浅谈卡片式消息结构--《新闻前哨》1995年03期
浅谈卡片式消息结构
【摘要】：正消息的结构多种多样,有金字塔式、倒金字塔式、散文式等等.但随着当今生活节奏加快和新闻工作者创新意识增强,鲜活的报道改革开放一线的新闻,传统式的消息结构无论从表现形式上,还是从记者思维方式上,都满足不了社会需求.因此,目前在众多的媒体上,消息的结构又推出了一种新的形式,这就是卡片式.
【关键词】：
【分类号】：G212【正文快照】：
消息的结构多种多样,有金字塔式、倒金字塔式、散文式等等。但随着当今生活节奏加快和新闻工作者创新意识增强,鲜活的报道改革开放一线的新闻,传统式的消息结构无论从表现形式上,还是从记者思维方式上,都满足不了社会需求。因此,目前在众多的媒体上,消息的结构又椎出了一种新
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共享式备课的行动研究
【摘要】：
本研究的主要目的是探讨如何在中学开展教师共享式备课,采用行动研究的方式进行。通过在安徽某中学开展共享式备课行动案例,来探讨设计、实施教师共享式备课的过程,了解实施过程中所面临的困难与问题,探索解决问题的策略与方法,进一步了解教师对共享式备课活动的感受。
研究过程中,通过对共享式备课基础理论与教师知识共享、教师备课工作的相关文献的梳理,以此作为设计教师共享式备课方案的理论基础；通过对国内外已有教师备课方案的学习,来设计本次共享式备课活动方案；通过与导师、教师、学生的沟通来修改共享式备课方案；通过进一步的实施,再次调整方案的内容。
论文中,首先,在引言部分根据时代的命题、实践的困惑、理论的启迪三方面提出研究的问题；其次,在第一章中阐述了共享式备课的定义、本质及功能；第二章进一步明确共享式备课的内涵；第三章根据行动研究方案首先制定共享式备课活动的实施计划,通过观察、反思、再修订逐步完善共享式备课；最后提出共享式备课的保障条件其中包括实现的条件,应注意的问题以及一系列的配套机制等等。
采用记录、分析共享式备课方案实施过程的方法,来展现实施中所遇到的困难与问题,以及所采用的策略与方法。通过对共享式备课活动反馈表的分析,来讨论参与对象对共享式备课活动的感受。通过对参与对象的备课活动学习单与自我探索之旅材料的分析,来展示参与对象的参与情况。
研究中发现,教师对共享式备课活动深有兴趣,对于共享式备课的功用,教师更关注的是共享式备课活动给他们提供了一个可以深入关注、思考自己的机会。另一方面,在研究的过程中,研究者本人对共享式备课的认识也发生了变化,理论与实践素养都得到了提高,对把理论应用于实践有了新的把握。
最后,给予本研究的发现,对后续的研究者与实践者提出了一些建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2010【分类号】：G434;G632.4【目录】：
Abstract7-12
一、问题的提出12-18
(一) 时代的命题:新课程改革对教师备课提出了新要求12-13
(二) 实践的困惑:现实的学校备课中存在的问题亟待解决13-14
(三) 理论的启迪:知识共享在教师个体及组织发展的巨大作用14-18
二、研究的意义18-20
(一) 改变教师的教育理念18-19
(二) 培养教师的竞争意识19
(三) 养成教师间良好的人际关系和团队共享精神19-20
三、相关概念界定20-22
(一) 知识共享20-21
(二) 备课21-22
四、相关研究综述22-25
(一) 教师知识共享22-24
(二) 教师备课活动24-25
五、研究方法和思路25-30
(一) 研究方法25-29
(二) 研究思路29-30
第一章 共享式备课的定义、本质与功能30-43
一、共享式备课的定义30-33
(一) 共享式备课的界定30
(二) 共享式备课的概念辨析30-33
二、共享式备课的本质33-37
(一) 是对集体备课的完善33-35
(二) 是对集体与个人关系的协调35
(三) 是对校园文化的重建35-37
三、共享式备课的功能37-43
(一) 共享式备课增强教师的教学能力37-38
(二) 共享式备课可以超越传统备课下教师不良教学行为38-41
(三) 共享式备课有利于提高教师的科研水平41
(四) 共享式备课有利于提高教师的学法指导水平41-43
第二章 共享式备课的基本框架43-55
一、共享式备课的理论依据43-48
(一) 追求教学效率要求建立共享式备课43-45
(二) 教师专业成长要求建立共享式备课45-48
二、共享式备课的基本要素48-52
(一) 共享主体:由谁来共享48
(二) 共享内容:共享什么48-50
(三) 共享方式:怎样共享50-52
三、共享式备课的内容、方法与形式52-55
(一) 共享式备课的内容52-53
(二) 共享式备课的方法53
(三) 共享式备课的形式53-55
第三章 共享式备课的行动研究55-71
一、研究的背景资料介绍55-56
(一) 研究场所55
(二) 共享式备课活动场地55-56
(三) 共享式备课活动开展的时间安排56
(四) 研究参与者56
二、研究进行的主要历程56-58
(一) 发现行动起点57
(二) 寻找行动策略57
(三) 制定行动计划57
(四) 实施行动计划57-58
(五) 总结反思行动58
三、资料的搜集与分析58-65
(一) 资料搜集的方式58-62
(二) 资料的整理与分析62-65
四、研究结论与反思65-71
(一) 研究的收获65-66
(二) 存在的问题66-68
(三) 应对策略68-71
第四章 共享式备课实施的保障条件71-86
一、物质条件71-72
(一) 备课内容电子化71
(二) 备课管理网络化71-72
二、机制条件72-81
(一) 转变领导的管理方式72-74
(二) 建立持续的学习机制74-78
(三) 确立共享型核心人物78-81
三、文化条件81-86
(一) 创建共享型组织文化81-85
(二) 塑造柔性的管理环境85-86
参考文献87-91
附录一91-94
附录二94-95
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『携卡式』备课,给教师一个开放的空间——涿鹿县实验小学『携卡式』备课的实践
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