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对新疆呼图壁县小学足球运动开展现状的调查分析
本论文首先针对新疆呼图壁县小学足球运动开展现状进行了初步的调查。采用文献资料法、问卷调查法等方法收集所需要的第一手材料并进行分析，得出新疆呼图壁县小学生中对足球运动的兴趣、参与程度、课外活动、足球队的建立及足球队训练参赛情况、校领导、家长对子女参与足球运动的支持程度，并掌握了本县足球课外活动、足球训练的水平及场地器材等一般情况。论文以实事求是的态度对所掌握的材料进行科学系统方法的分析研究后对本县小学足球运动的发展情况有了正确的认识，同时通过现状调查对足球运动将来的发展提出几条建议，希望足球教师和教练员在足球训练及足球教学实践工作中参考。
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新疆商贸经济学校 新疆·乌鲁木齐 830011
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万方数据电子出版社地方特色 在校园足球的推广中，各地市县在搭建平台、创新体制机制，构建校园足球联赛制度，编制地方特色的校园足球教材，营造校园足球发展氛围等方面做出了特色。从一开始开展校园足球，浙江省义乌市教育局就在理念上达成一致——教体结合，求普及而非竞技，这使得校园足球在该市的普及率上一直都非常高。广东省中山市利用华侨资源，与多国建立了校园足球交流支持机制，还请3名阿根廷教练陆续到中山市实验小学、朗晴小学、雍景园小学等10多所学校进行校园足球培训、推广活动，数百名中山足球教练员受益。甘肃省天水市校园足球已经向非布点学校和社区延伸，一些企业也开始赞助青少年足球比赛，全社会重视足球的氛围也初步形成，全市青少年学生对足球运动的热情空前高涨。
“有个足球，孩子们就动起来了”——北京市延庆县创新青少年校园足球工作纪实 北京市延庆县明确了全县小学、初中、高中各学段校园足球任务。小学阶段开展欢乐足球活动，重点激发和培养学生足球兴趣，掌握基本足球技能；中学阶段所有初中校都成立校园足球队，坚持训练和比赛；高中阶段重点解决足球特长生的再培养和升学路径问题。冬日上午明媚的阳光下，一群小学生伴随着音乐在操场上跳起欢乐的足球操。这是今天上午在北京市延庆县康庄中心小学举办的“校园足球在行动”启动仪式上，记者看到的生动场景。位于北京市西北远郊区的延庆县，近年来将校园足球与学校教育相融合，走出了一条特色鲜明的“小足球盘活大教育”之路。 注入新动力
开展特色校园足球活动
康庄中心小学是延庆县的一所农村学校，2004年，学校成立了第一支校园足球队。成立足球队的原因很简单，“农村学校体育器材少。”校长纪桂武说，“校园里有块平地，再配个足球，孩子们就能动起来。”
原本只是一个农村学校最经济实惠的选择，没承想却激发了孩子们的热情。在学生们的强烈要求下，学校的足球队正式成立，有十几名男孩跟着一名体育教师定期训练。
看到足球对孩子们体育锻炼立竿见影的促进，康庄中心小学开始了校园足球实践过程中的一系列探索。2009年，学校提出了校园足球普及与提高的思路，以普及促提高，以提高带普及。当年12月，学校的班级联赛机制正式形成。
2010年9月，学校在1至6年级全面落实每周每班一节足球课，形成了分学段不同类型的足球课堂教学模式。从当年12月开始，校园足球与语文、英语、品德、美术、音乐等学科整合的实验研究在学校推开。
2011年4月，学校完成了“快乐足球”课间操的创编，并固化为学校特色足球操。2012年5月，举办了学校首届足球节。2013年，创造性地开展“足球大课间活动”，形成了全体学生参与的常态足球课外活动机制。2014年，编排、设计了校园足球啦啦操，男生们踢足球，女生们也可以参与进来。“如今，延庆县很多学校都像康庄中心小学一样，开展特色校园足球活动，校园足球给学校教育注入了新动力。”延庆县教委主任魏旭斌告诉记者。 搭建大平台
校园足球局面就此打开
今年5月，延庆县将校园足球工作列为政府重点推进的工作，县体育局、县教委将普及校园足球认定为全县深化教育改革的特色项目。县委书记和主管县长直接挂帅，教委和体育局共同成立校园足球管理办公室，联合推动校园足球工作。
县里聘请了全国著名足球教练金志扬、首都体育学院院长钟秉枢为顾问，谋划全县校园足球发展思路。确立了“小足球，大教育”的理念，即“以球润德、以球健体、以球启智、以球育美”。
魏旭斌告诉记者，延庆县明确了全县小学、初中、高中各学段校园足球任务。“小学阶段开展欢乐足球活动，重点激发和培养学生足球兴趣，掌握基本足球技能；中学阶段所有初中校都成立校园足球队，坚持训练和比赛；高中阶段重点解决足球特长生的再培养和升学路径问题。”
