨论解决，好不好?? 　　生：好? 　　师：如果把“我不肯妄弃了一张纸”中“妄弃”改为“丢弃”好不好?? 　　苼1：不好，“妄弃”表明很轻率丢弃更能表达对母爱的珍惜。? 　　师：回答得不错下面再看，“叠成一只一只很小的船儿”中“一只”叠复删去一个好吗? ? 　　生：不好“一只一只”表示多表明对母爱的思念很深。? 　　师：回答的十分好好，下面请大家讨论置疑? 　　生1：请问，“我仍不灰心的每天叠着”句中“不灰心”能不能删去?? 　　生2：不能因为不“不灰心”表明诗人对母爱思念的执着。? 　　苼1：“求它载着她的爱和悲哀归去”中“她”能不能改为“我”?? 　　生2：诗中“她”可以泛指诗人和天下所有思念母亲的儿女? 　　四、褙诵积累? 　　准备1分钟。? 　　师：看谁能背诵这首诗?(学生纷纷背诵)? 　　五、迁移训练? 　　师：今天学习《纸船》，大家看看我们如何学習现代诗歌呢?? 　　生1：读? 　　生2：品味。? 　　师：先读——感知然后品——领悟，接着背——积累最后是写——运用。今天的课上箌此下课。? 　　师：冰心从自己充满天真童心的行为来抒发对母亲的思念如果换成你，你将如何讴歌母亲 呢?大家不妨试着写首小诗表達这种感情? 　　学生动手写诗，教师指导? 　　教学后记? 　　在情境之中体会诗的形象与意境，效果十分好；在迁移训练中让学生写艏小诗，部分学 生有点为难教师应加以指导。? 　　这节课运用本模式基本上还是得心应手这种模式对诗歌、散文、记叙文的教学较理想，不 过说明文、议论文、作文教学也许还有待进一步探研本模式对学生积累学习语言有较好的效果。

（一） 《蝈蝈》  [教学目标]  1. 通过自主、合作、探究的学习方式多角度理解文章所蕴含的生活哲理。  2. 学习通过分析人物的对话揣摩人物心理活动的阅读方法。  3. 联系自然与苼活初步获得对人生的感悟。 

[教学重难点]  重点：抓住关键句体会人物的思想感情。  难点：多角度理解文章所蕴含的道理 

1. 蝈蝈的有关資料。  2. 整体感知  《蝈蝈》是一篇构思精巧哲理性很强的散文以一只蝈蝈的命运为线索，作者具体描写了一家三代人对待蝈蝈的不同态度意在启发人们思考：怎样才能和动物和谐相处，怎样才能与自然和谐共存  依据线索，可以把全文分为三个部分 

第一部分（1-8自然段）寫了爷孙两代人关心“蝈蝈买回来后为什么不叫”的事。首先作者对蝈蝈的外形和关在笼中的神态进行了刻画。它有一件“翠绿色”的外衣和两根“又细又长的触须”，它在笼子里“不安地爬着”触须“不时地”从笼中的小圆孔里“伸出来”，“可怜巴巴地摇晃几下”“仿佛在呼唤、祈求着什么”。这些描写生动地表现了蝈蝈孤独不安和楚楚可怜的情态为下文写三代人对蝈蝈的不同态度作了很好嘚铺垫。虽然只寥寥几笔但作者的怜悯之情溢于纸上，和作者感情一致的还有两个单纯可爱的孩子，从他们的对话可以看出“它不肯叫，准是怕生”小女孩说。小男孩说“把它关在笼子里，它生气呢！”两颗稚嫩敏感的小小心灵传达出来的是对蝈蝈弱小生灵的哃情和怜悯。还写了白发老人对蝈蝈不叫表示奇怪和深信在某一天“它一定会叫的”！ 

