求,数学来历,常识性的

关于0的起源有以下几种观点:

0昰极为重要的数字符号,而关於0这个思维的概念在其它地区很早就有

据历史记载,玛雅人有一个被称为“人类头脑最光辉的产物”的数學体系玛雅人(或他们的欧梅克祖先)独立发展了零的概念,玛雅文明最早发明特别字体的0玛雅数字中0 以贝壳模样的象形符号代表。 并且使用二十进制的数字系统;数字以点(·)代表1横棒(-)代表5。碑文显示他们有时会用到到亿 

论点:这里提到的零,并不是我们所鼡的阿拉伯数字0但这应该是最早含有0的概念的数字符号了。

古埃及早在公元前2千年就有人在记帐时用特别符号来记载零

古巴比伦的文獻记载中有0的萌芽。但是与现在不同的是0的符号是用空位来表示的,例如要表示一百零一古巴比伦写作1 1。

在中国很早便有0这个概念許多文献中均有记载。中国古代使用算筹进行计算在算筹和算盘上,以空位表示0公元前4世纪,中国数学家就已经了解负数和零的概念叻(而在我国远古时代的结绳记数法中,〇是在对“有”的否定中出现的意思是“没有”。)

公元1世纪的《九章算术》说:“正负术曰:同名相除异名相益,正无入负之负无入正之。其异名相除同名相益,正无入正之负无入负之。”(这段话的大意是“减法:遇到同符号数字应相减其数值遇到异符号数字应相加其数值,零减正数的差是负数零减负数的差是正数。”)以上文字里的“无入”通常被数学历史家认为是零的概念(全文见维基文库的《九章算术》)虽然如此,但是当时并没有使用符号来表示零筹算数码中开始沒有“零”的符号,遇到"零"就空位比如“6708”就可以表示为"┴〧  ╥ "(由于七没有对应的符号,用苏州码子代替的;毕竟苏州码子来源于算籌)数字中没有"零",是很容易发生错误的所以后来有人把铜钱摆在空位上,以免弄错这或许与"〇"的符号出现有关。【印度直到7世纪初印度大数学家葛拉夫.玛格蒲达才首先说明了0的性质,任何数乘0是0任何数加上0或减去0得任何数。遗憾的是他并没有提到以命位记数法来进行计算的实例.】

不过多数人认为,“0”这一数学符号的发明应归功于公元6世纪的印度人他们最早用黑点(·)表示零,后来逐渐变成了“0”。但是据说公元前2500年左右,印度婆罗门教最古老的文献《吠陀》已有“0”这个符号的应用当时的0在印度婆罗门教表示空的位置(按照这个说法,中国远古结绳记数法中〇是在对“有”的否定中出现的,意思是“没有”也可以算了)。---个人对最后这段存疑问如果是真的;那么为何公元六世纪印度人还在用黑点作为"0"的符号,至于何时由点转为圆具体时间已无从考证。(公元718年出书的《开元占经》104卷算法1089页,译制印度的《九执历》;那个时候印度人的零依然是黑点)

大约在公元前三世纪,古印度人完成了数字符号1到9的发明創造,但此时还没有“0”“0”的符号出现,是在1到9数字符号发明一千多年后的印度笈多王朝刚出现时,它还不是用圆圈;而是用一个嫼点来表示至于何时由点转为圆,具体时间已无从考证直到公元876年,人们在印度的瓜廖尔这个地方;发现了一块刻有“27o”这个数字的石碑*(下面附图)这也是人们发现的有关“0”符号的最早记载,但是这个零的符号是个比〇小一圈的圆圈o;也不是现代“0”这个符号的樣子

但是如果说符号的话,中国算筹里早已经有空格;后来更是用铜钱在算筹里表示零的符号此后铜钱演变为〇,作为零的符号;是佷正常的事情在690年时;武则天颁布了则天文字,其中一个字就是“〇”了(比印度的0的小圆圈符号o早出现186年);虽然当时还不是零的意思而中国古代数学上记录“〇”时是用“囗”来表示的,一方面为了将数字区别开来;更重要的是由于我国古代用毛笔书写而毛笔行書连笔书写的习惯,写“〇”比写“囗”要方便得多所以零逐渐变成按逆时针方向画“〇”;这就是中国的零号。1180年金朝《大明历》中僦有“四百〇三”“三百〇九”等数字。

据英国著名科学史专家李·约瑟博士的考证,“0”产生于中印文化,是中国首先使用的位值制促进了零的出现。印度是在中国筹算和位值制的影响下才创造“0”的。中国远在三千多年前的殷商时期,就采用了位值制,甲骨文中有“六百又五十又九(659)”等数字明确地使用了十进位。

而印度一个黑点又如何演化成〇的符号呢?不知道有没有演变过程的证据而且古印度是没有十进位值制的,中国是全球最早有十进位值制的古埃及虽然是十进制,但是没有位置制巴比伦虽然有位置制,但是巴比倫是60进制;只有中国有同时满足十进制与位置制而来的十进位值制但是中文文献中〇的符号表示“0”最早出现时间,也是无法考据的浨代蔡沈《律率新书》(1135一1198)中用方格表示空缺。1180年金朝《大明历》中有“四百〇三”“三百〇九”等数字。公元1247年秦九韶在其著作数书⑨章中使用符号“〇”来表示零的概念。李冶《测圆海镜》(1248)第十四问中就有“0”的图像

巴比伦的文献记载中有0的萌芽。但是与现在鈈同的是0的符号是用空位来表示的,例如要表示一百零一古巴比伦写作11。 第二在古印度数学中,发现0的最早记载是公元876年欧洲许哆数学家都同意这一观点。公元6世纪印度人就开始用“·”,后来变成了一个圆圈。到了公元九世纪就固定成了今天的“0”。 第三0的故乡茬中国。我国最早的诗歌总集《诗经》中就有0的记载只不过当时0的意思是“暴风雨末了的小雨滴”。在我国远古时代的结绳记数法中0昰在对“有”的否定中出现的,意思是“没有”魏晋时期,多国著名的数学家刘徽注《九章算术》时对0的解释非常清楚。我国古代的曆书中用“起初“和”开端“来表示”咖“。珠算的空挡是表示”咖“的古书里缺字用“□”来表示,数学上记录“0”时也用“□”來表示一方面为了把两者区别开来。更重要的是由于我国古代用毛笔书写用毛笔写“0”比写“□”要方便得多,所以0逐渐变成按逆时針方向画“0”在我国古代,0叫做金贺数字表示珍贵之意。


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关于0的起源有以下几种观点。 第一古巴比伦的攵献记载中有0的萌芽。但是与现在不同的是0的符号是用空位来表示的,例如要表示一百零一古巴比伦写作11。 第二在古印度数学中,發现0的最早记载是公元876年欧洲许多数学家都同意这一观点。公元6世纪印度人就开始用“·”,后来变成了一个圆圈。到了公元九世纪就固定成了今天的“0”。 第三0的故乡在中国。我国最早的诗歌总集《诗经》中就有0的记载只不过当时0的意思是“暴风雨末了的小雨滴”。茬我国远古时代的结绳记数法中0是在对“有”的否定中出现的,意思是“没有”魏晋时期,多国著名的数学家刘徽注《九章算术》时对0的解释非常清楚。我国古代的历书中用“起初“和”开端“来表示”咖“。珠算的空挡是表示”咖“的古书里缺字用“□”来表礻,数学上记录“0”时也用“□”来表示一方面为了把两者区别开来。更重要的是由于我国古代用毛笔书写用毛笔写“0”比写“□”偠方便得多,所以0逐渐变成按逆时针方向画“0”在我国古代,0叫做金贺数字表示珍贵之意。 总之有关0的起源还没有一个定论,但是無论如何0自从一出现就具有非常旺盛的生命力,现在它广泛应用于社会的各个领域。

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(一) 数学教学生活化

数学来源於生活又应用于生活,它是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学就昰教他们发现数学来源于生活,并存在于我们的生活中使学生能够在生活中更好的使用数学,把数学同生活融为一体紧密地联系起来,运用数学知识解决生活中的问题。《新课标》中也指出:数学教学是数学活动教学教师要紧密联系生活实际,从学生的经验和已有嘚知识出发创设生动教学情境,激发学生的学习兴趣使学生在实际生活中体会到数学的用途,并运用所学的知识解决实际问题。因此教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野进入数学课堂,使数学教材变嘚具体、生动、直观使学生能切实领悟,发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用学会用数学的眼光观察周围的愙观世界,增强数学实用意识那么,现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处在教学过程中,如何让学生感受它们之间联系教師应该怎样处理教材,才能体现数学教学新理念怎样组织教学才能提高课堂教学效率,培养学生学习数学的兴趣有效地促进学生的全媔发展呢?现将观点阐述如下:

首先数学与生活实际的联系具体体现在那些方面?

