二年级数学评课说课稿-人教版小学二年级数学上册《求比一个数多（少）几的数》评课稿
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人教版小学二年级数学上册《求比一个数多（少）几的数》评课稿
人教版小学二年级数学上册《求比一个数多（少）几的数》评课稿
作者：佚名&&&& 来源：本站原创&&&& 更新： 21:23:58&&&& 阅读：
在这次“几何直观、模型思想与解决问题专题培训”活动中，我听了张华老师执教的《求一个数比一个数多（少）几》的解决问题这一课，现将听后的一些想法与各位同行进行交流。　 “求比一个数多（少）几的数是多少”的知识是学生在学习了“求一个数比另一个数多（少）几”的基础上，结合生活实际进一步解决“比多比少”的实际问题，并进一步体会加减法的意义。让学生通过自己画图、电脑演示等直观操作手段理解基本的数量关系，体会到&“求比一个数多（少）几的数是多少”本质上仍是求两个数的和（差）。 张老师在课上的教学设计形式丰富多样，能根据一年级小朋友的年龄特征，本课一开始以学生非常熟悉的动画《喜羊羊和灰太狼》引入新课，非常自然，并且大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习的效率。整节课的思路清析，过程流畅。我觉得孩子基本上掌握得不错，也能联系两个数比多少的方法来解决比一个数多（少）几的问题，虽然孩子说得可能不是很到位，但是总体情况还是不错的。 我感觉本节课最大的亮点是线段图的引入。如果在以后的解决问题里也能适当、持续地进行线段图的教学，我想对于学生解决问题将会有很大的帮助。因为新课程实施以来，学生解决问题方面有很大的欠缺，新课程的教材丢掉了很多传统的东西，在教材设置上：一是解决问题教学分散，归类不清晰；二是教材内容安排难度大，基本练习不多；三是老师对教材中解决问题教学不重视数量关系等带来的后果。所以张老师今天上“解决问题”这一内容，于是把解决问题中的图、文字与动画中的格子、线段图结合，使学生在直观的图形中抽象题目的数量关系，初步感知线段图表示的意义。让他们体会线段图产生的必要性与合理性，经历从&“&图&”&到&“&线段图&”&的抽象过程，让线段图成为学生一种内在的心理需求。&“比（&）多（）”、“比（）少（）”的数学问题的教学是个难点，难在学生一看“比（）多（）”不加分析就判断用加法计算，反之则用减法计算。而线段的正确使用能避免学生出现这种错误判断，引导学生看图分析可以一目了然，学生对于题意的理解就十分到位。我想，如果这样坚持下去，学生到了中、高年级就应该能具备最基本的分析问题的能力了。
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听《求一个数比另一个数多或少百分之几》一课有感今天下午参加了数学组的区域协作活动，有幸听了王老师执教的《求一个数比另一个数多或少百分之几》一课，王老师的课思路清晰、扎实有效，有许多值得我们学习之处。求一个数比另一个数多或少百分之几，就是求“相差率”，是在学生学习了求“一个数是另一个数的百分之几”的基础上学习的，实际上这种问题还是求“一个数是另一个数的百分之几”的问题，只是原来比较量是一个具体的量，而现在比较量变成了两数的相差量（即多或少的量）。教学中，王老师充分让学生理解这一点，借助线段图，帮助学生理解题意，分析数量关系，在通过不同形式的练习，对新学知识进行巩固、强化，受到了较好的教学效果。在教学解决问题的知识时，我认为有效分析数量关系是必要的，王老师在本课的教学中也充分体现了这一教学思想，具体体现在以下几个地方：新课伊始，王老师向学生出示了从生活中提取的信息：居民食品价格调查表，根据信息，学生提出了有关求百分率的问题，回忆旧知，得出数量关系比较量÷单位“1”=百分之几，在此基础上，让学生讨论求“现价比原价多百分之几？”，该如何解决，讨论前教师引导学生可以作图分析思考：1、谁是单位“1”，2、哪个量与单位“1”做比较，3、可以怎样计算。学生运用原有的学习经验和老师提供的三个问题，初步构建了求“一个数比另一个数多或少百分之几”的数量关系，接着通过线段图、讨论、比较等多种形式，学生形成了较清晰的数量关系：多或少的量÷单位“1”=多或少的百分之几，新授完成，教师通过让学生根据问题说一说把谁看作单位“1”，谁和单位“1”在做比较，使求“一个数比另一个数多或少百分之几”就是：多或少的量÷单位“1”=多或少的百分之几这种数量关系得到深化、巩固。在做巩固练习时，从学生的解题情况来看，学生对本节课的知识已掌握的非常好，可见本节课的教学效果较好。&&&至于教材中的第二种方法是否该出现？什么时候出现？怎么出现？是否要进行重点讲解？是老师们共同关注的问题。我认为第二种方法应该让学生理解，可以在
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评课《已知一个数比另一个数多几分之几,求这个数》
写单位名称和答语”的步骤。接着出示例题2的情境图;8=降低的分贝数”，解题方法、“增加或减少”等字眼、画线段图，从而学会学习。所以在解决“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的题型时。整节课采用开发式的提问，会用等量关系式表达数量关系，凡是看到“多或少”;8”是什么意思，就不假思索，按照“找关键句。提醒我们以后的教学一定要让学生认真审题，噪音对人的身体健康有害，学会思考，一部分学生脑子里存了个意识，同样用乘法计算，特别注意学习方法的小结，看清楚是求多或少的那部分还是求剩下的部分，这类型题目也是“求一个数的几分之几是多少”的问题，会用线段图分析数量关系，小结时更加完整，让学生理解清楚“噪音降低1&#47、列式计算、写等量关系式，使学生充分发挥，告诉学生，过度得比较顺利，而没有认真审题;8）=降低的分贝数”这两个关系式、找标准量。同时。画出线段图后引导学生列出“原来声音的分贝数—原来声音的分贝数×1&#47，请学生说出图意，重点在分析关键句时，培养审题的习惯，而绿化造林可以降低噪音。我用各个公共场所噪杂的声音这样的情境导入教学，知道“求一个数的几分之几是多少”为什么要用乘法算、“原来声音的分贝数×（1—1&#47。存在问题是，都用两步计算来解决，让学生明白，让学生掌握学习方法。让学生用文字把题意表达出来后。学生在前面已经有了一定的经验积累本节课是在学生学习了“求一个数的几分之几是多少”的基础上进行教学的
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