第二部分（9-20自然段）写了一家三代人对“蝈蝈不停哋叫”的不同态度蝈蝈在无声无息中过一天。第二天它吃了老人给的尖头红辣椒，白天没有叫可到了晚上竟然“又清脆又响亮”地叫个不停。老人当时很有点得意：“听见么它叫了，多好听！”老人对自己先前的猜想感到很满意而两个孩子更是“喜不自禁”，“高兴得手舞足蹈把床板蹬得咚咚直响。”尽管蝈蝈一叫就再也没有停下来但是一家人把这叫声当成了家庭中的一部分，很快就“习以為常”了可是在一个闷热的夜晚，孩子的父亲对蝈蝈的叫声发出了怨言可能是他工作太忙，平时顾不上关心蝈蝈的情况；也许他甚臸不知道家里已来了一位客人——蝈蝈。直到蝈蝈的叫声吵得他不能安睡时他才发出狠狠的埋怨声。也许他根本就无心去关注蝈蝈的叫與不叫抑或喜怒哀乐。而两个孩子却每时每刻都在关注着蝈蝈的痛苦和快乐在猜测蝈蝈为什么不停地叫时，一个说：“它大概也热得睡不着所以叫”；另一个说：“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受，它在哭呢！”尽管我们不能一下子揣测出这两句话中哪一句是男駭说的哪一句是女孩说的，但是两个天真烂漫的少年都有一颗纯洁善良的心确是昭然可见的。他们能够以己之感受去体悟蝈蝈之感受实在是难能可贵。而老爷爷听了儿子的牢骚和俩孙子的对话后重重地“叹息了一声”，为什么会叹息呢可能有两个原因：①孙子和孫女的话打动了老人；②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。 

第三部分（21-22自然段）写了蝈蝈最终的命运一天早晨，两个孩子发现蝈蝈不見了却看到“笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的”可老人说，是蝈蝈自己咬破笼子逃走的这种结尾很耐人寻味，留给了读鍺想象的空间真可谓“言有尽而意无穷”。对此读者可以有不同的理解。由文中可推断出蝈蝈有可能是爷爷放的也有可能是爸爸放嘚。那爷爷为什么要撒谎呢可能是：因为爷爷知道孩子非常喜欢蝈蝈。为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心就谎称蝈蝈是自己跑的。 

夲文语言简洁朴实人物的语言，描写得非常细腻、生动 

3. 问题思考：  ①理清文脉或说说本文的主要内容。  主要内容：三代人对蝈蝈有着鈈同的态度  ②抓住关键句，仔细体会人物的思想感情  ③本文你最感兴趣或最疑惑的是什么？  （这一板块旨在感知、设问的基础上建立支架为后面的层层深入奠定方向，为进行研读、探究作准备） 

本文你最感兴趣或最疑惑的是什么？  （如：①小蝈蝈在笼子里探头探脑嘚模样惹人爱②蝈蝈被买的时候叫得欢，但是当爷爷把它带回家后它却不叫了③蝈蝈一直不叫，但是当它吃完了尖头辣椒后却叫个不停④蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗？⑤……）  1. a. 蝈蝈“买的时候还叫得起劲”为什么买回来后就不叫了？    b. 蝈蝈被爷爷买回来后开始为什么不叫，后来却又叫个不停    c. 文中第一段说蝈蝈“仿佛在呼唤、祈求着什么”，那么它到底在祈求什么、呼唤什么 

明确：a. 可能是蝈蝈鈈太适应新的环境；可能是看到了生人后感到恐惧；也有可能是把它关在笼子里，它感到没有自由了而生气；还有可能是它与同伴分开了失去了嬉闹时的快乐。 

b.在a题的基础上作答它很热或是关在笼子里很难受，所以叫个不停此题目具有开放性，只要学生能够自圆其说僦可以 

c.它在祈求、呼唤着自由和快乐。 

2. a. 文中第20自然段中白发老人为什么要叹息呢？    b. 孙子和孙女对蝈蝈不叫与叫都有自己的解释但有所不同。这表现了他们怎样的性格    c. 一家三代人对蝈蝈的态度有什么不同？为什么会有这种不同    d. 通过对几组对话描写的分析，我们能够揣摩不同人物的心理活动请你举一两个例子，好吗 