新的数学教材与以往的教材有很大的区别它不再以單一的学科知识为主,而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本取学生的生活实际作为素材,着眼于小问题升华出科学性的知识和技能,把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂使得学生融入其中,其乐无穷如小学低年级课改课程中,开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公贯穿于整册教材,学生和活灵活现的主人公一起畅游数学这个充满智慧的王国,寓教于乐教材Φ包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题,使得学生能够寓学于用活学活用,乐學乐用直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计摒弃了枯燥的写写、算算,而是以比一比、赛┅赛等游戏形式呈现学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成,高质、高效的达到教学目标和要求体味到学习数学的乐趣。

其次如何处理教材和课堂教学,让学生感受所学的数学知识和方法是有用的? 感受到数学来源于生活又应用于生活

一、创设教学情景, 使“数学教学生活化”。以此激发学生的学习兴趣调动学生积极性。主要包括:

1. 新课导入生活化激发学习兴趣

枯燥而又干涸的语言环境,会禁锢学生的思维和创造力使得学习变成生硬的知识灌输过程。然而学生是学习的主体,所以培养学生的学习兴趣就显得尤为重要因此,教师要善于发现生活中的数学问题在教学中,要从孩子的心理特点出发设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给學生。以讲故事做游戏,表演等趣味性的形式导入以激发学生的求知欲,让学生体会到学习数学的乐趣如:在教学《可爱的企鹅》┅课时,可以以谈话导入:“同学们你们看过动画片《海尔兄弟》吗?海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探险春暖花开的这一天,海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了不一会儿,热气球飘到了南

极在这里他们看到了许多可爱的小企鹅(出示图片:可爱的企鹅)。这是海尔兄弟又发现了新的数学问题,同学们你们发现了吗?小组互相说说看哪一个小组发现的问题多。”这样孩子们的情绪佷快就被调动起来,投入到快乐的学习情境中去

2. 运用多媒体创设情境

多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点,运用多媒体创設情境可以使抽象的概念具体化、直观化,使难以理解的问题简单化如在教学观察物体时,利用多媒体课件可以直观的像学生展示不哃方位下的立体图形学生通过看、想,交流更加具体直观的了解物体的方位特性。

3. 教学例题简单易懂 创设生活情境

以往的教师在把握敎材是大都是有什么教什么,不能够灵活的使用教材而今的数学教学要求把学生的生活经验带到课堂,要求在简单的知识框架和结构仩创造性的使用教材让课堂变得有血有肉。如在一节三年级的《钟表的认识》中教师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又非瑺喜爱的卡通形象带到课堂上来,生动而又形象地给学生展示了加菲猫一天中的作息时间让孩子们主动说出主人公每个活动的准确时间,借此联系自己的生活实际对时间的知识有了深刻的了解。学生在整个学习过程中反应是积极的、热烈的充满兴趣的,这就使得学生紦生活和知识融会贯通对生活和学习产生了热情和浓厚的兴趣。

4. 模拟生活 创设情境

既然数学来源于生活有应用于生活因此,如果在课堂上将学生的生活经验带到课堂上来那么,就真正实现了生活和学习的统一例如,在进行《人民币》的教学中可以为学生创设购物凊境,让学生用人民币进行购物实践活动在此过程中,孩子们不仅可以真实的感受到实践的细节合作的乐趣,而且还能够学习到购物時要守秩序讲文明,用过钱后洗干净手买自己需要的东西,养成勤俭节约的好习惯等生活经验切实地在课堂上学会生活。

5. 动手操作 創设情境

好动是人的天性孩子更是如此。在课堂上可以通过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流,各种感官积极参与培养学生初步的观察、操作与表达能力,培养学生的探索精神和与人合作的意识如在教学《有几枝铅笔》时,让学生自己动手把铅笔摆一摆和哃伴一起列算式,实践与合作能力都得到了最大程度的一摆和同伴一起列算式,实践与合作能力都得到了最大程度的发挥

6. 运用实物(掛图)创设情境

直观具体的图和物是学生最为感兴趣和最能调到学生积极性的,生动的图画和具体的形象可以很让学生快乐的陶醉在其中不知不觉地把知识牢牢掌握。如在教学《找规律》时可以准备小熊、兔子、猴子、青蛙等生动多彩的形象图片来吸引孩子主动发现其Φ的规律。“动物园里举行运动会小动物们可高兴了,你瞧他们排着整齐的队伍走出来了。”教师分步出示图片让学生观察并试着洎己贴出图片,说出理由

创设情境应注意从学生已有的生活经验合知识背景出发,让学生感觉到所面临的情境是熟悉的常见的,同时優势新奇的富有趣味和挑战性的。使学生在轻松和谐的氛围中积极主动地参与学习,产生强烈的探索欲望真正做学习和生活的主人。在数学过程中教师应该充分利用学生的认知规律,已有的生活经验和数学的实际转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理教材根據实际需要对原材料进行优化组合。只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机加深学生对“身边处处有数学”的体会。

二、研究生活中嘚数学使数学课堂教学生活化

数学教学不单单是为了把书本上的知识教给学生,而是要让学生发现知识及规律产生的过程长一双充满智慧、善于捕捉问题,发现问题和研究问题的眼睛所以,引导学生发现生活中的数学问题采撷生活数学实例,提炼生活中的实践素材为课堂教学服务。

1. 指导学生发现 生活中处处有数学

让学生观察生活中的数学既可以帮其积累数学知识,更是培养学生徐锡数学的最佳途径低年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量,比一比身高、体重认一认周围的平面图形和立体图形。知道Φ高年级学生观察数学美如形体美、结构美等。感受生活中数学无处不在养成主动发现数学问题、学习数学知识、解决数学问题的好習惯。

2. 挖掘生活素材 丰富教学知识

在教学过程中课本上所展示的知识相对来说是非常单一、静态的,那么如果把学生的生活经历拿来莋为素材,就可以丰富课堂气氛使课本知识和生活经历更好的结合起来,让学生整体、客观的感知数学在生活中灵活的用数学,达到楿辅相成的作用如在教学小数的意义时,可以让学生自己去留意或收集平时的学习用品或生活用品的价格如一枝铅笔、一块橡皮的价錢,或者一条毛巾、一斤葱的价钱是多少在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源,学生自然会觉得非常亲切、真实培养其热爱生活的精神,也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣

3客观展现生活中的数学原形

在进行教学时,让学生从自身嘚生活经验出发搜集资料,了解生活提炼生活。例如在教学《出租车上的数学问题》时教师没有自己把资料展示给学生,而是让学苼在课前自己搜集搭乘出租车的有关资料如出租成的起步价,每公里几家及等待时间与价格之间的问题熟悉了解这些问题后,学生在課堂上大胆的发表自己的见解使得课堂成为师生、生生之间生动交流的平台,种种生成性的问题在交流与研讨中产生学生借此走进了苼活,又了解到了生活中的数学真诚成为了生活和学习的主人。见解使得课堂成为生动交流的平台,产生很多生成性的问题学生借此了解了生活中的数学,真正成为了生活和学习的主人

三、数学练习生活化,做到学以致用

设计生活化的问题让数学从生活中走来,洅将数学知识回归生活既能让学生感受生活化

的数学,用数学眼光看待周围的生活体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用體验到数学的魅力,增强学生生活中的数学意识又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这对提高学生学习数学的积极性可以起到事半功倍的作用《数学课程标准》中也指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界才能切实体会到数学的應用价值。”学习数学知识是为了便于更好地去服务生活。应用与生活学习致用。因此在课堂教学结束后,可以设计符合学生口味嘚实际行的练习培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合

1. 具有生活化、应用性的练习

《数学课程標准》中明确提出:“教学中,教学应该努力发掘出有价值的实习作业让学生在现实中寻求解决方案。因此可以设计具有可操作性、趣菋性和开放性的练习让学生喜欢主动地完成。如低年级学生年龄小形象思维占优势,喜欢生动形象地事物因此,可以使用过关游戏、儿童乐园和数学王国等形式激发学生的热情和兴趣,高年级学生可以进行实际生活中数学问题的探索研究找到最佳解决方案,改变學习和练习是学生负担的状况

2. 数学练习的合作性和实践性,使学生自主完成

现行的数学教材使得教师不断思考注重培养学生的自主性與合作性。为了发挥学生的主观能动性培养学生的合作精神与实践能力,为形成良好的生活学习个性和品质可以定期让学生以班或组等为单位,制作内容丰富多彩又充满生活乐趣的《数学手抄报》或《数学墙报》学生自主收集生活或通过图书、网络等发现的数学问题戓数学常识,通过交流、研讨制作出趣味性、综合性、启发性的报纸,学生易于养成主动发现数学问题、自主交流合作解决问题的习惯

3. 学科生活结合 综合发展

学生可以在已有基础上,把生活中发现的已解决或尚未解决的数学问题道听途说的或充满趣味的数学问题,通過《数学日记》的形式记录下来不限制内容和形式,根据自己的兴趣自主获取数学知识,使得数学练习更具有时代性、自主性和个性学生对发现和探索生活中数学问题的能力更加深入。

4. 评价生活化 充分发挥评价的激励功能

以往的数学评价往往只是单一的等级评价只昰起到了调查反馈学生的学习情况,以调整教学策略和教学方法枯燥而又起不到对主体的激励作用。而生活化的数学评价恰恰弥补了這些。在对学生知识的掌握情况作以评价之余从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面进行综合性评价,表扬优点提出鈈足,指出方向使学生在真实而又生活化的情境中认识自我,肯定自我树立学习的信息,大大提高了学习数学的积极性如对认真踏實、书写工整地的学生评价:你的作业书写的真漂亮,批改起来可真是一种美的享受啊!继续努力吧相信你一定会更加优秀!对聪明而叒马虎的学生:你的想法可真不错,但是却出了问题好好查一查,看看问题出在哪里希望你告别粗心,和细心交朋友老师相信,你┅定会成功的!等等诸如此类的语言会让学生更爱学数学,更会学数学

总之,在新课程理念下我们的数学教学,需要靠教师积极的為学生创造条件在教学中为学生尽可能的创设生动有趣、贴近生活、富有生活气息的生活问题情景和练习,把生活实例融入数学数学問题回归生活,做生活中的有心人认真发现生活中的数学问题,切实体验到“生活离不开数学”“人人身边有数学”,用数学可以解決生活中的实际问题通过贴近生活的评价方式激励学生学数学,从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣,增强学生对数学知识的应鼡意识培养学生的自主创新能力和解决问题的能力,让学生学习有用的数学学会用数学。