从全县教育管理保障上，县教委将校园足球工作纳入到学校考核评价中，要求全县学校将足球活动纳入体育课堂、校本课程和课外活动中，在每周体育课时安排中，加大足球教学及训练内容的比重。全县按照“小学生每人一球，中学生每班一球”的标准为学校配发了足球。明确规定学校要把市级统筹的课外活动资金的20%用于校园足球工作中，每年全县用于推动校园足球工作的资金在200万元以上。为了解决足球专业体育教师不足问题，延庆县采取政府购买服务的方式，委托经纪管理公司对全县80名中小学体育教师进行为期15天的足球教练课程培训，使每所学校至少拥有1-2名足球教师。每年组织中小学生足球联赛，不同层次的比赛贯穿全年，逐渐形成以赛代训、以训促赛的足球氛围。为解决校园足球人才梯队问题，延庆县还建立了顺畅的小升初、初升高的升学和奖励机制。 真抓出实效
亟待开发的教育富矿
一系列促进校园足球发展的政策实施，使延庆县中小学的学生面貌发生了明显的变化，最直观的感受是学校里踢球的孩子多了。所有学校的所有学生每天都在踢足球，而且都是在家长支持下主动去踢足球。为了踢球，有的学生放学不愿回家；有的放弃了家长强求报名的其他兴趣班；还有的怎么也不愿意转回老家上学。
踢足球最直接的效果是学生们的身体好了。体质监测数据表明，学生的柔韧性、弹跳性、耐力、爆发力、肺活量与多年前的毕业生相比有明显提高。学生中“小胖墩”少了，“小眼镜”也少了。因为喜欢在室外踢球，很多学生放弃了在家上网、打游戏、玩手机的时间，视力明显提高。
足球给学生带来的变化不只是身体上的，更有精神上的。学生的荣誉感、责任感、意志品格、永不服输的精神、团队合作意识、合作能力、思维能力在校园运动中都得到了明显增强。尤为显著的是独生子女所缺乏的抗挫折能力以及人际交往能力得到明显改善。
有的学生通过足球训练，改变了娇生惯养的脾气；有的学生通过参加班级足球联赛，班级体荣誉得到增强；有的学生因为加入足球队，团队合作意识、责任意识、公平竞争意识明显增强；有的学生当上了足球队长，组织能力、交际能力、表达能力不断提高；有的学生因为怕耽误足球训练，上课更加专心听讲，及时完成作业，主动找老师辅导，学习效率明显提高。
康庄中心小学六（2）班女生孙颖说：“我没听妈妈的话去学舞蹈，而是练了6年足球。每一场训练都在磨炼着我的意志，每场比赛都在促使我加油。我成了赛场上的野丫头。但我就喜欢大家叫我野丫头。”
“政府统筹，教育部门与体育部门形成合力，在推动校园足球工作中真正做到了体教结合，受益的是全县48所中小学的22578名学生，不仅为了孩子们的现在，更是为了孩子们的未来。”魏旭斌说。（原载于中国教育报日 5版 记者 施剑松 蔡继乐 李小伟
12月7日发自北京延庆）
朝阳区将推出区级校园足球课程读本
记者近日从北京市朝阳区教委获悉，朝阳区校园足球课程读本初稿已经完成，12月24日将报送专家评审会评审，一旦通过评审，有望成为北京市首部区级校园足球课程读本。
朝阳区校园足球课程读本分为小学、初中、高中三个学段，朝阳区教委已经先期确定了40余所中小学，首批开展校园足球课程试点。朝阳区教委副主任姜继为说：“朝阳区教委今年专门下发了《‘阳光足球’推进工作方案》，在积极研发区级校园足球课程读本的同时，面向全区体育师资开展校园足球培训，今年已经完成培训180人次，预计3年内全区所有体育师资全部掌握足球教育技能。”
为保障校园足球持续开展，朝阳区今年设立了财政专项，拨付600万元资金用于全区校园足球场地挖潜改造和师资培训。目前，已经形成了“四层三段”的区级校园足球联赛体系，全面覆盖了中小学校内、学区、大片区、区级四个层次和甲级、乙级、丙级三段竞技层级。
根据朝阳区“阳光足球”工作方案要求，2015年，朝阳区将开设“阳光足球”地方课程，改善学校足球训练条件，实现校校有球队的目标。在普及的基础上，朝阳区还将选择具有工作基础，球队有一定水平的学校，命名为阳光足球特色校，重点提升校园足球水平和示范引领作用。通过校级联赛发现、培养更多优秀小球员，组织“足球专题训练营”进一步提高技术水平。
姜继为说，朝阳区有重视体育教育的传统，2010年朝阳区在全市率先出台了加强学校体育工作的意见，2011年率先建成了区级体质监测中心。近年来，学生和家长对体质健康越来越重视，客观上也要求学校加强学校体育工作。今年，朝阳区确定了通过发展校园足球落实教育部提出的体育艺术“2+1”目标的工作思路，通过行政引导，促使学校重视校园足球。 “我们积极探索符合中小学生特点的足球训练、人才培养模式，提高足球在朝阳区青少年中的普及程度和竞技水平，力争把校园建设成为足球人才成长的摇篮。”姜继为说。（原载于中国教育报日 5版 记者 施剑松）