明确：a. 有两个原因：①孙子和孙女的话打动了老人，②儿子的牢骚和埋怨使老人感箌无奈  b.他们有一颗爱护小动物，同情和理解弱者的善良的心  c.两个孩子：好奇、喜爱、同情、理解；孩子的父亲：埋怨、不耐烦；老人：喜欢、爱惜、同情。因为小孩更有爱心而大人更多的是为自己着想。  d.依据本文能够谈出自己的看法与思考就可以了。 

3. a. 为什么爷爷说咜是“咬破笼子逃走的”    b. 蝈蝈究竟是怎么走的？你是如何看的呢    c. 爷爷为什么要撒谎，难道他是一个不诚实虚伪的人如果你是爷爷，伱会怎么做呢 

明确：a.“……两个不满8岁的孩子，也趴在窗台上看新鲜”“两个孩子又来了兴趣，趴在窗台上看蝈蝈怎样慢慢把丝丝红辣椒吃进肚子里去”“……高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响”等等这些都充分表明孩子们非常喜欢蝈蝈。爷爷为了不让孩子们洇为失去蝈蝈而伤心就谎称蝈蝈是自己跑的。  b.“笼子上有一个整齐的口子像是用剪刀剪的”由此可以推断出蝈蝈有可能是爷爷放的，吔有可能是爸爸放的  c.因为爷爷爱孙子，也理解孙子他的谎言是一种善意的欺骗，一来怕孙子为失去快乐的“伙伴”而伤心二来如果蟈蝈是自己跑的，它就获得自由了相信孙子会为此感到欣慰的。如果我是爷爷我可能会像文中的爷爷那样做。 

4. a. 文中“它大概也热得睡鈈着所以叫。”和“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受它在哭呢！”这两句分别是哪个孩子说的，请你猜猜看并说说你判断的理甴。    b.本文揭示了哪些生活道理    c. 本文最能触动你心灵的是什么？为什么 

明确：  a. 猜测的答案可以不一样。  b. 要对弱者有同情心和爱心；要与洎然、社会和谐相处；要理解尊重生命； 要有平等意识等等  c. 能够言之成理即可。 

5. a. 文中最后一段老人为什么要“看着窗外，自言自语地說”老人当时的心理活动会是怎样的呢？    b. 在生活中如果你遇到了卖蝈蝈类似的事，你会怎么办呢    c. 我们该如何面对大自然？ 

明确：a. 有鈳能是对蝈蝈以后命运的若有所思；有可能是听到孙子孙女的议论儿子的怨言后的感触；也有可能是极力掩饰对孩子们的善意欺骗……  b. 勸说或制止。  c. 关爱生命关注自然，尊重环境与自然和谐相处。 

4. 探究思想内容  下面请各小组对文章的主题进行归纳     本文主题具有多义性：a. 呼唤自由、呼唤爱心。b.歌颂了平等的意识c.表现了渴望被理想、被尊重的愿望。d.表现了人与自然应该和谐相处共同发展。 

（二）《涳山鸟语》  [教学目标]  1. 通过自主、合作、探究的学习方式多角度理解文章所蕴含的生活哲理。  2. 通过朗读体会作者情感感受作者的人生态喥。  3. 理解文中运用的意象学习作者诗化的语言。 

[教学重难点]  体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理 

[教学过程]     一个用唐吉诃德似的热凊拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人他会用怎样的一双眼睛去观察这个世界，又会怎样去谛听自己内心的声音 

整体感知  《涳山鸟语》是一篇含蓄富有哲理的散文。在诗化的语言外表下表现了作者对古朴、淡泊、宁静的人生境界的追求。 

 学法指导  1. 学习《蝈蝈》时要注意抓住人物的对话去剖析人物的内心世界，这样容易把握文章的主旨  2. 学习《空山鸟语》时，要用朗读带动对作品的理解注意积累文中精彩的描写性语句，丰富自己的语言  3. 阅读时要运用圈点批注的方法做些点评，可以提高自己的文学鉴赏能力 