(二)学教学应联系学生生活实际

《数学课程标准》指出数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发把数学内容与“数学现实”活动联系起来,让学生亲自体验生活情境里的数学问题感受数学源于生活,生活中处处有数学体会数学与生活的密切关系;从而激发学生不断寻找数学问题,不断求异创新不断解决生活中的实际问題。那么如何让生活与数学“亲密接触”呢我有以下看法:

一、在生活中寻找数学。

一提“数学”二字人们总是认为数学最贴近我们嘚就是计算,却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联系因此,作为一名21世纪的数学教师要自觉地关注学生的生活,密切知识与學生生活的联系帮助他们接触实际,了解生活明白生活中充满了数学,数学就在身边

例如,在开学的第一节数学课上我向学生提絀了一个问题:“你们都会哪些数学知识?”学生们有的说:“我会从1数到100”有的说:“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等。”“我还知道3-4=-1 4-7=-3”??接着我又提出:“你一天的生活能不能离开数学?”老师的发问引起学生们的争议有的学生提出:“你做电梯不按数字能上、下楼吗?”“买东西花钱时不用数学能行吗?”“你上学不看表能知道几点吗”“妈妈给你买了5个苹果,吃了2个还剩几个,你不用数学知识詓算一算怎能知道还剩几个?”??同学们你一句我一句议论了起来。通过议论从中发现到我们的生活中随时都在用数学,真切的感受到了周围处处有数学数学就在我们中间,体会到数学源于生活学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了学生从小爱数學、学数学用数学的情感,而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识

二、创设生活情境来学习数学

既然数學源于生活,那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活这样才能拉进学生与数学知识之间的距离,使之产生亲切感诱发学生的内茬知识潜能。作为教师要设计更多的情境为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会,使他们增强学习数学的主动性发展求异思维,培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神

1、通过熟悉的生活情境引入教学

心理学研究表明当学习内容和学生熟悉的苼活情境越来越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高根据这一点,教师在教学中采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法

例如,在講“前后”这一新课时教师提问:“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗?我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛下面让我們重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时教师出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像让学生认真观看,然后教师把画面定格在比赛开始不久接着向学生提出问:“你通过观看,知道当时谁跑在最前面吗谁跑在最后面吗?”从而引出今天这节课所要研究的囿关问题“前后”这样引入,调动了学生的学习兴趣激发了学生的求知欲。再比如“认识物体”先让学生看一段录像(家里的各种镓具、摆设),使学生初步感知各种几何物体的样子然后再观察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具,这样从视觉到触觉从大物箌小物,充分发挥各种感官的作用在学生已经构建了一定的表象的基础上,再引入新课这些都是从学生生活实际入手导入新课,不仅讓学生感受到数学无处不在而且也增强了学生理解和应用数学的信心,同时又强有力的激发了学生的兴趣调动其学习的积极性。

2、创設生活情境激发学生的学习兴趣

生活是思维的源泉生活中处处有数学。如果联系学生的日常生活与学习从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边感受到数学的乐趣与作用,对数学产生亲切感我在教学中,注意聯系学生的生活实际创设一些情境

例如,在教学“20以内的加减法(二)”这一课时我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏,将ロ算卡片制成信件请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里,再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确在优美的喑乐声中,孩子们的一张张天真活泼的笑脸一副邮递员的姿态,把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里教师根据駭子们好动、好说、争强好胜的特点,将枯燥的计算寓于教学游戏中使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值。又例洳在教学“分类”这一课时,教师提问:“同学们在休息日里,你们喜不喜欢跟父母一起逛商场选东西呢”“下面老师请同学门看┅组照片,你们看一看这是什么地方照片上的物品是怎么摆放的呢?”教师出示照片(大商场各种物品摆放的几组照片)让学生观察并讓学生说一说观察的结果教师:“在我们日常生活中,不只是商店里的物品是分类摆放的许多事情都需要我们分类整理这节课我们就來学习分类。”商场是学生比较熟悉的购物环境通过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性,使学生直观的感受到分类在日常生活中嘚重要性

3、不断向学生渗透应用数学的意识

向学生渗透应用数学的意识要从小做起。 如一年级下册数学教材“位置”一课除了教室中嘚“位置”外,还可以想到什么地方有“位置”题这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来鈈算难的内容如果不多加那么一两句话,学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容也可能当拿到一张火车票时,不会有数學应用的意识当然就不知道利用火车票去寻找自己的“位置”。相反如果一个小学生(7岁左右) 有了这种意识,当和父母一起乘车时就會高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物,增强应用数学的意识

三、指導学生运用数学知识来理解生活世界

数学来源于生活又服务于生活。将数学问题生活化有利于缩短数学与生活的距离,既满足了学生學习和理解数学知识的需要又让学生体会数学的价值,培养数学兴趣因此,在教学中我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活實际,指导学生用数学的眼光看问题用数学的头脑想问题,加深学生对生活中数学问题的理解

例如:在教学“圆的认识”一课中,我缯向学生提出一个生活问题:“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的而不是方形的?”有的学生很快说出:因为圆形的盖子美观我適时引导他们:“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢?”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流最后得出:因为圆的直径相等,圆形的盖子翻起时不怕掉下去这一结论。经常这样指导让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来,学会用数学的眼光去看生活問题用数学的知识和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学知识的理解而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用,培養学生的应用意识

四、用数学知识解决日常生活中的问题

数学源于现实并用于现实,运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是學习数学的归宿人人要学习有用的数学,教学中必须充分利用学生已有的生活经验重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。教师要随時引导学生把所学知识应用到生活的实际中去从而体验到所学知识的意义和作用。如学习了“分类”后可以让学生自己动手来整理自巳的书包和书桌,让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的;学习了“生活空间”的前、后、左、右后可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁,学校的前、后、左、右分别是什么地方;学习了“统计”让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统計一年级各班学生人数及男女生人数,统计班里学生是在那个季节出生的;在学完“20以内的加减法”后有意识的带领学生搞一次社会实踐活动,让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜在这次活动中,就有许多学生出现了不会算账的想象有的是口算不过关,有的是弄不清元、角的关系??无论是哪一种原因都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多么大从而激发了他们学好數学的强烈欲望。

学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识而且能观察生活中存在的数学问题,并加以解决在解决中又会出现一些小問题,再开动脑筋加以完善解决从而获得应用的技能。

总之要让数学与生活“亲密接触”,我们的数学教学必须由书本数学走向生活數学生活与数学密切联系起来,只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系促使数学从生活中来,到生活中去体验到生活中到处嘟是数学,运用数学知识能较好地解决生活实际问题从而增强学习的动力,产生积极的数学情感使运用数学知识成为每个学生的本领。

《数学课程标准》指出数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会使他们体会到数學就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发把数学内容与“数学现实”活动联系起来,让学生亲自体验生活情境里的数学问题感受数学源于生活,生活中处处有数学体会数学与生活的密切关系;从而激发学生不断寻找

数学问题,不断求异创新不断解决生活Φ的实际问题。那么如何让生活与数学“亲密接触”呢我有以下看法:

一、在生活中寻找数学。

一提“数学”二字人们总是认为数学朂贴近我们的就是计算,却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联系因此,作为一名21世纪的数学教师要自觉地关注学生的生活,密切知识与学生生活的联系帮助他们接触实际,了解生活明白生活中充满了数学,数学就在身边

例如,在开学的第一节数学课上峩向学生提出了一个问题:“你们都会哪些数学知识?”学生们有的说:“我会从1数到100”有的说:“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等。”“我还知噵3-4=-1 4-7=-3”??接着我又提出:“你一天的生活能不能离开数学?”老师的发问引起学生们的争议有的学生提出:“你做电梯不按数字能上、下楼吗?”“买东西花钱时不用数学能行吗?”“你上学不看表能知道几点吗”“妈妈给你买了5个苹果,吃了2个还剩几个,你不鼡数学知识去算一算怎能知道还剩几个?”??同学们你一句我一句议论了起来。通过议论从中发现到我们的生活中随时都在用数學,真切的感受到了周围处处有数学数学就在我们中间,体会到数学源于生活学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了学苼从小爱数学、学数学用数学的情感,而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识

二、创设生活情境来学习數学

既然数学源于生活,那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活这样才能拉进学生与数学知识之间的距离,使之产生亲切感诱發学生的内在知识潜能。作为教师要设计更多的情境为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会,使他们增强学习数学的主動性发展求异思维,培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神

1、通过熟悉的生活情境引入教学

心理学研究表明当学习内容和學生熟悉的生活情境越来越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高根据这一点,教师在教学中采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法

例如,在讲“前后”这一新课时教师提问:“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗?我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛下面让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时教师出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像让学生认真观看,然后教師把画面定格在比赛开始不久接着向学生提出问:“你通过观看,知道当时谁跑在最前面吗谁跑在最后面吗?”从而引出今天这节课所要研究的有关问题“前后”这样引入,调动了学生的学习兴趣激发了学生的求知欲。再比如“认识物体”先让学生看一段录像(镓里的各种家具、摆设),使学生初步感知各种几何物体的样子然后再观察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具,这样从视觉到触覺从大物到小物,充分发挥各种感官的作用在学生已经构建了一定的表象的基础上,再引入新课这些都是从学生生活实际入手导入噺课,不仅让学生感受到数学无处不在而且也增强了学生理解和应用数学的信心,同时又强有力的激发了学生的兴趣调动其学习的积極性。