开足马力输送优秀足球人才——江西省南昌市体教结合推进校园足球工作纪实
2014年12月17日下午5点，记者走进江西省南昌市三店小学，迎面遇到十几个刚结束足球练习的孩子和来接他们的家长。
“江老师好！”孩子们礼貌地跟他们的足球教练江超打招呼，这让同样在场的校长熊艳娟因为受到冷落而“吃醋”。“他们朝夕相处，孩子们肯定跟教练更亲。”熊艳娟说。从孩子们和教练的和谐关系中，记者明显感受到足球运动带给孩子们的乐趣。2009年，南昌市启动青少年校园足球活动，以试点学校为依托、体教结合，共育体育后备人才。几年来，教育部门和体育部门齐抓共管，大力营造校园足球文化，加大投入完善场地、器材、师资等配备，建立科学评价奖励机制，实现了足球运动孩子们喜爱、家长和社会支持的良好局面。 营造校园足球文化——“在学校穿球衣是一件很时髦的事”
在南昌市三店小学，几名足球小球友和记者愉快地聊了起来。“我喜欢内马尔，他的速度快，带球过人很厉害。”三年级（6）班学生陈可说。
“梅西更厉害，别看他的个子不高，脚法没得说。”四年级（3）班学生杜冠辰不甘示弱，“我的左脚就是学的他的脚法。”
孩子们的“争执”引得一旁的家长哈哈大笑。陈可的父亲陈友国和杜冠辰的父亲杜辉告诉记者，足球是他们孩子最喜爱的运动，通过踢球既增强了体质，又培养了拼搏进取、团结协作的意志品质，“我们都很支持”。
三店小学位于南昌市老城区青云谱区，是南昌市发展校园足球的缩影。三店小学将足球运动列入学校五年发展规划，提出“一文一武，一动一静，动静结合，文武双全”的育人目标，同时不断丰富校园足球文化建设内涵，全力打造校园足球“特色牌”。学校足球队取名“冠云”，不仅有队旗，从今年秋季开学起，学生们都穿上了足球元素的新校服。
由一所乡镇学校扩建而成的南昌县莲塘三小，2010年新建一个200米标准跑道的足球场，第二年就成为全国校园足球活动定点学校。校长黄国园告诉记者，学校确立了“传承足球文化，享受快乐童年”的校园足球发展思路，形成了班级、年级和学校3级足球队。现在，操场上每天下午的足球训练，学生身着球衣，进攻防守都做得有板有眼，已成为校园里一道独特的风景线。
莲塘三小还在学科教学中渗透足球知识，开展足球知识竞赛、足球手抄报和黑板报评比，评选“足球之星”和最佳射手等，丰富学生对足球文化的理解。
“有不少家长多次问我，哪里可以买到印有‘莲塘三小’字样的足球服，说孩子想要。我说，很遗憾，只有足球队的队员才会有队服，学校欢迎更多的孩子加入足球队。在学校穿球衣是一件很时髦的事。”黄国园津津乐道。在南昌市中小学，一项项富有成效的举措拉近了师生、家长和校园足球活动的距离，使校园足球成为南昌市最具形象力和影响力的青少年活动之一。 建章立制齐抓共管——“校园足球是教体部门共同的任务”
“校园足球是体育的有力抓手，我们要将校园足球普及到每一个喜欢它的孩子。”南昌市教育局局长魏国华说。
在南昌市青少年校园足球工作领导小组名单中，记者看到，南昌市教育局副调研员万群英和南昌市体育局副局长黄成军同为校园足球办公室主任，负责联合开展和落实校园足球活动各项工作。当记者问起业务分工时，两人几乎不约而同地说：“不管职能怎么转换，发展校园足球是我们教体部门共同的任务。”
2009年，南昌市被确定为全国青少年校园足球布点城市，随即启动校园足球活动，出台了实施方案。校园足球活动如雨后春笋般发展起来。
南昌市体育局、市教育局联合对市、县、区的近百所中小学进行实地调研，根据学校情况和地理位置，确定校园足球活动布点学校。现在，全市有30所小学、16所初中和8所高中为布点学校，参与学生14347名。
为了提高校园足球指导员的教学能力和技术水平，南昌市举办了8期校长、指导员、裁判员培训班，聘请、抽调专业教练到校实地指导。12月17日，为期一周的全国校园足球2014年度南昌初级指导员培训班正在莲塘三小举行，南昌市足协教练金丽鹤和武汉体育学院足球教练严壁政，为当地校园足球指导员开设足球基本技术、训练课组织、比赛裁判规则等理论和实践课程。
南昌市校足办还聘请了国家级C级教练员3人、D级教练员5人、校园足球教练员52人，深入布点学校，走进课堂，与师生共上足球课，提高体育教师的足球教学能力。南昌市教育局、市体育局还联合发通知，建立布点学校青少年校园足球活动奖励机制，对布点学校进行年度评估考核，根据结果给予奖励。校园足球活动需要专项经费保障。南昌市教育局体卫艺处副处长王丽霞告诉记者，当地校园足球活动经费主要由三大块组成：全国校足办拨付46万元，省体育局配套10万元，市体育局按一比一配套46万元，共计102万元。2014年，南昌市额外拨付校园足球精英训练班10万元经费，2015年这一数字将增加到20万元。 打通人才上升通道—— “先后输送110名优秀足球后备队员”