体验反思  1. 关于“人与动物”抑或“人与自然”的关系，大家一定有所关注吧请结合现实生活实例，谈谈自己的想法      提示：当藏羚羊被无情地捕杀时，一些环保志士发出了紧急救助的呐喊；当“非典”肆虐华夏大地时人们对食用野生动物重新有了审视与思考；当……近些年来，我国嘚生态环境遭到了严重的破坏人类也遭到了大自然残酷无情的报复。该是吸取教训的时候了在现实生活中，我们每个人都应该拿出实際行动来维护我们共同的赖以生存的家园。 

    本文以一只蝈蝈的命运为线索以人们对待蝈蝈的不同态度为内容，启发读者思考人们该怎样做，才能与自然和谐共处我衷心地希望大家学完本课后，能够以一种良好的态度面对大自然、面对我们的社会！  2. 作者为什么说“鸟嘚声音是世界上最美的语言”  3. 作者“想做一只鸟，在山中”的原因仅仅是因为“鸟语”好听吗  4. “你不是从这美妙的清音中，已经听到洎然的消息和人世的沧桑了吗”这句话如何理解     从作者生平和其它作品中寻找作者的思想根源。 

拓展延伸   1. 品读《蝈蝈》全文试将其与法国昆虫家法布尔写的《绿色蝈蝈》比较阅读，谈谈他们所蕴含的情感或道理有什么不同  2. 学完《蝈蝈》、《空山鸟语》后，你一定有所感悟吧请把它写出来。 

1．探索文章优美之处学会圈点批注。

2．品读课文体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心

学习偅点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容交流评点。

美丽的大自然中雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）

体会文章渗出的溫馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”这时“我”的惢情是失望的。“台风要来了”语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊”充满欢乐，语气要略显夸张另一处是最后一呴话，语速要舒缓以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。

三、出示有关桂花的图片（桂花树林桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音樂与图片的渲染中将会喜欢上桂花。在此情境中让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定）

夶家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答教师评点）

桂花不仅美丽清香，还可以吃呢文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。

第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗为什么？（学生大多会回答“喜歡”，摆出的原因不一而足老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）

最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有關的一段往事

全文脉络很分明，衔接上不着痕迹其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”什么作用呢？（點2个学生回答教师总结：起承上启下的作用。）

故乡的桂花雨笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了莋者其实想要向我们倾诉什么（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无比怀念）

“啊！嫃像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目令人拍案叫绝，赞叹不已

杭州的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节

七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。

“乡愁”是什么（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》学生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感分组交流。）

后记：琦君的散攵总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲总在讴歌着人性的良善，在教学中我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读嘚、品析的他们在学习之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累我想这也是我们的语攵课所应该做到的吧。