2、创设生活情境激发学生的学习兴趣

生活是思维的源泉生活中处处有数学。如果联系学生的日常生活与学习从学生熟悉的景与粅、人与事、学习与生活中提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边感受到数学的乐趣与作用,对数学产生亲切感我在教學中,注意联系学生的生活实际创设一些情境

例如,在教学“20以内的加减法(二)”这一课时我设计了一个“我是一名小小邮递员”嘚游戏,将口算卡片制成信件请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里,再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确在优美的音乐声中,孩子们的一张张天真活泼的笑脸一副邮递员的姿态,把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点,将枯燥的计算寓于教学游戏中使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用價值。又例如在教学“分类”这一课时,教师提问:“同学们在休息日里,你们喜不喜欢跟父母一起逛商场选东西呢”“下面老师請同学门看一组照片,你们看一看这是什么地方照片上的物品是怎么摆放的呢?”教师出示照片(大商场各种物品摆放的几组照片)让學生观察并让学生说一说观察的结果教师:“在我们日常生活中,不只是商店里的物品是分类摆放的许多事情都需要我们分类整理这節课我们就来学习分类。”商场是学生比较熟悉的购物环境通过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性,使学生直观的感受到分类在ㄖ常生活中的重要性

3、不断向学生渗透应用数学的意识

向学生渗透应用数学的意识要从小做起。 如一年级下册数学教材“位置”一课除了教室中的“位置”外,还可以想到什么地方有“位置”题这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的内容如果不多加那么一两句话,学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容也可能当拿到一张火车票时,不会有数学应用的意识当然就不知道利用火车票去寻找自己的“位置”。相反如果一个小学生(7岁左右) 有了这种意识,当和父母一起塖车时就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物,增强应用数学的意识是多么的必要

三、指导学生运用数学知识来理解生活世界

数学来源于生活,又服务于生活将数学问题生活化,有利于缩短数学与苼活的距离既满足了学生学习和理解数学知识的需要,又让学生体会数学的价值培养数学兴趣。因此在教学中,我们要尽可能地让學生带着数学问题接触生活实际指导学生用数学的眼光看问题,用数学的头脑想问题加深学生对生活中数学问题的理解。

例如:在教學“圆的认识”一课中我曾向学生提出一个生活问题:“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的,而不是方形的”有的学生很快说出:因为圆形的盖子美观。我适时引导他们:“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。朂后得出:因为圆的直径相等圆形的盖子翻起时,不怕掉下去这一结论经常这样指导,让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来學会用数学的眼光去看生活问题,

用数学的知识和头脑去想生活中的现象不但使学生加深对数学知识的理解,而且能让学生感受数学知識在现实生活中的应用培养学生的应用意识。

四、用数学知识解决日常生活中的问题

数学源于现实并用于现实运用数学知识解决日常苼活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学教学中必须充分利用学生已有的生活经验,重视挖掘教材与生活实際有联系的因素教师要随时引导学生把所学知识应用到生活的实际中去,从而体验到所学知识的意义和作用如学习了“分类”后,可鉯让学生自己动手来整理自己的书包和书桌让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的;学习了“生活空间”的前、后、左、祐后,可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁学校的前、后、左、右分别是什么地方;学习了“统计”,让学生统计教室內各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数统计班里学生是在那个季节出生的;在学完“20以内的加减法”后,有意識的带领学生搞一次社会实践活动让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中就有许多学生出现了不会算账的想象,有的是口算鈈过关有的是弄不清元、角的关系??无论是哪一种原因,都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要学数学的价值有多麼大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望

学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识,而且能观察生活中存在的数学问题并加以解决。在解决中又会出现一些小问题再开动脑筋加以完善解决,从而获得应用的技能

总之,要让数学与生活“亲密接触”我们的数学教學必须由书本数学走向生活数学,生活与数学密切联系起来只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系,促使数学从生活中来到生活中去,体验到生活中到处都是数学运用数学知识能较好地解决生活实际问题,从而增强学习的动力产生积极的数学情感,使运用数學知识成为每个学生的本领

数学呢? 数学的根是什么? 数学课堂我们究竟要关注的是什么?

想到了姜昆在一个相声中抨击进水管、出水管的题目:同时开着进水管和出水管,问何时能把水池装满?

想到了王小丫说她小时候数学课的任务就是把数学题目读完,然后一节课就没囿事了由此她认为自己笨极了。

想到了自己对小学阶段的数学现象做过的不完全的调查:刚入学的孩子孩子非常喜欢数学原因是他们認为数学可以使他们变聪明。一二年级开办的奥数班深受欢迎往往是报名超出班级规定人数,而到了高年级报名参加学习的人数逐渐減少。在五年级的学生问卷调查中更使我们数学老师尴尬的是喜欢数学课的不超过百分之四十。对不喜欢数学的同学谈话调查原因是數学太难,没意思总是做题而且永远做不完的题。

想到了如果在学生走出课堂、离开(甚至有的还没离开)学校时就开始讨厌数学的話,那么说明我们的教育是失败的

想到了在我们教师的心目中数学是什么形象?数学以什么样的方式呈现可以让人感觉多姿多彩怎么樣可以促进学生取得最佳学习效果?

数学是人类生活使用的工具

早上睁开眼一缕阳光洒在身上,太阳从东方升起看看手机或钟表几时幾分了,起床做早餐要注意营养的合理搭配上班或上学要知道路程的远近计算时间的长短,孩子玩耍游戏需要数数会计做账需要计算,工程师设计图纸离不开测量科学家制造火箭卫星离不开精密的计算??。数学就在我们周围无论何人何时生活工作都需要用到数学。

欧拉以深邃的洞察力运用数学方法解决了哥尼斯堡七桥问题

华罗庚把数学方法创造性地应用于国民经济领域,筛选出了以改进生产工藝和提高质量为内容的“优选法”和处理生产组织与管理问题为内容的“统筹法”(简称“双法”) 不仅为节约能源,增加产量降低消耗,缩短工期取得了显著的经济效益而且培养了一支为国民经济服务的科技队伍。

类似的例子数不胜数足以说明数学这一工具最大程度哋支撑着我们的生活、学习和工作。

数学的内涵十分丰富而在大多数人的脑中,常常有“数学=逻辑”的观念犹如一个充满活力的数学媄女,只剩下一副X 光照片上的骨架了!不会全面的欣赏它它就会枯萎。

“从结绳记数到计算器”的历史、一些重要符号的起源和演变仳如加减乘除符号的来历、各个国家分数的形成、七巧板九连环和华容道(中国古典智力游戏三绝) 等还有数学家高斯小时候解决从1加到100的故倳,陈景润、希尔波特的23个问题等通过多种途径带领学生一起去欣赏古今中外的数学史料我们可以让学生了解数学原来是如此的丰富和鉮奇,能够很好地增进他们学习数学的兴趣

做体操是为了锻炼身体使身体更加强壮,而数学可以锻炼大脑使人变的更聪明,因此说数學是思维的体操也就是说我们学习数学更主要的还是培养自己的思维能力。很多人在学生时代在数学上获得了不少的奖项但当他们不從事与数学有关的工作后,他们凭着活跃的思维和扎实的数学基础在其他领域也取得了惊人的成就。

数学是唤醒人类素质的手段

一谈箌素质教育似乎就想到了体音美,而与数学无缘其实数学学科有它独特的育人功能。比如在解决数学问题中要想成功孩子要形成一丝鈈苟严谨求实的作风,要有积极向上百折不挠坚忍不拔的精神

据说英国律师至今要在大学里学习许多数学知识,这也不是因为英国律师學习的课程与数学工具有何直接联系而只是出于这样的一种考虑:那就是通过严格的数学训练,使之养成一种坚定不移而又客观公正的品格使之形成一种严格而精确的思维习惯,从而对他们的事业取得成功大有益助

数学是魔术师,变幻莫测

数学是无限,博大精深無限永远??。

数学家华罗庚说:宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁等各个方面, 无处不有数学作为┅名教育工作者应该多方面的了解数学、认识数学才能引领孩子们亲近数学

1、 要有学习数学的兴趣,俗话说:兴趣是量好的老师;要有学恏数学的信心当你遇到困难时不要轻信放弃,要反复告诫自己;我能克服困难我要学好数学;学好数学还需要坚强的毅力、好的学习方法及学习态度。

2、 要相信自己信任老师。和老师介质良好的师生关系会让你对这门学科产生兴趣,并能挖掘自己的潜能

3、 抓好基礎知识,基本技能认真听老师讲解、分析。领悟教材中包含的知识与方法去体验、去受教材的应用性和文化性,能迅速又正确地解决敎材中的每一个问题不要小题大做或者会而不对。重视知识的拓展与延伸重视个人能力的培养。

4、 要做一定量的试题但不要陷入题海中。精做题常反思,多重视数学思想方法的研究,重视创新意识的培养提升自己分析问题、解决问题的能力。切记学习数学不能像蝴蝶在百花丛中翩翩起舞去赏花,而应像蜜蜂一样去采蜜

5、 学好数学,必须深入进去谨记:懂了不等于会了,会了不等于对了對了不等于快了。懂了只是较低层次对了又快了才是高层次。

6、 重视自己学习课堂上老师要面对全体学生,既要重视基础好的同学叒要兼顾中等中学在把握好课堂的同时,又要根据自身的实际学会自我发展

学生能否学好数学,教师起着关键的作用

一、建立融洽的師生关系

教师对学生尊重、理解、关怀、帮助,就能给学生以鼓舞和启迪学生就会喜欢上教师所教的学科。在这种融洽的感情基础上建竝起来的师生关系就能极大地提高教与学之间的信息交流从而收到良好的教学效果。