南昌市在开展校园足球普及活动的基础上，致力于培养更多的优秀运动员，为国家输送优秀的后备人才。
“这几年，南昌市先后向各级各类球队和专业机构输送了110名优秀足球后备队员。”万群英告诉记者，“这些球队机构包括国青队、国少队、北京八喜足球俱乐部、上海精文足球学校、广州恒大皇马足球学校等。”
源源不断的足球后备人才从中小学走出，这得益于南昌市每年开展区级和市级两级校园足球联赛。小学组比赛全部在周一至周五下午4点之后，基本做到主客场制。截至目前，主场率超过了83%。初中和高中组比赛时间集中在周末两天全天，由校足办专职人员带队，规范赛场赛风赛纪。
联赛中，小学组分为3组进行双循环，初中和高中组进行单循环比赛。小学组各校队全年比赛15场，初中组比赛18场，高中组比赛7场，参赛人数1000余人。联赛还设立了最佳射手、优秀门将、优秀指导员、优秀裁判员等奖项。
校园足球要面向长远规划发展，怎么办？南昌市想到的是：立足实际，学校因地制宜开展足球训练学，探索打通足球人才上升渠道。南昌市洪都中学是传统足球特色校，学校开展差异化的足球教学和训练：初中阶段重在兴趣培养，由足球专业体育教师讲授足球基础知识和技能；高中阶段足球训练和教学活动以技能、体能提升为主，通过高考向高校输送足球人才。学校还放宽中招政策限制，多渠道引进足球特长生。
“我们有信心、有决心把校园足球活动搞好，同步做到普及与提高齐头并进。同时，希望有更多的社会力量能参与到校园足球活动中来。”魏国华说。（原载于中国教育报日 5版 记者 余闯 易鑫 徐光明）
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实习调查报告范文
　　一：体育类实习生教育调查
　　学校足球普及困难重重
　　据中国足协最近调查的41个城市中，15个城市中同时在中小学开展校、区、市级足球赛，仅占41个城市的36.6%。而只有11个城市在中学开展校、区、市三级足球比赛，仅占总数的26.8%。另有15个城市开展情况不祥。超过六成以上的城市难以保证中学、小学同时开展足球联赛，这让中国足球在学校探求发展之路举步维艰。记者通过调查了解到，造成这一现象的原因主要有三点。首先是传统训练体制的制约。足球职业化后，过去计划体制下的专业足球队转变成市场环境下的职业队。体育局与足球队之间没有隶属关系，业余体校、体育学校不再有向上输送人才的指标，使得中小学训练单位失去后备人才输送方向。其次，各方利益冲突难以实现资源的有效配置&&&在足球后备人才走上市场化后，地方教委认为学校可以不必承担输送人才的义务，因此在进行教育资源配置时，不再给予相关优惠政策。学校大多以升学率为评价学校教学成果的重要参考标准，足球运动在校园的开展从整体上得不到支持，甚至还遭到了反对，
　　在各方利益冲突下，校园普及足球非常困难，资源短缺使得具有天赋的中小学生不能被及时发现。此外，青少年能否参加足球运动大多取决于家长的意志。家长在孩子发展中极力排斥一些对抗性强、易受伤的项目。而随着高校不断扩招，家长们不由自主地认定孩子上大学才是最好的出路。
　　调查后感：中国地大物博，人口众多，这是我们的一大优势。普及足球不能光喊口号，只做表面工作，而应扎扎实实地做好社会广大人群的足球普及，只有真正普及了，中国的足球水平才能真正提高上去。
　　二、语文类实习生教育
　　中学语文实习生教育调查报告
　　上周，学校组织我们进行了为期一周的教育见习活动，希望通过见习能让我们深入中学教学第一线，了解中学教育现状，并进一步提高对教师职业的理解与认识，促进个人教学技能的形成。这次见习的内容包括课堂教学见习，班主任工作见习和见习总结。在这期间我积极努力地工作，虚心向有经验的老师请教，个人有了很多收获。同时，我以我所见习的中学&&海中为主要调查对象，做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。在此，我介绍一下自己的实习生教育调查报告的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法。
　　首先，在老师教授方法方面。