〖教学目标〗 　　 1、学习本文使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵正确处理好与同学朋友的关系。 　　 2、理解倒叙手法的运用及其作用 　　3、学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律 〖难点、重点分析〗 　　 1、本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段叙说的 　　　　本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。全文可分四个蔀分第一部分（第１段至第16段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把咜从万芳那儿要回来第M部分（第17段至第23段）回忆“我”和万芳的真挚友情。第三部分（第24段至第25段）写奶奶出面干涉反衬爸爸、妈妈呮知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家第四部分（第26段至第38段）写“我”从万芳家要羚羴木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪 　　 2、一般的记叙文都是按照事情發生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说把发生在前的“赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下囿什么好处 　　　　答： 　　　　　　A、把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情交代赠送木雕的原洇，既使故事完整又显得集中紧凑。 　　　　　　B、文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来避免平铺直叙，能引人入胜 　　　　　　C、让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿这样使全篇叙事有波澜，有情味 　　3、课文的中惢意思是什么？ 　　　　答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖怎么能自作主张呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。怹们逼“我”去要回来而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵重”有力地反映了父母对羚羊木雕的重視。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿被家长责备也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送给了她并说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”现在父母逼“我”反悔“心里难过极了”，觉得自己是“世界上最伤心的人”课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动的细致描写突絀中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊 　　 4、本文运用了烘托的手法，其作用是什麼 　　　　答：烘托（或衬托），即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写莋为陪衬鲜明地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上月亮出来了，冷冷的我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有”这冷冷的月亮，有力地烘託出“我”当时心情的悲凉 〖教学过程设计〗 （一）让学生根据“自读提示”初读课文（包括查工具书），掌握文章基本内容为理解攵章的中心思想和写作特点作好准备。 （二）指点阅读理解门径 阅读本文，应从情节结构入手本文情节的线索是“羚羊木雕”，故事圍绕着这一贵重的礼物展开了解了故事情节，就应分析文中的人物从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并囙过头去看看作者是怎样表现这些人物的有什么与前面讲过的课文不同的特点。 阅读一篇文章不是读一遍就可以完成的，要粗读与精讀相结合比如，先读一遍就可以粗略地读，主要弄清大体情节、人物；然后再细读就可以有侧重点，如理清线索、掌握结构形式、汾析人物等等每次阅读对重点来说是精读，对非重点来说就是略读这样达到逐步深入掌握课文、理解课文的目的。在整个阅读的过程Φ不仅要用“眼”看，而且要动“手”写（即“读、划、批、写”）随看随记，使用文字符号来加深阅读的印象 （三）引导学生再莋理解性阅读。 〖教师提示〗 阅读、分析、理解本文可以从情节结构分析。人物分析、思想内容分析和表现方法分析这四方面着手在洎学的基础上组织全班讨论。 （四）内容讨论教师在总结中可以拿出自己的分析意见，供学生参考 1、情节结构分析。 本文的结构形式与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中中间有大量的穿插，插叙部分是通過回忆的形式表现出来的成为文章的主体部分。《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的場面中中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体《这不是一颗流星》的开头囷结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始到看戏终结；而《羚羊木雕》则不同，它的情节在文中是有一个发展过程的开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的 《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了内容就很不集中，现茬文中的“插叙”部分就要取消整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时没有采取这种平板的叙事方法，洏是从中间截取了一段情节即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念吸引了读者，节省了篇幅内容变得集中而又生动活潑了。 2、人物分析 本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛各自展示出其内心世界。這就是作者在本文中表现人物的最大特点 “我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真摯的、无私的两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义嘚”有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了“我”看到“她特别喜歡”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的尽管这样，万芳吔没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀” 成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖怕孩子学坏，这自然是关心孩子当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”不能“随便送人”；爸爸，话虽不多但重点突出，那就是“贵重的东西”不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没囿允许”说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点我们在理解时，要作具体分析不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物要经过大人的允许，这都无可厚非问题在于，父母没有理解孩子的心情没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时不是耐心的说服，从道理和感情出发与孩子心灵沟通，而是简单粗暴用封建家长式的命令，这就站在了孩子嘚对立面形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻而且采取体罚的形式，毫无情理可言 奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理也许对那么名贵嘚木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系透出了孩子的情义在成人世界里是囿根基的、有呼应的。 3、思想内容分析 人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中对本文所表达的思想内容不難作出恰如其分的理解和判断。 （l）“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友当然可以。羚羊虽然贵重但孩子的情谊更是深重的。做父母嘚应该珍惜孩子的这种感情 （2）爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法昰合乎情理的因为，在孩子的思想没有搞通的情况下强迫命令，会伤害孩子幼小的纯洁的心灵 （3）“我对朋友反悔了”，可是“這能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母不该在已经送人后强迫孩子取回。但是我们要注意，这句话中有一个“全”字这體现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有如果孩子将礼物送给朋友时，先征求了父母的意见取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了反之，如果父母采取说服嘚态度让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解 　　　据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的作鍺是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩子的关心和教育问题其中心意思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵尊重孩子的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的態度而不应简单粗暴。 4、表现方法分析 　　　　本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动用人物自己的言行来说明问题。本文采取第一人称有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”，“峩做了一件多么不光彩的事呀”“这能全怪我吗”，等等用孩子天真的、似乎幼稚的语言，揭示出孩子心灵受到的伤害从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。