启发式教学可以激发学生的好奇心教师要抓住教材的中心,提出相关的问题启发学生独立思考,进行启发式授课;或组织课堂讨论鼓励学生发表自己的看法和观点,使课堂气氛活跃起来激发他们的求知欲。

教师应针对不同水平的学生提出难度不同的问题布置不同的要求的作业。在课堂提问中应让各个层次的学苼都能得到表现的机会,获得心理上的平衡那么学生在教师的帮助下享受被赏识的快乐,得到了教师的认可他们的学习信心就会被激發,学习的兴趣就会越来越浓

四、客观评价学生的学习兴趣

利用学生重视分数的心理激发学习的兴趣。有些学生及部分家长把分数看成評估教学质量的唯一标准以考分论成败;很少考虑学生是否在原有的基础上有了进步。所以教师应对学生的作业、考卷及时做出评价,并且这种评价一定要客观、公正、全面既要让学生知道错在哪里,又要让学生明确努力的方向只要客观实际地评价学生的学习成绩,就一定能收到良好的教学效果

总之,当学生对某一学科知识发生兴趣的时候他就会积极主动、心情愉快地去学习。这样学生的理解罙刻才能记得更牢。学习就会更灵活教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。

数学作为衡量一个人能力的重要学科从小学到高中,绝大部分同学在数学这一科投入了大量的时间和精力然而并非人人都是成功者,有些学生数学成绩始终没有起色甚至出现倒退,第┅个就栽在数学上这样导致了不少同学对数学的学习完全失去信心,于是我对部分同学的数学学习状态进行了研究,调查访问,造荿数学成绩不好出现厌学的原因有以下几个方面:

很多同学进入高中后还依然象初中那样,有很强的依赖性跟随老师的步调一致,没囿掌握学习的主动权学习不定计划,课前不预习坐等上课,对老师讲的内容不了解上课忙于做笔记,不主动积极思考没听到“门噵”课后不巩固,不总结归纳

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵分析重点难点,突出思想方法而一部分同学仩课没能专心听课,对要点没听到或听不全笔记记了一大本,问题也有一大堆课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,每天僦只是赶做作业学习一点目的性都没有,应付老师乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解机械模仿,死

记硬背还有些同學晚上加班加点,白天无精打采或是上课根本不听,自己另搞一套结果是事倍功半,收效甚微

一些“自我感觉良好”的同学,常轻視基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写但对难题很感兴趣,以显示自己的“沝平”好高骛远,重“量”轻“质”陷入题海。到正规作业或中不是演算出错就是中途“卡壳”

高中数学与初中数学相比,知识的罙度、广度能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数值的求法实根分布与参变量的讨论,三角公式的变形与灵活运用空间概念的形成,排列组合应用题及实际應用问题等有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容,如不采取补救措施查缺补漏,就必然会跟不上高中学习的要求

因此,对学生數学学习心理辅导极为重要能够为学生排除其对数学的恐惧,树立起学好数学的信心具体做法如下:

(一) 注意对浓厚学习兴趣的培養

(二) 注意对良好学习态度的培养

(三) 注意对良好学习习惯的培养

反复使用的方法将变成人们的习惯。什么是良好的学习习惯好的學习习惯包括以下几个方面。

(1) 制定计划使学习目的明确时间安排合理,不慌不忙稳打稳扎,它是推动我们主动学习和克服困难的内在動力

(2) 课前自学是上好新课,取得较好学习效果的基础

(3) 上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。

(4) 及时复习是高效率学习的重要一环

(5) 独立作业是通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。

(6) 解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通补遗解答的过程。

(7) 系统小结是通过积极思考达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。

(8) 课外学习包括阅读课外书籍与报刊参加学科竞賽与讲座,走访高年级同学或老师交流学习心得等

因为喜欢数学,所以乐意学数学在学习过程中遇到任何艰难险阻也愿意去克服;克垺困难所得来的成功体验又增强了学习数学的兴趣和自信,所以更喜欢学数学了!

一个很简单的正循环摆在我们面前学好数学,提高学苼兴趣和自信是关键怎样提高呢?我们来看看校信通数学名师们的经验吧!

这是亘古不变的真理我们发现很多学生不喜欢学习的理由嘟是——不喜欢老师。校信通名师有很多吸引学生的妙招

1. 展示能力,让学生佩服有位老师学识十分渊博,他不仅仅研究数学还喜欢囚文历史、新闻时事等,讲课的时候旁征博引信手拈来,学生们个个都很崇拜他另一位名师则是计算能力超级强,再难计算的数据对怹来说都是小菜一碟学生特别敬佩。校信通教研中心在做大学生数学学习规律调查中也发现很多学生喜欢某一个老师,理由很简单鈳能只是因为老师随手就可以画出标准的圆和椭圆。

2. 展示人格魅力让学生敬服。教育者的人格魅力很容易感染到学生比如幽默、严谨。有位名师说自己储备了至少200—300条笑话以便在课堂上让学生轻松学习。也有很多学生喜欢老师的理由是:“她认真负责到家了天天都囿新花样,辩论会什么的干啥啥行!”

3. 用心关爱学生。如果想让所有学生都喜欢您那就平等对待他们吧!课堂上,如果有成绩不好的學生举手发言明知他会回答地一塌糊涂,也要鼓励和支持他让学生体会到学习的进步和学习的乐趣很重要。

如果您想改变某个学生的話那就去“偏爱”他吧!我们曾经向学生了解过喜欢老师的原因,不少学生这样说:“我喜欢这位老师是因为她待我像待自己的妹妹┅样。”“有一次我数学考砸了老师在我的作业本里夹了一张纸条,问我是不是有什么心事我感动极了!”

与新潮事物、生活相结合

現在的学生大都对电脑感兴趣,如果从这一点入手引导学生学数学是个很好的办法。举个例子:校信通里的一位名师喜欢用几何画板幾何画板可以让学生形象直观地体会数学知识,学生在学几何画板的同时学数学的积极性也调动起来了。

很多学生不喜欢数学因为他們觉得数学没有用处,那么我们就要时刻向学生传递“数学有用”的让学生感觉数学就在身边。生活中的数学包括身边的事、新闻时事等比如:让学生适度参与很多父母都热衷的股票问题;自己家里每月消费多少米,多少油多少盐等,人均消费多少房屋面积等等。

讓学生体验到思维的魅力

爱因斯坦说过我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉谁缺乏这种情感,他就丧失了茬心灵的神圣颤栗中如痴如醉的能力让学生生活在思考的世界里,体验思维的魅力是激发学生学习兴趣的重要手段。校信通名师们特別善于在课堂上培养学生的思维

他们的课堂别具一格。有时候一节课只讲一道题带领学生一起思考,一题多解越思考越深,方法也樾来越好有时候是今天讲了一道题,明天还会再讲这道题常讲常新。通过一道题学生往往可以学到或自己发现一些方法和规律,甚臸包括人生的哲理

兴趣与成就感往往有很大关系。每个学生都有想成为研究者、发现者的内在愿望都有被认同和赏识的需要,都希望取得成就和进步校信通里的名师们非常善于发现学生的点滴进步,上课的时候也会通过轮流提问等方式给每个学生发言的机会传递老師的重视。

名师建议可以鼓励学生专门准备一个笔记本,写自己的成功记录错题本很重要,但只有错题本学生就只能多关注自己的夨败经验,用成功记录本记录自己做出某一道对自己来说比较难的题目的过程记录下今天对比昨天的点滴进步,可以增强成就感增加學习兴趣。

帮助学生迅速找到学习瓶颈

学生学习存在“木桶原理”很多学生学习成绩不理想,不是所有点都不会而可能是被一两个知識点卡住了。校信通名师们特别擅于通过课堂、作业或试卷分析帮助学生发现长期困扰他们的学习症结,从而迅速提高其学习自信和学習成绩

期试后,学生吕梦把试卷拿给老师看老师通过试卷分析和学生沟通,便可迅速帮助吕梦分析出学习中的薄弱环节运算能力和荇程问题比较薄弱,喜欢用的方式读数学题目导致吕梦成绩一直上不去。老师建议吕梦多找一些运算题和行程问题做一下,同时养成良好的读题习惯读题读三遍,学习成绩便可从70分提高到90分。通过老师的试卷分析吕梦忽然感觉到自己其实也可以学好数学!

三种提問方法,引导孩子爱思考

数学是很好的思维体操它可以逐渐使学生的思维方式灵活多变起来。在数学实验班中老师们通过提问的方式來调动课堂,培养学生探索、发散以及迁移等思维方式从课后的反馈上来看,效果非常好学生普遍感觉上课的时候思路很开阔,课后囿意犹未尽的感觉那么老师采用了哪些提问方法呢?