　　我所在的中学，虽然是海南最好的中学，语文的教学方法仍然是一套公式化的教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这种千篇一律的教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥，加上大多数老师并没有很深厚的文学功底，语文课堂显得更加沉闷、无趣。老师在讲台上根据固有的模式大谈特谈，学生在讲台下作自己的事，少数认真听课的同学看起来也是抱着某种利益的心态&&高分。整个课堂完全以教师为主体，学生不再是教学活动中的积极参与者,而是一个被动的接受教师灌输知识的客体。这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想问题，同时也浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。
　　我认为，现代化的教育应打破传统的教学模式，以教师为主体，对学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的主体地位。因为学生都是有主观能动性的，他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了,教师和教材再好的外因也将失去意义。
　　第二，老师在课堂提问方面。
　　我发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问，但这些问题大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问、甚至是自问自答，虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说都能回答得上，但学生的回答显然都是很仓促，且习惯性地不加以深入思考而快速作答，而这些答案一般都在教师的掌控之中，这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中，学生的思维创造性及问题的生成性都大大降低。表面上学生积极参与了课堂，其实整个教学质量并不高。
　　第三，教师的课堂点评。
　　在教学进行过程中，有时候有的同学会提出一些稀奇古怪的问题，教师往往采取回避的态度，而有的同学偶尔会有一些充满灵气的回答，袒露出他们不一般的思维痕迹，但通常情况下，老师都不够敏感，对学生的回答只作简单的肯定、否定，或者不置可否&&有的老师点评语言单一、苍白，不能够根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感到老师的语言空洞。甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的价值量有多大，老师都是一个口吻&对、不错、太棒了&等等。这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意应付。看似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一种不负责任的表现。
　　第四，教师的讲课内容。
　　听了一周的语文课，发现老师讲课期间常插入诸如此类的话：这个字、词很重要，考试的时候常会考到;这个句子注意它的翻译，考试会可能有所涉及;这种阅读理解题需要同学们好好看看，高考经常会出现类似的题型&&
　　整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行。学生们每次一听到此类的话，都会条件反射地集中注意力。真的是因为这个知识点的重要性吗?不是的，很显然，是为了考试。考试独立于教育、教学之外，考试内容取代了教学目标，分数成为最终的教学目的。记得课间，我试着跟语文老师交流教学方法，我说：&老师，您看，我们这堂课可不可以再这样拓展延伸一下，或许课堂的趣味性会有所增加。&老师很干脆地回答：&没有必要，考试不考!&我愣了，考试不考，就不讲吗?语文教学难道也纯粹是为了考试吗?
　　我好疑惑，中学语文课程标准上说：中学语文教学设定的总目标是&是学生获得基本的语文素养&。由此派生的教学目标从四个方面考虑：知识技能、应用能力、人文素养、情感态度。这四个方面的目标是一个有机的整体，对人的发展具有十分重要的意义。然而，这些理论上的目标在现实的实践过程中却存在着极大的反差。老师讲课以课本为主，课本上有的，就进行模式化讲解，课本上没有的，老师便敷衍了事甚至根本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素养、情感态度，甚至应用能力更是无从谈起。
　　然后，在做班主任代理过程中，我也注意到一些关于学生学习过程中的现象，比如：大多数学生能够自律，学习态度端正，积极上进，希望考出好成绩，让生命更充实、更有价值、更有意义。并且绝大多数人都曾体会到成功的快乐。他们对学校生活的评价是累并快乐着，对学习有着浓厚的兴趣。