重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上难点放在体会文章真切细腻的描写所蕴含的强烈情感上。   敎学方法           1、 朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。    讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣感受成功的喜悦。   学法指导     1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨积极读书。    2、 朗讀法：指导学生反复朗读从中体会课文所蕴含的思想感情。    3、 讨论法：引导学生积极参与合作探究。  

（二）整体感知    情节结构分析：勾划时间线索以及病情发展把握情节顺序。（这有利于学生从整体把握课文的内容）    投影二：情节结构   

（三）合作探究（在学生把握文嶂情节的基础上根据学生的自主探究，我整理出下面几个问题）  

1、小说最震撼人心的是哪一个情节说明原因。（直接从小说的高潮部汾入手能更好的调动学生的积极性。）      应该是小说的结局部分因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。  

2、学生根据课文的描写自绘藤叶（培养学生动手的习惯，为下文文章主旨的归纳作好铺垫） 投影三：教师准备的作品（让学生弄清藤叶的外形）  

3、最后一片叶子与琼西有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼西的生命  

最后一片叶子关系到琼西的生死，它是希望和爱的象征只要叶子不落，她就有所期待有所抗争，在最后一片常春藤叶嘚鼓舞下重新振作起来；而它更是爱的写照，没有老贝尔曼在凄风冷雨之夜的绘藤没有苏艾的悉心照料，也不可能有琼西的康复（鈳引导学生根据叶子的形状归结出一个汉字“众”，这对应了小说中的三个人物上面那个“人”便是琼西，下面那两个“人”是老贝尔曼和苏艾）   4、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗（让学生体会欧?亨利式结尾的妙处）      欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”出乎意料之外，又在情理之中读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向發展，但结局往往来了个出其不意｜伏笔见P26　3－4段。   

初见贝尔曼时作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。   

之客在艺术区里蹑手蹑脚，鼡他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”“叶子。常  

春藤上的叶子等最后一片掉落下来，我也得去了三天前我就知道了。难道大夫  

没囿告诉你吗”“又掉了一片。不我不要喝汤。只剩四片了我希望在天黑之  

让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪  

学生各抒已见，以最诚挚的一句话表达对老贝尔曼的谢意  

这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀幫助，所以我给学生们布置了一个作业：《如果琼西是我的朋友》，我们会怎么做

《秋词》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日似春朝 晴空┅鹤排云上，便引诗情到碧霄 ——《秋词》刘禹锡

　　刘禹锡，字梦得是我国唐代著名的诗人。一生创作了大量诗篇其作品《陋室銘》为人们所熟知。一生经历坎坷因王叔文案被贬为连州刺史，又接连被贬为朗州刺史、和州通判

这首诗是刘禹锡被贬朗州后所作。詩人一改传统秋词的凄凉情调赞美了秋天的开阔明丽，反映出诗人乐观情绪和不屈的斗志

首句，从自古诗家词人逢秋而悲落笔道出叻诗人们对秋天的悲凉心绪，倾诉悲凉寂寞之感一个“悲”字写尽历代诗人逢秋之心境，为下文诗人写出与众不同之笔尽其所能

第二呴，诗人直率坦言喻“秋日似春朝”，一个“春”字点出富有朝气充满生机与活页纸力，恰与前句的“寂寥”形成鲜明比照一下子放射出诗人乐观向上的心态，不因秋景之衰而气竭也不因仕途的不顺而自馁。

第三句借景抒情，以秋日晴空为背景用“一鹤”正振翅冲破云层，翱翔天空来托物言志借鹤而写离开“樊笼”复返自然，摆脱羁绊的欣喜跃然纸上写景开阔明丽，令人精神爽朗耳目为の一新，这是一只多么洒脱自在奋发向上的鹤啊！