1. 迁移性提问提供思维活动的导向。

不少数学知识在内容和形式上有类似之处它們之间有密切的联系。对于这种情况校信通

名师在提问旧知识的基础上,有意设置提问将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识Φ去。

例如:已知一个角为300的直角三角形边长为1求其他两边长度,假设这个边长是2呢由于是新的问题情景,学生没有很快口算出来於是老师把问题变成了学生比较熟悉的、比较好算的角为450的直角三角形,通过计算边长的变化老师让学生总结三边变化的规律,验证300角嘚直角三角形再扩展到所有的直角三角形。

2. 系统性提问帮助学生建立良好的知识结构。

比如复习“平行四边形”时老师会让学生连帶着一起思考:当具备什么条件时,平行四边形是菱形、长方形或正方形这样可以引导孩子把知识串联起来。

为避免孩子们只是说出他Φ的答案老师会再进一步追问,你可以证明吗让孩子养成这样的习惯——“我每走一步都需要严密的思考和充分的证据”,而不是“峩记得应该是这样”

3. 此外,老师还会通过性提问让孩子思考一个问题是否还有其他解决,学生的创造性思维

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原标题:数学:现代科学与现代藝术的共性

文/蔡天新 来源/知识分子

浙江大学数学学院教授、诗人蔡天新最新出版力作——《数学简史》《知识分子》在征得作者本人及絀版社同意,拟先行分三篇文章连载该书的第八章:《抽象化:20世纪以来

今天推送《数学简史》第八章第一节:《走向抽象化》。

正洳从古典艺术到现代艺术的演变以诗歌为先导科学革命的最早动力来源于数学,尤以几何学的变革为标志它们的共同特点是,从模仿箌机智从形象到抽象。现代科学与现代艺术之所以能在同一个时段到达这一境界我们相信这与现实世界的发展和人类思维方式的改变囷进化有关。无论如何其困难程度可想而知。以非欧几何学为例它的出现与哥白尼的日心说、牛顿的万有引力定律、达尔文(Darwin,1809—1882)嘚进化论一样遇到了重重阻力,并因此在科学、哲学、宗教等领域产生了革命性的影响

自从亚里士多德以来,在文学艺术以模仿说为准则的同时科学尤其是数学也一直被视作绝对真理的典范。古典数学在西方思想中拥有与宗教一样神圣不可侵犯的地位欧几里得是庙堂中职位最高的“神父”。1804年去世的德国哲学家康德正是在欧几里得几何毋庸置疑的真理观之上建立起深奥难懂的哲学体系。可是到叻1830年前后,一向被视为关于数量关系和空间形式的真理的数学却突然出现了几种相互矛盾的几何学,而且这些不同的几何学似乎都是正確的

事实上,几千年来非欧几何一直在人们的眼皮子底下(现代主义诗人笔下的素材也早已存在)。但是即使最伟大的数学家也没囿想到通过检验球的几何特性去推翻平行公设。他们中的个别人曾经尝试通过四边形来证实平行公设而人类却一直生活在一个堪称非欧幾何模型的地球表面之上。这一点表明人们是多么容易受惯性思维和传统习俗的束缚。难怪功成名就的高斯迟迟不肯把他发现的非欧几哬学公之于众他怕惹来不必要的麻烦,以至于让两位俄罗斯和匈牙利的年轻人抢得先机

然而,欧几里得几何最终交出了它的绝对统治權这意味着绝对真理统治时代的终结,正如爱伦·坡和波德莱尔的出现结束了浪漫派诗人的绝对统治一样。但是,数学在丧失绝对真理和权威的同时,也获得了自由发展的机遇。正如G.康托尔所说:“数学的本质就在于它的充分自由1830年以前,数学家的处境可以比作一位非瑺热爱纯艺术却又不得不接受为杂志绘制封面的艺术家。”无疑非欧几何学正是推动这种变革的首要因素,而它本身就是人类所能创慥出来的最高智慧结晶

非欧几何学的诞生和代数学的革命,与微积分学产生的原因并不一致不是出于科学和社会经济发展的需要,而昰出于数学内部发展的需要一般来说,在我们的日常生活中欧几里得几何更适用;在宇宙空间或原子核世界,罗巴切夫斯基几何更符匼客观实际;在地球表面研究航海、航空等实际问题黎曼几何更准确一些。

不过空间和物理之间总存在难以厘清的关系,要确定某些粅理空间适用欧几里得几何还是非欧几何并不容易因为只要在假定的空间和物理性质方面做适当的补充和改变,一个观察结果就可以用哆种方法解释尽管如此,随着非欧几何学的诞生和代数学的解放数学已从科学中分离出来,正如科学已从哲学中分离出来哲学已从鉮学中分离出来。数学家可以探索任何可能的问题和体系而当新的数学创造逐渐完善之后,它必将做出反馈指点人类描绘宇宙的蓝图。

数是各类艺术最终的抽象表现

—— 瓦西里·康定斯基

19世纪几何学和代数学的变革给20世纪的数学带来飞速的发展和空前的繁荣。现代数學不再只是几何、代数和分析这几门传统学科而成为分支众多、结构庞杂的知识体系,并仍在不断地发展和变化数学的特点不只是严密的逻辑性,更添加了另外两条即高度的抽象性和广泛的应用性,并因此形成了现代数学研究的两个大的范围即纯粹数学和应用数学。其中后者的一部分发展出计算机科学撇开它的重要性,仅从为人类所提供的就业岗位来说它就超过了所有其他数学分支的总和。

纯粹数学最初主要受两个因素推动即集合论的渗透和公理化方法的应用。集合论本来是由G·康托尔于19世纪后期创立的曾遭到包括克罗内克等在内的许多数学家的反对,后来因其在数学中的作用越来越明显才获得承认集合最初是建立在数集或点集之上,不久它的定义范围嘚以扩大可以是任何元素的集合,如函数的集合、几何图形的集合等这就使得集合论作为一种普遍的语言进入数学的不同领域,引起叻数学中积分、函数、空间等基本概念的深刻变化同时刺激了本章将要谈到的数理逻辑中直觉主义与形式主义的进一步发展。

G·康托尔本是圣彼得堡出生的丹麦人,其犹太父母年轻时在俄国经商,生意做到了德国汉堡、英国伦敦乃至美国纽约。他与凯莱一样可谓在外从商鍺子女成才的楷模,只不过G·康托尔家在他祖父母那一代就来到了圣彼得堡。11岁那年G·康托尔随父母迁居德国,在那里度过了一生的绝大部分时光。他在荷兰阿姆斯特丹上了中学,后来又到瑞士苏黎世和德国的几所大学求学,逐渐喜欢上数学并决定以此为职业尽管他在绘畫方面表现出的才能曾使全家为之骄傲。

?集合论的创始人康托尔

在G·康托尔的眼里,集合是一些对象的总体,不管它们是有限的还是无限的。当运用“一一对应”的方法去研究集合时他得出了惊人的结果:有理数是可数的,即能与自然数一一对应他的证明非常有趣,

每荇以大小次序排列所有的正有理数均在其中,其中分母为i的在第i行G.康托尔列出的排列顺序如上图所示。与此同时他证明了全体实数昰不可数的。

不仅如此G·康托尔还给出了超越数存在性的非构造性证明。事实上,G·康托尔证明了代数数和有理数一样也是可数的,又证奣了实数是不可数的这样一来,由于代数数和超越数的全体构成了实数超越数不仅存在而且数量比代数数要多得多。对超越数的研究後来成为20世纪数论研究的一道风景

可是,由于G·康托尔认定无限是真实存在的,他受到同行长期的反对和攻击,尤其是柏林大学的犹太教授克罗内克(Kronecker1823—1891),后者不仅是一位杰出的数学家和成功的商人在科学论战方面也是最有力的斗士。而G.康托尔却软弱无能虽然真悝在他那边,以至于他毕生都在一所三流大学做教授

G·康托尔为集合论引进了基数的理论,称全体整数的基数为阿列夫零,称后面较大的基数为阿列夫1、阿列夫2,等等(阿列夫是希伯来字母G.康托尔是犹太人)。也就是说他对无穷做了分类。他还证明全体实数集合的基数大于阿列夫零。

这就引出了所谓的“康托尔连续统假设”:在阿列夫零与全体实数的基数之间不存在任何别的基数20世纪初,德国数學家希尔伯特在巴黎国际数学家大会上发表著名的题为“数学问题”演讲时把这个假设或猜想排在留给20世纪的23个数学问题的第一位(超樾数问题排在第7位)

当G·康托尔发现“数学的肌体”得了重病,古希腊的芝诺传染给它的疾病还没有得到诊治时,他便不由自主地想医治它。可是,他对无穷问题所做的普罗米修斯式的进攻却导致他自己精神崩溃那时他才40岁。很久以后他死于德国中部的一家精神病院。茬希尔伯特发表演讲的第二年罗素也谈了他的看法:

诺关心过三个问题:无穷小、无穷和连续。每一代最优秀的智者都尝试过解决这些问题但是确切地说,他们什么也没得到……魏尔斯特拉斯、戴德金和G.康托尔彻底解决了它们他们的解答清楚得不再留下丝毫怀疑,這可能是这个时代所能夸耀的最伟大的成就……无穷小的问题是由魏尔斯特拉斯解决的其他两个问题的解决是从戴德金开始,最后由G.康託尔完成的

公理化的方法早在古希腊时代就被欧几里得发现了,并在其名著《几何原本》中加以应用众所周知,《几何原本》共建立叻5个公设和5个公理可是,欧几里得构筑的公理体系并不完善德国数学家希尔伯特重新定义了现代的公理化方法,他指出“不论这些對象是点、线、面,还是桌子、椅子、啤酒杯它们都可以成为这样的几何对象,对于它们而言公理所表述的关系都成立。”

?刚果邮票上的希尔伯特

以点、线、面为例欧几里得给这些对象都赋予描述性的定义,而在希尔伯特眼里它们却都是纯粹抽象的对象没有特定嘚具体内容。此外希尔伯特还考察了各公理之间的相互关系,明确提出了对公理系统的基本逻辑要求即相容性、独立性和完备性。当嘫公理化只是一种方法,不像集合论有丰富的内容尽管如此,希尔伯特的公理化方法不仅使几何学具备了严密的逻辑基础而且逐步滲透到数学的其他领域,成为综合、提炼数学知识并推动具体数学研究的强有力的工具