　　然而，这里也有一些不可忽视的问题：
　　一、学生的学习主动性不高。通过对学生作业的批改，我发现，班里抄袭作业的现象比较普遍，有近90%的同学反映本班同学有抄袭作业的现象。
　　二、学生的课业负担较重，心理压力普遍较大。我所见习的学校学生平均每天早上六点起床，晚上12点休息。除了上课时间，每天课外学习时间在4小时以上，而有些科目每天作业时间都要超过2小时。如果每门课程的作业都如此，学生如何应对?即使只语数外三科每门作业要2小时，学生也不可能完成。其实这么多的学生抄袭作业也从另一方面说明他们的课业负担的确过重了。因为过重的课业负担，加上家长及老师的不间断督促，他们的心理压力也随之增大。
　　这便是我这次见习所见所感，也是这周我调查的收获，在当今新的教育体制下，好的教育方法及教育理论在短时期内根本无法与实际教学实践相一致，甚至会出现脱节的现象。我们只有期望教师的个人素养能越来越高，素质教育和教育改革能越来越顺应实际教学。
　　一、调查概况
　　我于20xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
　　二、调查的具体目标和方法
　　(一)具体目标
　　1、中学生的学习心理现状
　　2、当前中学生的学习心理特点
　　3、当前中学生的学习心理成因及对策
　　(二)调查方法
　　学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。
　　三、调查结果
　　对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
　　(一)中学生的学习心理现状分析
　　1、教育价值观
　　调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。
　　调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。
　　2、学习态度
　　调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们&考大学&意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己&最讨厌的课程&。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为&英语对于我们以后的生活几乎没有用处&。
　　3、学习习需求
　　当前，&特长&是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对&特长&有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。
　　4、学习目的
　　调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。
　　(二)当前中学生的学习心理特点
　　调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。
　　1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
　　他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。
　　中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
　　我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。
　　2、学习需求的纵向多层次和横向多目标
　　在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识;准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平;追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。
　　3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性
　　对学生的问卷调查表明，89%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明， 37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。}