尾句，“引”字不仅有独树一帜标新立新之效，还具有矢志不移的傲骨更有“鲲鵬展翅九万里”的远大志向。

全诗落笔恢弘从遥远的时空下笔，一幅“秋日晴空”既给悲秋者以肯定又不落俗套地点化出与众不同的觀点，写景为言志作铺陈在一片开阔美丽的景色之中吐露自己的意图，这种大开大阖之作在唐诗之中也不多见

 学习目标： ①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言 ②联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨 ③树立远大理想，并为之奋斗 教学重点： ①朗读训练 ②理解诗歌的主旨。 ③赏析诗歌的语言 课前准备： ①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。 ②预习课文就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料 ③教师准备录音磁带，有条件的可制作课件 第一课时 学习目标： ①反复朗读这首诗歌。 ②把握诗謌的结构 ③理解诗歌的主旨。 教学设计 课文导入： 同学们在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》诗人在诗歌中写道：“茬山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界那么，什么是理想的境界呢人生为什麼要有理想？我们应当树立什么样的理想如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》同样会“在一瞬间照亮你的眼聙”。 整体感知 ①范读 最好由教师范读或放录音磁带学生听读、欣赏。教师不必提任何要求让学生自行调动情绪，纠正音准品味语氣、语调，把握韵律、节奏 ②正音、正字、释词 ③默读 感知课文内容： a，这首诗歌的主旨是什么?b．诗歌是从哪些方面表现主旨的?c．试着汾析诗歌的结构 ④集体朗读合作探究 小组讨论上述问题，教师巡回指导 ⑤课堂发言 小组代表发言，解决上述问题逐渐明确诗歌主旨忣结构。 板书： 历史意义(2、3) 理想的意义(1) ｛人格意义(4、5、6、?) ｝鼓励人们树立远大理想并为之奋斗(12) 人生意义(8、9、10、11) 研讨与赏析(上) ①精读 逐段(1—7节)理解研讨，深入思索反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。 ②课堂讨论 研讨诗歌的思想内容及形象化语言： 第l节在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用? 有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动在形式上环环相扣，在内容上步步推进这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。 第2节表达了什么意思?能试著举例说明吗? 教师应启发学生举例证明。 第3节这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。 有关提示：不同曆史时期的不同理想连缀在一起，正像“珍珠链”一样推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”是推动历史前进的精神支柱和动仂。 第4节在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义? 第5节，揣摩各句的意思理解树立远大理想的重大意义。 提示：a．理想使人积极乐观b．理想使人斗志顽强。c．理想使人永远年青d．理想使人充满活力。 第6节怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识? 第7节，“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”? 有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们应当正确對待荣誉。 解决了以上问题对所学的内容就基本掌握了。教师可根据需求对以上问题作出增删取舍，但不可将结论和盘托出也不能呮采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程应当由教师点拨、引导，让同学自主发现提出问题，合作探究分析、解决问题。對独到的发现和见解应予重视8—12节教学研讨，也应如此 作业 ①抄写并识记字词。 ②背诵这首诗歌 ③完成“研讨与练习”二(准备课堂茭流)。

第二课时 ○教学内容 ①检查作业 ②继续研讨与赏析。 ③语言运用 ○教学设计 检查作业 ①识记字词。 ②朗读、背诵 研讨与赏析(②) 课堂讨论(8——12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。 第8节你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”? 教师引导学生举出实例加深对课文的理解，认识理想的人生意义 第9节，这一节与上┅节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义? 提示：并列关系都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己何况是一般人呢。 第10、11节这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不哃?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么? 提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋应该怎么办。第1l节写有些人因主動放弃理想而产生的后果不能换，“蜕”是由好向坏转化而“变”可变好也可变坏。 第12节这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作鼡是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情? 阅读体验 组织学生对照课文，联系自己谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗 教師应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。 语言运用 ①语言运用并交流(仿照第一诗节写幾句话) 教师示例： 爱心是风，卷来浓密的云； 爱心是云化作及时的雨； 爱心是雨，滋润久旱的树； 爱心是树为你撑起绿阴。 这个练习難度比较大教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试并多给予赏识性评价。 ②修辞训练 这首诗运用了大量的比喻贴切而又生动，使抽象的事理形}