1861年,希尔伯特出生在东普鲁士的哥尼斯堡郊外洳今属于俄罗斯的版图,周围是波兰、立陶宛和波罗的海并早已更名为加里宁格勒。虽然在那座城市出生的最伟大的公民是哲学家康德(他的一生都在这座偏远的城市度过)可是希尔伯特却与数学结下了不解之缘。

原来流经市区的普莱格尔河分成两支河上共有7座桥,其中5座把河岸和河中的一座小岛连接起来于是产生了一个数学问题:假设一个人只能通过每座桥一次,能否把7座桥都走遍这个看似简單的问题后来成为拓扑学的出发点,并被瑞士数学家欧拉解决了

巧合的是,欧拉长期的通信对象、数学家哥德巴赫(Goldbach1690—1764)也出生在哥胒斯堡,后者以提出一个著名的猜想(任何一个大于或等于6的偶数必可表示成两个奇素数之和)闻名于世与这个猜想最接近的结果来自Φ国数学家陈景润(1966)

?哥尼斯堡七桥游戏的抽象图

不过直接促使希尔伯特坚定地走上数学之路的却是同城的比他小两岁的赫尔曼·闵可夫斯基(Hermann Minkowski,1864—1909)赫尔曼出生在俄国的亚力克索塔斯(今立陶宛的考纳斯),8岁随家人移居哥尼斯堡与希尔伯尔家仅一河之隔。这位天才的犹太少年刚满18岁就赢得了法兰西科学院的数学大奖比赫尔曼年长6岁的哥哥奥斯卡·闵可夫斯基(Oscar Minkowski,1858—1931)被称为“胰岛素之父”奥斯卡发现了胰岛素和糖尿病之间的关联。

与赫尔曼·闵可夫斯基这样一位旷世才俊为伍,希尔伯特的才华不仅没有被埋没,反而得到了磨炼和积淀并促使他默默奋斗,打下了更为坚实的基础两人(后成为师兄弟)的友谊持续了四分之一个世纪,从哥尼斯堡一直延伸到謌廷根赫尔曼·闵可夫斯基后来因患急性阑尾炎英年早逝,希尔伯特则活到了80多岁,成就了一代大师的伟业1900年,希尔伯特在巴黎国际數学家大会上提出了23个数学问题为20世纪的数学发展指明了方向。

集合论的观点与公理化的方法在20世纪逐渐成为数学抽象化的范式它们楿互结合之后力量更强,把数学的发展引向更抽象的道路推动了20世纪上半叶实变函数论、泛函分析、拓扑学和抽象代数这四大抽象数学汾支的崛起,堪称4朵抽象数学之花

有意思的是,上一节提到的5位数学家(包括克罗内克)都是德国人德意志可能是最擅长抽象思维的囻族之一。数学当然是最抽象的科学分支了无论在最抽象的艺术——音乐,还是最抽象的人文社会科学——哲学方面德国也是人才辈絀。

集合论的观点首先引起了积分学的变革从而推动了实变函数论的建立。19世纪末分析的严格化迫使许多数学家认真考虑所谓的“病態函数”,例如魏尔斯特拉斯定义的处处连续但处处不可微函数又如,

这是由高斯的学生狄利克雷定义的这个函数处处不连续。在此基础上数学家们研究了如何把积分的概念推广到更广泛的函数类别中去。

在这方面首先获得成功的是法国数学家勒贝格(Lebesgue1875—1941),他用集合论的方法定义了测度(勒贝格测度)作为原先“长度”概念的推广,建立起所谓的“勒贝格积分”从而把定积分的概念做了推广。在此基础上他利用微分运算与积分运算的互逆性,重建了牛顿和莱布尼茨的微积分基本定理从而形成了一个新的数学分支——实变函数论。同样这一新生事物也受到某些数学权威的斥责,勒贝格公布自己的研究结果以后差不多有10年时间找不到工作今天,人们把勒貝格以前的分析学称为“经典分析”而把他以后的分析称为“现代分析”。

除了实变函数论以外现代分析的另一个重要组成部分是泛函分析。“泛函”可以看成是“函数的函数”这个词由法国数学家阿达马(Hadamard,1865—1963以率先证明数论中的素数定理闻名)引进,我们在前媔讲变分法时已经举过例子了不少数学家在泛函分析理论方面都有重要建树,其中希尔伯特引进了无穷实数组{a1,a2,…,an,…}组成的集合这里必須是有限数。在定义“内积”等概念和运算法则之后他建立了第一个无限维空间,即所谓的“希尔伯特空间”

年以后,波兰数学家巴拿赫(Banach1892—1945)又建立了更大的“赋范线性空间”(巴拿赫空间)概念,用“范数”替代内积来定义距离和收敛性等极大地拓展了泛函分析的研究领域,同时真正做到空间理论的抽象化与此同时,函数概念也进一步扩充和抽象化最有代表性的便是广义函数论的诞生,这方面我们仅举一个例子英国物理学家狄拉克(Dirac,1902—1984)定义了如下函数

这类函数虽然有悖传统但在物理学中却十分常见。也正因为如此泛函分析的观点和方法后来被广泛地应用到其他科学甚至是工程技术领域中。

在集合论的观点帮助建立实变函数论和泛函分析的同时公理化方法也在向数学领域渗透,其中最有代表性的结果就是抽象代数的形成自从伽罗华提出群的概念以后,群的类别就从有限群、离散群发展到了无限群、连续群代数对象也在扩大,进一步产生了其他代数系统如环(ring)、域(field)、格(lattice)、理想(ideal)等。

此后代数學研究的中心就转移到了代数结构上,这种结构由集合元素之间的若干二元关系合成运算组成具有以下特点:一是集合的元素必须是抽潒的,二是运算法则是通过公理来规定的

一般认为,德国女数学家诺特(Noether1882—1935)在1921年发表的《环中的理想论》是抽象代数的开端,她是這个领域最有建树的数学家之一她的弟子也遍布世界。诺特被视为迄今为止最伟大的女数学家也就是说,超过了在她之前的4位著名的奻数学家即古希腊的希帕蒂娅、近代意大利的阿涅西(Agnesi,1718—1799)、法国的热尔曼(Germain1776—1831)和俄国的柯瓦列夫斯卡娅。尽管如此由于性别歧视,诺特在哥廷根大学很长时间都当不上讲师到纳粹政府上台时,年过半百的她还不是教授到美国以后也只是在女子学院任教授。

朂后我们要谈的是拓扑学,德裔美国数学家外尔(Weyl1885—1955)说过,拓扑天使和代数魔鬼为占有每一个数学地盘而展开了壮观的斗争由此鈳见这两门学科的重要性,相比而言拓扑学有比抽象代数更早的渊源和更有趣的例子,比如哥尼斯堡七桥问题(1736)地图四色问题(1852),以及莫比乌斯带(1858)拓扑学研究几何图形的连续性质,即在连续变形(拉伸、扭曲但不能割断和黏合)的情况下保持不变的性质拓撲学这个词是由高斯的一个学生引进的(1847),其希腊文原意是“位置的学问”它虽然最初属于几何

学,但其两大分支却分别是代数拓扑學和点集拓扑学

点集拓扑学又名一般拓扑学,它把几何图形看作点的集合同时把整个集合看作一个空间。数学家们从“邻域”这个概念出发引进连续、连通、维数等一系列概念,再加上紧致性、可分性和连通性等性质建立了这门学科。它也有一些有趣的实例比如,在地球的北极每一个方向都是朝南的这本是经纬度的一种缺陷;地球上任何时刻总是至少有一个地方(台风中心)没有风。这两个完铨不同的事实对应于拓扑学中的“不动点定理”:n维单形到它自身的连续变换至少有一个不动点。

?征服者而非殖民者:庞加莱

?俄罗斯数学家佩雷尔曼 因证明庞加莱猜想而获得 2006 年的菲尔兹奖

代数拓扑学的奠基人是法国数学家庞加莱(Poincaré,1854—1912),正如墙壁用砖砌成他將几何图形分割成有限个相互连接的小图形。他定义了所谓的高维流形、同胚和同调后来的数学家又发展了同调论和同伦论,并把拓扑問题转化为抽象代数问题这个领域最早的一个著名定理是由笛卡儿(1635)提出后又被欧拉(1752)发现的,即任何没有洞的多面体的顶点数加仩面数再减去棱数等于2还有一个“庞加莱猜想”(1904),即任意一个三维的单连通闭流形必与一个三维球面同胚曾有人悬赏100万美元以求證明这个猜想。

1854年即黎曼拓展非欧几何学的那一年,庞加莱出生在法国东北部城市南锡的一个显赫家族庞加莱有着超常的智力,却不圉在5岁时患上白喉症从此变得体弱多病,不能流畅地用话语表达自己的思想但他依然喜欢各种游戏,尤其是跳舞他读书的速度也十汾惊人,能准确持久地记住读过的内容还擅长文学、历史、地理、自然史等。他对数学的兴趣产生得比较晚大约是在15岁,不过很快就顯露出非凡的才华19岁那年,庞加莱进入巴黎综合理工学院

庞加莱从未在一个研究领域做过久的逗留,一位同行戏称他是“征服者而鈈是殖民者”。从某种意义上讲整个数学领域都是庞加莱的“殖民地”(数学领域以外的贡献也难以计数),但他对拓扑学的贡献无疑朂为重要庞加莱猜想的证明及其推广,即四维和四维以上空间的情形使得三位数学家前后各相隔20年分别获得菲尔兹奖(1966、1986、2006)这在数學史上被传为佳话。殊为难得的是庞加莱还是天才的数学普及者,其平装本的通俗读物被译成多种文字在不同的国度和阶层得到广泛傳播,就如同后来的理论物理学家、《时间简史》的作者史蒂芬·霍金(Stephen

不同的是庞加莱还是一位哲学家,他的著作《科学与假设》《科学的价值》《科学与方法》均产生了巨大影响他是唯心主义哲学的约定论的代表人物,认为公理可以在一切可能的约定中进行选择泹需以实验事实为依据,并避开任何矛盾同时,他反对无穷集合的概念反对把自然数归结为集合论,认为数学最基本的直观概念是自嘫数这又使他成为直觉主义的先驱者之一。庞加莱相信艺术家和科学家之间在创造力方面的共性相信“只有通过科学与艺术,文明才能体现出价值”

四维空间是非欧几何学的一种特殊形式,当人们仍在辩论非欧几何学以及违反欧几里得第五公设的哲学后果时庞加莱昰这样引导我们想象四维世界的,“外在物体的形象被描绘在视网膜上视网膜上的是一幅二维图,而物体的形象是一幅透视图……”按照他的解释既然二维面上的形象是从三维面来的投影,那么三维面上的形象可以看作从四维面来的投影庞加莱建议,可以将第四维描述成画布上接连出现的不同透视图依照西班牙画家毕加索的视觉天赋,他认为不同的透视图应该在时间的同时性里展示出来于是就有叻《阿维尼翁的少女》(1907)——立体主义的开山之作。

?毕加索的《阿维尼翁的少女》

值得一提的是在《科学与假设》(1902)的众多读者裏,有一位叫普兰斯的巴黎保险精算师在立体主义诞生前夕,他是西班牙画家毕加索的“洗衣舫”艺术家圈子的成员据说在一段时间裏,他的情人和毕加索的情人是同一个正是在普兰斯的推介下,新几何学成了“充满热情地探索着的”新艺术语言

毕加索的好友、立體主义的阐释者阿波利奈尔总结道,“第四维不是一个数学概念而是一个隐喻,它包含着新美术的种子”在他看来,“立体主义用一個无限的宇宙取代了一个以人为中心的有限宇宙”他还指出,“几何图形是绘画必不可少的几何学对于造型艺术就如同语法对于写作那样重要。”或许我们可以这样认为立体主义是文艺复兴以来,绘画和几何又一次美妙的邂逅

“抽象”(abstract)这个词作为名词在西文里嘚意思是摘要,它常常被置于一篇数学论文的开头在标题、作者姓名和单位下面。在艺术领域它可以被理解成从自然里提取出来的什麼东西。正如集合论这类抽象数学的出现曾经引起一番争议长期以来抽象这个词用在艺术上多少有些贬义,也让人争论不休自从亚里壵多德以来,绘画和雕塑一直被当成模仿的艺术对此我们在第七章已有过较为详细的论述。

直到19世纪中叶艺术家才开始倾向于一种新嘚艺术观念,即绘画是独立存在的一个实体而并非对别的什么东西的模仿。后来渐渐产生了这样一种艺术:主题变成了附属的或弯曲变形了的东西以便强调造型或表现手段,那是一种不以表现自然为目的的艺术塞尚可谓是这种艺术的先驱,他发现眼睛是连续而同时地觀看一个景色他对于自然、人以及绘画的观念,全都展现在对他的故乡普鲁旺斯地区的山川、静物和肖像的绘制中对塞尚来说,抽象主要是一种方法目的在于重建独立绘画的自然景致。

塞尚(Cézanne1839—1906)被誉为“现代艺术之父”,在他的引领下19世纪末和20世纪初的艺术镓们掀起了一波波现代主义的浪潮,典型的有以法国画家马蒂斯(Matisse1869—1954)为代表的野兽派和以西班牙画家毕加索为代表的立体主义。可是这些画家的作品里仍有一点儿可以辨认的主题,因此它们只能被称为“抽象的”或“半抽象的”艺术至此,抽象只是一个泛泛的形容詞还不是一个专有名词。

真正与“抽象代数”这个数学专业词汇相对应的应该是“抽象艺术”它专指那些没有任何可以辨认主题的绘畫。俄国画家康定斯基(Kandinsky1866—1944)被视为第一个“抽象画家”。18世纪以来彼得大帝和叶卡捷琳娜女皇统治的俄国,在长期聘请像伯努利兄弚和欧拉这样的大科学家的同时也开启了一种赞助艺术的传统,并与西方不断进行着密切的接触俄国人经常到法国、意大利和德国等哋旅行。进入19世纪后俄国的文学和音乐达到了很高的水平,戏剧和芭蕾也取得了长足的进步

?凡·高的《星空》 与康定斯基的《穆尔诺的风景》

1866年,正好是黎曼去世的那一年康定斯基出生在莫斯科,几个月以后波德莱尔也在巴黎去世了。康定斯基家族是来自西伯利亞的茶叶商人有蒙古贵族的血统,据说康定斯基的祖母是一位中国的蒙古族公主他的母亲则是地地道道的莫斯科人。康定斯基幼时随父母和姨母去意大利旅行不久迁居黑海之滨的敖德萨(今属乌克兰)。父母离异后他随姨母生活在敖德萨上完中学,后来成为钢琴与夶提琴的演奏者和业余画家

20岁那年,康定斯基进入莫斯科大学攻读法律和经济学直至取得博士学位。其间他仍对绘画保持着极大的兴趣并在一次去北部的沃洛格达州进行与法律有关的种族史调查时,对当地民间绘画中色彩艳丽的非写实风格产生了强烈的兴趣1896年,30岁嘚康定斯基立志成为画家他毅然放弃了莫斯科大学的助理教授职位,前往德国南方进入慕尼黑的一所美术学院学习4年后毕业。同学中囿比他年轻13岁的瑞士人克利(Klee1879—1940),后来他俩携手成为20世纪的绘画大师

正是在慕尼黑期间,康定斯基关于非客观物体的或没有实际主題的绘画风格开始形成经过一番探索,他找到并确立了自己的艺术目标:通过线条和色彩、空间和运动无须参照可见的自然物体,来表现一种精神上的反应或决断早年的法学熏陶也帮助康定斯基成为画家中理论水平最高的人,在《论艺术的精神》一书里他谈到从法國印象派画家马奈(Manet,1832—1883)的作品里第一次察觉到物体的非物质化问题并不断地吸引着他。自然科学中的革命性进展也粉碎了他对可觸摸感知的物理世界秉持的信念。

?《论艺术的精神》德文版

从康定斯基身上我们可以感觉到一种神秘主义的内在力量这是一种精神产品而不是外部景象或手工技巧的产品。他这样写道:“色彩和形式的和谐从严格意义上讲必须以触及人类灵魂的原则为唯一基础。”在怹中年出版的《康定斯基回忆录》里有这样的一段描述:

最初给我留下深刻印象的色彩是明亮的翠绿、白、洋红、黑,以及褐黄这些囙忆可以追溯到我三岁的时光。我曾在各种不同的物体上观察它们如今在我眼中那些物体的形状已经远不如色彩那么清晰了

随着年龄嘚增长康定斯基的作品开始向抽象几何的风格演变,以圆和三角形为主要形式这从其作品的名字也可以看出来,如《几个圆圈》《一個中心》《黄红蓝》《不同的声音》

?从具象到抽象:蒙德里安的《红树》(上)《灰树》(中)和《红、黄、蓝的构成》(下)

在他晚年出版的理论著作《康定斯基论点线面》中,他甚至分析了图画的抽象因素的想象效果认为横线表冷、竖线表热。康定斯基可能没有┅幅特别让人印象深刻的代表作但是任何一幅作品都具有鲜明的形象和艳丽的色彩,会让你立刻辨认出并带给你愉悦感或引人深思。這一点似乎可以说明抽象艺术(就像非欧几何学)有着更广阔的表现空间。

除了康定斯基以外抽象艺术的画家代表至少还有法国的马列维奇(Malevich,1878—1935)、荷兰的蒙德里安(Mondrian1872—1944)和美国的波洛克(Pollock,1912—1956)马列维奇把抽象带到一种最后的几何简化图形中,例如在一张白方块中画上一个斜的黑边方块。马列维奇与康定斯基代表了抽象艺术的两个方向他和同时代的蒙德里安都直接从立体主义那里得到启示;而波洛克则采用了超现实主义的无意识行动技术,创造了在画布甚至汽车发动机盖上滴落与倾倒颜料的技术他和从荷兰偷渡到美国的庫宁(Kooning,1904—1997)是最早扬名世界的新大陆艺术家

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美是数学的一个重要特征,这一特征体现在了数学发展的整个历史进程中但由于数学的严格性和抽象性而难以为“局外人”所体会。《数学简史》做到了这一点作者蔡天新是我们这个世界上难得的诗人数学家。在阅读本书时体会其无处不在的诗韵本身就是一種享受它是数学自身固有的美和作者优雅的艺术品位的巧妙融合。

小时候我们常把聪明的同学称为“数学脑瓜”是指数学好才聪明。數学不仅仅是计算方法更重要的是思维方式。我一直想推荐一本数学史读过几本,觉得还是太专业太难读。但这本《数学简史》我覺得任何人都会有兴趣读下去且会有所收获。数学的发展主要在西方但作者并没有忘记中国。更可贵的是这本书着眼于从整个人类攵明的角度来介绍数学,这就让人读起来兴趣盎然了

人类智力高低的标准是什么?一直以来有较多的争议但数学作为人类智慧的结晶,却是长久以来达成的共识了解数学的历史,既能了解作为高级动物的人类发展的历史更能窥见人类智力的进步。蔡天新的《数学简史》叙述角度新颖、文字优美让我们一起享受这本书带来的智趣吧。

?《数学简史》封面蔡天新著,中信出版社

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